学文网案例背景
一年级的学生年龄小，生活经验少，我们在上课的时候应该选择他们最熟悉的，最喜欢的事，这样才能引起学生们的兴趣，他们才能更好地理解和接受，另外，笔者认为，教师不能以自我为中心，不能想当然的认为教师就是“教”，学生就是“学”，而应尽可能多的让学生参与进来，激发他们学习的积极性。《标准》中也明确指出“数学教学是数学活动的教学。”对此，谈一谈我在执教《6和7的认识》一课时的几点做法。
案例描述
教学过程：
一、复习导入
小朋友，在上新课之前我们一起来听一首儿歌《五指歌》，听完之后要回答老师的问题。
[新课导入既承前启后又形象有趣，短短三问，既复习了5以内的数，又引出了本节课的主题***。]
二、探究新知。会数，会读，会写数字6和7。
1、[让学生从主题***上数出数量是6和7的物体，并从中抽象出数6和7，再让学生把抽象的6和7用生活中的事物来描述，完成对6、7的认识过程，较有效地加强了对6、7的数感。]
2、学习数字6和7。
（1）结合刚才学生已经数出的主题***上有6个学生，一共有7个人，提问学生如果用点子***表示的话应该怎么画，然后出示6和7的点子***，并挂在黑板上。
（2）让学生拿出自己小棒，分别数出6根和7根，摆一摆，看你能摆出什么***形小组内的同学互相交流一下。找出数字6和7。
……
[数形结合，提供创造空间，力所能及地发展想象力。小组内互相交流，孕育审美情趣。学生在学前班已经能写0～9的数字，但水平不一，不规范者有之。教师充分利用学生已有的基础，在难点处加以示范，让全班学生在空中书写数字6和7，并请写得好的介绍自己的方法，充分调动了全体学生写数积极性，巧妙地解决了难点。]
（二）数序与数的大小
（1）出示计数器：让学生先拨5个珠子，然后思考在5的基础上如何拨6和7（教师巡视并指导），最后师生一起总结出：5添上1是6，6添上1是7。
（2）出示直尺***、观察直尺***，想一想你能从0顺数到7，从7倒数到0吗？直尺***学习了6和7，下面我们比较一下以下4组数的大小。
56 67
65 76 （先填写，再交流。）
[通过让学生观察计数器，直尺***，帮助学生理解7以内数的数序，也有助于进一步增强学生的数感。]
（三）基数与序数
（1）课件出示第43页的鱼***，完成填空题：一共有（ ）缸鱼。（2）小游戏：请6名学生到教室前面，面向大家。从左数第六个同学指的是谁？从右数第六个同学是谁？一共是几个同学？
[一年级的学生不需要知道基数与序数的概念，但在具体的情境中要学会分辨基数与序数。虽然学生在学习5以内数的时候已经学习过基数与序数，但对他们来说这个知识点依旧是个难点。所以在这个环节教师不仅通过鱼***帮助学生理解第7缸与7条鱼中7的区别，还让学生上黑板做了一个小游戏，加深学生对基数与序数的认识。]
案例分析
转变教师角色是本案例的特点。自始至终视学生为学习主体，让学生观察，提出问题，解决问题；让学生尝试走向讲台，互教互学；让学生从形象的画面、学具中去感知数序和数的大小；让学生通过课件的画面和直观的生活场景理解基数和序数的区别。总之，让学生活跃在学习活动的舞台上，成为课堂的主人。
准确把握学习的起点和难点，唤起求知欲是本案例的特点之二。生活中的数学是小学生学习数学的起点及解决难点的依托。从听儿歌引入本节课，首先激发学生学习的兴趣，觉得数学并不是枯燥无味的，从而引出本节课的主题***—学生打扫卫生的场景***，让学生明白数学来源于生活，教师鼓励大家根据主题***提出问题并解决问题，从而引出本节课的课题，在学习6和7的过程中，教师鼓励学生突破“6”的书写难点。
在学生学习的过程中，尽可能多的让学生自己观察，提出问题，解决问题。在“开放中显个性”是本案例设计思路的又一特点。创设自由、有趣、适度开放的活动空间，诱发孩子们去想象、去创作、去思考，从而开发实质，张扬个性。这堂课，学生在摆一摆、排一排等活动中领悟6、7所代表的数量和序号，在搭一搭、猜一猜等活动中，各选其好，各尽所能，各抒己见，取长补短，凸显个性。
最后，课堂练习不一定要多，尤其是低年级，结合学的认知程度进行练习，把握住重难点就可以了。
课后反思
数学源于生活，更要应用于生活，虽然小学生年龄小，但在他们的生活经验中，也会有数学因素的内容。因此在教学时让数学贴近生活，从学生熟悉的生活现象中挖掘出数学因素，并充分运用于教学，就能化难为易，使学生乐于接受。为了调动学生的学习兴趣我先以他们熟知爱听的儿歌导入，为下面的学习做好铺垫。一年级的孩子活泼好运，喜欢做游戏，教学中我以活动贯穿始终，有训练口头表达能力的活动，有学生亲自动手操作的活动，还有培养观察能力、协作精神的游戏活动。