学文网亲子课程范文第1篇
关键词： 0～6岁 儿童 亲子课程
笔者作为福建师范大学福清分校儿童发展与教育研究中心的一名成员（以下简称儿发中心），运用经验总结法，在亲子课程具体实施过程中对其进行归纳与分析，在亲子课程的内涵、特点、设置与开发上形成较为系统化、理论化的认识，以此更好地指导活动课程的实施。
一、0～6岁儿童亲子课程的内涵
要想界定“0～6岁儿童亲子课程”的科学定义，首先得明确什么是“课程”。笔者通过查阅相关资料，找到目前学前教育领域比较认同的课程概念：“在幼儿园安排下进行的一切有组织、有系统、有意义的园内外学***验或活动。”[1]进而对“0～6岁儿童亲子课程”进行定义，即0～6岁儿童亲子课程，指根据0～6岁儿童身心发展特点，在亲子教师的指导下，由儿童及父母或其他看护者共同参与开展的一切有目的、有计划、有组织、有系统、有意义、多形式的园内外学***验或亲子活动。
以上界定明确了家长与儿童学习空间既可以在亲子园内又可以在亲子园外，这与亲子课程的设置结构可分为室内课程与户外课程（下面会论述）相一致。
二、0～6岁儿童亲子课程的特点、设置与开发
（一）0～6岁儿童亲子课程的特点
亲子课程在儿童成长发展过程中占有重要地位。亲子课程设计以孩子为主体，教师为主导，家长配合进行。亲子课程中不仅有情感交流，还有心智发展、社会活动、兴趣培养和认知活动。以儿发中心为平台，目前已经设计出40余份亲子课程活动方案，在实施过程中，笔者不断探索、不断提炼，总结出“0～6岁儿童亲子课程”具有如下四个特点：
1.教育双维性
亲子教育中的“子”指孩子，“亲”指孩子以外的家庭内部成员，主要指孩子的双亲。所以，亲子教育是家庭教育内涵的深化与发展，涵盖“家长教育”和“子女教育”两方面。一方面以强化亲子活动促进儿童身心全面发展，另一方面强调家长自我学习和提高，不断提高家庭教育质量，积极营造民主和谐的家庭环境，以构建良好的亲子关系。儿发中心致力于家长、儿童的学习和成长，为家长和孩子提供实用性、针对性的家庭教育资讯，也为其创造交流、互动的平台。确切地说，这是一种交互的、对话的、生活化的、感性的教育方式。一言以蔽之，亲子课程的核心内容就是家长与孩子共同教育、一起成长。
2.理解尊重性
为了保障高质量的儿童早期教育，澳大利亚教育、就业和劳资关系部于2009年颁布了《归属、存在和成长：澳大利亚儿童早期学习框架》。该《框架》以儿童早期学习为核心，由三个内部相连的要素组成：原则、实践方法及预期学习成果[2]，在其实施性原则中提到尊重性原则。同样，由儿发中心构建的亲子课程充分显示出理解尊重性，具体来讲，内容包括尊重婴幼儿的身心发展规律、尊重个体差异、尊重选择自由、尊重兴趣多样等。
3.全面发展性
近年来，全面发展观成为世界幼儿教育发展的趋势，且大量研究表明，具备良好社会能力的儿童可以更好地处理成长过程中的各种过渡，从而更容易取得学业上的成功，具有较强的幸福感。相反，社会能力较弱的儿童则更容易产生辍学、同伴拒绝及社会隔绝等不良问题[3]。基于此，由儿发中心开发的亲子课程，致力于以爱护婴幼儿身心健康和开发婴幼儿潜能及培养婴幼儿个性为目标，强调社会修养、知识教育、能力素质与情感性格四者合而为一，而不仅仅是单纯的知识传输，这与流行的“灵性教育”思想不谋而合。关于儿童的灵性发展，有学者提出了“十个力量来源”：认识自己；保持真实；我能给予什么；我来倾听什么；寻找自己的声音；把握自己；展望未来；我在哪里；倾听自己内心的声音；与自己的心在一起[4]。灵性教育帮助儿童保持开放性思维、探索观察方法、鼓励个体意识，和灌输教育是相反的概念。正如儿发中心开发出的亲子课程关注婴幼儿综合能力，既重视潜能开发，又不忽视生命优化发展，体现教育的全面发展性。
4.幸福快乐性
这里的“幸福快乐”可以从三个维度来讲，一是孩子的幸福观，就像之前阐述的，儿发中心构建的亲子课程注重儿童人格的培养和智力开发，培养儿童想象力和创造力，促使儿童幸福、快乐、健康成长[5]。二是家长的幸福观，家长在课程中陪着孩子健康快乐地成长，固然能体验到深深的幸福感。三是亲子教师的幸福观，亲子教师们用一个个真实故事诠释着她们的快乐和幸福。“当家长因孩子健康成长向我轻声道谢时，我是幸福的；当孩子远远看见我时就冲过来跟我抱个满怀，我是幸福的”。这是一种被认同的幸福，一种付出的幸福，一种亲子教师独有的幸福[6]。
（二）0～6岁儿童亲子课程的设置
亲子课程设置是建立高品质课程的关键，关系到亲子教师、儿童、家长的幸福体验。这一基本价值判断促使儿发中心从婴幼儿生理、心理特点出发，以多元智能为理论支撑，运用蒙台・梭利、奥尔夫音乐和感觉统合等先进教育理念，以《指南》和《纲要》为导向，科学合理地设置亲子课程。本文拟通过课程设置目标、设置结构、设置内容三个方面分析亲子课程设置现状。从课程设置目标动态化、结构合理化、内容灵活化体现0～6岁儿童亲子课程设置的具体化、系统化、特色化。
1.亲子课程设置目标动态化
课程目标决定着课程设计方向，是课程内容选择和具体活动组织的依据，也是进行课程评价的准则。课程目标设置主要涉及以下四个方面：
（1）亲子课程总目标。这是课程目标体系中最上位的目标。儿发中心对总目标的设置与亲子教育目的一致，我们深刻认识到：落实 0～6岁儿童亲子课程，必须把培养0～6 岁儿童身体、认知、情感、社会性等各方面和谐发展的“完整的儿童”作为根本任务，即遵循“完整儿童的全面发展”这一理念。
（2）各领域目标。依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中五个领域的教育内容、目标要求与指导要点，明确领域目标与教育目的、培养目标的衔接关系。儿发中心将亲子课程划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，各领域内容相互渗透，从不同角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面发展[7]。
（3）不同年龄阶段目标。儿发中心将《3-6岁儿童学习与发展指南》中确立的三个不同年龄阶段幼儿普遍应该实现的目标，与《纲要》中的领域目标结合起来，具体落实亲子课程总体目标。
（4）具体亲子教育活动目标。这是亲子课程目标的微观目标。在设置过程中强调操作性、适宜性和可行性，同时结合不同年龄段儿童的身心发展规律，将前三位目标贯彻到具体亲子活动过程中，以此真正落实到幼儿的全面发展上。
以上四级目标的设置注意相互间的衔接与转化，看起来是自上而下的关系，但在具体实践过程中又是自下而上地实现、贯彻和检验着上一级目标[8]。同时根据幼儿的发展需求及对幼儿的观察和解读，及时调整各级目标。儿发中心正是这样用前瞻眼光看待培养目标，注重适切性与灵活性，充分体现课程设置目标的动态化。
2.亲子课程设置结构合理化
在课程结构设置上，儿发中心将其整体分为室内课程与户外课程两个层级。室内课程又具体分为整合活动课程、领域活动课程和主题活动课程三个下属层级；户外课程则下分为“亲子指导角”和“大型亲子运动会”两个层级。
（1）室内课程
①整合活动课程。主要针对0～3岁的婴儿设计。0～3岁的婴儿正处于快速发展时期，他们的学习需求不能局限于某个领域，更多的需要一些简单的整合式活动方案。针对0～3岁婴儿的特性，课程设计主要包括亲子律动、奥尔夫亲子音乐教学、亲子游戏、亲子手工等。同时根据不同月龄段婴儿的最近发展区的差异，在实施过程中适时适当调整课程活动方案的实施方式。每次45分钟的亲子活动以亲子互动为核心线，环节设置科学合理，活动方式多样交替，每一项内容的活动时间安排与每个月龄儿童注意力集中时间匹配。
②领域活动课程。主要针对3～6岁的幼儿设计。基于五大领域基础上设计的亲子课程活动方案，一方面，方案中各领域相互渗透、交融整合，从不同路径共同致力于开发儿童潜能。另一方面，方案从不同领域展开亲子教育，有助于幼儿与家长之间、幼儿与幼儿之间、家长与家长之间不同维度地学习与共同发展进步。从活动组织形式看，有平行性小组活动内容，也有合作性集体活动内容。平行性小组活动内容既便于向家庭延伸，又便于亲子教师就每一对孩子和家长的互动行为进行个别化指导；而合作性集体活动内容可以弥补当今独生子女缺乏兄弟姐妹之爱的遗憾，有利于培养孩子团结互助精神。二者协调开展、合理搭配，共同推进活动科学实施。
③主题活动课程。针对0～6岁的婴幼儿设计。其中包含以中国传统节日为主题的课程活动方案（如中秋节、国庆节、元旦节等）、以外国节日为主题的课程活动方案（如万圣节、感恩节、圣诞节等）、以各季节为主题的课程活动方案（如我爱秋天、有趣的冬天）和以二十四节气为主题的课程活动方案（如惊蛰、春分、谷雨等）。在构建以主题为核心实现整合课程有机联系的同时，依据儿童身心发展进度及学***验的阶段性特点，考虑到学科知识的逻辑演进序列，关照到各阶段之间的协调。也就是说，同一个主题课程在不同年龄段感受、体验和学习的内容是循序渐进的。
具体课程体系框架请见下***
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（2）户外课程
①亲子指导角。傍晚时分，校园内的家长们喜欢带着自家小孩聚在小白楼前面的空地上唠嗑。针对这一现象，儿发中心设置了颇有创意的“亲子指导角”户外课程模式，借助空地小角，吸纳校内婴幼儿及家长参加由中心人员组织的家庭育儿指导活动，为广大家长提供家教指导和服务。由于充分利用家长们的空闲时间，并根据季节特征随时调整活动时间，活动采用各种生动、轻松的形式，因此深受家长们的欢迎。
②大型亲子运动会。这是儿发中心首次开发的一大品牌亲子课程活动方案，即“首届大型亲子运动会”。儿童的发展由身体发展和心理发展两方面构成，体能活动对幼儿具有特别显著的身心素质培养功效，儿发中心设计组织的大型亲子运动会就是根据体能活动教育原则发展幼儿的上肢运动、下肢运动、全身运动，包括走、跑、跳、爬、钻、投等基本动作。此课程模式意欲呼吁家长提高对幼儿体能活动教育的重视，鼓励家长与小孩多到户外参加体育锻炼。此外，我们的运动会以亲子共同参与形式进行，有利于加强亲子之间的情感交流，增加亲子之间的沟通机会，培养孩子与父母共同克服困难夺得胜利的精神，培养孩子参加体育活动的兴趣，让他们亲身体验体育活动的魅力。
