学文网记得小时呀呀学语的时候，就听大人们一遍又一遍的给我们朗诵“锄禾日当午，汗滴禾下土”“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”。上学后，在老师的教导下，我们又学到了更多更美的诗文，诗中那优美的意境，常常让人诵读百遍而不忍放下手中的书，字里行间蕴藏的情感常常让人浮想联翩。那时，我就想：“如果诗中那美的意境能像电影一样展现出来，该多好呀!”现在，当我站在讲台上一边引导着学生畅游在诗词的海洋，一边使用着多媒体课件为学生展示着诗中那美妙的意境。我深深地感受到：巧妙地使用现代信息技术，会使古诗文教学焕发出无限魅力。
一、诵读吟唱之时，巧用多媒体激情渲染
《语文课程标准》指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，引导学生多读，读中入境、读中悟情是学习古诗的基础和关键。在教学当中，我经常使用多媒体课件配乐朗读，发挥多媒体朗读清晰标准，语调抑扬顿挫，富有感染力的优点渲染激情，烘托课堂气氛。如教学《暮江吟》时，我就利用多媒体课件“一物多能”的特点，一边展示诗中描绘的景象，一边播放悠扬的乐曲和声情并茂的朗读，鼓励学生跟着多媒体进行反复练读，调动学生读的欲望，培养学生掌握读的技巧，并在读的过程中走近作者，了解诗意，感受诗的意境，受到美的熏陶。
古人常常把一些好诗、好词谱写成曲，广泛流传。现在，在古诗文课堂教学中，我们也可以播放谱曲成歌的诗文，让学生边做动作边跟着多媒体一起学唱，学生唱得高兴，学得快乐，很快就进入了诗的意境之中，体会到了诗中的感情。
二、品字析句之时，巧用多媒体对比体会
古诗词讲究“炼”字，一字一词都是经过仔细推敲、琢磨，教学时要紧紧抓住关键的字词进行品析，才能深刻理解诗意，了解诗境。这时我们就能利用多媒体的自身优势，把静态的文字转化成动态的形象，让学生通过观察进行对比体会，从而发现和领略到古诗文遣词造句的绝妙之处。
如古诗《暮江吟》中“一道残阳铺水中”的“铺”就用得格外独特。课堂上，许多学生就有了疑问：“老师，太阳应该照在江上，为什么是铺呢?”这时，我没有多讲，而是用多媒体课件将古诗中所描绘的画面清晰的展示在学生面前，鼓励学生去品味、思考：浩淼的江水静静的流淌，如血般的残阳半隐在群山之中，将最后一缕光芒斜照在江面上，江水一半是红的一半是青绿色的……学生细心欣赏着画面，轻声地讨论，很快就发现了其中的缘由：夕阳斜照在江面上不就如同“铺”在江上一般吗?一啊，诗人遣词用句可真精妙呀。
又如执教《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句时，我先让学生将“绿”换成其他的词，然后让学生说说诗人为什么要用“绿”而不用其他的词。就在学生欲言而不能，欲语而又止的情况下，我使用多媒体课件将江南春天秀丽的景色制成动态的画面：小草破土而出，树枝爆出嫩芽，柳丝轻拂……学生陶醉在美丽的画面中，情绪处于高度亢奋状态，思维的积极性被充分的调动起来，大声的嚷着：“我知道了，我知道了，‘绿’字把春天写活了。”
三、展示情境之时，巧用多媒体营造氛围
古诗最大的特点是“诗中有画，画中有诗”，意境深远。而我们现代教学则强调“胸中自有境，入境始觉亲。”如何将“诗中画”转换成“胸中境”，多媒体课件就能发挥它声情并茂、动静结合、画面逼真、感染力强的特点，为学生营造真实的情境，让学生更深刻地理解诗意，体会感情。
如教学《示儿》这首诗时，我依照想象设计了多媒体课件：昏暗的烛光，床上躺着奄奄一息的老人，他艰难的伸出手臂，仿佛在述说着什么。床边跪着一个年轻人，哭着聆听老人临终的嘱托……当课件出示之时，悲伤的乐曲也缓缓的响起。学生的心仿佛一瞬间被揪住一般，无数个疑问油然而生：“这个老人是谁，他在说什么?”“年轻人又是谁，他听到什么?”“这首古诗描写的是什么?”此时此刻，学生已完全走进了诗中的意境，情感被充分的调动起来，为进一步的学习奠定了基础。
在教学《江畔独步寻花》时，我把多媒体课件与学生的思维紧紧结合在一起，引导学生解读文本，启发想象：“通过读诗，你仿佛看到了什么?”随着学生的回答，多媒体相机展示出多彩的画面：一条弯弯曲曲的小路延伸到远方，路旁挤挤挨挨的盛开着五颜六色的花朵，蝴蝶在花丛中飞舞……此时此刻，学生仿佛与诗人一起走在江畔的小路上，欣赏春的灿烂多姿、生机勃勃，一起抒发对春的赞美，对大自然的热爱。美的诗意、美的诗境、使学生瞬间与诗人、与文本产生了思想共鸣，得到了美的享受。
四、空白回味，巧用多媒体启发想象
古诗用词精炼，有许多地方诗人言而未尽，需要教师引导学生借助想象来弥补空白。这时，恰当地利用多媒体课件，可以为学生提供想象的材料，架起一座想象与思维的桥梁，加深学生对古诗的理解，对诗境的体会。
如《游园不值》这首诗，诗人只用一句“一枝红杏出墙来”点到了春天的到来，至于园内是怎样的景色却只字未提，留下空白之处供人想象。学生根据自己的生活经历能说出一些，但往往是零碎的、不完整的。这时，我用多媒体课件播放了一段春天生机勃勃的景色，激发学生内在感受和丰富想象，学生的思维很快就被激活，积极主动的去发现、去思索、去描绘，不仅弥补了诗中的空白，而且使学生在想象的世界中得到了智的启迪、美的享受。而教学《小儿垂钓》一诗时，我则把问路人和稚子的样子、动作用多媒体课件展示出来，让学生通过观察、想象把路人与稚子的对话补充完整，学生一边看着课件一边模仿当时的情景，很快就人情入境，感受到了稚子的有趣。
五、思维拓展之时，巧用多媒体丰富积淀
古诗，是中华民族的瑰宝。然而，小学语文课本中选入的古诗毕竟是有限的，只能算作沧海一粟。因此，在古诗教学中，教师要根据所教教材的特点及时进行拓展、延伸，一方面激发学生学习古诗的兴趣，巩固学习方法；另一方面丰富学生的积淀，培养学生的审美情趣。那么在短短的四十分钟里如何高效地进行拓展，多媒体课件则是我们的好帮手，我们可以利用多媒体课件容量大、节奏快的特点，把外延的内容制成课件，帮助学生进一步的学习。如教学《鸟鸣涧》时，我选取了王维的《鹿柴》、《山居秋暝》作为补充，使学生更清楚的感受王维诗的特点；而教学《赠汪伦》时，则选取了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》作为延展，让学生体会古人对友谊的珍惜，感悟友谊的重要。另外，古诗文的题材多样，有写景诗、咏物诗、边塞诗、田园诗等。当学生的古诗有一定的积累时，我会把同一题材不同的诗句制成多媒体课件播放，让学生通过对比感受古诗文的魅力，丰富自身的积累，提高鉴赏能力，受到审美教育。
运用多媒体进行古诗文教学，形象、直观、生动，既符合小学生的心理，又为学生创设了美的意境，深化了古诗文教学，使学生在学习中体会到了快乐，感受到了美。