学文网工作评价范文第1篇
评价指标体系的建立是根据“教育法”，“义务教育法”和“法”和“学生管理程序。”
二、指导思想
为了加强学校常规工作管理，调动干群积极性，经中心校领导班子研究决定，将以往的评价方案进行重新修订。重新修订的方案力求体现现代性、公正性、竞争性、可操作性，以加强教师队伍建设为目的，进一步端正办学思想，落实教育教学工作计划，促进学校常规工作的管理和均衡发展，不断提高学校办学水平。
三、评价原则
1、支部集中评价与各校自主评价相结合的原则；
2、过程评价与终结评价相结合的原则；
3、统一标准、公平竞争的原则；
4、采取领导干部、班主任、科任学科与学前班教师相互分离评价的原则；
5、干群工作相互牵动的原则。
四、评价方式及运用
1、评价工作本着谁管理谁评价的原则，由中心校各职能部门和各校领导小组成员共同操作，通过听、看、测、查、记实等多种途径获取信息资料，进行分析、调整，最后再由中心校领导班子集体核定，力求公正、公平。
2、评价结果作为教师奖金分配、聘与非聘、评优选先和评定职称的重要依据，同时将评价结果装入本人评价档案。
五、评价细则
1、班主作工作评价
见“评价表”(5-1)
2、学前班主任工作评价
见“评价表”(5-2)
3、科任教师工作评价
见“评价表”(5-3)
4、领导干部工作评价
见“评价表”(5-4)
5、部门工作领导干部评价
见“评价表”(5-5)
注：本方案从2006-2007学年度第二学期开始执行。
（参考）教师量化考核方案
一、指导思想
为了加强学校常规工作的管理，调动干群积极性，经中心校领导班子研究决定，将以往的考核方案进行重新修订。重新的方案体现现代性、公正性、竞争性、可操作性。它能促进常规工作的管理，它能促进学校的均衡发展，它能促进教育教学工作计划的实施，它能促进干群的和谐，它能促进学校的发展和创新。
二、考核原则
1、统一标准、公平竞争的原则；
2、干群工作相互牵动的原则。
3、采取科任学科与班主任分离考核的原则；
4、支部集中考核与各校自主考核相结合的原则；
三、考核方法
(一)班主任的考核方法
班主任的考核分为师德、班级管理、教学三个方面。
1、师德
(2)***治学习20分权重0.2
2、赋分办法：
备课、讲课、听课、作业、业务学习每个方面各5分，权重0.7
学生能力15分，权重0.7，考试成绩60分，权重0.7
3、班级管理
班级管理的考核分为：队会与校本教育、班级布置、班级簿册、班报、学生纪律、环境卫生六个方面。考核方法为：
(1)队会与校本教育、班级布置、班级簿册、班报由支部统一考核。考核的标准即为学期初支部工作计划的要求。
(2)学生纪律、环境卫生由各校考核。考核的方式为：
一是学生纪律采用科任评价与学校管理评价结合；二是环境卫生由本校卫生检查，期末终结评价为准。以上两项评价由各校主管领导负责。
4、教学工作
教学工作分为备课、讲课、听课、作业、业务学习、学生能力、考试成绩七个方面。每个方面按支部期初工作计划要求由支部统一考核。
(二)科任考核方法
1、科任的教学成绩评定采取三种灵活的方式进行。
二是以考试成绩作为科任(学前班)教师的成绩。具体方法为：一是有文本的教师抽测某个班的学生(包括学前班)，该班抽测的平均分即为该科任的期末成绩(音乐抽测声乐，美术抽测绘画)；二没有文本的科任教师抽测演示(体育抽测体操队列)。
三是周课时数与考试相结合的办法。计算方法为：周课时总数加考试成绩的平均分的和除以4为科任教师(学前班)的期末考核成绩。以上三种形式的考核由支部视其情况灵活运用，统一考核。
2、有文本的科任教师规定有作业的与班主任相同，规定没有作业的，该项为0，规定有作业而没设置的，该项也为0。
3、科任教师的考核在考核的各子项中未有此项工作的记为0。
四、加分方法：
1、组织指导“三队两组”的教师，经局领导检查评比，荣获一等奖的，体内加15分，二等奖的体内加10分，三等奖的体内加5分。
2、组强指导体育工作的教师，在乡举办的评比中，荣获综合一等奖的体内加5分，二等奖的体内加3分；在兴城市教育局举办的体育工作评比中，荣获一等奖的体内加15分，二等奖的体内加10分，三等奖的体内加5分。
3、任课教师在教育局检查中为学校争得某方面荣誉的体内加5分(讲课、作业、备课、操作等)。
五、领导干部的考核
领导干部考核采用职能考核与本校教师牵动考核相结合。
(一)职能考核的内容
1、听课指导符合要求赋20分(少一节扣0.5分)
2、参与指导教研活动赋20分，教研次数定为教学班数乘以2。(少一次扣5分)
3、备课、作业检查学期各不少于3次，记录详实赋20分(少一次扣5分)。
4、学期教导会符合要求，不少于3次，记录详实，内容真实赋20分(少一次扣5分)。
5、***治、业务学习每学期各不少于8次，个人自学笔记不少于8000字赋10分(学校簿册少一次扣5分)。
6、校会每学期不少于3次，符合要求赋10分(少一次扣5分)
以上各项合计100分，由支部统一考核。
(二)领导干部牵动考核
领导干部的牵动考核即为各校教师期考核的平均分。
工作评价范文第2篇
本人性格热情，开朗，大方。喜欢尝试新鲜事物，愿意挑战自我。为人正直，对工作认真。 在大学三年的光阴岁月里，我惜时如金，不断从各方面严格地要求自己，尤其在所学专业方面，大量研读了与财务会计相关的多种书籍，打下了较为扎实的理论基础。除了完成大学里面的教学大纲要求，并且取得成绩优秀的总评之外，我还大量涉猎其他各方面的知识，多次参加与本专业相关的社会实践，而且熟练操作会计电算化软件和Office办公软件，这不仅扩大自己的知识面、增长见识，而且使所学的理论与实践更加充分的融合在一起。此外，在毕业后一年多的时间里，我在辽宁中华信会计师事务所担任审计助理，多次参加了审计、验资、评估等业务工作，积累了十分宝贵的经验。
范文(二)
尊敬的贵单位领导:
您好！感谢您在百忙之中抽空览阅我的个人简历,我来自黑龙江一个普通的农民家庭，是吉林市北华大学2003级经济管理学院财务会计专业的毕业生，在校期间勤奋学习专业知识，现考取了会计从业资格证、会计电算化证、英语四级证、会计英语中级证等相关专业证书，并正在自学日语，以此丰富自己。积极参加社会实践，具有农民孩子独特的吃苦耐劳精神。期待和您的真诚合作，如果有机会与贵单位合作，我会以负责的工作态度，健康的身体，为贵单位发 展贡献一份薄力。祝您万事如意,身体健康,合家欢乐.祝贵单位事业蒸蒸日上。
范文(三)
本人诚恳踏实，勤奋好学，能胜任会计、统计、出纳，等工作，精通word、excel办公软件。文字录入速度为60字/分。能熟练操作《用友财务软件》，取得专业《会计证》、《电算会计证》、计算机和英语等级证，熟悉税法。有将近一年的实习工作经验，实习及工作期间从事的也是会计工作，主要负责公司的成本核算，账务处理等。扎实的理论基础及工作中的实际经验，锻炼了我***思考，冷静分析的能力和良好的团队合作精神。实习中，我虚心向有经验的会计师学习，将理论实践化，获得财务主管的多次表扬。工作和学习之余，仍不断充实自已，自学掌握了更多财务管理和行***管理方面的知识，积极进修本科，即将毕业！
工作评价范文第3篇
关键词：高中班主任；工作评价
一、班主任工作评价的意义
评价是指评价者依据一定的尺度，运用一定的技术手段，对被评的事物价值高低的判断，包括对事物的质与量作出的事实描述和在此基础上作出的价值判断。它是各行各业普遍运用的一种管理手段。从心理学的角度说，它是被评价事物的外部形象、内涵、容量及功效在评价者头脑中形成的主观价值反映。教育评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，对教育活动进行的价值判断并进而为教育决策提供依据的过程。
班主任工作评价有重要意义，主要表现为:
（一）班主任工作评价是推动学校全面落实***的教育方针的重要措施
班主任在学校教育中占有重要地位，班主任工作是学校各项工作的基础，是对学生进行思想***治教育的主要骨干力量，是造就全面发展人才的直接责任者，是全面贯彻***的教育方针的主导者和管理者，学校的一切教育任务和教学各项任务最终都要靠班主任去实现、去落实。
（二）班主任是管理者，同时又是被管理者
