学文网高中地理新课程积极倡导案例教学，提供了许多案例素材，人教版必修（1）中有11个案例，必修（2）中有23个案例，必修（3）中有8个大案例，七个选修模块中要求运用案例教学也很多处，使得案例教学成为高中地理学习的基本方式之一。案例教学作为一种新型、现代教学方法，它能调动学生的积极性和主动性，主张“变教为导”，变“师传生受”为“师导生学”，让学生主动地学习，真正地做学习的主人。鼓励学生积极、大胆地发言，敢于发表不同的看法，符合新时代、新课程的理念和目标。案例教学是中学地理新课程的特色之一，是一种行之有效的教学方式，笔者总结了人教版的《普通高中课程标准实验教科书地理必修》的三册书，认为地理案例有以下的特征。
1.科学性和客观性
案例的材料要符合客观实际、客观真理，一般情况下案例描述的必须是真人、真事、真情、真知，要能反映事物的客观规律性，能生动表达地理事物的本质特征，不出现违背地理科学、地理规律的知识和内容。人教版教材中的案例基本都有这样的特性，但也有不足之处
2.典型性和代表性
一个好的地理案例必定具备普遍的现实代表意义，对学生能起到举一反三、触类旁通的作用。能反映实际情况中经常的、典型的、重要的地理原理和地理规律，学生通过对其反复观察思考，能够真正理解理论知识和方法，灵活地运用理论知识解释、解决实际问题。地理教学案例必须根据地理课程标准，深入研究每一节教材内容，确定具体的教学目标和教学重点，并因此确定具有典型意义的案例。典型性是案例的基本特征，不是任何一个事例都可以信手拈来，作为案例使用，案例必须符合教学目标的要求，能揭示有关的地理原理和规律，以保证师生间围绕案例所进行的活动是有效的。
人教版教材中选择的案例大都具有典型性和代表性，有着特定的背景，能反映地理事物的典型特征和一般规律，能揭示案例的内在联系和地理原理。例如：选用“英国的城市化进程”来说明一个地区城市化必经的“S”进程的三阶段和每个阶段的不同特点，因为英国是工业化最早的国家，也是城市化发展最早、最成熟的国家，其城市化进程具有典型代表性。选用“德国鲁尔工业区”来说明传统工业区的形成条件和发展，因为该地区特定的资源、交通条件为传统工业的发展创造了优良的条件，而且也经历了繁荣、衰落、改造到再繁荣的过程，是传统工业区发展的最典型代表。[1]
3.生动性和情境性
优秀的教学案例能吸引学生阅读，案例的情节、所给的材料和叙述的方法能够激发学生的好奇心。案例的生动性、有趣性是案例教学成功的前提，既然案例的使用者是学生，如果学生对阅读案例失去兴趣，案例就会失去作用，所以案例应有既能令人愉悦又能增加学生学***验的价值。如，人教版的《普通高中课程标准实验教科书地理必修①》在讲太阳活动对地球的影响时，教材的“太阳风暴袭击地球”案例的可读性和趣味性不强，不如用案例“冤死的话务员”（话说第二次世界大战期间，妄***统治世界的希特勒，气焰正盛，罪恶的魔爪不断伸长。在战争中，德***无线电通讯联络的作用日显重要，前线报告战果，下达命令，大都由报务员通过无线电台来完成。一天，德***前线某***团司令部无线电台工作室一片嘈杂，呼叫声和机器的运转声交织在一起，显得特别忙乱，报务员波诺克也忙得不可开交。突然，***团参谋长匆忙进来，要求波诺克立刻把一封特急电文发出去，电文的内容是命令前线师团部队迅速从阵地上撤退。波诺克赶紧调节好电台，准备发报。就在这时，无线电耳机里一点声音也没有了。“哎呀！耳机怎么变成哑巴了？”波诺克又反复与对方联系，可仍然毫无音讯。他又急忙检查仪器，可仪器运行十分正常。耳机里没有一点声音，命令无法下达。波诺克不断声嘶力竭地呼叫着，他心急如焚，不断改变频率，但还是没有收到半点声响。时间一分一分地过去了，波诺克与前沿德***始终未能联系上。