学文网幼儿园园本教研是“在本园中，基于本园，为了本园”的教育教學研究活动。它担负着解决本园实际问题，促进教师专业成长，提高教學成效的重任。江苏省常州市勤业新村幼儿园让教研为教师的发展助跑，通过张扬个性、团队凝聚、网络拓展，推行“打动教师心灵、引发思维共鸣、追求真实有效”的“活力”教研，取得了可喜的效果。
一、张扬个性，“活力”教研之基础
著名教育家乌申斯基说过：“在教育中，一切都应当以教育者个性为基础”，因此应该关注教师的个体差异、个性培养，让教师在教研中展个性，享乐趣。
勤业新村幼儿园一方面努力培育自主教研，形成园本文化，同时引导教师根据自己的兴趣爱好自主教研，让教师充分发挥才华，张扬教學个性。幼儿园根据教师要求给予时间、提供场所，及时肯定教师的研究方向和研究成果，促进园本教研文化的形成。如幼儿园的电脑、艺术课程就是以专业特色教师的研究成果为核心完善形成。
另一方面，勤业新村幼儿园大力促进教师成长，对“张扬教师个性”的模式、内容和方法进行了探索，并按照每个教师个性发展的趋势进行分类培养，具体分成三种类型。
一是培养有先进的教育观念、扎实的教育理论和独特的教學风格的學术型教师，使这部分教师向學科带头人、名师方向发展。勤业新村幼儿园成立名师工作室——发挥特长教师的优势，为新教师提供學习榜样，也让更多的教师相互學习，共同提高。
二是培养有正确的办學思想、科學管理方法的教师，向管理型人才发展。如在亲子园中，为锻炼教师，发现人才，进行了“竞选亲子部部长”招聘活动。活动中要求每位参聘的教师都要从一个管理者的角度，精心构思“亲子部企划书”，然后由园长组织全体教师就“企划书”的可行性进行互动研讨，最后投票选出“部长”。这位“部长”拥有“亲子部”的人事权和经济权，同时他还必须通过自己的有效管理、自主经营完成园部的任务。这种方式为有管理才能的教师搭建了舞台，也为他们的成功转型创造了机会。
三是培养有先进的教育理念、全面的教育理论、较强科研能力的教师，向研究型教师发展。首先要求教师不迷信公认的权威，不信奉所谓的真理，通过园本教研，不断建构和完善教师自己的理论，并用以指导自己的教育实践。勤业新村幼儿园定期开展“同课异构”“一课多研”等活动，鼓励教师打破模式课、常规课的束缚，大胆创新，在课堂活动中渗透自己的教育理念。通过这种不断的磨炼与实践，寻求理论与实践的最佳结合点，促进教师教學水平的提高。其次，作为钟楼区多媒体实验基地，信息技术课题一直是幼儿园的优势项目。利用这个平台，鼓励教师加入“课题研发小组”，通过滚动式的课题研究，让教师在课题的实施——记录——反思——再实施的过程中积累科研经验，激发科研智慧，提升科研理论。
二、团队凝聚，“活力”教研之动力
幼儿园在实践中发现集体主义精神能激发每位成员的参与意识，使沟通渠道更畅通，信息交流更频繁，为教师自我价值的实现提供更为便利的条件。
一是创建优秀教研组，体现集体主动性。幼儿园将管理重心下移，划分出大、中、小三个教研组，给其充分的自主选择权和发展空间。同时，开展优秀教研组的评比活动，在學期末，给有创意的年级组活动、有价值的课题研究、有特色的教學活动等不同分值的奖励。这种激励制度使得每个年级教师的利益自然紧密地捆绑在一起，大大提高了教师的积极性和集体荣誉感。许多教师为了团队能在比赛中获胜，充分发挥自己的特长，出谋划策，把教研组活动开展得有声有色。如大班教研组成功策划了单车越野对对碰、创意元宵、寻宝等活动，中、小年级教师积极主动承担公开教研、课题研讨等活动；在群策群力的教研活动中，教师们积极参与，众志成城，凝聚了人心。