通过评价反馈，不仅可以激发班主任自觉地提高自身素质的积极性，有效地发挥激励功能，而且可以准确及时地为学校领导提供管理的反馈信息，使之及时调节，及时改进，不断完善，不断提高，从而实现学校管理的科学化。特别是通过形成性评价，使动态过程中信息反馈通畅，有利于目标管理的实施，有利于推进管理民主化进程。多指标综合评价与目标管理的有机结合，有利于增进整体优化的管理效益。
（三）班主任工作评价是加强教师队伍建设的重要手段
班主任是教师，但不是普通的教师，而是教师队伍中的优秀群体，是中坚力量，是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导实施教育、教学工作计划的得力助手。
（四）班主任工作评价是促进班主任实施素质教育、培养学生全面发展的重要途径
《中共中央***关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出:“实施素质教育，就是全面贯彻落实***的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这段话，不仅提出了我国全面推进素质教育的指导思想、目标和任务，也阐明了21世纪赋予我们教育工作者的责无旁贷的历史重任。重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向，是实施素质教育的要求和需要，也是新时期班主任应负的重要任务。
二、班主任工作评价的原则
（一）发展性原则
传统教育的评价是静态的、功利性的，它把完整的教育评价体系简化为单一的终结性评价，进而简化为简便易行的纸笔检测。它的评价是面向“昨天”的，它的评价标准单一而刻板。在评价方向上，发展性评价，立足现在，回顾过去，面向未来。根据过去的基础、现在的状况，确定评价对象发展的可能目标需求，是面向未来的教师评价，注重教师的未来发展。在班主任工作评价中，要根据班级过去的基础，通过对班级现状的考察，来肯定班主任的工作，同时预测班级的进步和班主任的未来发展，使班主任的工作有明确的方向和具体的目标，从而促进班主任工作的发展。
（二）以自我评价为主的原则
自我评价就是被评价对象按照一定的标准对自己进行评价。积极有效的自我评价有助于提高教育评价的质量，使结论客观全面，公正准确。这是因为，班主任是教育活动的设计者和实施者，班主任的自我评价可以充分阐述自己的观点和依据，分析教育成效与原设想之间的关系，从而使评价更加准确。在班主任自我评价基础上的教育评价结论，由于比较切合实际，因而更易被班主任所接受。
进行有效的自我评价，有助于被评价对象进行自我认识、自我教育、自我提高和自我完善，是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。具体说，第一，有利于班主任的角色内化。第二，有利于激励班主任的内在动力。第三，有利于班主任不断调节自身行为和心理状态，改进自己的工作。班主任工作评价的目的是改进班主任工作，提高班主任水平，促进班主任的发展，自我评价能调动班主任工作的积极性，促使班主任不断地对自己的行为进行分析与反思，有利于班主任工作水平的提高，真正实现评价目的。所以，班主任工作评价应以自评为主。
三、结论
班主任在协调各任课教师的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育上起着重要的纽带和桥梁作用。班级的各任课教师在教学过程中是单独进行的，通过班主任协调各任课教师之间的相互关系，调整各项教育、教学措施，使班集体的教与学和谐一致。在学生的成长过程中，学校、家庭、社会三方面都在不同程度、不同内容上影响着学生，班主任通过家访、家长会、社会实践活动等多种形式，来沟通学校与家庭、社会的联系，协调学校、家庭、社会对学生的影响，为学生创造一个统一协调的环境。
【参考文献】
[1]于扬.教师教育技术培训中如何运用行动学习法[J]．安阳工学院学报．2005，（01）.
工作评价范文第4篇
反言之,传统的评价机制诉诸厉害而非信仰,过分技术化而僵化,班主任趋利避害而失人和。评价机制本应具备的激励、诊断、导向等功能被闲置、弱化,印证了纪伯伦所说的。“我们已经走得太远,以至于忘记了为什么而出发。”
一、关注班主任的专业化发展,强化“改善”取向
传统的班主任评价之所以备受诟病,要害就在于评价只被视为一种控制工具,管理的机制,班主任的专业化发展被矮化,更为严重的是教育中的人也被架空了。因此,我们要自觉地以“价值”的眼光反思现有评价机制的缺陷与偏差,唤醒被遗忘的“价值”,端正被错置的评价与人的关系。当前,重建班主任工作评价机制,我们必须淡化“绩效”取向,强化“改善”取向。
1.树立班主任为本的理念。班主任亦是生命的存在。要改变班主任的“工作体”观念,从班主任生命价值出发,保护班主任的工作热情,彰显班主任的职业幸福感、专业尊严;既要重视班主任的使用,也要重视班主任的发展。“做班主任和授课一样都是中小学的主业。”班主任工作评价应视为学校发展的一部分,同时应视为班主任工作专业成长的一部分。
2.充分认识班主任工作的特殊性。“精神关怀是班主任专业劳动的核心内容。”与知识学习不同,道德学习是全时空学习,道德与生活结伴而行。同时,人的态度、动机变化很难精确化。因此,评价中要改变直线性思维,克服物化主义和功利主义。避免把知识和行为作为评价道德的最终也是最有说服力的指标,并视道德教育只有出现预期的行为才是最成功的。
3.明确两种取向在学校内部是可以并存并实现平衡的。一方面,要努力建构平等、民主和合作的学习型组织,使班主任获得更多的自治权,通过专业对话,自主判断,行动研究探索、创新和解决问题。另一方面,要根据学校发展的不同阶段,因时、因地、因人选择两种取向的“度”,分析班主任的需求,满足班主任的需求,给班主任以充分的专业发展的自由空间,使班主任成为具有强烈责任感的专业工作者。
二、科学划定班主任工作边界,保证专业自主
专业化发展从专业自主开始,因为人只有是自我管理并对自己的职责具有控制感时,才是自我发展的。苏霍姆林斯基说:“教师的自由时间是根,它滋养着教育艺术的枝和叶。教师能自由支配的时间越少,他没有什么东西可教的时刻就来得越快。”班主任需要有仰望“星空”的悠闲。然而,在现有的体制下,班主任工作往往受制于学校组织的科层管理,班主任职能的扩展就意味承担越来越多的责任,“上面千根线,下面一根针”,班主任分身乏术,出现职业倦怠乃至抵触,班主任工作最多意味着是个“良心活”。因此,班主任评价的规划范围如果没有明确的规范与限制,给班主任留出相应的空间,让班主任学习、反思、休息、观察和交流,学校科层体制不仅影响对班主任的权利、义务的变动,甚至会借评价之名钳制班主任的专业权利。
1.界定班主任工作的评价范围。在理论上,对于如何科学划定班主任权利与责任,李镇西从正面角度阐述,认为班主任最基本、最主要的任务就是学生思想教育和班级常规管理,至于学校工作的其他方面,班主任只是协助而已。而王晓春从反面排除班主任工作的范围,主张学生的学习成绩、学科的课堂纪律不能片面问责班主任,学校其他人员以及家长、社区也应尽到自己的责任。尽管人们莫衷一是,但基本的共识都是呼吁评价不应过度膨胀,班主任不应承担无限责任和替代责任,切实让班主任从重负的事务中***出来。实践中,一些地区也进行了有益的探索,如武汉骄区《班主任管理规程》,分别规定了班主任一天、一周、一个月和一个学期的工作职责,其内容是否妥当可以讨论,但真“给班主任减负”的立意却极其高远。
2.开发班主任发展性指标。传统的班主任工作评价或照搬“德、能、勤、绩”四个要素,或仅囿于职责、素质、效能三大部分,而班主任的专业发展指标则付之阙如,因此有必要在素质、职责、绩效的基础上开发班主任发展性指标。(1)在发展性指标体系中应加重教科研成果的权重,引导班主任重视科研、开展科研活动,实现从经验型向研究型转变。(2)重视“留白性处理”。评价指标体系不将班主任发展的所有内容一一罗列,而是在指标结构框架内给班主任留出了自我定义的空间。评价中鼓励班主任说出“影响个人发展的因素D以及“需要学校提供哪些支持和帮助”,也相应地反馈“校方对班主任的建议”,对班主任后期的工作进行帮助和指引,以满足班主任的合理“需要”。
