学文网语言学毕业论文篇1
论文关键词：英专学生 毕业论文 “英语语言学” 课程教学
论文摘要：本文从湖北某高校2010届266名英专本科毕业生的毕业论文选题情况的调查发现，25％的论文选题是语言学和关于语言学方向。该结果又一次证实了近些年对“英语语言学”教学效果不佳现状的描述。本文从学科定位、教学内容和教学方法三方面讨论了如何通过撰写语言学方面毕业论文的角度讨论了改善该课程教学的具体措施。
1 引言
根据***普通高校专业目录(1998版)和(2003版)，“英语语言学”属外国语言文学类下英专本科高年级主要课程之一。但自1980年高校英专陆续开设该课程至今已有30余年，却仍存在教与学效果不甚理想等问题。如潘之欣(2002)选取部分南开大学和上海交大在读英专硕士研究生，采用问卷形式，对该课程开设情况的调查表明：该课程依然停留在以英语语言为主的语言理论知识的传授，忽视实际运用理论知识能力的培养，因此教学效果不佳；且学生普遍体会不到学习该课程所带来的乐趣，主要原因有理论性太强、内容枯燥、教学方法不当等。吴格奇(2005)反思该课程时也提到，“教师不满意教学效果学生学习目的很茫然”是主要问题。本文则从英专学生本科毕业论文的选题角度出发，试***探讨该课程较为有效的教学方法，从而缓解“教师不愿教，学生不愿学”的尴尬状况。
2 调查研究
266位2010届英专本科毕业论文是从湖北某高校外院教学科的电子数据库中拷贝的。该调查属于二手资料研究。笔者根据论文题目、摘要、提纲、主要内容按语言学方向、文学方向和翻译方向进行归类，其中运用语言学理论分析文学作品，如“The Feminist Power of Discourse in The Scarlet Letter”，分析文学文体语言特色，如“Textual Features of English Advertisements”、“An Analysis of Vagueness in EnglishAdvertisement”等都被归纳为语言学方向。结论是：58％的论文属于英语文学方向，25％为语言学方向，17％为翻译方向。
究其因，首先是作为基础学科的“英语语言学”未能引起学生太多的关注和兴趣；其次，语言学研究方法和内容未能引起师生足够地注意；再次，教师在课程内容处理和安排中未能很好地将课程学习与毕业论文联系起来。总之这个数据也从另一方面验证了该课程教学效果不佳的描述。这与教学、引导不无关系。
3 对策分析
根据《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)：“毕业论文是考查学生综合能力，评估学业成绩的一个重要方式。”学生通过撰写毕业论文，对所学知识进行归纳、整理、分析，试***在前人创造的知识的基础上有自己新的认识与发现，并将这种认识与发现以一种可易时易地的方式与人进行交流。因而撰写论文是学用结合的大好时机，从英专学生毕业论文的选题来看课程教学具有一定说服力。
3.1课程定位
语言学是一门新兴学科。短短二三十年时间，其研究分类越来越细、分工越来越明确，正如王宗炎(1988：151形象地比喻：过去的语言学只是一家小商店，如今已发展成为一家百货公司。对于林林总总的学科分类和研究流派，结合教学大纲和英专学生本科阶段知识体系的形成，对该课程定位是必要的。
白郁(2007)认为语言学目标是宽泛的而非具体的，即培养学生的理论修养和对语言的热爱。而本文则认为既应有宽泛目标，也应有具体目标。“语言学是一门研究人类语言及其相关对象的人文科学。它的研究领域分为共时的和历时的，理论的和应用的，微观的和宏观的3个对立方面，其任务是描述语言事实，寻找并解释语言发展的规律，发掘语言学理论，总结语言研究方法，并将其研究成果应用于语言研究和其他领域(杨自俭，2002)。”因此宽泛目标是培养理性思维，即对理论的理解、背景、历史贡献与发展不足及实践运用。具体目标是提高学生对语言学理论的应用能力，掌握研究方法，并能提升语言技能。杨教授定义也明确了语言学研究方法和内容。学习理论知识时，学习和应用研究方法也是很重要的。语言学基础理论，尤其是微观方面的理论成果，对英专学生语言技能的提高有检验作用；在跨学科或横向方面，将语言学相关理论用到英美文学和英汉翻译中，提高文学作品鉴赏能力，提升英汉对译技巧，形成论文即为具体目标。诚然，理论与实践结合非一朝一夕之事，但撰写论文乃一种尝试。故在介绍理论时，必要补充对理论的应用与研究，适当抛砖引玉，可有效激发学生探索兴趣。故，具体目标使学生看到学习成效，宽泛目标锻炼了学生理性思维，既调动心灵又提高素质，教学效果也就不同了。