儿发中心重视课程结构的均衡性和综合性，努力做到将儿童的经验和生活整体联系，关注各学科知识之间的联系性和一体性。正是通过设置科学、均衡的课程活动结构，保障0～6岁儿童亲子课程内容的完整性，促进儿童全面和谐发展。由此，课程设置结构的合理化显而易见。
3.亲子课程设置内容灵活化
课程内容设置主要涉及课程内容的选择。儿发中心在课程内容的选择上把握以下四点：一是根据课程目标选择课程内容，课程目标的动态化（文章前面已论述）直接决定课程内容的灵活化；二是使课程内容贴近社会生活，随着时展而变化，与时俱进；三是注重课程内容的联系性，虽然核心价值是相同的，但在不同阶段各领域发展的侧重点不一样，呈现的组织形式也不一样[9]；四是重视课程内容的全面性，课程内容包含健康、语言、社会、艺术、科学五大领域[10]。同时涉及儿童财商管理、儿童早期领导力、国学、0～3岁亲职教育渗透等方面。
总之，课程设置内容选择多样化，需要灵活变通。
（三）0～6岁儿童亲子课程的开发
立足社会热点关注、考虑家长实际需求、根据儿童身心年龄特征及园本课程特色，是儿发中心开发亲子课程的依据。本文即从亲子教师、家长、儿童和课程自身四个层面论述亲子课程的开况。
1.亲子教师层面
亲子教师是课程的开发者。作为儿童学习的支持者、协助者、引导者，其作用的发挥要经历一定的过程，这就是课程的开发过程，即制订计划――观察儿童活动――对儿童评价――制订新的计划，这是一个不断循环往复又螺旋上升的过程，也是一个动态过程[11]。亲子教师面临的是课程的实际情况，对已形成的课程内容进行再判断和选择。在课程实践中，要明确课程选择方向，在课程活动实际情境中自主、灵活地决定和开发课程[12]。在此过程中，亲子教师一直遵循“反思性原则”。正如美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式：成长=经验+反思[13]，教师的成长在一定程度上就是课程的成长，就是儿童的成长。无独有偶，英国学者埃利奥特将教师的教学视为一种“反思性实践”[14]。教学与反思若分离则意味着教学与课程开发的分离，最后必然导致教学和教师专业发展的分离。也就是说，亲子教师是以反思性教学为途径实现课程研发的。亲子教师在课程开发中成长的过程就是亲子教师不断检验、完善和发展新课程的过程，课程开发每前进一步都是亲子教师跟进的铿锵步履。一言以蔽之，亲子教师与课程开发同行，并与之同生共长。
2.家长层面
亲子课程的开发包括开发广泛的课程资源。亲子课程的资源广泛存在于生活之中，要充分开发和利用。课程资源是可以超越经济条件的，课程资源不等于高档商品[15]。就像意大利瑞吉欧的很多幼儿园的课程资源绝大部分都是生活用品和随处可见的自然材料。因此，儿发中心通过“家园共育”渠道，积极主动寻求家长的帮助，共同合作建立课程资源库。当然，亲子课程资源的开发利用不是一劳永逸的，而是一个不断努力的过程，这个过程与课程开发过程相协调、相配合。
3.儿童层面
亲子课程的开发关注儿童的真实体验。让儿童主动做能很好地激发儿童的本能，吸引儿童实验和发现。让儿童在不同工作中忙碌，是亲子教师的一种责任和追求。杜威的所谓“主动作业”就是一种积极的探索、操作和交往过程。在这个过程中，过去的经验与当前的经验产生联系，他人的经验与自己的经验产生联系。其实，体验从本质上说，是与生活和生命的一种关联，亲子课程的开发注重儿童的真实体验，使其与生活相联系，促进其生命成长。这与文章前面提到的亲子课程“全面发展性”特点中的“亲子课程关注婴幼儿综合能力，既重视潜能开发，又不忽视生命优化发展”一致。
4.课程自身层面
亲子游戏在亲子课程中占有重要地位，基于儿童的天性，游戏与活动成为儿童教育的主要形式，在寓教于乐中激发儿童的潜能，养成良好的生活学习习惯，是亲子课程创造性生成的关键。亲子教师在儿童游戏中承担多重角色，需要采取一系列策略促进儿童基于游戏的学习。游戏中，亲子教师要与儿童进行可持续的对话交流，以拓展儿童的思维[16]。同时，亲子游戏课程内容和方式都要不断变化，以适应儿童的需要变化。简而言之，亲子课程的开发要坚持将游戏与课程相融合，将教育理念和目标要求相融合，努力探求课程与游戏的内在联系，最大限度发挥游戏的教育价值，让幼儿在生活、学习与游戏的过程中获得全面发展。
儿发中心统筹亲子教师、家长、儿童和课程自身四个层面，多管齐下对“0～6岁儿童亲子课程”进行开发，这是一个探究课程最大价值的动态过程，其目的是达到课程设置合理化，最终实现课程价值的最大化。
参考文献：
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亲子课程范文第2篇
生活中，除了家养的小动物、常见的昆虫，很多动物的真实形象在孩子的脑海中还没有形成。画出自己眼中的动物形象，不应该仅凭对绘本或者卡通片的临摹和记忆，而应该带领他们真正走进动物生活的地方亲眼去看，或者找出动物生活的真实照片仔细观察，并搜集动物相关生活习性的资料，在观察和了解动物“原态”的基础上再进行个性化创作。
一、括形，组合有趣的形
刚开始画动物，孩子会碰到不知道怎么下笔的窘境。他们常会把目光停留在动物漂亮的花纹或者有趣的五官上，画到后面形态全无。我们不妨尝试用简单的***形概括归纳看到的动物形象，让孩子整体地去观察和表现形象。
1.以圆形为基础的组合。在以前的绘画教程中我提到过，圆形是小朋友涂鸦中最常见的***形。先找一些适合用圆形来表现的动物来练习，小朋友画起来轻松，更愿意主动表现。动物大都处于活动中的状态，孩子对照写生很难，不如用观察记忆的方法让孩子画记忆画，可从简单的练习开始。如我们去花鸟市场观察小蝌蚪，练习时，以椭圆形为基础从不同的方向加上一个弯弯的曲线，就可以变出一个个朝不同方向游泳的小蝌蚪了；再如小圆和大圆任意组合可以形成小鸡、小鸟等；尝试着把圆形串起来组成毛毛虫；画圆时收笔处画尖一点变成水滴形，加上尾巴可以变老鼠、变松鼠等……
2.以长条形为基础的组合。那些体态偏长的动物可以用长条形或者线形来概括，如水族中的鱼、虾，爬行类里的蛇、蜥蜴等。在绘画的过程中，对于特别细长的动物可以尝试着直接用宽的毛笔来画线条，让孩子练习画波浪线和盘线等弯曲的线条。身材比较粗壮的动物用勾勒的方式去绘画，然后再添加其他的肢体；或者用彩纸剪、撕出动物的轮廓粘好后再添加五官，制作出多样化的作品。
3.不规则形的组合。自然界的动物有很多不同的形态。一些不能用基础形表现的复杂外形，可以按照动物本身的结构用拆分的方式去概括形。先定身体的形（如大象的身体偏圆，牛的身体偏方，马的身体偏长），找到身体的主要特征后，再加上头部和四肢，最后再细画五官，这样表现出来的形象接近原形。我们甚至可以在抓住特征的基础上做一些艺术处理，如夸张、变形等。
二、添加，装饰个性的花纹
动物和人一样，有属于自己的“个性服装”，那些点、线、面的天然纹理正是绘画作品中很重要的表现元素。已经解决了画形的问题，再来画画有花纹的动物吧！
1.点的变化。身上有点点***案的动物有很多，它们的点点各有特色，排列、组合方式也不一样。以金钱豹为例，身上的点点排成了四瓣或者五瓣的花朵状，而腿上的***案是散点式的。密集的***案要用对比和归类的方式画，这样才会避免出现重复的作品。
2.线的变化。条纹的服装一直很流行，设计师在自然界中不断地寻找到创作的灵感。善于观察生活，创作时才有丰富的联想。以斑马为例，身体前半部分的条纹是竖条纹，而腿上和身体后半部分的条纹是横条纹的，只有仔细观察才能准确地表现动物的特点，这些都是我们指导孩子画画时应该注意的。
3.面的变化。穿“大花衣”的动物体型有大有小，大的如熊猫、奶牛，小的如金鱼、蝴蝶。大***案的形状常常是不规则的，我们在绘画时，只要把握好动物的基础色，在基础色上再进行添加即可。添加时应合理安排色块的位置，不要整齐排列，以避免死板和僵化的构***。
三、创境，创设有故事的背景
如果在绘画作品中能给笔下的动物设置有故事的情景，动物的形象会更生动，动态也会丰富起来。
1.天上飞的。每天清晨，总是能听到小区里不同的鸟叫声。有一天，女儿问：“妈妈，小鸟的家在哪里啊？”循着声音，我们一起在院子里最高的树上找到了答案，鸟儿用各种枯树枝搭起了一个很密实的鸟巢。后来，我们每天都去看，不论刮风下雨。时间长了，我们也开始关注鸟巢周围的树的变化，叶子绿了、黄了、掉了，阳光下的树和夜晚的树不一样……拿起笔来画的时候，已经有很多情景可以去表现了。
2.水里游的。女儿很喜欢吃鱼。每次我们去菜场或者超市里买新鲜的河鱼，她都会在旁边看上好久，看到鱼在水里游来游去，回家后画了不同形态的鱼。因为不知道鱼生活的自然环境是怎样的，背景常常是空白的。周末我带她到附近的公园里看湖里的鱼，我们还租了船在水上划船。湖里的水是深绿色的，长长的水草在水波里摇曳，甚至触手可碰；鱼儿在水中游时，近处和远处的鱼儿身体也产生了深浅的变化。再次画鱼的时候，背景就丰富起来了。再后来，我们去海洋馆看到更多的水族动物，孩子的画面中不仅背景丰富了，“演员”也更多了。
3.地上跑的。草地里的小虫子，家养的猫猫、狗狗、乌龟、兔子，这些离我们比较近的小动物，我们常常拿起速写本，趁它们熟睡的时候画下来；小动物们跑跳的动作我们拍照保留下来回家慢慢画。那些生活中不常见到的动物我们则利用周末去动物园近距离看。而那些离我们远去的远古动物，只能在复原的***片和科技馆的化石中找寻它们生活的状态了，这些古老的动物身上发生的故事，孩子反而是最感神秘、最想表现的。女儿有一段时间对恐龙产生了浓厚的兴趣，我们查找了很多资料，了解恐龙的类型和生活习性，然后才开始创作。在动物主题的练习中，我们一定会体会到，一次深入的绘画练习也是一次对自然界科学探究的过程。
很多画家都有自己擅长画的动物，如徐悲鸿笔下的马，齐白石笔下的虾，黄胄笔下的驴……在生活观察的基础上写生、创作，平时多看看国内外画家的描绘动物的习作，相信你的孩子笔下的动物也会有跳出画面的精彩。