三、区分不同发展阶段和不同类型的班主任,倡导个性
“骏马能历险,力田不如牛。坚车能载重,渡河不如舟。舍长以就短,智者难为谋。”评价的根本目的是彰显个人优势,使“优者更优、劣者进步”。不同的班主任往往处于不同的发展阶段,一般认为,一个新手成长为专家型教师,要经历适应期、发展期和成熟期的历程。而且,班主任工作是富有个性的劳动,不同的班主任有不同的管理特点,有的善于“无为而治”,有的长于“和风细雨”……评价要把握班主任专业发展各个阶段的起点和基础,引导班主任在班级建设中逐步形成自己的工作个性,最大限度地发挥每位班主任的潜能。如果只管结果之比较,不管背景条件与过程之差异,企***以同一个标准、同一种方法来评价所有班主任,则与评价的意旨相行甚远。
1.设置梯度评价指标。依据班主任的最近发展区评价不同发展阶段班主任。对于适应期的班主任,师德养成、班级管理规范是评价的重点。发展期班主任则应该侧重于班级管理水平、教育科研等方面的评价。对成熟期的班主任评价,主要看指导培养青年班主任的成果,班级工作有没有创新。
2.允许“选择性发展”。指标体系所给出的评价标准,并不意味着班主任在每一方面都要一步达到要求,而是允许班主任根据自身的条件,选择一个或几个启动点,以点带面。
3.强调“表现性指标”。“表现性指标”关注的是:提供一个情境,考察班主任是怎么行动,在行为策略上有什么创意,是否有助于预期目标的达成。通过行动指标的设计,来引导班主任了解、分析学生的心理活动和思想状态,界定班级的发展现状,并在特定的工作情境中作出相应的反应,开展创新性班级活动。评价不追求结果与预期目标的一一对应关系,而是依据班主任的创造性和个性特色检查他的工作质量。
四、促进他律到自律的转换,实现身份认同
班主任的专业化成长需要外在力量的推动,但关键还是取决于班主任的自主发展。如何通过评价来激励教师追求专业发展的动力,促使教师心态由保守稳定转变为创新求变?如何借助外部评价的“他律机制”促使评价自省内化以建构出能自我改善的“自律机制”?这些问题是班主任工作评价中值得关注的焦点。
1.文化引领,价值激励。在实践中,尽管班主任工作评价对班主任的专业化提出种种要求,但是如果得不到班主任的“身份认同”,即使要求班主任转变相对过时的角色,班主任也不愿意甚至没能力抛弃旧有的习惯方法,评价就成为一厢情愿的事情。评价对于激发教师成长意愿至关重要。(1)学校要把文化引领作为班主任工作评价体系的切入点,使评价与学校文化相融合,使评价在保证普遍性的同时不压抑个性,保证所有人都能得到包容,参与者都享有同等的交往权利。(2)创设班主任专业发展的舞台,彰显班主任的生命价值。如重庆市教委规定,凡取得优秀绩效的班主任,就以这位班主任的名字作为班级名称。山东临淄实验中学、上海七宝中学等还在学校范围设立了班主任节。
2.制度整合,发挥合力。当前一些学校改造现行制度并进行制度创新,使学校的管理制度和班主任工作评价珠联璧合,发挥规范、引导班主任专业化发展的作用。具体如班主任成长记录袋制度、确立班主任专业发展规划、班主任自我反思制度等等。
工作评价范文第5篇
【关键词】航天企业；档案工作评价；模糊综合评价法
本着坚持实事求是与规范有序的原则，根据档案工作的实际情况细化、分解评价指标，统一评分标准，确定档案评价工作的组织原则，制定适用于单位执行的档案工作综合评价与考核要求，建立档案工作综合评价备案制度，不仅有利于加强、完善并促进档案工作及其管理体系持续健康发展，也便于对单位档案工作综合评价结果进行跟踪与指导。由于已有的档案工作评价相关研究基本集中在档案管理、档案工作、教学档案等定性方面，而对档案工作的定量评价涉及较少。本文以某航天企业为例，在构建档案工作评价指标体系的基础上，采用模糊综合评价法对该航天企业档案工作进行评价并具体分析。
一、模糊综合评价法模式
模糊综合评价（FCE）的计算前提条件之一是确定各个评价指标的权重，也就是权向量，它一般由决策者直接指定。其基本过程是：首先从直接填写的权向量创建评测问卷，然后将评测问卷分发给各个分发评测问卷，专家评测完成后收回问卷，最后导入数据并计算得到评价结果。
由于档案工作评价指标的多样性和专业性，在对档案工作进行评价时应尽量由具有专业背景的评价者完成。评价组由档案管理和主管领导人员组成。评价组成立后，对档案工作评价标准进行三个等级划分，“A级”为最高，“C级”为最低。设评价因素集，则其评语集为
二、具体的评价步骤
档案工作评价体系中的各个指标很难用定量分析的方法求出具体值，况且不同单位的档案工作评价体系其指标有不同的侧重，因而对档案工作体系的评价一般采用定性和定量相结合的模糊综合评价法。下面说明模糊综合评价法的具体步骤。
（一）生成评测问卷。***地使用模糊综合评价过程创建生成评测问卷时需要指定权向量和评价等级信息。
在yaahp软件的快速功能界面的“模糊综合评价”功能分类下能够看到“创建评测表”功能按钮。
点击“创建评测表”，打开生成评测表设定窗口，该窗口中的各个输入项鼠标悬停后会有提示信息。各输入项说明如下：1.Sheet名称：生成评测表所在的Excel Sheet的名称文本；2.评测表标题文本：评测表上方的标题文本；3.说明文本：评测表的说明文本，显示在输入数据表格的上方；4.编辑评价等级：为各个评价指标打分时的可选评价等级文本；5.权向量：即模糊综合评价的权向量参数，制定各个评价指标的权重。各个权向量之和必须等于1才能继续。填写各个输入项后，点击“确定”并指定保存文件位置即可生成评测问卷。
（二）专家填写评测问卷。将生成的评测表分发给专家后，专家用Excel打开该文件即可填写数据，可编辑项在Excel中以淡绿色单元格显示。各个评价指标的得分通过下拉框来输入，下拉框中的内容即生成评测表所设定的评价等级。
（三）导入评测问卷和保存数据文件。点击软件快速功能界面“模糊综合评价”功能区的“导入”，在打开的窗口中选择准备导入的评测问卷，即可完成导入。
点击左上方的“保存”按钮将当前的模糊综合评价数据保存到.fce文件中，随后使用软件快速功能界面“模糊综合评价”功能区的“打开”功能直接载入之前保存的数据。
（四）查看模糊综合评价结果和报告。打开.fce文件或导入数据后，显示模糊综合评价数据查看界面。在此界面通过点选左侧的评测对象查看专家评测数据。
点击上方的“评价结果”标签，切换到评测结果查看界面。左侧表格中显示各评测对象的综合评价得分，中部的表格中显示各个指标的得分明细。
评测目标 综合评价得分
2013年档案工作评价 2.5
2014年档案工作评价 2.68
表2 综合评价报告
点击左上方的“报告”按钮，选择报告文件保存位置后即可生成当前数据的报告。
三、结论
由此来看，该航天企业2013年档案工作综合评价值为2.5，其综合评价等级为“A级”。采用相同的处理方法对该航天企业2014年的档案工作进行评价，在得出综合评价等级以后，计算其综合评价值为2.68，其综合评价等级与2013年也为“A级”。同一综合评价等级中2014年综合评价值较高，其档案工作被认为是比较好的。
据2013年档案工作评价得分，除了项目1（7）档案工作管理体系和网络建设，2（1）档案库房、阅览室、办公室实行“三分开”，3（6）对永久、长期保存的档案开展异质备份，4（4）保证归档电子文件的完整性、真实性并实时或定期归档，5（1）档案编研工作，5（2）档案编研成果获奖情况，5（3）开展档案管理方面的研究，5（5）编制了档案利用实例分别得1分属C级；2（3）档案库房采取了“八防”措施，4（3）开展档案目录数据库建设和全文数据库建设，健全网上查询功能与程序分别得2分属B级外，其余项目均得3分属A级。而据2014年档案工作评价得分，除了项目2（1）、5（1）、5（2）、5（3）、5（5）分别得1分属C级，4（3）、4（4）分别得2分属B级外，其余项目均得3分属A级。相比2013年，该航天企业的档案工作在档案工作管理体系和网络建设，档案库房采取了“八防”措施，对永久、长期保存的档案开展异质备份，保证归档电子文件的完整性、真实性并实时或定期归档四方面指标内容得分较高，2014年这四个指标内容被认为是比较好的。
【参考文献】
[1]吴加琪.发展性档案工作评价理念及其运行机制[J].浙江档案，2014（03）：5-7.