3.2教学内容
传统课本基本上以微观语言学为主，按结构语言学思路编排内容，从语音学、音系学、形式学、句法、语义学，一直到语用学和语篇分析。教学内容的改革是大多数学者的主张，如白郁(2007)认为应以语言哲学意义、语言与大脑及认知关系、语言学发展简史、宏观把握语言学真正意义等四方面为重。还有学者认为增加课外阅读材料以改进教学内容，如王扬(2004)和吴格奇(2005)主张选用有助于学生理解基本理论、概念的材料、辅之以拓宽视野的补充材料。还有以宏观还是微观语言学内容作为教学重点的争论：“微观”派认为语言内部分支是语言学的基础内容，课时分配比重要大；“宏观”派认为基础部分简单，学生可自学，重点应是宏观介绍；“中间”派是既注重基础又考虑涉猎面。
但笔者认为，各高校层次不一，地理位置不同，统一规定教学内容不足取。近5年教学实践告知以微观语言学为主，即语言学内部分支的理论、研究、及应用。如在处理词形学时，适当介绍词的研究现状，对象我校这种以师范专业为主的二本院校的英专学生而言，无论是提高职业技能还是英语水平都相当重要。我校地处西部少数民族地区，适当添加西部少数民族语言的相关研究，如方言特点、语言迁移现象、少数民族文化研究。也应在绪论部分增加语言学史和语言哲学等内容，让学生了解语言学理论和研究的发展趋势及语言与哲学的密切关系。此外适当介绍结构、认知和功能语言学这三大学派的相关内容也有必要。总之，就像百货商场的陈列员，教师将所有商品分门别类、有条有理地展示，学生自然会依据具体情况取舍。教师侍机提供论文命题，使学生的探索与发现随着课堂内容的进行而深化。著名学者赵鑫珊(2004)在其新作《我是北大留级生》就曾列出了20个作为语言哲学研究对象的话题，且认为是“震撼灵魂”，不可能不为之心动的命题。
3.3教学方法
该课程多采用以教师为中心的填鸭式教学。有关研究一致认为必须改进该教学模式。运用多种教学方法激发学习兴趣，最大限度地让学生参与教学全过程，变被动为主动，从而建构语言及语言学知识。如潘之欣(2002)用大量生动典型例子，结合归纳法和演绎法讲解理论要点和难点；王扬(2004)主张采用传授型和讨论型相结合的方法；鞠玉梅(2007)主张研究型教学模式，“设境”以激发学生兴趣和强烈求知欲。
总之，避免教学方法的单一，努力激发学习动力。启发式和发现式方法讲解基础知识和理论要难点；研究型或探究型方法，布置任务(个人任务和小组任务)；大课堂讲解研究方法和研究手段与步骤；小课堂任务分配型方法，使教学达到“鱼”、“渔”兼授效果。如语言学绪论之后，成立“Study&Research Group”，提供6个topics：11LanguageChanges；2)Social Dialects；3)Communication Competence；4)First Language Acquisition；5)Error Analysis；6)PragmaticFailure，2周时间准备15分钟ppt陈述，5分钟小组同学共同回答相关问题，并建立QQ群，随时联系。教师仅为任务的布置者、监督者、帮助者和评定者，并鼓励学生撰写论文，或推荐给学术期刊，或为毕业论文的一部分。如一组学生在讲“语用失误”时，列举了电影、小说、校园、网络等许多有趣的例子，如分析不够透彻，教师可适时适当加以补充、提示和参加讨论，既融洽了气氛和师生关系，又学到了知识掌握了方法。
让学生随时记录和关注身边的语言现象和语言事情，并联系到语言学理论，如，“山寨”、“x客”、“剩女”、“宅男”等新词新语收集，以讨论词的构词理据。虽在探索中有难度，可介绍期刊网、万方数据库等资源；也可大胆与相关领域的教授或专家电邮寻找答案。为形成质量较高的论文打下了基础。这些都说明：语言学课程的终极目的不是讲授具体的理论知识，而是让学生能意识到语言现象的存在，能对之产生兴趣，并发表自己一定的见解，使自己作为一名普通人，也能融入到语言研究的大环境中去。