亲子课程范文第3篇
【关键词】亲子课程内容 科学性 认知发展理论
1研究背景
2研究目的及意义
通过对某早教机构亲子课程内容进行深入研究，发现和总结该亲子课程内容在编排上的问题，从而提出建设性的改进方案。
3研究方法
此研究采用质的研究方法，所谓质的研究是指“以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”“质的研究强调尽可能在自然情境下收集原始资料。”“质的研究强调从当事人的角度了解他们的看法，注意他们的心理状态和意义建构。”（陈向明，2000：10）本研究是目的性抽样的个案研究，抽取昆明市一个比较知名的早教机构亲子课程内容作为研究对象。为保护被研究对象和介绍方便，下文简称此早教机构为A早教机构。采用团体访谈法了解家长及教师对所上课程内容的感想；深入分析A早教机构亲子课程内容设置存在的问题；提出0-2岁亲子课程内容编排的几点建议。
4研究过程
4.1.通过资料初步了解A早教机构课程设置的依据及课程内容的年龄阶段划分等。A早教机构的课程设置依据及年龄阶段划分如下：
该课程设置是围绕霍华德·加德纳的多元智能理论：“音乐智能、身体-动觉智能、逻辑-数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认知智能”（霍华德·加德纳，2008）展开。强调围绕8项技能的课程内容：肢体动作、精细动作、视觉、听觉|语言、情绪|社交、智力|逻辑、自立|自理、创新|创造力。课程年龄段为10个月至2岁，每3个月划分为一学习期，共5个学习期。
4.2.团体访谈收集材料归纳如下：
⑴随机抽取A早教机构的3组10-24月龄的家长，分别进行了3场团体非结构式访谈并做详细的访谈记录，经整理如下：
家长们对所上课程内容的看法，大致可归纳为三种：①课程很丰富，对教育孩子有很好启示；②课程内容较难，宝宝经常跟不上；③内容多，节奏紧，感觉比较混乱。
⑵对A早教机构的12位早教教师也进行了1场团体性非结构式访谈，小结如下：
该机构的早教教师对课程内容难易设置上存在困惑。总体感觉课程内容的设置智力/逻辑方面的较多，情绪/社交的内容较少，大运动锻炼不足。
4.3.经过实地观课、记录，现根据皮亚杰的认知发展理论就A早教机构的课程内容中（智力/逻辑技能）及实施情况做相应的分析：
5讨论
5.1此研究发现A早教机构课程内容设置的问题：
（1）课程内容的设置缺乏理论支撑，甚至违背了人的认知发展规律。
据了解A早教机构为了获取利润，不断扩张月龄班。教师们常需自编课程来增加课时。因此一些不合适的课程内容被编入课程体系中。0-2岁的孩子正处于感知运动阶段，该阶段的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界，显示出一种自我中心的状态。因此A早教机构0-2岁亲子课程的内容（如上表所示）已经可以归到皮亚杰认知发展阶段中的前运算阶段（2-7岁）和具体运算阶段（7-12岁），这违背了0-2岁宝宝的认知心理，导致宝宝无法完成任务，甚至丧失自信心，扼杀了孩子们学习的积极性。
（2）以智育为主的培养模式。
有研究指出“早教的课程是拔苗助长、太重智育，轻素质培养、重塑造，而轻影响。”（刘玲，2009）据观察统计A早教机构19-21月龄班在1小时的课时里，所有游戏都是以***片和教师讲解教学为主，孩子们缺少动手的操作。课程偏智育，轻情商，偏于教师讲解，轻孩子实践。
（3）早教课程内容的设置、编排和修改几乎全依赖一线的早教教师。
研究表明外显可操作、可观察的技能教师可通过上课发现并及时调整，但内隐的技能（情感、智力）常无法观测。现有早教课程缺乏系统的评价指标，更多的依赖于早教教师经验性的创设。
5.2对0-2岁亲子课程内容编排上的几点建议：
（1）首先是课程创编者、一线教师、早教机构经营者要树立正确的学生观、课程观、教学观。只有在摆正思想观念才能更加科学有效地指导教学实践。
（2）课程创编者及一线教师要提高专业素养。根据0-2岁的心理、生理特点，把握0-2岁宝宝各项技能发展的主线，根据皮亚杰的认知发展理论来选择合理的课程内容。尊重孩子的兴趣，以兴趣为导向来选择合情的课程内容。
（3）正如学者提出的“依托大学，拓展基础研究，开发相关课程”（程洁，2005），应该是早期教育课程走上科学的一条必经之路。早教机构应多与高校学前教育的专家学者合作，对现有课程进行合理的删减、修改和创新。可以实验试点，而后推广，这样的课程内容才会更加科学。
（4）通过***府、妇联、大学、早教机构等对家长进行教育理念宣达和教育技巧的培训，提高家长参与早期教育的意识和培养正确的教育观念，帮助家长从片面强调孩子的认知发展、学业成绩，转向重视孩子全面发展。只有这样才有利于早教机构内容课程设置朝着科学化的方向发展。
【参考文献】
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亲子课程范文第4篇
一、缘起：小小日记别样记
我在班中除了按照学校规定布置每周两篇的随笔硬杠杠之外，喜欢在班级里提倡学有余力的学生写日记，我期待着写日记对孩子们的写作能够发挥更大的作用。因此，我通过家长会、校讯通，呼吁家长在学生的日记本上进行点评，或者共写。一开始班中只有十几位家长响应，而且也是寥寥几语的感叹而已，可是，这已经给了我莫大的惊喜，也给了这些学生更大的写作动力，渐渐形成和谐的互动交流。于是，我在班级中进行表扬与展示，还请家长入班谈论感受，场面极其温馨。我将温馨场面拍摄下来，上传至班级QQ空间。跟着做的家长渐渐多起来，有些孩子动员家长成效不大的时候还会向我“告状”，我就这种情况跟家长沟通，于是有更多家长加入进来。学生的写作劲头越来越大，写作水平不断上升。唐学澄和妈妈的亲子共文通过我的推荐，一起发表在报纸上。这给了我、班中孩子和家长莫大的鼓励。我在深深感激的同时，也想到：当今社会，每一个家庭都只有一至两个孩子，家长对孩子的学习非常重视，对于学校的活动参与热情特别高。我渐渐意识到充分开发家长资源，融入学生活动，将能更好地提升学生的语用意识和语文水平。
二、形成：众人拾柴火焰高
除了亲子共文，我接下来又组织了多种提升学生语文素养的亲子活动，没想到都得到了家长的热烈响应和大力支持。更高兴的是在这个过程中，学生和家长渐渐改变了被动的参与，转而都以主人翁的姿态进行思考，策划，提供活动资源，参与，总结……丰富着我们的课程建设。我们渐渐形成了一个有力量的团队，一边实践一边总结反思，慢慢的，竟然形成了一套比较规范的活动操作系统。在这过程中，学生对于语文的学习热情越来越高，语用范围越来越广，语文素养明显提升，当然最终学生的综合素养也得到提升。
至此，我们可以提炼出我们的课程宗旨：
让孩子在亲子活动中获得更多语用机会，促进亲子交流，形成亲子和谐的情感场，创造语文学习的诸多实战机会，以涵养学生语文学习品质，提升语文素养，最终提升学生综合素养。
三、珍藏：那些微课程行程之中的闪亮珍珠
让亲子活动遍地开花。在每一个共处的时间和场所里，我们都不忘记进行语言的积极运用。
（一）温馨的家庭，和谐的阅读场
家庭，是孩子和父母共处最多的场所。什么样的家庭培养出什么样的孩子。
1.共同阅读，铺垫思维土壤
美国阅读专家吉姆・崔利斯说：“你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多；你读得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。”其实我们现在很多的人都已经有了阅读的理念，然而在现在社会网络铺天盖地的情况下，孩子的阅读环境是令人忧虑的。在学校里，学生能够利用早自修、午休等时间阅读，但是在家里呢？我们倡导家长与孩子共同阅读。我们把这样的故事在家长会上送给家长朋友：犹太人在给自己的小婴儿做洗礼的时候，会在书的封面上抹上蜂蜜，让婴儿去舔。他们这样做是想从小就让孩子懂得书是甜的。我们把美国诗人史斯克兰・吉利兰的诗句念给他们：“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有。――我有一位读书给我听的妈妈。”我们告诉他们，在美国，大多数的中产阶级家庭中，家长和孩子一起读书已经成为每天必做的事了。我们首先推荐父母读孩子在读的书，这样更容易沟通，接着阅读好读易懂的家教书籍。陪在孩子身边默默阅读，读到好的句子互相朗读。一段时间下来，家长们欣喜地感觉到孩子与自己的关系更亲密了，家庭的氛围更温馨了。在温馨的家庭中，学生更愿意阅读，而且他们的思维更加活跃，积累更加丰富。
2.互谈感受，扩大表达范围
一千个人眼中有一千个哈姆雷特。每一个人读完书后，有了思考，必有交流的冲动。而大人和孩子对于同一阅读对象肯定由于自身阅历的不同有着不一样的看法和感受。你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下还是一个苹果。可是，你有一个思想，我有一个思想，交换一下，就变成了两个思想。我们倡导家长朋友读书后积极与孩子进行交流，并引导孩子大胆发表自己的见解。因为是在家庭这个比较宽松的氛围之中，面对的是自己朝夕相处的亲人，孩子更容易畅所欲言，也更乐意接受家长的指正。
3.好书互荐，把握思维方向
学生读到好的书籍向父母推荐，父母看到好的书籍向孩子推荐。孩子在推荐的过程中反映着思想发展的动态。当今社会的儿童读物让人眼花缭乱，但也鱼龙混杂的，有时候学生辨别能力不强，捧在手中看的书不一定是良师益友。家长给孩子推荐好书的前提是必须做好自身的功课，逼得自己经常逛逛书店。家长站在成人的角度高屋建瓴地为学生指导推荐，保证学生向着正确的方向发展。而且在家庭的熏陶下，家长的教育水平无形中提升着学生的文学素养。
4.书香家庭评选，增强阅读持久力
