学文网摘 要 现代化的教育观念对于教育工作的开展具有十分重要的指导意义。本文首先要研究教育观念现代化的基本特征，以此为基础才能进一步探讨了教育观念现代化的框架、模式。
关键词 教育观念 现代化 基本特征
一、教育观念现代化的基本特征的内涵
“现代化”是一个动态的概念，指“社会在摆脱旧的形态时所发生的变化，它是一种包含了社会生活各方面的整体进程”。这个进程不完全是自发的，而且是人为的，是有目标有计划的促使社会变迁的进程。“教育观念”指人们对教育的心态、价值、思想的观念体系。“教育观念现代化”可直观的理解为：有目标有计划地促使人们的教育心态、价值、思想由传统形态向现代形态的变化，主动适应教育现代化及社会现代化发展的过程。它主要强调三个方面。第一，教育观念现代化具有人为性。这并不是说人们能随心所欲地确定某种教育观并促使教育观的如此变化。而是说这个变化过程的目标及进程在一定程度上是可以选择和计划的，是选择和计划的结果。这基于教育观念变化的规律性及人的意识的能动性。第二，教育观念现代化是教育现代化及社会现代化中的一部分。教育观念现代化一方面受教育现代化中其它方面，如：教育物质及制度层面现代化，内容及手段层面现代化的影响。另一方面又是教育现代化的逻辑起点。再且，教育观念现代化既是社会现代化中的主要内容又是其前提、基础。在最终意义上，教育观念要主动适应教育现代化及社会现代化。第三，教育观念现代化最主要包含两方面内容。构建现代的教育观念，对传统的、外来的及新生的教育观念进行价值判断，并将其整合为现代教育观念体系。促使教育观念的现代化发展的过程，这是现代的教育观念的操作过程。即既对传统的、外来的、新生的教育观念进行批判、继承、改造、转换，又促使现代的教育观念在实际教育实践中逐渐居支配地位。这两个方面虽密切相关，但仍可以相对地区分。
二、现代的教育观念的基本特征
（一）理性化特征
所谓理性化特征是指现代的教育观主要是人类的科学理性精神在教育中的广泛运用的结果。传统的教育观主要以经验、信仰、非理性或不成熟理性为精神基础。教育发展史表明据此建立的教育观的知识基础是不严密不稳固的，而以此获得的教育知识指导教育实践是低效、高浪费的。这与现代化发展追求精确、高效、合理、秩序化的大趋向不一致。因而现代的教育观必然有新的精神基础，即科学的理性精神。科学理性精神是人与文化长期相互作用的可贵的产物；也是近现代科学发展在人性中最珍贵的作用成果。它追求精确、清晰，由此能为人们的行为提供合理的目标和合理的行为方式。在人性内部结构中，科学理性精神能激发推动和规范人性的其它方面，如情感意志，从而丰富人性本身。当然科学的理性化特征并不是说科学理性精神是现代化的教育观的唯一的精神基础，而是说它是其中最重要的。人性中的其它方面也是现代的教育观的不可缺少的精神基础。再且，科学理性精神在构建现代的教育观与人性中其它方面并不是对立的。而是说其它方面如经验、非理性要受理性精神的规范。科学的理性化特征要求现代的教育观逐步消除传统教育观的模糊性、经验性，逐步追求合理、明确、实用、高效的教育观。现代教育的科学化发展及现代教育应用理论的发展便是这一特征的具体表现。
（二）***性特征
所谓***性特征指中国现代的教育观与资本主义的现代教育观、与其它社会主义的现代教育观不一样，强调它们相互之间的区别。相对***性主要表现在：第一，建构教育价值观指导思想的***。建构现代的教育价值观，我们必须坚持以建设有中国特色的社会主义理论为指导思想。以***同志为代表的中国***人对社会主义的本质特征、发展道路等进行了深入的思考；对中国社会主义建设和世界共产主义运动的经验教训进行了深刻的总结；对中国的国情及其未来发展作了科学分析才提出这一理论。因而它科学地说明了中国现代化发展的历史经验、现实基础、发展方向、主要任务及行动的基本原则。因而在构建现代的教育观时必须以它为指导。第二，现代的教育观在现实基础及价值内容的相对***。中国的现代化是“后发外生型”现代化，必然地深受资本主义现代化及其它社会主义现代化的影响。在我国教育现代化的早期，正是以输入大量的别国的教育观念来开始建构现代的教育观的。这在特定历史阶段中是有必要而且有其积极成效的。但我们不能因此认为中国现代的教育观念是别国的现代的教育观在中国的移植。这一方面因为国情不同，适应它国的教育观念不一定适应我国。其次因为别国的现代的教育观本身并不完善，已经显示出其内在局限性。如美国教育中对个性的过分张扬和日本教育对个性的压抑等。
（三）开放性特征
教育观念从来就不是一个自足的系统。它不但与传统的教育观念，它国的教育观念，而且必然地与本国其它社会部门的观念及教育实践之间发生关系。但在社会不同发展阶段中，其联系程度和方式是不一样的。在传统社会中，教育观念只与社会中某些部门，主要是***治部门联系密切，孔子、柏拉***的教育思想受他们***治思想的支配，而与其它部门联系较弱。正因为这种联系的狭隘性形成了传统教育观念系统的封闭性，自我调节机制作用弱，不但不能适时调节自我适应外界变化，而且有可能阻碍其它部门新观念输入本系统。牛津剑桥大学对近现代科学知识的排斥便是典型例证。然而，在现代社会，社会任何一个部门，由于其生存的环境及面临的问题的复杂性，心然地需要教育的支持，现代社会中任何一个部门，没有教育的支持能生存和发展是不可思议的。因而教育观念与社会其它各部门观念体系之间必然要打破原来的狭隘性而走向高度开放。再且，现代社会中由于市场经济及信息、高科技的作用导致社会变化迅速，这又必然地要求教育观念系统形成高度的自我调节机制，以适应环境变化。而高度的开放性为这一机制的形成创造了可能性。就现代教育观念与现代教育实践而言，发生着同样的变化。但是，现代教育观念的高度的开放性和灵活性特征并没有消除教育观念系统自身的边界；更没有使教育观念成为社会其它部门思想观念的跑马场。
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