4 结束语
从学科定位、教学内容和教学方法等三方面，适当有效地联系到学士毕业论文的选题，既能改善单一知识传授型教学模式，又能真正做到研究型或探究型学习，也达到了教学大纲能力培养的要求。毕业论文的撰写就是提供一次培养创新意识、实践“做学问”的机会。将课程教学与论文写作联系起来，使学生在课程学习中就找到了毕业论文的素材，这也是学习思辨、提高语言运用能力的具体实践，相对于借助他人的文章获得二手资料而完成的毕业论文来讲，学生的获益是不言而喻的，而且也更能体现学生真正的理论与实践水平。另外，这种踏踏实实做学问的态度更会为学生走向社会，诚信做人打下良好基础。
参考文献：
1 白郁，英语本科语言学教学的重新定位[J]，国际关系学院学报，2007，(1)：70—73
2 鞠玉梅，以多媒体网络技术为基础的语言学导论课程研究性教学模式的构建[J]，外语电化教学，2007，(8)：36
3 潘之欣，关于高校英语专业“语言学导论”类课程设置的调查[J]外语界，2002,(1)：47—55
4 王宗炎，语言学：它的历史、现状和研究领域[J]，外语教学与研究，1988，(4)：14-24
5 王扬，高校英语专业语言学课程教学初探[J]，外语研究，2004，(5)：57—60
6 吴格奇，“语言学导论”课程教学行动研究与教师知识体系的反思[J]，国外外语教学，2005，(2)：32—36
7 杨自俭，谈谈语言和语言学[J]，外国语，2002，(1)：53—61
8 赵鑫珊，我是北大留级生[Z]，南京：江苏文艺出版社，2004
语言学毕业论文篇2
摘 要: 本文从模因论入手探讨了语言学方向毕业论文设计的两大思路: 真实语料分析和教学实践/设计, 旨在起到抛砖引玉之作用。
关键词: 模因论 语言学方法向毕业论文 设计思想
在英语专业各种课程中,语言学类课程不太受学生的青睐,而语言学方向的论文则更让学生望而生畏。这门历史悠久、最早在外语界开花结果的学科受到如此冷落令人深思,除了改进课程设置、优化教学设计等手段外,科学地、人性化地向学生介绍语言学研究相关要求、步骤、可达到的效果可有效促进学生对它的了解,减轻学生对它的恐惧感,进而激发兴趣。本文从模因论入手来介绍语言学方向毕业论文如何入手,希望能起到抛砖引玉的作用。
一、模因论概况
(一)定义和特点。
memes(模因),memetics最早由dawkins在1976年提出,模仿gene(基因)由genetics而来(何自然,2005)。《牛津英语词典》解释为:“an element of culture that may be considered to be passed on by non-genetic means,esp.imitation.(文化的基本单位,通过非遗传方式,特别是模仿而得到传递。)”通俗地说,任何一个信息,只要它能够通过广义上称为“模仿”的过程而被“复制”,它就可以称为模因(blackmore,1999:66)。因此可以说,那些不断得到复制、模仿和传播的语言、文化习俗、观念或社会行为等都可以成为模因(何自然,2005)。联系语言而言,我们可以认为语言本身就是一种模因,模因也寓于语言之中,任何字、词、短语、句子、段落乃至篇章,只要通过模仿得到复制和传播,都有可能成为模因。语言模因具有模仿性、传播性、变异性特点。如“超女”与“炒女”(指炒作)、“钞女”(指钞票)与“抄女”(指抄袭)。
(二)语言模因的复制和传播。
语言模因的复制和传播有两种基本方式:重复与类推。
1.重复
重复一般指直接套用现有语言结构。如使用各种引文、口号、经典台词,转述别人的话语,交谈中引用名言、警句等,都是直接套用。遇到与源语相似或相近的语境,模因就往往以这种方式来自我复制和传播。如:
发展才是硬道理,小平一句话促进了中面貌的改变。(新华网)
“深圳速度”彰显“发展才是硬道理”。(新华网)
“××很生气,后果很严重!”