工作评价范文第6篇
一、发展性教育评价的理念
评价改革首先是评价指导思想的变革。《纲要》指出：评价改革的目标是改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。新课程倡导的发展性评价思想带给我们一个崭新的工作思路：将发展性评价与课程三维目标、学校办学特色整合，从而确立学校发展性教育评价的理念："以学生发展为本，引领教师专业化发展"。
1、我校确立的具有发展教育特色的办学理念，构建了具有发展特色的办学思路，就着眼于教育者和受教育者的全面和谐和终身发展，注重科学精神和人文情怀的养成，在关注终身发展中实现自我超越。在学校发展性评价理念的指导下，我们着重对课堂教学评价、教师和学生发展性教育评价进行了探讨。
2、新一轮课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开，即各学科课程都要关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调"三维"目标，是为改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，评价课程"三维"目标的实现是否处于一种整合的状态，整合的水平如何等，这是衡量课堂教学质量的一个非常重要的指标，大量课堂教学实践告诉我们：只有将"三维"目标整合地实施，教学才能深入到学生的内心世界，才能唤起学生的需要，才能取得较好的教学效果，课堂教学才能呈现出生动活泼、主动的"生命状态"。
二、课堂教学评价
1、红花档案；……
2、发展性评价在许多方面都能适应现代课程改革与学生身心的发展，引领教师专业化发展。我们学校从理念到操作实施，评价体系在逐步完善，并取得了另人可喜的成效。但是，在评价的实施过程中，我们也遇到一些问题和不尽如人意之处：在实践中，由于受传统评价观的影响，教师认为他们不仅要做好日常有关评价的记录事务，还得花专门时间组织实施、评价总结和分析反馈。这种评价与教学两张皮的传统观念与做法，使得任何科学合理的评价改革都难以顺利进行；评价过程自始至终都需要教师组织、实施、记录并反馈，因此教师不仅仅是教学者，还是评估者。否则评价会流于形式，教师的专业发展也受到影响；发展性评价与考试评价二者之间仍存在师生难以理解的矛盾，所以如何合理安排考试内容、次数、时间，以及如何发挥评价与考试的综合效果，还是值得我们继续研究的问题。
3、课程改革实施以来，在学习研究课程标准和有关课程改革理论的基础上，我们认为：评价内容应把学生的学习表现放在首位，从学生发展的角度来审视一堂课的优劣，来引领教师专业化发展。在吸收传统课堂教学评价成果的基础上，我们把课堂教学评价的内容分为学生的学习表现、教师的教学行为和教师的基本素质三个部分，（详参阅我校课堂教学评价标准）对新课程课堂教学评价标准进行了研究和探索，初步形成了新课程环境下的课堂教学评价标准，对教师的课堂教学起到了良好的导向作用。
一份耕耘，一份收获，良好的成绩将为我们今后工作带来更大的动力。不过，我们也清醒地认识到工作中存在的不足之处。今后，我们将一如既往勤勉，务实地工作，在教育教学工作岗位上兢兢业业、毫不松懈地努力奋斗，为教育事业谱写出新的篇章！
阳邑学校
工作评价范文第7篇
[关键词]高校；宣传思想工作；评价；导向
[作者简介]唐上标，广西交通投资集团、广西交通实业有限公司经济师，人力资源管理师，广西南宁530022；蒋吉德，广西大学商学院硕士研究生；彭峰，广西大学商学院硕士研究生，经济师，广西南宁530004
[中***分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1672-2728(2011)04-0113-03
一、当前高校宣传思想工作的现状分析
***的十六大以来，高校宣传思想工作根据***中央和***的部署，坚持用发展着的马克思主义树立中国特色社会主义共同理想，在提高师生思想道德素质，营造积极健康向上的舆论氛围，满足师生日益增长的精神文化需求等工作方面取得了明显成效。但是，当前高校宣传思想工作还存在诸多亟待解决的问题。
(一)当前高校宣传思想工作面临的挑战
随着改革开放的深入，我国多样化发展的趋势日益显著。利益主体多样化，生活方式多样化，就业方式多样化，社会形式多样化，这些复杂性促使高校思想文化领域的多样性、复杂性、自主性的特点更加凸显，其正面作用和负面影响相互交织。这些都对我们用发展着的马克思主义引领多样化的社会意识，用中国特色社会主义共同理想凝聚人心，推进和谐校园的建设带来了挑战。从外部环境看，虽然和平与发展已成为当今世界的主题，但冷战思维和霸权主义依然存在，意识形态领域的斗争仍然十分激烈，国外敌对势力对我“分化”、“西化”的攻势不但从未放弃，企***用反马克思主义和主义的思想占领社会主义意识形态阵地。这对我们在新形势下坚持四项基本原则，巩固马克思主义的指导地位，构筑师生员工团结奋斗的共同思想基础，推进和谐校园建设，无疑也带来了新的挑战。
(二)当前高校宣传思想工作存在的主要问题
***的十六大以来高校宣传思想战线虽然取得一定的成绩，但是我们在认真分析当前高校宣传思想工作面临的内外挑战基础上，必须看到目前高校宣传思想工作存在的主要问题。
1.高校宣传教育还囿于传统的教育模式。这突出表现在至今仍有不少宣传干部依然把通过灌输提高师生员工的思想***治觉悟和道德水平视为宣传思想工作的唯一方法，理论宣传也基本上习惯于通过反复强调所谓的舆论一致来实现主流意识形态的传播。
2.高校宣传思想工作的管理体制还存在不少问题。这突出表现在一些高校有关职能部门处于条块分割状态，责任不明确、工作不落实等问题依然存在，各部门齐抓共管的局面难以形成，由此带来宣传思想***治工作软弱无力。
3.高校宣传思想工作理论研究滞后，载体设计脱离和滞后于实际。这突出表现在一些高校教育行***管理部门和领导只注重基础理论和教育教学理论研究，对宣传思想工作理论研究缺乏统一规划，在进行宣传思想工作时生搬硬套其他学校宣传教育载体创新的经验和做法，而没有考虑本校的实际情况；有的宣传干部对网络社会信息传播的开放性、自由性、广泛性等特点认识不够，对互联网等新兴媒体的巨大影响力估计不足，缺乏有效的应对措施。
二、高校宣传思想工作的功能定位
社会发展至今，国际、国内形势发生了深刻而巨大的变化，如何适应新的形势要求，找准高校宣传思想工作的定位，构建科学的高校宣传思想工作体系，是发挥高校宣传思想工作全方位功能和作用的基础。笔者认为，新时期高校宣传思想工作的功能可定位在以下方面。
(一)服务育人工作中心，推动学校发展大局
