学文网什么是课程？
课程理论层出不穷。在国外，课程（Curriculum）一词是从拉丁词“Currere”派生出来的，意为“跑道”或“道路”，也有“沿着跑道奔跑”的意思。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的路线”或“学习的进程”，简称学程。我们比较喜欢课程这个最本初的比喻。如果把此刻的教育作为教育的“起点”，那么“教育目的”就是一个终点或阶段性终点。在起点与目的地之间的这段道路和历程，就是我们所说的课程。只是，我们强调这段道路两旁的风景，也是道路的一部分，并且是重要的组成部分。因此，这段道路的意义，绝不仅是为了抵达目的地，行走过程中的每一步都指向未来（目的地），同时也指向当下（风景）。从这个意义上讲，当下的每一步也是目的地。课程最本质的特点，是教师与学生双方的生命体验，而不是一堆知识的罗列。
在我们的课程意蕴中，起点处是人，是人的问题，是人的各种可能性；终点处还是人，是人的问题的解决，是幸福的实现。这活生生的人，既是教师也是学生。学生不断成长，教师不断超越，这正是师生以穿越课程来共同书写传奇的新教育生命叙事。
什么是卓越课程？如果我们把课程视为以活生生的人为中心，包括起点、目的地组成的道路和历程的话，那么，所谓卓越课程，就是在其中最好地完成了课程的目的，最完美地实现了人的完整幸福。新教育的卓越课程应该具有这样的体系架构：以生命课程为基础，以公民课程（善）、艺术课程（美）、智识课程（真）为主干，以“特色课程”（个性）为必要补充。
研发卓越课程是新教育的“天命”。新教育要成为一家“百年老店”，就必须拥有真正属于自己的完整的课程体系。这些年来，我们根据读写绘、晨诵、每月一事、童话剧等项目，已经进行了“在农历的天空下”等一系列课程的探索，并在全国许多学校广泛使用，深受欢迎。那么，一个实验区，一所新教育学校，一个新教育实验教师，应该如何研发卓越课程？
第一，必须具有强烈的课程意识。许多校长和教师都认为，现在的国家教材、地方教材已经把学校的手脚捆住了，课程研发没有太多空间，研发风险很大。同时，研发课程需要学校投入大量人力物力财力，需要教师投入大量精力和时间，教师原有的教育教学任务已经很重，压力已经很大，再进行课程研发，可能会缺乏内在动力。研发卓越课程，首先要打破这样的心理定式，激发校长和老师的课程意识。
第二，必须掌握课程研发的基本方法与程序。泰勒曾经把课程研发分为四个基本阶段：（1）学校试***达到什么教育目标。（2）提供什么教育经验最有可能达到这些目标。（3）怎样有效组织这些教育经验。（4）怎样确定这些目标已经达到。所以，确定课程目标、整合课程资源、组织实施课程、评价课程效果，是研发卓越课程不可或缺的基本过程。教师要参照这些理论与原则，择其课程框架中的某些留白，结合自身的能力与资源，或对现有课程进行“二次开发”，或开发出新的校本课程、班本课程。
第三，必须明确课程目的和课程目标。做课程不能盲目行动，因为教育时间与学生生命是那样的珍贵，由不得我们浪费。
第四，必须充分挖掘和善于利用各种课程资源。如社区资源、民族传统文化资源等。
第五，必须坚持从学生的角度理解课程。只有如此，才有可能筛选出符合学生身心发展规律的课程资源，才有可能研发出实现知识、生活与生命共鸣的课程。共鸣发生之际，才是课程卓越之时。
第六，必须充分发挥教师的主动性、积极性。教师应该具有“我就是课程”的胸怀和气魄，认真地理解资源、理解学生，积极地整合课程资源，用心地从一次次小的课程改进、一个个小的课程创造开始，研发卓越课程。
（本文整理自朱永新2013年7月14日在浙江杭州萧山区召开的新教育实验第十三届研讨会上的发言。）
（摘自《中小学管理》2013.9）
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