“审美疲劳”
2.类推
模因往往通过类推的方式创造出新的模因变体来加以传播。可分为同音类推和同构类推。
同音类推:
“一明(鸣)惊人”(眼药广告)
“有痔(恃)无恐”(治痔疮的药物广告)
“千里江铃(陵)一日还”(汽车销售广告)
同构类推:
同构类推包括修辞学上的parody(嘲弄式仿拟),主要是模仿已知的语言结构而复制出一种具有新内容的模因变体。
1)高级车新趋势:安全才是硬道理(
常用句式:i don’t think there is too much to choose between the two,but on the whole,i prefer yours.
it is an well-established fact that...
同义异词:
i found english grammar dull and difficult.i hate the assignments to turn out long life-less paragraphs that were agony for teachers to read and for me to write.
i anticipated another cheerless year in that most tedious of subjects.
表现型语言模因主要表现为创造性模仿:对句子/范文解析与模仿
evening came before we realized it.
we got to the mountain before we realized it.
ten years passed before she realized it.(陈琳霞,2008)
对以上句子的创造性模仿和对范文的创造性模仿都可有效提高学生的语言能力。
根据这一分析,我们可以设计以下两种研究方案。
1.最佳方案:教学实验。
模因理论指导下的写作教学(实验班)vs.普通写作教学(普通班)
writing teaching to non-english majors——a memetic perspective
(1)introduction
(2)literature review
①theory of memetics
②related studies
(3)research design
①research questions
②research method(experiment and questionnaire)
③procedures
(4)results and analysis
①language
②discourse
③attitudes towards writing
④influence on overall english proficiency
(5)suggestions
(6)conclusion
2.教学理念和具体设计。要确保是别人没怎么写过的或有超越之处,否则有“剪刀加胶水”之嫌。
english writing teaching to middle school students——a memetic perspective
(1)introduction
(2)literature review
①theory of memetics
②related studies
(3)writing teaching from a memetic perspective
(4)suggestions
(5)conclusion
除了英语写作教学,模因理论还可应用于其他语言教学层面:商务英语写作、预制语块教学、背诵教学等。我们的宗旨是:语言理论或多或少会对教学产生一些影响,如何验证这些理论的教学应用价值、如何科学运用这些理论于语言教学实际是语言工作者们重点关注的话题,对教学实际和理论本身都意义重大。
上述两种思路是最基本、最可行的,也比较单一,根据实际情况和研究者兴趣还可以结合其他理论来进一步扩展和深化已有理论,甚至完成理论构建。如“基于模因顺应认知框架的网络语言进化探究”(孙显云,2009.2),因篇幅所限,请参考孙显云一文。
三、结语
语言研究是一个实事求是的过程,也是个磨砺人的意志的过程,但最终会苦尽甘来。对有志于语言学方向论文设计的学生来说,本文提出如下建议,希望有所帮助:(1)不要恐惧理论;(2)“海选”感兴趣的理论;(3)吃透理论本身;(4)规划自己的研究;(5)估计项目可行性;(6)参考期刊:外语类为主。
参考文献:
[1]blackmore.the meme machine[m].oxford:oxford university press,1999:66.
[2]陈琳霞.模因论与大学英语写作教学[j].外语学刊,2008,(1).
[3]何自然.语言中的模因[j].语言科学,2005,(6).
[4]杨婕.新闻标题中流行语的模因论研究[j].外语学刊,2008,(1).