二是开展问题式研讨，展现群体智慧。围绕教师在教學实践中遇到的、感兴趣的、困惑的问题，教研组成员进行有针对性的讨论。活动由各教研组组织开展。教研组长根据与教师交流的情况，提前一周选择好讨论问题，并通知教研组成员做好研讨活动的准备工作。研讨过程中，教研组长给每位教师发表自己意见的机会。如小班教研组曾经组织过一次研讨活动，讨论的话题是“幼儿园教师早晨来园接待家长与幼儿，如何让幼儿感到亲切，让家长感到放心?”针对这个话题，小班教研组采取“角色互换、情景再现”的方式，让一部分教师扮演不同类型的家长，另一部分教师则思考，应该采取什么样的策略与方式接待，他们共同将生活中的场景真实再现在活动现场。教师们在亲身体验，相互交流的过程中，學习了他人的经验，完善调整了自己的行为。这次研讨活动不仅解决了教师教學活动中遇到的实际问题，而且还使教师们感受到集体智慧的“亮点”。
三、网络建构，“活力”教研之拓展
网络教研是一个新的话题，是教研模式在新形势下的一种探索。它并不否定其他形式的教研作用，而是从另一种视角上探索教研的方向，扩大教研的职能，挖掘内在资源，打破时间空间限制，促使教研向多纬度发展，展示了其灵活性、多元性。
一是建立网络教研中心，有效利用资源。由于幼儿园教师实行的是“跟班制”，教师们大多工作繁忙，每次的研讨活动，最多也只有一半教师参与进来(另一半教师要在班级组织幼儿活动)。教师们在教研活动的时间空间上受到很大的限制。因此幼儿园建立网络教研中心，以沙龙的形式开展教研活动，即把课堂实录课上传到幼儿园网站上，然后邀请教师们在“网络教研中心”听课，与执教教师直接对话，交流心得、发表看法。这种新型形式充分满足了授课教师发展的需求，同时也让其他教师有更多的自由度参与活动。
二是丰富教研资源库，实现资源共享。为促进园本教研深入开展，幼儿园建立了园本教研的资源库，一方面注重对教學设计、教學论文、教學案例等过程性研究成果的记录和收集，形成电子文档，建成电子化的资源库，供教师随时查阅。另一方面根据实际活动的需要，在资源库中收录了大量的视频、***片资源，包括示范课、學科带头人(骨干教师)的观摩课、配套的课件作品以及电子***书馆等丰富的优秀教育教學资源，为教师的讲课、备课、教研提供强有力的资源支持。网络资源库使教师共享优质教學资源，有利于提升园本教研的层次。此外，在勤业新村幼儿园已有的“教师网络办公平台”上还有这些内容：***版块提供了教學软件及资源的上传与***；特色版块中的幼儿园博客提供教师交流的平台；快乐教研报电子版成为教师展示才华佳作的良土。幼儿园充分发挥网络速度快、信息及时、透明度高、参与面与交流面都较大等优点，积极开展网络教研。
“活力”教研让勤业新村幼儿园焕发出无限生机。首先，教师队伍快速成长。教师100％参与课题研究，其中的优秀教师总结教研心得，发表了50多篇论文。其次，园本课程较有成效。幼儿园实施了凸显园本特色的“课程园本化”工程，形成了比较浓郁的园本文化。最后，课题建设逐步推进。幼儿园完成了省级课题《基于信息技术环境下教育资源和教育模式的创新》的研究工作，完成了10万字左右的研究成果集，该课题被评为常州市“十一?五”优秀课题。幼儿园还承担了市教科研立项课题“运用两种不同教學手段的教法研究”、市教科研青年课题“整合多种媒体功能，优化幼儿一日活动”以及市教科研重点课题“借助网络技术手段，实现优质资源共享的探索性研究”等多项教育科研课题。
“园本教研”活动，为幼儿园营造了平等、开放、合作、互动的氛围，让教师们在展示交流中得到更多的启示和发展。今后，勤业新村幼儿园将继续在实践中探究，在探究中发展，让教研真正为教师服务，为幼儿健康成长做出贡献。
作者单位
江苏省常州市勤业新村幼儿园
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