经过一段时间的亲子阅读交流，每一个在行动中的家庭都喜气洋洋，收获满满。我们在班级中进行书香家庭的评选。列出评选的项目：孩子推荐书目，家长推荐书目，每天阅读时间，阅读感受，阅读效果。可以“八仙过海，各显神通”，每个家庭用自己擅长的形式来展示：有的是阅读小册子，有的是PPT，有的是自拍的VCR，有的进行讲故事、演讲、课本剧表演等。然后通过集体打分，评选，优秀的家庭留下全家福和阅读宣言张贴在教室的布告栏中。每个学期进行一次评选，每一次评选之后都是对家庭阅读的一次推动，对学生素养的一次提高。
（二）生动的日记本，丰富的练笔园
除了一起读，我们还倡导家长朋友和孩子一起写。我们让孩子们准备一本日记本，能干的孩子可以天天记，有话则长，无话则短。先在学有余力的学生中开始做起，倡导在家时间较多的家长朋友先开始，只要愿意写就可以，不做严格要求，有空的时候就写，也是有话则长，无话则短。令人惊喜的是家长们渐渐热衷起来，而且出现了多种形式的亲子共写形式。
1.点评式 在孩子的日记后面对日记内容进行点评，点评的对象可以是孩子的观点正确与否，字迹端正与否，思考方式合理与否等等。
2.同题式 即跟孩子的作文题目相同，特别是一起经历的事情，分别从孩子和家长的角度进行作文，也是趣味盎然的。
3.对话式 就是孩子先写了对家长说的话，有时候表达问候，有时候提出疑问，家长进行回复和解答。
4.并列式 所谓花开两朵各表一枝。有时候学生写了童年趣事，激发了家长对自己童年的回忆，打开记忆的闸门，会有许许多多的往事涌现出来，学生看了之后发现了父母与自己截然不同的童年生活，更激起了他们沟通写作的愿望。
5.补充式 有的家长喜欢记录学生家庭生活，以对学生日记进行充分的补充。他们的记录使学生领悟到原来这么细小的材料也可以入文，也让老师了解了学生更多的情况。
6.连载式 有个学生非常喜欢创编故事，而且能够模仿古代章回小说一样写上几十回，家长看得兴趣盎然，有时候兴致上来也编上一段，更激发了学生的创作热情。
7.背景式 有一位同学写了日记之后，家长总爱帮助补充书写日记的背景。例如，他写了自己的小白兔后，家长就把小白兔的来历交代清楚。
8.思想指导式 有一位学生家长总爱把日记本当作对学生思想指导的阵地，时不时在这儿对学生进行教育。好在口气委婉，学生又是一个比较懂事的姑娘，长久以来都能欣然接受。
9.关注式 有一位学生家长平时忙于生意，对孩子疏于管教，自从我们倡导了亲子共文之后，只要回到家中，家长就会翻看学生的日记，然后写上自己不在家的时候对学生仍然牵挂与思念，表示自己尽管不能时时陪伴在孩子身边，但心一直和孩子在一起。
10.辩论式 有一个家庭特别注重孩子思辨能力的培养，家长常常在日记中提出和学生不一样的观点进行争论。这一做法促使学生习作的时候思维总是非常缜密。
（三）活泼的班级，策划的练兵地
语文能力中的一项重要能力就是活动策划能力。为了更好地利用家长资源，提高家长参与亲子活动的热情，我们和学生、家长共同策划了一系列班级亲子活动，形成了一个个微型子课程，在实践中提升着学生的活动策划能力。
1.种下一棵班级树，提升知识整合能力
春天到来，植树节来临了。我们做了这么一些活动：通过查询网络，采访父母，了解植树节的来历。共同商讨种植的树木种类，邀请了园林部门工作的家长朋友来校讲解，并进行了采访，定下了种植的树木为茶花。策划植树活动方案，包括每一项细小的工作都分配好。3月12日那一天，四位家长朋友推着小推车，运来了四棵茶花。孩子和家长一起挖坑，种树，培土，浇水。春光明媚，大家笑啊，干啊，一片欢乐。有的还在一边用相机拍下珍贵的镜头。几天后，学生用文字记录了这些美妙的过程，有几个同学和家长合作为自己种植的树做出了精美的电子成长卡。
2.难忘的雪夜亲子交流会，提升活动策划能力
那一个冬季，因为亲子交流会而让我们的班级格外暖意融融。孩子们策划要进行一次亲子交流会，而且为了让尽可能多的家长来参加，他们把时间定在晚上。这样的活动，第一步必须向校长申请。于是我辅导他们写申请书，教给他们向校长请求时的口语交际注意点。校长出于安全考虑一开始拒绝了，可是，我们的同学竟然凭着三寸不烂之舌把校长说动了，真了不起！接下来，为了避免晚上的时候有其他社会人员混进校园，负责的学生家庭几易其稿，自己动手设计了邀请函，最后家长陪着孩子到打印店中完成了打印，分发到了58位同学的手中。家长、孩子凭着这一份简易又温馨的邀请函才可以通过门岗同学的检查进校园。活动方案全部由学生撰写，任务分配得井井有条，活动中亲子间互读了书信，进行了亲子游戏斗鸡，互相书写了新年愿望，互相拥抱。那一天，正好室外大雪纷飞，可是教室里却暖意浓浓。后来，在日记中，孩子和家长都写下了感人的话语。
3.烧一锅香香的野米饭，提升主动学习能力
每一年的立夏在我们这儿都会有野炊的习惯。今年的野炊之前，我先请学生去学习了菜谱这种非连续性文本，然后在家长在场保证安全的基础上学会做一个菜，掌握做饭的基本技能。立夏那一天，我们邀请了有空的家长一起进行分组活动。但是规定，家长朋友只能“君子动口不动手”，不可以伸手代劳。学生在这个过程中靠学过的记忆，靠用嘴向家长请教，聆听家长的提醒，然后完成野炊活动。孩子、家长后来都在日记中记录了别样的感受。
4.模拟一次法庭辩论，提升思维辨析能力
提升思辨能力的最好办法，除了在班中积极举办多次辩论赛，我们还学习了法庭辩论的相关法律和知识，策划好辩论情境。接着，我们邀请了在法院工作的小程爸爸和小冯阿姨穿着制服，带着法槌来到我们的教室，和孩子们一起进行了一次模拟法庭的辩论赛。由家长和学生各自扮演法庭中的各种角色，用特定的故事情境推进辩论进程，唇***舌剑，令学生大开眼界之余，提升了思维辨析的实战能力。
（四）广阔的社会，无穷的实践天地
国家督学成尚荣先生说：“语文或者一篇课文只是一所房子，千万不要在逼仄的空间里转个不停，而要给房子一双语文的眼睛，将学生引向更广阔的世界。”我们努力将眼光放得更远，在保证安全的情况下和学生、家长共同策划实践了更多的校外活动，走出教室，走出学校，走上社会，拓展了学生的语用范围，进一步提升了学生的语用能力。
1.街头错别字寻找赛，提升字词甄别力
亲子课程范文第5篇
【关键词】 婴幼儿 早教 亲子课程 实践活动
【中***分类号】 G61 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0161-01
0-3岁婴幼儿早教亲子课程实践活动是在组织早期教育课程时，将亲子园课程紧密联系于婴幼儿生活，发挥生活的教育功能，使婴幼儿可以在生活实践活动中，获取情感、身体、认知、语言等方面的全面发展。亲子课程实践活动是一种在真实教育情境中的示范性指导，活动对象包括婴幼儿和家长，早教机构必须在熟悉婴幼儿月龄特征的基础上，选择合理的亲子课程内容，指导家长积极参与亲子活动。
1 0-3岁婴幼儿早教亲自课程实践活动的特点
1.1 整体性
婴幼儿应当身心健康地全面发展，这就要求早期教育必须具备整体性，拥有整体的亲子课程实践活动作为有力支撑。课程实践活动要以幼儿生活本身为基本点，从婴幼儿所处于的社会生活入手，对其发展领域和学科知识进行整合，进而为婴幼儿创建一个生动、有机的生活学习环境，充分发挥亲子课程实践活动的成效。
1.2 生活化
较之系统学科的实践活动相比，0-3岁婴幼儿早教亲子课程实践活动相对简单，但是却涵盖诸多方面内容，涉及社会、语言、健康、科学、艺术等多领域。学前阶段的课程实践活动不能以知识的简单罗列为教育内容，而要以生活为基础逻辑组织起感性化、多样化、趣味化的活动，吸引婴幼儿的注意力，在生活化的早教环境中引发婴幼儿主动学习。
1.3 特殊性
由于0-3岁婴幼儿的思维水平较低，主要以具体形象思维和直觉行动思维为主，具有注意力不集中、高级神经活动不完善、易受外界干扰等特点。这就要求婴幼儿早期教育应当是一种符合儿童年龄段特点和认知规律的教育。亲子课程实践活动必须与婴幼儿的身心发展水平相适应，满足其感性经验的认知需求，促进婴幼儿全面发展。
2 0-3岁婴幼儿早教亲子课程实践活动的实施策略
2.1 提高家长参与的主动性，使家长树立正确的育儿观
在亲子课程实践活动中，经常会存在这种问题，即老师带着孩子玩得热火朝天，而家长在一旁观望，没有主动参与活动的意识。等到实践活动结束后，家长还是按照以前的教育方法，使亲子课程实践活动难以发挥其实效。因此，早教亲子课程必须运用有效的措施使家长转变育儿观，让家长成为课程实践活动的参与者，积极配合老师完成亲子各项活动。
2.2 熟悉婴幼儿的月龄特征
在实际的早期教育过程中，习惯将12个月以上的婴幼儿称作大月龄宝宝，而12个月以下的婴幼儿称作小月龄宝宝。就小月龄宝宝而言，由于他们尚处于发音的语言学习阶段，以坐、爬、站的大动作为主，即使相差一两个月的宝宝也会存在较大的发展差异，所以应将小月龄宝宝的跨度缩小，提高个体动作指导和训练的有效性。
2.3 合理选择亲子课程内容
一般亲子课程中我们都运用模块式亲子方案，我们也进行过主题形式的亲子方案，在进行课程选择时我注意以下几点：①课程环节的动静交替，时间分配有主次（区域活动时间最长、下来依次是体能训练、集体活动等）。②将亲子操或亲子音乐放在第二个环节，形成固定模式，每次活动这一环节必备：其一，音乐愉悦宝宝情绪的媒介，宝宝都爱听音乐，乐于参与的；其二，欢快的音乐活动可以带动宝宝较快的融人亲子课程的氛围之巾，与教师建立愉快的情感体验；其三，也带动了爸爸妈妈的参与，使他们更好的在以下环节中与教师形成默契的配合。另外，这一环节可以以复习内容的形式出现，大月龄的亲子操可以两三次换一个新的，小月龄的宝宝可以三四次换一新内容，这样，一方面给宝宝们反复巩固熟悉的机会，使他们的动作不断得到提高；另一方面可以减轻这一环节教师选择内容的压力。在课程环节里小月龄阶段的课程还可以参差亲子咨询这个环节，亲子活动要提升对家长的教育现念的引导和家庭教育方式的帮助，将家长感兴趣的、宝宝近阶段在动作、情感、生理等方面可能出现的一些现象及问题提出与家长
讨论，也可有家长提出困惑让大家进行讨论，例如：宝宝用什么尿片、抹什么香好？是不是越贵，品牌的越好？宝宝不愿意爬是什么原因？是不是越早学会走越好？通过亲子咨询，帮助家长建立一些科学育儿教育观念和方法，也是提高亲子教师向专业化发展的有效途径。
参考文献
[1] 陈丽莎.对0-3岁婴幼儿早教亲自课程实践活动的初探[J].都市家教（上半月）.2011（7）.
