学文网摘 要：说拥有大量的，不同层次的读者，素来受到广大读者的格外青睐。入选中学语文教材的小说，更是古今中外的精品。这些名篇佳作多数出自名人之手，历来脍炙人口，其思想性和艺术性达到了高度的谐和与完美的统一。如何讲读小说，就成了一个非常值得研究的课题了。笔者在教学中采用“三读”法指导学生阅读小说，受到了较好的效果。
关键词：小说 教学 “三读”
中***分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0269-01
作为文学作品主要形式之一的小说，可以运用描写、叙写等各种表现手法，细腻地刻画人物性格，具体地、形象地充分展示社会生活的各个方面。小说这种文学样式，具有特殊的优越性，是其他文学形式所无法比拟的。
目前在小说教学中，“教”与“学”都存在在一些带有倾向性的问题。就教者来说，至少有两个方面的，其一，研究事物只重视所得到的结果，而忽视这种结果的推导过程。因此，学生在语文课本中读了一些小说，但人物形象在他们心中不能完整地再现出来，只是干巴巴的几条鉴定式结论。其二，在小说教学中，老师的分析讲解代替了学生创造性的思维，对人物，情节，环境等理解，只能是“一家之言”。
就学生来说，也有两个方面的问题，其一，对小说的功能认识有偏颇之处。不少中学生阅读小说只追求离奇惊险的情节和跌宕曲折的故事，把娱乐，消遣视为小说的唯一功能。其二，阅读小说只为满足心态的某种需要，鉴赏活动只停留在一般的愉悦感上，没有上升为理智的满足。
小说教学的突出问题是引导阅读不得法，没有重视学生学习的主体作用。笔者在教学中采用“三读”法指导学生阅读小说，受到了较好的效果。
1 通读――激发兴趣，认识阅读对象
一般来说，中学生喜欢阅读社会上流行的一些小说，尤其是通俗小说，而对纯文学作品，如入选于教材的小说，兴趣就不那么浓厚。小说教学首要“刺激”学生的阅读情致。读者的情致包括情绪，情调，兴趣等，只有“刺激”这些情致才能产生积极的思维活动，自觉主动地认识阅读对象。作家创作小说讲究设计吸引读者的“兴味线”，我们讲读小说也要充分利用这种“兴味线”，刺激学生的阅读情致。如讲读《林黛玉进贾府》时，就要选择精采的艺术描写作为激发学生阅读兴趣的刺激点。笔者讲这篇小说时，选择王熙凤出场时的先声夺人，对她服饰、容貌的静态描写和语言、行动的动态描写，都富有极大的艺术魅力，虽然学生还没有接触全篇的内容，但已被它紧紧地吸引住了。兴趣是最好的老师。学生的阅读兴趣浓厚，就会主动地发现问题，通过阅读思考，寻求解决途径，阅读的主体作用得到了充分的发挥。
此外，通读还要引导学生围绕小说的人物形象，从整体上认识和理解作品。小说的人物情节，环境和个性化语言，都是围绕塑造人物形象这一中心的，它们之间有不可分割的内在联系。如果我们把这些要素割裂开来理解，整个作品就失去了艺术价值。通读还要求学生阅读时眼看心想，一面感受，一面理解。
2 研读――问答讨论，分析理解
研读是指在通读的基础上，带着阅读中发现的问题，重点阅读有关段落，经过思考，讨论，作出合乎事理的判断。研读的主要形式是在阅读中问答讨论，质疑解难，对作品的内容和形式上的特点作较为深入的分析和理解。
研读的关键在于教师的引导。一篇小说涉及内容和形式方面的问题很多，在有限的课堂教学中不可能也不应该完全解决，这就需要教师将学生在阅读中提出的问题归纳整理，把那些涉及理解作品的思想内容和艺术特色的重要问题，而思维价值和思维强度又比较大的，提出来学生讨论解答。如讲《促织》时，根据学生提出的问题，重点讨论文章的结尾：有人认为《促织》深刻地揭露了封建社会的黑暗，全篇笼罩了一层令人窒息的悲凉气氛，但结尾却拖了一条“光明的尾巴”，因而削弱了对封建统治者的谴责力量；如果是悲剧式的结尾，则主题就更深刻了。
学生在阅读中发现的问题，老师除了正确的引导之外，还应启发他们思考问题，帮助他们寻找解决问题的途径。如《项链》的结尾“突兀意外”，但这种“意外”又在情理之中。讲这篇小说时，就要启发学生从小说的情节发展中寻找合乎情理的因素。研读是师生的双边活动，要特别注意发挥学生学习的主体作用。教师要引导学生阅读思考，但不可能越俎代庖。
3 精读――再现形象，评价表达
《全日制中学语文教学大纲》要求学生在高中阶段“能比较熟练地阅读一般***治科技读物和文艺读物，初步具有鉴赏文学作品地能力。”讲读小说就是对文学作品的鉴赏活动，它贯穿于整个教学过程。通读、研读和精读都包含着对艺术形象的感受、理解和评价。精读的鉴赏活动主要包括再现形象，评价和表达几个方面。
小说塑造人物形象是通过语言文字表现的，读者必须通过想象才能获得全部的完整的形象。小说创作有“意到笔不到”之处，即虚写的间接形象，再现这些形象就需要读者结合自己的经历想象创造。如《变色龙》主要警官奥楚涅洛夫“审”狗的丑剧，但这场丑剧的有力支持者却是未出场的”席加洛夫将***”。小说对他的外貌，言行，性格都是“一字不着”。要再现他的形象，就需要想象。讲这篇小说时，可以让学生根据奥楚涅洛夫“审”狗时的声色变化，想象他的后台――席加洛夫的形象。这种再现形象的想象有助于学生认识沙皇俄国腐朽统治的本质。
要使小说的“典型形象再现它所代表的众多同类事物的形象”，“使艺术走向生活”，更需要想象。如讲《普通劳动者》，学生从小说中的高级干部林将***，同人民群众同甘共苦，亲密无间的普通劳动者形象，想到现实生活中像林将***那样保持与人民群众密切联系的各级领导干部，也想到少数人，贪污受贿，严重脱离人民群众的腐败现象。只有从艺术走向生活，文学作品才能发挥它的教育作用。我们在小说教学中要渗透***治思想教育。
鉴赏文学作品包含着对作家中已经评价过生活的再评价。“只有经过再评价，欣赏者才能对艺术作品所反映的生活，所蕴藏的社会意义作出自己的结论，从中受到教育。”在小说教学中，让学生注意了解作品创作的时代背景和作者的思想倾向，对作品进行再评价。
通读、研读和精读是小说教学链条上的三个环节，它们彼此关联，互相渗透，有不可分割的内在联系。