学校工作的中心是培育人才，是教学科研。高校宣传思想工作必须紧紧围绕育人这一中心，突出教学科研工作这一重点，为学校事业发展提供思想保证、精神动力。要加强对学校中心工作的宣传，引导广大师生员工把思想和力量凝聚到学校的事业发展上来。高校教学科研、培养人才工作的顺利推进，学校事业的健康发展既是高校宣传思想工作的基础，又是高校宣传思想工作的出发点和落脚点。高校宣传思想工作必须明确自身的定位，主动服从和服务于高校工作大局，紧紧围绕高校中心工作来开展理论武装、引导舆论、化解矛盾、增进团结、统一思想、凝聚人心的工作，为学校的改革、发展和稳定提供思想保证、精神动力和舆论支持，在服务中心、促进学校事业的发展中体现宣传思想工作的价值，而不应与高校工作大局、中心工作形成“两层皮”。
(二)引领正确舆论导向，维护校园和谐稳定
坚持正确的思想舆论导向，既是高校宣传思想工作一项传统的基本任务，同时在新的历史时期又有着特殊的重要性。随着我国改革开放的深入发展，一方面，国外各种社会思潮、观念不断传入；另一方面，在国内，由于社会结构、社会利益和社会分配方式的多样化，思想的多元化倾向也日趋明显，主流与非主流的思想观念并存，对高校的稳定与发展带来了严峻挑战。高校是各种思想文化交流碰撞最为集中的地方，师生的思想更加多元、多样。面对这样的情况，我们必须把坚持正确的导向，建设社会主义核心价值体系，维护学校稳定作为高校宣传思想工作的基本任务。我们要高举中国特色社会主义伟大旗帜，坚持社会主义核心价值体系的引领，营造积极健康的思想舆论环境，针对师生思想多元、多样的现实，既坚持尊重差异、包容多样，又要把握主动权，坚持贴近实际、贴近生活、贴近师生的原则，关心关注师生员工的思想热点，把解决思想问题与解决实际问题结合起来，增强高校宣传思想工作的实效性。
(三)整合优秀的多样文化，共建美好精神家园
高校的校园文化是全校师生共同的精神家园，对于高校和谐发展有着不可替代的作用。和谐的校园文化既包括浓厚的学术氛围、丰富的文化生活、共同的价值取向等精神文化，也包括整洁的校园环境、独具特色的校园建筑等物质文化，还包括以人为本、科学民主、依法治校的制度文化。大学是传承文化、研究文化、创造文化、发展文化的重要基地，是构建社会主义和谐社会的重要基础。能否形成既符合时代要求，又具有自身特色，为广大师生员工认同的大学文化是构建和谐校园的重要基础。大学文化精神作为大学之魂，反映了一所大学特有的价值追求，呈现了一所大学特有的品格和魅力，它可以把广大师生员工的思想和力量团结在一起，激发他们为共同的发展目标奋发进取的情感，产生一种强烈的认同感、归属感、责任感和荣誉感。高校宣传思想工作应以培育和谐的校园文化为己任，通过加强文化建设，促进校园的和谐。
三、高校宣传思想工作的评价导向
高校宣传思想工作是高校一切工作的生命线，在构建和谐校园中将发挥重要作用。当前衡量一个高校宣传工作的优劣还没形成统一标准，但主要
体现在以下几个方面。
(一)宣传思想工作是否为构建和谐校园提供共同思想基础
当前高校思想意识形态领域出现了多元的***治诉求和价值观念，这种现象是与市场经济体制的确立相伴而生的一种客观存在，在宣传思想工作的实践中，我们深感这种客观存在对于巩固共同思想基础确实是一种挑战。加之国际敌对势力对我国实施西化、分化的***治***谋从来没有改变，各种非马克思主义、反马克思主义的思想在高校还有一定的市场，这就给马克思主义的宣传普及工作提出了新的更高的要求。
统一的指导思想是激励师生员工团结奋斗的精神支柱，共同的理想信念是维系校园和谐的精神纽带。只有用统一的指导思想和共同的理想信念来凝聚人心，强基固本，才能为实现学校的稳定、团结、和谐提供根本的思想保证。当前要着力解决好大学生普遍关心的就业问题、贫困问题，着力统一思想、理顺情绪、化解矛盾、凝聚力量，消除不和谐因素，引导师生为促进校园和谐、实现共同理想而努力奋斗。
(二)宣传思想工作是否为构建和谐校园营造正确的舆论环境
高校每一位宣传思想工作者都要认清自己肩负的历史使命，把宣传科学理论、传播先进文化、塑造美好心灵、弘扬社会正气作为己任，引导师生自觉地以科学发展观统领经济社会发展全局，推动和谐校园建设。
和谐校园离不开和谐的舆论。舆论和谐是校园和谐的重要条件，舆论和谐的程度反映和影响着校园和谐的程度。特别是随着信息传播技术的迅速发展，舆论的作用越来越大，已经成为影响高校稳定的重要因素。因此，正确引导校园舆论，积极营造倍加顾全大局、倍加珍视团结、倍加维护稳定的和谐舆论氛围，最大限度地增进师生的共识，对于构建和谐校园至关重要。
(三)宣传思想工作是否为构建和谐校园提供强大精神动力
构建和谐校园必须结合新的历史条件和历史任务，大力弘扬民族精神和时代精神，深入进行***的思想路线教育，努力营造鼓励师生干事业、支持师生干成事业的校园氛围，使一切有利于高校发展的创造愿望得到尊重、创造活力得到支持、创造才能得到发挥、创造成果得到肯定，让全校的创造活力竞相进发，创造源泉充分涌流。
和谐的高校应当是充满创造活力的高校，高校的活力首先表现为一种积极进取的精神状态，激发全体师生的创造活力离不开弘扬伟大的民族精神和时代精神。只有弘扬伟大的民族精神和时代精神，才能不断丰富师生的精神世界，增强师生的精神力量，为促进高校和谐发展提供不竭的精神动力。
(四)宣传思想工作是否为构建和谐校园培育文明道德风尚
文明道德风尚是社会主义优越性的重要体现，也是和谐校园的重要特征。一个社会是否和谐，一个国家能否长治久安，很大程度上取决于社会成员的思想道德素质。构建和谐校园，要求我们必须深入贯彻《公民道德建设实施纲要》，大力实施公民道德建设工程。当前不少高校出现腐败现象，大学生考试作弊、恶性欠费现象也时有发生，这些都对高校诚信建设提出了挑战。在宣传思想工作中，要以诚实守信为重点，结合学校的实际深入开展“共铸诚信”活动，不断强化全校的诚信意识。
(五)宣传思想工作是否为构建和谐校园创造良好文化条件
当今世界，文化和经济、***治相互交融，在综合国力竞争中的地位和作用越来越突显，文化和精神的力量对于一个单位的健康发展和良性运行所产生的作用越来越大，因此，构建和谐校园应该有丰富的文化提供精神支撑。高校宣传思想工作部门应当把弘扬中国特色社会主义文化作为第一要务，坚持以科学的理论武装人、以正确的舆论引导人、以高尚的情操塑造人、以优秀的作品鼓舞人，为促进和谐校园的形成创造良好的文化条件。
四、结语
当前，如何构建和谐校园成为高校讨论的热点话题。但无论是教育行***部门还是高校领导都更多强调通过制度、规章的“硬性”来维护高校和谐，而对通过宣传思想工作等“软”的控制方式来推进校园和谐建设明显重视不够。和谐校园，从“心”开始。高校宣传思想工作是解决师生“内心”问题的工作，应当充分发挥高校宣传思想工作对构建和谐校园的促进作用。因此，对于我们在新形势下如何评价高校宣传思想工作的重要作用，对推进和谐校园建设，切实维护高校稳定，无疑具有重要的理论意义与实践意义。
[参考文献]
[1]杨小冬.关于充分发挥宣传思想工作对构建社会主义和谐社会促进作用的思考[J].思想***治教育,2006,(8).