[2] 屠纲.亲子早教，给孩子一个快乐的起点[J].新课程·教师.2011（9）.
[3] 白芸.赵景辉.0岁-3岁亲子教育机构教师课程理念的调查研究[J].早期教育（教师版）.2010（2）.
[4] 江琳.试论亲子园课程生活化的依据及途径[J].现代教育科学（小学教师）.2011（3）.
亲子课程范文第6篇
一、营造温馨的环境氛围，让早教课程更“宽松”
2岁左右的幼儿对新环境的适应需要一个过程，为了消除孩子初到陌生环境中的焦虑，我们努力创设如家式的环境氛围。我们的亲子早教活动中心设立了美美共享厅、亲亲阅读屋、聪聪创意室等10多个主题活动室，为宝宝在情感联系、运动发展、社会交流、认知和创造性等方面的整体发展提供了良好的物质条件。柔和的色彩、适宜的高度、温馨的布置，让孩子感受到家的温暖。2～3岁的宝宝与3～6岁的宝宝无论生理和心理上都不如后者成熟，因此我们的班级的人数都控制在10人以内，让孩子在生理方面有足够的空间锻炼成长，在心理方面能得到更全方位的教养。为了走进孩子的心灵，我们常常和他们进行肢体接触，如拥抱孩子、摸摸他们的头、握紧他们的手，这样的肢体接触给孩子安全感和亲近感，从而使其更喜欢参加亲子早教活动。
二、借助适宜的材料媒介，让早教课程更“生活”
《江苏省0～3岁婴幼儿教养方案》中提到：教养人员要充分利用生活中的真实物品，挖掘其蕴含的多种教育价值，激发其探索周围生活的兴趣，帮助其积累各种感知经验。让他们在与玩具和材料的互动中动手、动脑、开心、开窍。在早教指导课程组织过程中，我们常常会选取一些常见的生活用品作为活动材料，例如：盒子、瓶子、沐浴球等等。为了充分发挥生活物品的教育价值，我们组织教师开展专题研讨，大家集思广益，根据婴幼儿各方面能力发展目标设计出各种游戏材料，同时给予家长在家庭中进行教玩具制作方面的参考与指导。我们还专门开展了生活物品一物多玩制作评比，老师们充分利用纸箱、纸盒、饮料瓶、毛线、废布、竹子等废旧物品，经过巧妙构思，大胆创新，精心加工，制作出丰富多彩的户外运动器械。
三、利用巧妙的游戏介入，让早教课程更“有趣”
游戏是孩子的基本活动，在亲子早教课程实施中我们充分运用游戏化的教学方式，活动中的每一个环节都是一个有趣的游戏。我们通过创设游戏情境，激发兴趣，让孩子和家长在充满趣味的亲子游戏中共成长；通过设疑质疑，主动探究，让孩子和家长在充满智慧的亲子游戏中共提升。除了常规的游戏内容外，我们还针对2～3岁幼儿的年龄特点挖掘更有针对性的游戏类型。抚触游戏对于2～3的幼儿来说是促进他们大脑发育、增强免***力等的重要手段。我们借鉴一些专家设计的抚触活动尝试进行创编，通过加入相应的儿歌、音乐等形式，增强抚触游戏的趣味性，在发挥抚触游戏作用的同时培养了幼儿的节奏感，提高了语言表达能力，同时增进了亲子感情。
四、依托多样的实施途径，让早教课程更“丰富”
我们的早教课程在实施中对活动形式进行着不断探索，例如围绕各种节日开展大型户外亲子主题活动：亲亲感恩节活动、中秋灯笼秀活动等；围绕增进亲子感情开展的：妈妈故事屋、爸爸运动会等；还有围绕孩子们的兴趣和需求开展的护牙大行动、宝宝入园100天等。多样化的实施途径，使早教课程更加丰富，既增进了亲子感情，又促进了孩子和家长的共同提升。“妈妈故事屋”活动中，我们先通过发放《亲子阅读调查表》了解每个家庭亲子阅读的现状，向家长宣传亲子阅读的重要意义，并推荐适合本年龄段宝宝阅读的书目。我们邀请家长进行座谈，谈自己陪伴孩子阅读的感受，谈自己积累的亲子阅读经验。并邀请家长来当志愿者，很多妈妈提前将故事背熟，并准备了生动有趣的教玩具，精心设计了提问内容，让孩子们都爱上了阅读。这样的活动形式，也引发了家长对早期亲子阅读的关注，在所有家庭中掀起了一股阅读的热潮。
五、制作生动的成长档案，让课程评价更“直观”
在课程实施过程中，我们教师时刻关注婴幼儿和家长在活动中的表现和反应，觉察他们的需要，并及时以适当的方式应答。对活动中的“幼儿状态”和“家长状态”进行及时评价，同时还进行了“宝宝成长档案”的专项研发，为每位宝宝量身制作了一本《宝宝成长档案》。成长档案中记录宝宝在园的精彩生活、突出每个宝宝不同的个性，同时还对宝宝的各方面能力发展进行了剖析，并突出了2―3岁幼儿生理、动作、认知等各方面的教养重点。“宝宝成长档案”不仅记录下每位宝宝成长的足迹，还给家庭教养提出了科学合理的建议与参考，更重要的是使早教指导评价变得更加直观形象。
亲子课程范文第7篇
亲子创造性美工课程是指利用周围环境中一切可以加以改造的物质材料及利于材料组合的工具，通过孩子与父母的分工合作，运用剪、贴、组合等方法，将原有物质材料创造性地变成具有一定实用价值的物品的美工系列活动。
亲子创造性美工课程与一般的美工课程最大的不同在于：
1.强调利用多种不同的材料与工具。如各种废旧材料、半成品材料，各种不同的工具等。
2.强调孩子与父母的分工合作。每个活动具有一定的难度，必须通过合作才能完成。
二、亲子创造性美工课程的设量
1.课程周期与进行时间
(1)周期：亲子创造性美工课程的活动周期为全年4期共48次，每期12次、48课时，每周活动1次，每次45分钟～60分钟，每期历时3个月。
(2)进行时间：考虑到大多数父母日常要工作的实际需求，我们将活动时间一般安排在下午4：30～5：30，或周六、周日的某一段时间。
2.材料
亲子创造性美工课程中需要使用的材料很多，并以废旧材料为主，因此在课程中应有关于材料的认识与使用。
(1)认识材料：让孩子认识一些常见的材料，如：饮料瓶、不同类型的纸盒、一次性餐具(碗、盘子、筷子、纸杯等)、易拉罐、牛奶盒、毛线、碎布等，能有意识地收集这些材料。如***：
(2)使用材料：让孩子学习合理使用废旧物品改造的方法，利用剪、贴、组合等方法进行创作。
3.工具与粘合材料
由于亲子创造性美工课程有父母共同参与，因此除了孩子最常用的剪刀、浆糊外，可以使用一些其他的工具和粘合材料。
(1)认识工具和粘合材料：工具主要有剪刀、热溶胶***、尖嘴钳、压花器、大头针、竹签、***钉等；粘合材料主要有：浆糊、透明胶、***胶、双面胶、热溶胶、泡沫胶等。如***：
(2)使用工具和粘合材料：让孩子了解每种工具都有一定的危险性，要正确合理地使用工具；能根据实际需要合理选用粘合材料。
4.内容
亲子创造性美工课程的内容在选择时，要考虑以下四个原则：
(1)层次性原则。要注意孩子同年龄段之间发展的差异及不同年龄段之间发展的差异，根据不同的年龄段设计不同的内容。
同一阶段发展的层次。例如根据4岁～5岁幼儿年龄段的特点，设计的12个内容之间要有递进性，能循序渐进地促进幼儿的发展，并能对同年龄段不同发展层次的孩子都有促进作用。
不同阶段发展的层次。例如适合3岁～4岁幼儿的美工活动与4岁～5岁幼儿的美工活动之间也应有关联性，两个年龄段之间的关系是：前者为基础，后者是前者的发展。同样是利用牛奶盒进行创作，前者可能仅仅是在外形上进行变化改造，而后者则可能是要进行组合创作等。
(2)类别性原则。由于亲子创造性美工课程使用的材料很多，因此我们在进行课程设置时，要根据材料的选择进行简单的分类。在每期课程中，总是从单一性的制作逐步过渡到多元性的制作。
单一性。单一性是指利用一种材料进行创作，如利用饮料瓶制作娃娃、利用纸杯进行造型等。在这些内容中，只有一个制作的主体。
多元性。多元性是指利用两种或多种材料进行创作，如利用不同大小的碗制作提线木偶、利用纸杯、乒乓球制作玩偶等。在这些内容中，有多个制作的主体。
(3)功能性原则。亲子创造性美工课程强调作品的功能性，因此这些作品应具备观赏性和操作性。
观赏性。观赏性是指孩子与父母共同创作的作品具有美观的艺术价值，如《豆贴画》，每幅豆贴画都能作为一件艺术品挂在墙上供人欣赏或装饰居室。
操作性。操作性是指孩子与父母共同创作的作品具有使用或玩的价值，如《风车》，孩子们做完后就可以在院子中奔跑玩耍；又如《火箭发射器》，孩子们做完后可以比一比看谁的火箭飞得远。
(4)创造性原则。是指每个教学内容都能使孩子根据自己的意愿、兴趣爱好进行不同程度的创造，如《青蛙储蓄罐》，鼓励孩子改变储蓄罐的形象，还可以是老虎、娃娃等；《风车》则鼓励孩子做成不同形象的风车，可以是公鸡、小鸟等。除此之外，在最后的测评活动中，教师会提供大量的材料，鼓励孩子和父母根据自己的经验，选择一些材料进行创作。
三、亲子创造性美工课程的指导