再说前线德***因失去了与***团司令部的联系，不知下一步的战役布置，未能及时撤退，成了盟***的瓮中之鳖，整个师团全部被歼。这次战役以德***的失败而告终，希特勒的嚣张气焰受到了一次狠狠地打击。报务员波诺克事后被德国***事法庭以赎职罪判处死刑，临死他还是不明白，那天到底出了什么事。后来调查发现，这次事件并非报务员的失职，而是太阳开了一个玩笑。原来，波诺克正要发报时，发生了猛烈的太阳色球爆发，也就是太阳出现耀斑。耀斑是太阳的色球区域在短时间内突然增亮的现象。活动周期是11年。耀斑爆发所发出的能量极大，惊天动地，在几分钟的短暂时间内，发出的能量相当于百亿颗百万吨级氢弹爆炸放出的能量。耀斑射出很强的无线电波、大量紫外线、X射线、γ射线，并把氢原子分解为高能带电粒子抛出去，使它们能逃离太阳表面，并能到达地球。强烈的射电以每秒30万千米的速度，似天兵天将一样，仅8分钟就经过1.5亿千米的远征，到达地球大气层“使***弄棒”，扰乱了地球大气电离层的安宁。这样一来，依靠电离层反射，向远距离传播的无线电短波通讯，就受到骚扰，甚至中断。这就是造成波诺克无法发出电报的真正原因。有道是，人有旦夕祸福，天有不测风云。有如此天兵神助，德***电报哪能发出去呢？）。[2]
在实际教学中，教师往往难以获得充足的教学案例，自己开发教学案例的可能性也不大，所以即使在案例教学中，教师使用的也大多是一些未经加工的素材，如新闻报道。尽管这些素材也源于现实生活但它并不是专门为地理教学准备的。如果教师使用这些素材作案例，需要在选择时充分考虑素材的典型性和情境性，或者稍做加工，使学生通过分析案例可以达到教学目标规定的要求。
4.时代性和生活性
案例的选择必须符合时代精神，体现时代特点，必须密切联系社会实际，才有较强的时代气息，才能体现地理学强大的生命力，因而对案例材料的选择，必须做到“新”，同时注意随时更新。从内容看，地理案例大都来源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，具有极强的时代性。
教材中选择联系学生实际、反映时代特征的素材，可以通过选用学生熟悉的地理事物或学生生活中遇到的符合学生兴趣和年龄特征的地理问题或对学生发展生存能力有启示、有帮助的地理素材等。联系学生实际还包括编写教科书时选用与使用对象的地区特点、学习条件相符的素材，最好教师能把乡土的案例添加进去。
案例教学法作为一种创新性的教学实践，是一种新的教学方法，它能使学生学会探索知识形成的规律，真正达到巩固知识、培养能力、提高全面素质的目的。近年来随着高中地理新课程的实施，特别是人教版新教材中选编了许多典型的案例，教师在教学过程中不得不直面这种教学方法带来的前所未有的挑战。作为一种新的教学方法，案例教学法确实为课堂教学带来了无限的生机与活力。在地理教学改革的不断深入中，在广大地理教师的不断探索实践中它的作用也将日益显著。但是，由于教师对案例教学的理解和掌握水平的不同，学生层次的差异，学校教学资源的限制，教材编写等因素的影响，老师在运用案例教学时还存在很多的问题和困惑，有待于我们的同行去研究和探讨。
注释：
[1] 覃燕飞.高中地理教科书中案例运用解答――以人教版《普通高中课程标准实验教科书地理必修2》为例.地理教育[J]2006年3期
[2] 张立祖.冤死的话务员[EB/OL]http：///bbs/index.2006-05-16/2008-06-20
[3] 李 晴试论地理案例教学[J].中学地理教学参考 2001
[4] 中华人民共和国***制订.普通高中地理课程标准[M].人民教育出版社.2003.
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