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工作评价范文第8篇
摘 要 近年来，企业各级工会组织围绕***的中心工作，立足自身的特色和优势，在保持公司生产经营工作中做出了大量的工作，辛辛苦苦为职工群众做了许多好事实事，功不可没。但是目前工会在企业上的形象仍不够鲜明，工会的地位、影响力和职工群众的认可度仍不够高。这是为什么呢？原因固然是多方面的，但最重要的是如何建立一套科学的工会工作评价体系，促使工会工作走向制度化、规范化，形成良好运行状态，不仅在理论上急需探讨，也是在实践中亟待解决的问题。
关键词 评价体系 途径 成果
一、建立工会工作评价体系是创新形势下工会工作的有益探索
当前，我国正处在进一步发展的重要战略机遇期，同时发展又呈现出一系列阶段性特征，经济体制深刻变革，社会结构深刻变动，利益关系深刻调整，思想观念深刻变化，特别是随着工业化的深入推进，产业队伍快速壮大，劳资关系矛盾日益复杂，由利益关系引发的社会矛盾和冲突明显增加。企业也是这样，目前正处于一个重要的时期，一方面，随着工业化、城镇化的推进，产业职工队伍日益壮大，大量农村剩余劳动力进入工商服务领域，他们为企业发展做出贡献的同时，***策意识、维权意识、自我意识越来越强，工资福利、社会保障、就学就医等方面的利益需求日趋多样；另一方面，随着建设发展，失地农民越来越多，生活安置、再就业等方面的矛盾纠纷依然多发。工会作为广大职工群众的组织，工作面越来越广，地位作用越来越重要，只有进一步加强和改善工会工作，充分发挥和履行好工会“第一知情人、第一报告人、第一帮助人、第一监督人”的作用和职责，才能更好地化解职工中存在的矛盾问题，协调好方方面面的利益关系，为创造好的发展环境，维护企业大局稳定，促进社会和谐发展。
工会工作评价体系是在工会工作中将先进管理理念和管理方法与工会工作自身特点和优良管理传统相结合所建立的保证工会工作的评价体系。它的建立，必将推动工会工作创新，对于夯实工会工作基础，增强工会组织的吸引力凝聚力具有重要的历史意义和现实意义。在现阶段，尤其是在新的形势下，作为工会工作必须始终坚持与时俱进，注重吸收和借鉴先进的科学的新经验、新思路、新成果，不断创新方式、方法，拓宽视野，更好地起到服务企业、服务职工群众的作用，才能使工会真正成为职工信赖的“职工之家”。 企业工会贯彻“组织起来、切实维权”的工作方针，树立和落实“以职工为本、主动依法科学维权”的工会维权观，全面履行工会各职能，突出维护职能。 将系统的评价体系引入工会工作，创建工会工作评价体系不仅成为了引领和团结广大职工跟***走的航向标，而且促进了广大工会干部的业务水平不断提升，使工会组织成为最可信任的“职工之家”、工会干部成为最可依赖的“娘家人”真正得到落地。
二、建立工会工作评价体系是改进企业工会工作，提升企业工会工作水平的有效途径
《工会法》中明确我国工会组织作为职工自愿结合的工人阶级群众组织，其基本职责是维护职工合法权益，这表明了工会工作的底线是维护职工合法权益。当前，随着我国市场经济的深入发展，我国劳动者群体的群体结构、劳动诉求等方面呈现出日益多样化的特点。职工群体新的发展需要新的工会工作模式的转变，新的工会工作模式需要有新的工会工作体系作支撑。因此，新时期，我国工会工作评价体系构建势在必行。企业工会根据当前企业经营的基本特征，指导各基层工会以工会资源为纽带，围绕工会资源组织及运作和达到效果的情况，设计工会工作业绩、服务质量、干部素质等方面的具体评价内容，力求评价实事求是，客观公正。
按照工会工作评价体系的目标管理，能够使工会工作更加量化、细化。特别是通过定性评价与定量评价有机结合，使评价系统更加趋于科学合理。工会评价体系引进了现代企业质量管理的基本方法，构建了计划、执行、修订、考核的戴明循环管理模式，理论支撑是充分的。工作中，围绕工会评价体系建设的要求，梳理工作项目，制定每个项目的工作标准，既有定性标准，又有定量标准，这样有利于我们工作时目标清楚，思路清晰，标准明确，特别是以量化的标准作为考量指标，增加工作目标的数字化设计，解决***建、工建工作领域在一定程度上注重定性忽视定量的问题，可以有效防止以偏概全、盲目无序、见子打子的问题；围绕规范工会评价体系建设的问题进行职权梳理，弄清楚工会组织、工会领导班子、工会领导干部、工会的部门具体有哪些职权，从而规范用权行为，科学用权，依法用权，民主用权，既防止权力滥用，又保证尽职尽责；围绕工会评价体系制度化的要求开展大规模的制度清理、改造、废除、重构，以及贯彻执行，发挥制度机制功效，解决长效机制不稳定、制度建设多、但是不管用、不敢用、不会用、作用发挥差的问题，既对已经产生的工作实效进行客观科学的评估，又对原有的设计进行重新的审视，修改，对今后的工作进行新的开启，进入更高层级的循环。
三、建立工会工作评价体系是推动企业发展、服务职工群众，实现企业劳动关系和谐的坚强保证
实行社会评价的关键是各级工会干部的认识要统一。企业工会要从向职工负责和推进工会事业发展的高度来认识，正确对待职工评价，自觉主动地欢迎和接受监督。并要求各级工会加强组织领导，结合自身工会实际制定具体的社会评价实施办法，经职工、会员（代表）大会通过，作为一项重要制度确定下来，明确评价工作承办部门和责任者，形成强有力的领导体制和工作机制，进而规范运作。工会评价体系是“职工说了算”评价体系，为职工提供更加精准的工会服务，增强工会工作辨识度，提升工会组织号召力，强化“以职工为中心、让职工当主角、由职工说了算”的工作导向。这项工作可以收到四个成果：
（一）思想成果
通过工会评价体系工作的探索和尝试，可以进一步深入研究工会工作，端正方向，优化途径，以求删繁就简，事半功倍。
（二）经验成果
探索贵在总结，精髓在于经验。工作中，可以在至少三个方面取得经验：一方面，把评价体系与工会形势紧密结合，在把握总体要求上取得经验；另一方面，把评价体系与工会任务紧密结合，在解决突出问题上取得经验。在推进主题劳动竞赛、推进“两个普遍”、构建和谐劳动关系等方面取得经验；其次，把评价体系与工会组织建设紧密结合，在提高自身建设的水平上取得经验。推动各级工会探索如何做好职权梳理、流程再造、风险点查找、风险等级划分、风险防控以及如何与行***工作有机融合，在工会会员心目中整体提高维权力、帮扶力、发展力、协调力等等。
（三）制度成果
工会评价体系可以从三个方面进行制度的清理、设计、修改、完善，一是上级工会出台的制度文件；二是企业自己出台的制度文件；三是基层工会出台的制度文件。在此基础上，抓好制度的贯彻执行，检查监督，确保制度收到实效。以工会评价体系推动企业改革和发展，以提高新形势下***的群众工作水平、密切***与职工群众的血肉联系为核心，以发展和谐稳定的劳动人事关系、维护职工合法权益为主线，以发挥职工在企业改革和发展中的主力***作用为关键，以建设高素质的工会干部队伍为保障，以创建学习型、服务型、创新型工会组织为基础，坚持***治方向上把关，发挥作用上重视，具体工作上放手，资源手段上赋予，制度措施上保证，努力把各级工会建设成为***靠得住、行***离不开、职工信得过的坚强组织。最后，根据评价结果，加强现实分析，拓宽工作思路，总结经验，整改不足，推动工会管理水平提高，促进工会事业发展取得成效。
工作评价范文第9篇
一、评价的实施
（一）学习成绩
班主任工作基础分300分，每超一个指标加30分；反之，比指标每少一个减30分。将分数最高的班主任分数赋分为400分，其他班主任赋分参照该班主任所得分数与分数最高班主任所得分数的比值，计算出分数。
1、县级以上（含县级）优秀班主任人选，从校级优秀班主任名单中产生。
2、学校每两年举行一次“十佳班主任”评选活动，用于奖励班级管理中有创新且成绩突出的班主任。
3、班主任工作成绩由***教处、教导处（级部）按照各自的考评细则，以年级为单位，按照各部门所占的比例汇总后，按得分高低排出名次，确定优秀、优良班主任名单，班主任总评分数居全级前1/3的评为优秀班主任，总评分数居中间1/3的评为优良班主任。量化结果中某一项在全年级中倒数后三名的不能评为优秀班主任。
4、量化结果作为班主任效益工资发放的依据。
二、评价的主要内容
（一）班主任自身建设
1、班主任工作
（1）班主任开会迟到一次扣5分；班主任旷会一次扣10分。
（2）每周一举行班会，总结、布置工作，解决问题，并有会议记录，每缺一次扣3分。各处室收、交的计划、总结等材料每缺一份扣1分。
2、出勤
（1）午休、晚休
（2）课间操、眼保健操
班主任可抽查跟操，做操质量差且班主任不到者扣3-5分。