1.指导的重要性。有效的指导能帮助孩子和父母明确目的、举一反三、激发创造，也能使孩子和父母进行合理的分工，避免出现包办代替。教师适时、恰当、有层次、有目的的指导显得十分关键。
2.指导的内容。
(1)拓展思维的指导。如《会带跳舞的娃娃》活动中，有个别的家庭受范例的影响，无法变通，但是根据要求，作品必须与范例有不同，因而他们一筹莫展，迟迟没有动手。教师在观察发现后，悄悄地说：
“你们可以想想不光娃娃会跳舞啊，其实许多小动物也喜欢跳舞，想一个你在动画片中看到的动物跳舞的样子再来做。”之后，孩子想到了动画片《狮子王》中的动物形象。因此，他们根据这个经验创作出了与众不同的跳舞猫鼬。
(2)活动常规的指导。在创作的过程中，有些孩子难免会有得意忘形的时候。作为教师，不仅要让孩子知道常规的重要性，同时也要让孩子的父母知道常规的必要性。如：节约使用材料，避免浪费；正确合理使用工具，避免出现危险；在提前完成作品的情况下，不去打搅他人；学会收拾桌面，等等。这些都要在活动中贯穿’始终，使孩子了解参加活动需要注意的事项。教师在观察巡视的过程中，如果发现有孩子出现异常，应轻声地给予提醒。当提醒无效时，可以请父母配合暂停活动，待孩子安定后再继续下面的活动。
(3)教师对父母的指导。有些父母也会有出现不耐烦的时候，如孩子不会根据要求剪纸，或者孩子的操作达不到他们的要求，这些父母会包办代替。教师发现后，应及时给予提醒，可暗示他们只是孩子的合作者，而不是帮助者。
3.指导的策略。
(1)适时介入。如《提线木偶》，有个家庭始终调节不好木偶头部与手部的线的长短，导致木偶无法做出动作。教师发现后，与家长一起检查可能出问题的环节，如两手穿线位置不对称、线的长短不一等，最后找到问题所在，帮助他们解决了问题。
(2)合理解决个性与共性问题。在活动中，有可能会出现孩子和父母都没弄清楚的情况。可能的原因有：一是教师在示范时不到位，没有讲解清楚；二是教师高估了孩子的理解能力。这就需要教师进行集体指导。可提醒孩子和父母再看一遍示范，或再听一遍讲解，大家协商，共同解决。
面对个性化的问题，教师应根据孩子出现的不同情况，给予不同的指导：对于能力较强的孩子，鼓励他们积极思考、大胆动手、主动探索，如“老师相信，你一定能成功!”对能力一般的孩子，教师可以轻轻走过去，摸摸他的头，悄悄地说：“别着急，想一想，再和爸爸(妈妈)商量一下，再来做。”总之，教师在指导中应视幼儿能力的不同采取不同的方法。
(3)要有明确的目的性。如到底是要帮助孩子解决什么问题。
亲子课程范文第8篇
一、画熟悉的人，表达情感
女儿两岁多的时候，爸爸出差了，很久没回来。一天孩子说“想爸爸了”，然后认真地在她的小画板上画了起来。我仔细看了看画面：“爸爸”脸是扁的，眼睛瞪得圆圆的，挤在额头上。我问：“宝贝，你怎么把爸爸画成这样了？”女儿说：“是爸爸生气了。”仔细看作品《生气的爸爸》的画面，严厉的爸爸常常会有这样的表情，确实很形象。
妈妈和宝宝一直形影不离，在孩子眼中，妈妈就是孩子的保护神。看看这幅《蓝眼睛的妈妈》，画面上只有一只代表妈妈眼神的蓝眼睛，旁边有一只长鼻子大象。我问她为什么把大象画在妈妈身边，她说希望妈妈更高大可以保护她。再看看右边的宝宝和睡床吧，原来这是小宝宝梦中出现的情景。
为了提高孩子画人物的数量和质量，只要家里有客人我都会请他们摆好姿势让孩子画下来，爷爷奶奶、叔叔阿姨的形象都进入了孩子的速写本。
画身边熟悉的人，除了画亲人还可以画同学、朋友、老师。女儿五岁学钢琴时，第一次去老师家就被大大的钢琴吸引，画下了《钢琴老师》。整个画面中间表现了大大的钢琴，对比鲜明的琴键历历在目。老师卷卷的长发、美美的裙子记录在画面最前面。孩子把自己放在了画面后，突出了学钢琴这件事。因为老师家非常整洁，孩子把两手画成打开的姿势，画出了轻手轻脚踏进房间的感觉。
二、画自己，记录成长
孩子的画中总会有自己的影子，或是自己的符号。我从来不教她具体的方法，只是让她自己比较每个人五官、肤色和体型不一样的地方。
如《学跳舞》这幅记忆画，初看画面，她为了突出自己，给自己的裙边涂上了明快的黄色。记得我以前跟她说过，黄色是有彩色里最明亮的颜色，这个知识点在这幅画里体现出来了。如果用放大镜再仔细看画面的右上角，您一定会捧腹大笑了：孩子记录了玻璃门外两个坐在沙发上打哈欠等待的家长我想这就是儿童画中有趣的细节所在吧。
女儿的画中常常会记录自己的心情，开心时画的自己都是在五彩缤纷的环境里活动；当她觉得烦躁不安时，会画自己把作业、书本抛在空中的画面，这是在现实生活中她从来不会做的事情，可见绘画不失为一种很好的心理宣泄方式。如这幅《哭》一就记录了她自己不开心的情绪，你看，哭的时候脸涨得通红，嘴巴张得很大，可以想象哭的嗓门有多大。再往下看，肚子里还“藏”着一个在偷笑的小公主呢，这又是一个多么乐观的宝宝啊
三、画“奇怪”的人，突出特征
初学画人脸，孩子的年龄特征决定了他会停留在简单的线条和***形组合上。如何增加孩子对人物五官的丰富表现，我尝试了画生活中不常见到的“奇怪”的人。
在中国戏曲表演中，不同剧种的面部装扮和头饰都各有特点，此题材可以作为练习的对象。（作品《花脸》《花旦》。）当然，不同国家、不同民族的人物装扮也各有特色，我们可以挑选一些较为夸张的装扮给孩子练习，如印第安人、埃及法老、非洲土著的***片，他们的脸部化妆和奇怪的发型都会吸引孩子的注意。我们还观看了描述埃及的电影、记录非洲土著舞蹈的视频，里面人物新奇的装饰给孩子的画面提供了很多可以表现的线条和色彩，同时也增加了绘画的趣味性。（作品《非洲土著》《奇怪的人》。）
四、画活动中的人，抓住动态
有一段时间，女儿的画中出现了很多相同的站姿造型，经过交流我了解到，原来她不知道别的动作怎么画。为了解决这个难题，我给孩子安排了画火柴人的练习，用直线和折线来表现肢体动作。爸爸、妈妈当模特摆不同的舞蹈、武术、广播操的动作，这样一段时间下来，孩子记忆画中的动作多了起来，也知道了身体的哪些部分可以弯曲。
为了增加孩子画画的主动性，我买了关节可以活动的木头人回来。让她先给木头人摆动作，接着照木头人的动作自己做一遍，看看自己设计的动作是不是身体能做到的程度。然后再对着木头人用长长的椭圆形来组合形象。这样，骨感的火柴人变成了有肌肉的木头人。练习一段时间后，我又给孩子搜集了一些画家笔下的有动态的人物作品，如米勒的《拾穗者》、德加的《舞蹈课》一等。经过大量的大师作品欣赏，孩子了解到生活中常见的动作都是可以入画的，后面我们再画人物动态就比以前轻松多了，这样就产生了很多通过生活中的观察创作的记忆画，如《维修电缆》《马戏表演》《医院里》等。
五、画想象中的人，穿越时空
孩子画面中的场景，很多是自己的眼睛能观察到的，还有一些是无法观察到的角度。如女儿六岁画的这幅《听爸爸讲故事》，两个人的头靠着床头，而观察角度正是床头那边，那边已经是邻居家了，写生画是无法看到的，孩子完全是凭想象画了这样的一个场景。
每逢假日，我会邀请她和我一起看神话题材的电视剧，里面人物夸张的装扮和神奇的变化常常引发孩子的尖叫，她也时常幻想自己有这样的超能力。作品《唱歌的青》一中，她给青蛇设计了一场音乐会。青蛇很陶醉地闭着眼睛唱歌，飘洒的音符传到了每一位观众的耳朵里，观众大多是举着双手在鼓掌，当然也有一旁在玩耍的小朋友。侧幕右边，两条现出了原型的小蛇吐着红舌头在欢歌，兴奋得完全忘了自己已经不是人身了。画面的上半部分的舞台用了黄绿色调，下半部分的观众群用的暖褐色，明暗对比突出了舞台上的青蛇，表现了舞台的光感。
再如这幅《空中旅行》，女儿想象了自己在空中飞行的样子，画中一改往日的造型，打造了完美的公主形象。而马路边林立的高楼大厦、马路上行走的车辆和人群尽收眼底，增强了画面的空间感。
在家中为孩子多准备些画材，给他一个天地，让孩子放手去画，每一个孩子都可以成为艺术家。
亲子课程范文第9篇
一、对本课题研究的认识
1.“亲子教育”是以亲缘关系为主要维系基础的，就我国特有的家庭状况来看，这种关系已被扩展为所有与幼儿密切接触的人――看护人与幼儿之间的关系，从而形成看护人与幼儿之间的以互动为核心内容的亲子关系。所以“亲子教育”是以爱护婴幼儿身心健康和开发婴幼儿潜能以及培养婴幼儿个性为目标，以不断提高新生人口的整体素质为宗旨的一种特殊形态的早期教育。