语言学毕业论文篇3
摘 要: 本文从模因论入手探讨了语言学方向毕业论文设计的两大思路: 真实语料分析和教学实践/设计, 旨在起到抛砖引玉之作用。
关键词: 模因论 语言学方法向毕业论文 设计思想
在英语专业各种课程中,语言学类课程不太受学生的青睐,而语言学方向的论文则更让学生望而生畏。这门历史悠久、最早在外语界开花结果的学科受到如此冷落令人深思,除了改进课程设置、优化教学设计等手段外,科学地、人性化地向学生介绍语言学研究相关要求、步骤、可达到的效果可有效促进学生对它的了解,减轻学生对它的恐惧感,进而激发兴趣。本文从模因论入手来介绍语言学方向毕业论文如何入手,希望能起到抛砖引玉的作用。
一、模因论概况
(一)定义和特点。
Memes(模因),Memetics最早由Dawkins在1976年提出,模仿Gene(基因)由Genetics而来(何自然,2005)。《牛津英语词典》解释为:“An element of culture that may be considered to be passed on by non-genetic means,esp.imitation.(文化的基本单位,通过非遗传方式,特别是模仿而得到传递。)”通俗地说,任何一个信息,只要它能够通过广义上称为“模仿”的过程而被“复制”,它就可以称为模因(Blackmore,1999:66)。因此可以说,那些不断得到复制、模仿和传播的语言、文化习俗、观念或社会行为等都可以成为模因(何自然,2005)。联系语言而言,我们可以认为语言本身就是一种模因,模因也寓于语言之中,任何字、词、短语、句子、段落乃至篇章,只要通过模仿得到复制和传播,都有可能成为模因。语言模因具有模仿性、传播性、变异性特点。如“超女”与“炒女”(指炒作)、“钞女”(指钞票)与“抄女”(指抄袭)。
(二)语言模因的复制和传播。
语言模因的复制和传播有两种基本方式:重复与类推。
1.重复
重复一般指直接套用现有语言结构。如使用各种引文、口号、经典台词,转述别人的话语,交谈中引用名言、警句等,都是直接套用。遇到与源语相似或相近的语境,模因就往往以这种方式来自我复制和传播。如:
发展才是硬道理,小平一句话促进了中面貌的改变。(新华网)
“深圳速度”彰显“发展才是硬道理”。(新华网)
“××很生气,后果很严重!”
“审美疲劳”
2.类推
模因往往通过类推的方式创造出新的模因变体来加以传播。可分为同音类推和同构类推。
同音类推:
“一明(鸣)惊人”(眼药广告)
“有痔(恃)无恐”(治痔疮的药物广告)
“千里江铃(陵)一日还”(汽车销售广告)
同构类推:
同构类推包括修辞学上的parody(嘲弄式仿拟),主要是模仿已知的语言结构而复制出一种具有新内容的模因变体。
1)高级车新趋势:安全才是硬道理(中国汽车网,2006年8月29日)
免费才是硬道理:简评几款非盈利截屏软件(太平洋电脑网,2006年8月2日)
2)To be or not to be,that is a question.
To marry or not,that is a question.
To leave him or not,...
To beat him or not,...
3)燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?……(朱自清,《匆匆》)
朱自清《匆匆》的语言结构可提炼如下:
×××去了,有再×的时候;×××了,有再×的时候;×××了,有××的时候。但是,聪明的,你告诉我,×××××为什么××××××呢?……(朱自清,《匆匆》)
a.朱自清《匆匆》之电脑故障版:
硬盘小了,有再换的时候;内存低了,有再加的时候;屏幕窄了,有再买的时候。但是,聪明的,你告诉我,为什么刚买的电脑就出现故障呢?……
b.朱自清《匆匆》之版:
股票跌了,有再涨的时候;工作没了,有再找的时候;老婆跑了,有再娶的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的风险融资为什么一去不复返呢?……
同构类推超级版:有声有色视频
从“北京欢迎您!”到“股市欢迎您!”
当“北京欢迎您!”响彻中国大江南北之时,网上搞笑版“股市欢迎您!”也在网上受到追捧。股市版套用了前者的视频画面、曲调等元素,只在歌词上作了改动,用搞笑又略带讽刺的语言呈现了股民们的酸甜苦辣,可谓超级版同构类推。
二模因论视角下的研究
(一)语言现象应用分析:真实语料分析。
这一思路主要通过对真实语料的分析来验证、补充、扩展甚至修正已有理论。如新闻标题中流行语非常多,以下是随处可见的例子。
“超级女声”:超女PK想唱就唱海选
张纪中海选“大小二宝”(《新闻午报》)
“非常6+1”联手本报江西海选(《江南都市》)
欢迎海选制造“超级”(《扬子体育报》)
斯宾塞・约翰逊的畅销书《谁动了我的奶酪?》:
“谁动了我的……?”,“谁动了……的奶酪?”和“谁动了……的……?”