班主任全面负责班级的午休、晚休及休闲时段的日常管理和突发事件的汇报、处理工作。由***教处、级部工作人员检查，每缺勤一次扣5分，出现重大事故不报告、不作出应急处理的扣20分，造成严重后果的扣50分，并报请学校办公会研究处理。
（二）学生日常行为管理方面
班主任有责任也有义务维持、管理好班级。***教处、级部通过对班级的日常常规检查记入班主任量化得分。
第一条常规管理
1、集会、升旗、活动队伍整齐，服装整齐，按时到场，人数齐全，纪律始终良好。否则，扣3-10分。
2、教育学生遵纪守规，贯彻《中学生守则》《中学生日常行为规范》，认真组织本班学生搞好各项活动。否则，扣3-15分。
3、出入校门不下车、在校内骑车扣1分/人。
4、开学两周内，按学校工作要点，结合班级实际，制定班主任工作计划，交级部、***教处。学期结束前一周交班主任工作总结。平时能按时完成学校布置的临时性任务并及时上报相关材料。否则，扣3-15分。
5、班级学生在一月内出勤率达95%以上。否则，扣3-15分。
6、公共场合大声喧哗、起哄者，扣3—5分。开口骂人者扣2分/人；参与打架斗殴者扣5分/人，主要责任者扣10分/人。
7、能及时恰当处理好偶发事件，或积极支持配合级部、***教处理好偶发事件，或无偶发事件。否则，扣3-10分。
8、对问题学生、学困生教育有具体安排，教育方法得当，效果显著，或无后进学生，有记录。否则，扣3-15分。
9、班、团组织健全，学生干部职责明确。否则，扣3-5分。
11、不虚心接受老师的批评当面顶撞领导、老师者扣5分/人。
12、能经常与家长联系密切，方法对头，效果显著，获家长好评，有记录。否则，扣3-5分。
第二条 卫生要求
（1）个人卫生差，影响班级形象，扣1分/人次。
（3）无故不参加眼保健操或做操不认真者扣1分/人次，整体差扣3-5分。
（4）校内随处大小便者扣5分/人次，并罚卫生劳动3—7天。
（5）一周内无扣分现象的班级可加5分。
第三条 宿舍要求
（1）宿舍无值日表，扣3分/次。
（2）留宿他人或不请假留宿他处者扣10分/人次。
（3）一周内无扣分的宿舍，每个宿舍加2分；一月内无扣分的宿舍，每个加5分。一学期内无扣分的宿舍，每个加15分。
（5）不按时作息者（含午休、晚休），影响他人正常休息者扣2分/次。
第四条 体育活动
（1）出操进退场乱且拖拉扣3分，进退场整齐及时加3分。
（2）跑操不整齐、不喊口号或口号不响亮者扣3—5分，跑操整齐口号响亮，学生精神面貌好加3—5分。
（3）一周内不扣分得班级加5分。
（5）运动会以年级为单位排名次，按下列公式计算成分加入当月班级量化总分：
运动会量化分=（班级数-名次数+1）×2
运动会精神文明奖加10分/班
第五条 公物管理
（2）宿舍内私用电器扣5分/人次，并责成立即停止使用。
（3）校内乱放自行车者扣1分/人次。
（4）晴白天教室亮灯扣3—5分。
（5）晚自习后（夜查）门窗未关每次扣2分。
（6）宿舍门、灯、水龙头违规未关每项扣2分。
（7）消防设施、宣传牌、安全标志、报警器等由靠近这些物品的班级管理，一旦发现损坏现象，随之收取赔偿金，并扣班级量化5-20分/人次。情节严重的给予相应处分，主动上报的从轻处理。
第六条安全责任事故
1、凡偶发事件，造成意外事故或影响较大的，有关学生所在班级班主任必须在当天以书面形式报告级部和***教处。隐瞒不报，使事故没有得到及时处理而造成后果的，学校将追究当事人责任，扣10—30分/人次。
2、班主任要经常检查本班学生是否把手机、管制刀具和其他器械带入校园，发现一人次扣班主任20元；若因教育不严、检查不力并造成安全事故的，要追究班主任的责任，扣10—30分/人次。
3、班主任体罚、变相体罚等人为造成的教育事故，追究当事人责任，扣10—30分/人次。
4、学生在做不正当游戏或追逐打闹或爬高，由于班级教育不力，出现意外事故的，追究班主任的责任，扣10—30分/人次。
5、班主任要经常教育学生遵纪守法，若教育不力，造成学生敲诈勒索、偷窃、打架斗殴、勾结社会上不法小青年等，导致意外事故的，追究当事人的责任，扣10—30分/人次。
6、在集体活动中，由于班主任未在场，学生出现偶发事故，要追究班主任的责任，扣10—30分/人次。
7、教育设施一旦出现危险状态，班主任要及时报告，以便采取有效措施。否则所造成的事故，要追究有关人员的责任，扣10—30分/人次。
8、班主任每天下班时检查门、窗、锁的安全情况，发现不安全因素，应及时报告，若因疏忽造成的责任事故，要追究当事人的责任，扣10—30分/人次。
9、班主任对本班学生的到校情况（含双休日、节假日）及在校表现，应及时通过多种形式与家长取得联系，若因班主任工作不到位，造成学生家长对学校的误解，要追究班主任责任，扣10—30分/人次。
第七条其它
（1）拾金不昧凡现金在1－10元或折款1－10元计1分;现金10－50元或物折款计10－50元计3分，50元至100元或物折款计5分;100元以上视数额大小计6－10分。
（2）在校内外做好人好事受到表扬或表彰，加2-5分/次。
（3）受到学校通报批评的个人，减2分/人次，集体减2-5分。
（4）班内出现受到学校处分的学生，因违规违纪被学校劝退的学生，减20-30分/人次。
（6）受到学校其他通报表扬的个人，可加2分/人次，集体可加2-5分。
（四）收费方面
学生学杂费的收缴以班级为单位收缴，班主任是直接责任人。班主任在学杂费收缴中除教职工子女、涉***子女及学校规定免交者除外，对班主任的学杂费收缴完成情况实行如下量化管理规定。
1、每学期开学一周内足额交齐全部学生学杂费的班级，加本学期班级量化分200分，奖该班本学期班费400元；开学一周内足额交齐除一名学杂费减免者以外学生学杂费的班级，加本学期班级量化分200分，奖该班本学期班费200元。
另外，学生学业结束如有退费，要及时足额退给学生，对不按要求退费者按照私自截留学生费用的相关规定处理。
5、每学期开学一个月内足额交齐全部学生学杂费的班级，加本学期班级量化分100分，奖该班本学期班费100元；开学一月内足额交齐除一名学杂费减免者以外学生学杂费的班级，加本学期班级量化分100分，奖该班本学期班费50元。
（五）学生评议
为充分调动班主任班级管理工作的积极性、主动性，特制订本方案。每学期期中期末各调查一次，调查情况要客观、真实。各班学生把选项填涂答题卡，实行微机阅卷。选A得8分；选B得4分；选C得0分。去掉5个最高分，5个最低分，总和的平均分作为该班主任的最后得分，计入量化考评成绩。（调查内容见附1，可根据情况适当调整）
三、限制标准
有下列行为之一者，实行一票否决
1、体罚、变相体罚学生，讽刺挖苦学生，侮辱学生人格造成后果的。
2、为教不廉，接受家长宴请，向家长索要财物造成一定影响的。
3、安全意识淡薄，致使班内出现较大安全事故的。
4、有违法乱纪行为，被有关部门处罚的。
5、乱收费、乱摊派资料造成一定影响的。
6、不听从领导安排，不服从学校管理，造成班级工作被动的。
7、因办学行为不规范，被上级有关部门检查通报造成一定影响的。
凡被否决的班主任，取消当年评先树优的资格，班主任效益工资按照同年级最后一名的半数发放。
附1：学生评议班主任内容
为充分调动班主任班级教学管理工作的积极性、主动性，特制订本方案。每学期期中期末各调查一次，调查情况要客观、真实。各班学生把选项填涂答题卡，实行微机阅卷。选A得8分；选B得4分；选C得0分。去掉5个最高分，5个最低分，总和的平均分作为该班主任的最后得分，计入量化考评成绩。
学生承诺：我用我的良心保证，我的评价是客观的、真实的。
1、你班该班主任在落实素质教育，督促学生出操，组织同学活动，跟个别学生谈话方面：A、平均每周3次以上。B、平均每周2-3次。C、平均每周2次以下。
2、班主任要经常教育学生爱护消防设施、宣传牌、安全标志、报警器等公物。你班班主任在这方面做得：A、很好。B、较好。C、一般。
3、班主任重视班级文化建设，定期更换富有激励性、指导性的字幅，开设富有特色的学习专栏，定期更换内容。你班班主任在这方面做得：A、很好。B、较好。C、一般。
4、班主任要经常对学生进行安全教育，包括乘车安全、财物安全、人身安全等。你班班主任在这方面做得：A、很好。B、较好。C、一般。
5、班主任要经常跟学生家长沟通交流，实事求是地反应问题，科学地解决问题，促进师生关系的和谐发展和学生的健康成长。你班班主任在这方面做得：A、很好。B、较好。C、一般。
6、班主任关心爱护学生，重视学生的生活和作息，适时进行集体生活常识、心理健康方面的指导，重视学习方法指导，定时召开学***验交流会。在这方面，你班班主任做得：A、很好。B、较好。C、一般。