2.“亲子教育”是在一种真实情境下的示范式的参与指导，是实现活动与指导的融合。教师、家长和孩子共同相处，遇到具体问题，教师及时给予帮助。亲子活动中家长既是活动的承载者又是活动的传递者，调动他们参与的积极性，使他们获得正确的育儿观念和育儿方法，并将观念和方法融入到与孩子相处每一刻，最终实现孩子健康和谐发展。
3.“亲子教育”不同于一般意义上的“家庭教育”及“幼儿园教育”，它以脑科学发展为基础，打破了从婴幼儿保健到学前教育的分段管理体制，推行从0岁开始教育的观念，强调全程教育、全程发展，其目标是实现群体普通儿童的理想发展。它将游戏活动作为主要教育手段，教学活动遵循0-6岁婴幼儿的身心发展特点设计而成。提高家长的科学育儿水平，实现幼儿学习、家长培训的指导思想，形成教师、家长与幼儿进行互动游戏的教学模式，通过亲子间的互动游戏使孩子得到良好的发展，使家长的育儿理念和技能得以提升，亲子活动是其最大的特点。
4.幼儿园亲子园本课程的开发，打破了以幼儿园为中心的封闭单一的教育，有效地贯彻了“幼儿园与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好条件”的精神，为家园共育提供了教育途径和方法保障。
二、研究工作的具体过程
1.建立健全组织机构，全力支持课题研究
为了确保课题研究的顺利开展，将课题研究列入园务的工作计划，成立了以园长为组长的课题研究领导小组，安排在亲子教育领域颇有建树的教学副园长于娜具体负责该课题的研究工作；接着成立了课题研究小组，选拔优秀的骨干教师组成课题组，按教师个人特长进行具体分工，同时还建立完善的课题制度，如“经费保障制度”、“人员奖惩制度”等，从人员与管理上确保课题的研究质量。
2.整合优势资源，丰富活动形式
开平区第一幼儿园成立于1987年，历史较为悠久，连续多年被评为唐山市学前教育工作先进集体。近年来，开平区第一幼儿园非常重视硬件建设，加大了投资力度，使教学设施达到了唐山市一流水平。2011年5月，开平区妇联授予开平区第一幼儿园“开平区亲子教育基地”；2012年11月，被评为首批“开平区名学校”。除了拥有丰厚的物力资源外，开平区第一幼儿园还拥有大量的优质人力资源。另外，开平区第一幼儿园开展课题研究的三年，适逢开平区教育局贯彻落实《关于全面开展社区教育工作的意见》（唐办发[2011]16号）的文件精神，大力实施拓展学校、幼儿园社会服务职能，依托学校、幼儿园教育资源广泛开展社区教育活动，争创“河北省社区教育实验区”的攻坚阶段。在区、街、园三级管理和家长共同参与的社区早期教育管理体制下，开平区第一幼儿园作为早期教育的正规机构更有义不容辞的责任。因此，在这样有利的时代背景下，基于托幼园所广泛开展亲子活动、提升家长育儿技能和理念也有了正确的舆论导向和***策支持。由此，开平区第一幼儿园与区妇联、社区密切配合，定期开展亲子活动，不断丰富亲子活动形式和主题，让幼儿园亲子活动真正惠及家长幼儿，走出一条具有特色的幼儿园亲子教育之路。
3.抓好教师培训，加强教研力度
为了使课题研究落到实处，提升教师科研素养，熟练掌握教科研方法，开平区第一幼儿园十分重视师资培训。在培训中，教师坚持内培和外培相结合的原则，不失时机地到外地学***验，拓宽培训渠道。在课题研究的时间里，采用网络主题教研、发放学习材料、专题培训讲座等形式定期举行专题学习，每学期都要进行课题研究情况分析会，并带动全园教师参与课题研究。
开平区第一幼儿园采取了隔周集体教研的方式，定期召开幼儿园主题亲子活动。还经常聘请市一幼么丹彦园长及时到园指导工作。组织课题组教师认真参加各级研讨学习活动，及时研讨教研中出现的问题、相互交流经验和体会，开拓思路。还大力支持参研教师参加园本教材《开平一幼亲子课程――和宝贝一起成长》的开发实施工作，以求在理论研究和实践探索中不断提高自身素质。在这些活动中，教师业务水平提高了，思路开拓了，教师得到了充分的锻炼。
4.依托校园网站，借助微信平台
为了使课题研究实现过程管理、高效管理和科学管理，充分依托本园网站、微信平台等现代信息技术实时呈现课题研究的概况、进程、交流研讨情况，为课题的实效管理提供了一个良好的环境。这个平台有利于教师相互交流、学习，方便教师随时查找相关资料，通过案例的学习深入开展研究。这个平台有利于课题研究的过程管理、科学评价，力求在研究过程中认真保留研究资料，以保证研究成果的客观真实完整。
三、研究工作的成效
三年的课题研究时间，开平区第一幼儿园以教科研为先导，积极营造浓厚的科研氛围、提升教师科研素养，紧紧围绕课题目标，采取了各种有效和有力措施，大力开展了各项实践研发工作，目前研究工作已经取得初步实效：
1.孩子的能力得到了发展
现代健康理念已将健康的概念拓宽到生理、心理及社会适应能力三方面，而亲子活动寓教于乐，寓知识于游戏中，对孩子来说是挑战性与娱乐性为一体的，家长孩子是乐在其中。同时开发孩子的智力，提高其动手能力、反应力、创造力，使孩子体、智、德、美、劳等各方面潜能得到全面激发！
2.端正了家长的教养态度 密切亲子关系
古希腊某位哲人曾说过：感情是由交流堆积而成的！任何一种感情的升华都有赖于交流。由于现代社会竞争的日趋激烈，年轻的父母大多把大部分精力都用在工作及不断学习提高中。因此，亲子间的接触不再象往日般频繁，与孩子共同游戏的时间更是明显减少。随着课题研究的深入，家长的行为观念发生了微妙的变化：在亲子活动开展过程中，有些是爸爸带着孩子，有些是妈妈带着孩子，更多的是爸爸和妈妈一起带着孩子来参加活动，还有爷爷奶奶一起来的。活动中，随处可见爸爸、妈妈鼓励着让孩子参加活动；不时地表扬孩子的成功之处；孩子们也不停地和爸爸妈妈交流，其中流淌着亲情、洋溢着欢乐。从而大大增进了家长和孩子之间的情感交流，密切了亲子关系。
3.增进了家长、家园关系
亲子活动中，让孩子自己介绍自己的爸爸妈妈，发展孩子的语言表达能力。同时，又让孩子介绍自己最好的朋友，让好朋友介绍自己的爸爸妈妈。孩子和孩子是好朋友，家长和家长也互相认识了。活动中，全班孩子和家长一起撑彩虹伞、一起捉尾巴，还有多位家长和孩子一起表演了节目……亲子活动为孩子与家长的和谐相处交流沟通搭建了承载的舞台，也促进了家园共育的有效实施。开平区第一幼儿园定期召集家长开展的“科学育儿沙龙”更使源于家长亲身实践的典型经验得以交流推广，广大家长喜闻乐见。
四、丰硕的研究成果
历经三年的实践积累，在实践中摸索，在探索中前行！以严谨务实的工作态度，面向全园家长、幼儿并惠及社区群众的丰富多彩的亲子活动实践，为幼儿的成长拓宽了受教育渠道；提升了开平区第一幼儿园教师指导家长科学育儿的能力水平；为开平区第一幼儿园实现幼儿园、家庭和社区“三位一体”的高质量幼儿教育打开了“心有多大，舞台就有多大”的广阔世界。
开平区第一幼儿园课题组教师先后撰写整理“优秀亲子教育活动设计”近30篇，“典型亲子教育案例”20多篇，分别结集为《笃行篇》《拾贝集》承载广大教师亲子教育理念的经验论文集《明辨录》也同时作为内部资料进行交流推广。
开平区第一亲子教育园本教材《和宝贝一起成长》跨托、小、中、大四个年龄段，涉及幼儿园五大领域亲子教育课程，突出开平区特有的地域文化、农耕文化和民俗、饮食文化，逐渐成为契合开平区和开平区第一幼儿园实际的园本课程，更是全体同仁集体智慧的结晶！
2014年8月，主持常务研究工作的教学副园长于娜同志撰写的《幼儿园亲子教育活动实例研究》在《新教育时代》期刊（总第24期）发表。
付双美老师家庭教育设计《宝贝小手真能干》获“2014年河北省家庭教育优秀设计方案评比一等奖”。
开平区第一幼儿园的亲子教育课题研究从幼儿成长、家长需求出发，注重培植开平地域特色，因而得到了家长、社会各界的广泛赞誉，开平区有线电视台曾多次报道开平第一幼儿园亲子活动，多次承办社区亲子活动，充分发挥“亲子教育基地”作用，受到区妇联的高度评价！
五、研究工作的感悟
通过三年的研究，发现亲子活动的有效开展，为家长和宝宝活动提供了丰富的教育环境和和谐的心理环境，也为家园、家长之间的深入沟通交流提供了平台。但是，在一些具体环节中还存在着不足：如何进一步调动全体家长参与的积极性？如何让所有孩子都能融入活动中？如何有效引领家长科学育儿行为等有待进一步研究……
伴着研究收官的步伐，盘点丰硕的研究成果，教师深深体会到：要保证研究的顺利进行，需要做到以下几点：领导要重视，亲自参与研究的策划、组织与实施，保障研究的人力与物力的投入；要营造浓厚的科研氛围，通过多种方式调动幼儿园教师参与研究的积极性；要主动争取专家的指导，为教师提供理论上的支持与帮助；与家长建立有效的联系，吸引家长参与活动，得到家长的大力支持。
