学文网《雷雨》严格按照西方古典主义戏剧的艺术法则“三一律”，将两个家庭八个人物三十多年里的恩怨纠葛，集中在两个场景，不到24小时内展现出来。虽曹禺先生自己也认为《雷雨》太像戏，但是《雷雨》的独特魅力是不容忽视的，因此笔者认为应当在《雷雨》阅读教学中，明确戏剧体裁特征，彰显《雷雨》样式的独特个性，欣赏《雷雨》魅力。
一、品析表现方式，比较戏剧与小说的体裁区别
小说和戏剧都要叙述事件、表现矛盾冲突和塑造人物形象，但是小说是主干外旁逸斜出，戏剧则是主干分明不枝不蔓。明确戏剧和小说在体裁上的区别，是把握《雷雨》教学要点的前提。因此，笔者设计引导学生将《雷雨》与已学的人教版必修3小说单元，在情节开展、人物塑造两个方面作对比，在对比分析中感受剧本别于小说的艺术特征。
《林黛玉进贾府》中“宝黛初会”是重头戏，但是曹雪芹却让宝玉“千呼万唤始出来”，好不容易出现了向贾母请安，却又宕开一笔，被贾母命去见王夫人。与黛玉见过后，细看细问方才出现“宝玉摔玉”的高潮。而在《雷雨》中，蘩漪交代侍萍把四凤带走后，周朴园立刻上场，“园萍重会”。曹禺先生让周朴园和侍萍借雨衣和窗户两个媒介物迅速展开对话，追忆往事，了解侍萍近况。当周朴园打算结束对话时，侍萍又延续话题主动说出旧衬衣上的梅花和“萍”字点破身份，将事件尽快推向高潮。这样，学生就能明白小说情节可以不紧不慢走向矛盾冲突，戏剧则要迅速地推进情节，用浓缩的时空集中表现尖锐剧烈的矛盾冲突，以唤起观众的审美注意。
在人物塑造上，小说能运用多种表现手法，可以利用叙述人身份从旁加以说明。而戏剧主要是运用人物台词直接诉诸观众耳目，辅以少量简练表现人物神态动作的舞台说明。《祝福》中，“我”回到鲁镇，看见祥林嫂，认为“改变之大，可以说无过于她的了”，接着详细描写头发、面容和眼神，向读者从旁介绍。《雷雨》中的鲁侍萍三十年后变化也很大，但剧本中却仅仅用鲁侍萍的一句话点明：“你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。”短短一句蕴含着昔日恋人“纵使相逢应不识”的无尽悲伤和辛酸，足以使读者和观众产生情感共鸣。
二、品读台词，欣赏《雷雨》戏剧性的语言
台词是戏剧的主要构件，语言是塑造舞台形象的重要手段，人物通过语言表达思想情感，展开矛盾冲突。因此，《雷雨》教学中的重心就是品读台词，让学生排演课本剧、感悟台词、表现台词，引领学生反复读台词寻找契合人物的语气、节奏和声调。
《雷雨》词充分地显示着人物的性格特征。周朴园与鲁妈相遇，用居高临下的姿态和这位老妈子对话，言语中充满了封建家长的严厉：“你不知道这间房子底下人不准随便进来么？”“窗户谁叫打开的？”面对30年未见的亲生儿子鲁大海时，周朴园没有父子温情，只有资本家对工人的冷酷，“我只知道你是罢工闹得最凶的工人代表”。当鲁大海揭露周朴园发家史时，周朴园严厉地说：“你胡说！”“下去！”从这些台词中可以看出周朴园的强硬、冷酷和严厉，那么就要引导学生用粗气、重音，节奏急促地读台词。当然，周朴园的语音也不全是色厉内荏的，当他明白眼前老妈子就是三十多年前的恋人时，“（低声）是你？”用低声、失语、弱音表现心灵的震动。用反高潮的形式达到“无声胜有声”的艺术效果。
鲁侍萍的台词不仅富有动作性，用梅姑娘的故事控制着戏剧发展进程，而且富有节奏感。矛盾发展的第一阶段中，两人缅怀往事，侍萍用舒缓的长句痛苦悲伤的语调叙述、自我评价和忏悔。矛盾发展推进到第二阶段时，侍萍的台词因周朴园的震惊而变得短促。矛盾发展的第三阶段里，冲突回落后侍萍谈到悲凉的近况，忆起旧衬衣，台词趋于舒缓。当逐步铺垫使爆炸性真相显现后，侍萍用急促激越的节奏控诉周朴园。曹禺先生不断地用反复铺陈的手法突出侍萍的强烈情感，如“我没有找你，我没有找你”;“我要提，我要提，我闷了三十年了”;“这是我的报应，我的报应”等。曹禺先生还用“我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦”这样抑扬顿挫、整齐灵活的句式宣泄侍萍内心的情感。
作为戏剧语言，曹禺先生的语言有着独特的个性，戏剧研究家陈瘦竹先生认为：“曹禺在话剧语言艺术方面的突出成就在于高度性格化，富于动作性，声调铿锵，节奏鲜明，有诗意，有境界;总之，他的语言都可以说是戏剧的语言――文学的和舞台的相统一的语言。”品读台词，品味戏剧性的语言，就是《雷雨》教学中的重要抓手。
三、品鉴矛盾冲突，领悟《雷雨》的独特魅力
曹禺剧作的魅力经久不衰，原因在于曹禺善于构织紧张剧烈而又充满情感因素的戏剧冲突。所以，教师要在《雷雨》教学过程中要突显其有别于其它剧作的独特魅力，引领学生品鉴紧张剧烈而又充满情感因素的戏剧冲突。
在三十多年后周朴园与侍萍重逢之时，曹禺先生借已知真相的侍萍掌控对话的局面甚至周朴园的情绪。侍萍从“我是江苏的”，“我自小就在无锡长大的”展开对话，再用“我倒认识一个年轻的姑娘姓梅的”一步步深入，痛苦地叙述三十年前的真相。当不堪回首的往事被裸地从一个“陌生人”口中说出时，周朴园质问“你姓什么？”眼看矛盾冲突即将爆发，侍萍用“我姓鲁”使冲突暂缓。接着说到侍萍跳河后的经历，周朴园再次质问“你是谁？”第二次的矛盾冲突爆发临界处又被侍萍用“我是这儿四凤的妈”控制住了。谈及梅姑娘艰难的近况时，周朴园却叫侍萍“先下去吧”不愿再谈了，就在矛盾冲突无法发展之际，侍萍主动将对话延伸，用旧绸衬衣、衬衣上绣的梅花和“萍”字，使周朴园认出昔日恋人梅侍萍。在这“发现”的同时，情节发生“突转”，周朴园从原来怀念侍萍的温情中立刻回到残酷的现实里，严厉地质问“你来干什么？”“谁指使你来的？”局面发生了逆转，周朴园掌握住对话局面，以此为界，“园萍重会”情节形成了对称。这样的矛盾冲突高潮正是亚里士多德在《诗学》中说的“最佳的发现与突转同时发生”。如此地回环起伏，张弛有度地层层推进矛盾冲突，被陈瘦竹先生评价为：“总是力求曲折反复，要经许多回合，宛如龙争虎斗，一时难分难解”。
作者单位：福建宁化第六中学。
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