7、班主任要热爱班级工作，言传身教，为人师表，班级工作要和学校的要求统一步调，有计划措施、有布置安排、有检查指导、有总结反馈。在这方面，你班班主任做得：A、很好。B、较好。C、一般。
8、你班班主任在抽查教室纪律，顺便在走廊里跟个别学生谈话方面：A、平均每周3次以上。B、平均每周2-3次。C、平均每周2次以下。
7、大休返校，为督促学生的思想、学习等全面进入正常状态，班主任应该经常深入学生进行交流指导。你班班主任在这方面做得：A、很好。B、较好。C、一般。
10、学业水平等考试结束后，班主任要及时召开班会，总结经验，制订措施，鼓舞士气，分类跟学生谈心，及时消除考后浮躁情绪。你班班主任在这方面做得：A、很好。B、较好。C、一般。
12、学校组织的集会、活动，你班班主任：A、亲自组织学生参加，效果很好。B、组织学生后，就离开，效果一般。C、不组织，效果很差。
13、主题班会，你班班主任：A、组织学生举行宣誓仪式，有计划、有目的、系列性地召开主题班会，及时消除学生周末疲劳，效果好。B、能按时组织班会，但效果一般。C、随意性强，效果不好。
14、一周结束或开始，你班班主任：A、指导学生写好反思与总结，课后能够批阅反思本，并能及时有效地解决发现的问题。B、未充分利用好反思课，效果一般。C、不管不问，任学生自由活动，无布置、无检查。
工作评价范文第10篇
1.构建研究生德育工作评价体系有利于提高对研究生德育工作的认识，确立德育在研究生教育中的首要地位
一些培养单位在思想上，还没有把研究生德育放到应有的重要位置，存在着重视业务素质培养，忽视或轻视思想道德素质培养的现象；对新形势下研究生德育工作的任务、特点和规律还缺乏足够的认识，在工作的科学性、针对性和实效性上还存在着明显的不足；研究生德育工作体制有待进一步改进，德育工作队伍建设有待进一步加强。因此，要改变高校研究生德育工作的现状，贯彻落实国家的德育方针，使高校研究生德育工作跨上一个新的台阶，就必须建立起科学、完整的德育工作评价体系，充分发挥德育工作评价的导向功能。从而促使学校进一步重视研究生德育工作，促进研究生德育工作的建设。同时，德育工作评价能对德育工作者在造就社会主义事业的合格建设者和可靠接班人过程中所起的作用作出正确评价，有利于人们公正地认识德育的客观地位，认识德育工作的重要性，逐渐使德育首位的地位在实践中真正得到确立。
2.有利于公正评价研究生德育工作者的劳动价值，充分调动广大德育工作者的积极性
研究生德育工作在许多高校的研究生教育与培养中还没被摆到应有的位置，在实际工作中存在着“一手硬、一手软”的问题，特别是在当前市场经济的冲击下，“重智轻德”“以智代德”“智育是硬指标、德育是软指标”的现象在一些学校还不同程度地存在着。不少人对研究生德育工作者是否创造价值持怀疑态度，总认为对研究生来说，德育工作可有可无，包括很多导师在培养研究生时也只是传授专业知识，对于思想品德、为人处事等方面的教育则不能给予足够重视。科学的德育工作评价可以客观、公正地评价德育工作者的劳动价值。通过对研究生德育成绩、德育经验的令人信服的肯定性评价，使全体师生员工真正看到德育工作在研究生教育和培养中的重要作用，从而激励受评者更积极地投身到德育工作中去。也只有这样，才有利于加强和改进研究生德育工作所需的舆论环境，充分调动广大德育工作者的积极性，使研究生德育工作取得实效。
3.有利于加强和改进研究生德育工作，提高研究生德育工作水平
由于没有构建科学而规范的研究生德育工作评价体系，广大德育工作者和德育领导部门在开展德育工作时，便没有具体的、可操作性的依据，对其工作效果也就无法进行科学的评价。研究生德育工作评价过程是按照德育各方面的标准逐项进行检查考核的过程，构建系统、科学的研究生德育工作评价体系，有助于研究生德育领导部门提高认识、健全制度、科学决策、正确领导；有助于研究生德育工作者对德育工作的目标、***策有更加清晰、具体地认识和理解；有助于研究生德育工作者充分发现自己工作中的不足，从而改进德育内容和方法，提高工作水平，提高德育质量；有助于教育对象自觉地追求和创造，达到自我完善、自我教育、自我提高，把社会的思想品德要求转化为自己个体的道德素质，增强其主体意识，巩固、深化教育成果；有助于全面、正确地认识研究生德育效果，为进一步改进和加强研究生德育工作提供依据。
二、构建研究生德育工作评价体系的依据和原则
1.方向性原则
高校是传授和建设社会主义精神文明的示范区和辐射源，在思想道德建设方面，对社会思想和整个社会的精神文明建设的影响和促进，具有特殊的重要作用，应当而且必须走在整个社会的前列。无论是从社会对学校德育的制约和影响，还是从学校德育对社会的辐射和引导来说，坚持社会主义方向，理应成为高校德育的首要任务。建立研究生德育工作评价体系时，要充分体现这种方向性，所设立的评价指标必须坚持和体现社会主义方向性的要求。
2.科学性和可行性原则
所谓科学性原则是指进行德育工作评价必须符合德育和德育工作评价的规律。坚持科学合理的原则，应当注意两个问题：①必须构建一个科学合理的德育工作评价体系。制定评价体系时要注意评价指标的全面性、系统性，既要考虑到那些表面可见的因素，又要注意到某些不可见的潜在因素，同时还要注意区别评价对象的不同情况，做到统一性与灵活性相结合；②必须坚持定量评价与定性评价相结合，定性与定量评价相结合是搞好德育工作评价并使评价结论科学、全面的两种重要方法，该用定量评价的就要进行定量评价，有些评价内容是无法进行定量描述的，就应用定性评价。
所谓可行性原则就是指德育工作评价体系在正确导向、科学合理的前提下，做到既能对评价对象进行度量，又便于评价过程中操作实施，能为绝大多数研究生所理解和接受。坚持这一原则要注意四个问题：①评价指标体系应当在确保科学合理的前提下，力求简明清晰，表述准确，指标体系多寡适当，难易适度；②从实际出发，不同情况，区别对待，避免一刀切，讲究实效，防止搞花架子、形式主义；③指标体系中的各项指标要有权重，比例要科学合理；④要有利于评价工作操作实施，有利于评价对象的正常工作，有利于节省人力财力。
3.稳定性和相对性相统一的原则
评价体系既然作为评价德育工作的一把标尺，是根据《中国普通高等学校德育大纲》等相关文件进行设计的，其自身必须具有相对的稳定性。这既有利于发挥德育工作评价导向功能，又能从纵向对德育进行比较分析，有利于把握德育工作的规律，保持德育工作的连续性。只有围绕相对稳定的研究生德育工作评价体系，德育工作者才能有明确的工作目标和要求。如果我们的德育工作评价体系缺乏相对稳定性，朝令夕改，那么，人们就不知道到底该何去何从，这势必会导致德育工作的混乱。当然，由于社会在发展，德育的内涵在扩展，多元价值观会不断冲突整合，德育工作的内容、社会环境对德育工作的重心要求也就随着社会形势的发展而变化。这就需要我们确立的德育工作评价体系又必须具有相对性，能够不断地随着社会形势的发展而补充和吸纳新的内容，与德育工作的发展保持同步，从而充分发挥积极的导向作用。
三、研究生德育工作评价体系的主要内容
1.对德育主体的评价
德育主体主要包括德育工作者和德育领导部门。
德育工作者在整个德育中起主导作用。对德育工作者作出正确的评价是提高教育者的素质，改进教育工作的重要环节。对他们的评价主要是对其素质和工作实践效果的评价。
德育领导部门统管学校德育工作的全局，肩负着决策和指导的责任。因此，对德育工作领导部门的评价，主要是对影响全局的指导思想、制度管理、队伍建设和人员素质进行评价。如德育总体规划是否把研究生品德素质的提高作为德育工作的根本目的；德育工作及管理的有关制度和规定是否科学与合理；德育工作者及队伍的建设、作风建设和组织建设如何；德育理论、方法的创新研究如何，德育工作的调查研究工作是否与时俱进，不断深入，卓有成效。
2.对德育客体的评价
对德育客体的评价包括两个方面的意义：第一，对德育客体的评价是德育工作的前提和起点。只有在认真调查研究和切实评价的基础上，对德育客体的思想品德现状作出科学的评价和描述，才能制订出正确的教育计划，并付诸实施。第二，对德育客体的评价是对德育结果的检验。在市场经济条件下，对德育工作对象进行评价，必须依据唯物辩证法观点，运用恰当的理论和方法，应注意以下几点：一是必须从新时期的***治关系与文化关系中准确把握德育对象的思想和行为；二是必须分清德育对象思想与行为中的本质与现象方面；三是必须从德育对象特征出发，如时代特征、性别特征、年龄特征、文化水平特征、家庭特征及性格与气质特征、志趣与爱好特征等，工作只有从这些特殊性出发，才能对德育工作对象作出较为真实和客观的评价。
3.对德育途径、形式和方法的评价