谁动了我的联赛?(《青年报》)
谁动了保险业的奶酪?(《国际金融报》)
谁动了孙英杰的钱包?(《华西都市报》)
概括起来,这些语言结构形式上可为词语、短语、固定格式和语句,究其流行原因主要为简易性、时髦性、权威性。建议其使用应贴切、合理、强势(杨婕,2008)。根据这一分析,我们可以设计以下研究方案:
Catchwords in News Headlines:A Memetic Perspective
1.Introduction
2.Literature review
(1)Theory of memetics
(2)2 Related studies
3.Research design
(1)Research questions
(2)Research method
4.Results and analysis
(1)Structural analysis
(2)Ways of transmission
(3)Factors accounting for the popularity
(4)Suggestions
5.Conclusion
现实生活中的语言是丰富多彩的,可采用的语料包括网络语言、广告语言、影视作品语言(《家有儿女》,小品相声语言)等。我们的宗旨是:
实际运用中的语言是活的,要让理论能解释活生生的语言,需要我们不断尝试,进行科学分析和总结,才能完善理论,才能实现理论指导实践。
(二)教学应用分析:语言教学。
理论如何促进语言教学实际是语言教学工作者们的关注焦点,因此这一思路有较强的实践意义。如模因论与大学英语写作教学。模因的核心是模仿,而创新源于模仿,强化“模仿”利于创新。模因论可应用于大学英语写作教学,体现为两种方式:一是基因型语言模因,二是表现型语言模因。
基因型语言模因表现为直接套用和同义异词:
直接套用:
名言警句:Knowledge is power.
Genius is 1% inspiration and 99% perspiration.
Time is money.
常用句式:I don’t think there is too much to choose between the two,but on the whole,I prefer yours.
It is an well-established fact that...
同义异词:
I found English grammar dull and difficult.I hate the assignments to turn out long life-less paragraphs that were agony for teachers to read and for me to write.
I anticipated another cheerless year in that most tedious of subjects.
表现型语言模因主要表现为创造性模仿:对句子/范文解析与模仿
Evening came before we realized it.
We got to the mountain before we realized it.
Ten years passed before she realized it.(陈琳霞,2008)
对以上句子的创造性模仿和对范文的创造性模仿都可有效提高学生的语言能力。
根据这一分析,我们可以设计以下两种研究方案。
1.最佳方案:教学实验。
模因理论指导下的写作教学(实验班)vs.普通写作教学(普通班)
Writing Teaching to Non-English Majors――A Memetic Perspective
(1)Introduction
(2)Literature review
①Theory of memetics
②Related studies
(3)Research design
①Research questions
②Research method(experiment and questionnaire)
③Procedures
(4)Results and analysis
①Language
②Discourse
③Attitudes towards writing
④Influence on overall English proficiency
(5)Suggestions
(6)Conclusion
2.教学理念和具体设计。要确保是别人没怎么写过的或有超越之处,否则有“剪刀加胶水”之嫌。
English Writing Teaching to Middle School Students――A Memetic Perspective
(1)Introduction
(2)literature review
①Theory of memetics
②Related studies
(3)Writing Teaching from a Memetic Perspective
(4)Suggestions
(5)Conclusion
除了英语写作教学,模因理论还可应用于其他语言教学层面:商务英语写作、预制语块教学、背诵教学等。我们的宗旨是:语言理论或多或少会对教学产生一些影响,如何验证这些理论的教学应用价值、如何科学运用这些理论于语言教学实际是语言工作者们重点关注的话题,对教学实际和理论本身都意义重大。
上述两种思路是最基本、最可行的,也比较单一,根据实际情况和研究者兴趣还可以结合其他理论来进一步扩展和深化已有理论,甚至完成理论构建。如“基于模因顺应认知框架的网络语言进化探究”(孙显云,2009.2),因篇幅所限,请参考孙显云一文。
三、结语
语言研究是一个实事求是的过程,也是个磨砺人的意志的过程,但最终会苦尽甘来。对有志于语言学方向论文设计的学生来说,本文提出如下建议,希望有所帮助:(1)不要恐惧理论;(2)“海选”感兴趣的理论;(3)吃透理论本身;(4)规划自己的研究;(5)估计项目可行性;(6)参考期刊:外语类为主。
参考文献:
[1]Blackmore.The Meme Machine[M].Oxford:Oxford University Press,1999:66.
[2]陈琳霞.模因论与大学英语写作教学[J].外语学刊,2008,(1).
[3]何自然.语言中的模因[J].语言科学,2005,(6).
[4]杨婕.新闻标题中流行语的模因论研究[J].外语学刊,2008,(1).
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