亲子课程范文第10篇
关键词 亲子园；家长角色；归因分析
中***分类号 G616
文献标识码 A
文章编号 1005-6017（2012）11-0054-03
一、研究背景
近年来，亲子园在我国各大城市快速发展，各种形式的亲子园为婴幼儿教育提供了有利资源和有效场所，逐渐成为我国学前教育的重要组成部分。苏霍姆林斯基指出：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐和全面发展，即两个‘教育者’――学校和家庭。”亲子园作为开展亲子教育的有效场所，是协调家长、教师与幼儿之间必不可少的桥梁。家长在亲子教育实践中所扮演的角色，对婴幼儿的发展有着重要的影响。然而，现有的亲子教育研究，主要都是从教师的角度探讨如何提高亲子教育的效果，而对亲子教育的重要参与者――家长的研究却相对较少，对于家长角色问题的研究更少。本研究拟通过调查家长在教育过程中对自己所扮演角色的认知，反映亲子教育的特点，了解亲子园的教育效果，从而提升亲子教育的质量。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
本研究选取重庆市与四川省三所亲子园，分别为公办园的园中园、连锁亲子园和私立亲子园。以婴幼儿（0岁～3岁）的带养群体为研究对象，其中包括婴幼儿的父母、祖辈和保姆。
（二）研究方法
研究主要采用了问卷调查法、访谈法和观察法。问卷内容包括四个部分：一是了解婴幼儿的家庭情况以及婴幼儿与家长在亲子园的基本信息；二是以多选形式了解家长对自身权利及义务的认识；三是采用单选形式了解家长对自身角色的主观认识；四是采用开放式问题的形式请家长对家长角色进行客观评价。本研究共发放150份问卷，回收有效问卷140份。运用SPSS11.0统计软件对收集的数据进行统计。此外，还对部分家长进行了访谈，并观察家长在亲子园中的角色行为。
三、研究结果与分析
（一）亲子园中家长的角色定位
1 家长的亲子教育动机偏向功利性
调查显示，家长普遍认为让孩子接受教育是自己应尽的义务，有93.4%的家长认为可通过系统的学习和阅读书籍提升自身的教育能力。这说明婴幼儿家长普遍比较重视对孩子的教育并且希望掌握科学的教育理念。有56.7%的家长认为只有为孩子提供优质的教育资源，今后才能得到相应的回报。这反映出家长倾向于将孩子的教育看作一种投资，现在的高投资是为了将来的高回报。另外，在与家长的访谈中我们发现，有的家长比较看重亲子园的强化技能训练对孩子智力的开发，将亲子园看作让孩子在起跑线上提升的跳板以及获得高收益的投资途径。我们知道，亲子教育应该是在亲子活动中通过科学的指导，建立良性的亲子互动模式，从而促进孩子的长远发展。而家长却将目光集中在短期利益上，忽视了亲子教育的初衷，这种功利性的偏差势必妨碍亲子教育效果和幼儿的成长。
2 亲子活动中家长参与度偏低
家长与孩子共同参与是亲子活动开展的基本方式。调查显示，有74.3%的家长能够认识到参与亲子教育活动的重要性，65.7%的家长认为自身在活动中的参与对孩子有着重大影响。家长认为：“在活动中，如果没有我们的指导，孩子做事情就没有方向”“老师的专业指导可以为我们解惑，我们和孩子应该是一种合作的关系，共同学习、相互促进。”这说明，家长已经认识到自身在亲子教育活动中的重要作用，并且参与的意愿也很强烈。但通过调查我们也发现，仅有37.1%的家长会与孩子一起参与到亲子活动中，还有62.9%的家长则游离于活动之外，只是保证孩子安全或者与其他家长聊天，在活动中的参与行为并不明显。亲子教育是以引导家长为目标的教育活动，家长的积极参与是教育效果达成的根本保证。在亲子教育活动中，家长的游离行为不仅会影响活动的氛围，而且也不利于其自身获得亲子教育的知识与经验，从而影响亲子教育的有效性。
3 亲师关系中家长自主性缺乏
相对于其他教育阶段的家园联系，亲子园中的亲师关系是最为紧密的，在这种新型关系中，家长的自主性发挥有助于亲子教育的开展。在与教师的关系的上，有72.8%的家长认为自己与教师是合作关系，共同对孩子的教育负责。在观察中我们发现，家长们在课后询问教师的积极性较高，表现出参与合作的意愿，但家长询问的内容多是围绕孩子的衣食住行，而不是针对当天教育活动或是如何在家庭中延伸亲子教育。调查显示，有78.6%的家长从未对亲子园提过建议，65.7%的家长对课程的设置仅停留在了解的层面上，仅有少部分家长有参与课程设置的意愿。由此可见，家长虽然对亲子教育活动态度都很积极，但常常将亲子教育等同于养育看待，这种观念上的错位使得家长表现出对孩子生活细节的积极关注和对个性心理发展的忽视。他们对真正涉及亲子教育核心的课程设置参与度很低，只是被动地接受教师的安排，缺乏自我意识。
（二）家长角色定位的原因分析
1 功利性宣传强化了家长的错误观念
据调查，家长对亲子教育的认可度高达90%，但这种认可度是建立在对功利性目的满足基础上的，而非出于对亲子教育理念的深入理解。家长本着“三岁看老”“不输在起跑线上”等功利性目的将孩子送到亲子园，常常将成长中的问题归结到孩子身上，对自身的责任认识不足或刻意逃避。亲子教育的过程本身就是对亲子教育理念进行宣传的过程，只有理念得以贯彻，家长才可能全面配合，活动才能得以有效开展，教育目的才能最终实现。然而，现实中亲子园往往将工作的重心放在课程和幼儿身上，忽略了改变家长的错误观念的责任，有时甚至被家长同化。
2 陪同家长更换频繁，难以深度参与
亲子教育课程通常需要家长全程陪同，而课程时间又多安排在父母的工作日，因此，由祖辈或者其他亲属来替班陪同的现象比较普遍，这就造成了亲子园中陪同家长流动性较大的情形。家长的频繁更换一方面破坏了亲子教育活动的连贯性和家长的参与性，另一方面由于替班的祖辈与父母在教育观念上的差异，也影响了亲子教育的效果。通过访谈可以发现，祖辈希望孩子在活动中样样优先优秀，不落后于其他孩子，还会包办或代劳孩子的事情；而父母则更倾向于为孩子提供自主探索的环境，让孩子自己动手。两辈家长之间理念与水平的不同，直接导致参与的方式与深度也不同。另外，由于陪同家长的沟通存在障碍，还造成了课程衔接断裂，亲子教育理念无法彻底贯穿，幼儿在亲子园学到的知识经验，无法落实到家庭的日常教育中。
3 课程模式单一，资源配置不合理
亲子课程主要是针对语言能力、认知能力、大肌肉动作、精细动作以及社会行为五个方面进行训练。为了便于课程的实施，多数亲子园的课程会将音乐、数学、绘画、手工、语言、体育等五个方面的训练整合在一起。在与家长的访谈中我们得知，单一的课程模式难以引起他们参与活动的兴趣，致使家长仅将参与亲子课当成一种责任和义务。亲子园在课程开发上资源投入不足的状况，影响了家长主动参与的力度。另外，有的亲子园在师资有限的情况下，盲目扩大招生，使得教师在与家长和幼儿进行沟通、交流方面缺乏精力。因此，亲子教育机构虽然需要盈利，但在教育实践的过程中应更注重对教学质量的提升。
四、建议
对于家长角色定位中的存在问题，从亲子园的角度出发，应树立科学的亲子教育理念，加强与家长的沟通交流，激励家长的参与，并提升自身的课程开发与实施能力。
（一）注重理念宣传，融入教学活动
亲子园应以家长与孩子的组合为单位，通过亲子游戏、亲子运动会、亲子联欢会等多种途径潜移默化地让家长在亲子活动中直观体会科学亲子教育的观念和特点。在活动材料的选择方面，亲子园应选择区别于幼儿园、学前班等机构的材料，为家长提供有助于增进亲子关系的材料和活动。另外，在家长产生疑惑时，教师需及时抓住教育契机，在为家长解疑的过程中宣传亲子教育的理念。
（二）加强家园沟通，促进家长参与
亲子园应把家长看作相互学习的对象，及时了解家长对亲子课程学习内容的掌握和需求情况。考虑到家长流动的问题，亲子园可建议家长指定一名主要照顾者，并请替班家长将当天所学内容积极与主要照顾者进行沟通、交流。
（三）提供信息平台，建立家园对话
通过建立网站、QQ群、家长沙龙等多种形式的交流平台，在亲子园与家长、家长与教师以及家长与家长之间形成一个宽松、和谐、平等的对话环境。让家长能够自由发表意见与建议，也让亲子园能够及时了解到家长的想法，从而促进亲子教育往更好的方向发展。
（四）拓展课程开发，增加课程新颖性