学文网作者简介：丁婧（1989.2），女，汉族，辽宁省大连市人，学生，硕士，单位：东北师范大学音乐教育学原理专业。
摘要：社会学中，关于社会环境对儿童发展是否有影响存在争议，有先天论与后天论两种观点。在社会科学中，认为人类的行为和知识，基本上是后天习得的。在没有排斥先天的禀赋的同时，更是认同了后天环境的影响。后天环境的影响因素有很多，本文从音乐教师的教学方法的角度，从教师教学方法的运用、情感教育、审美教育、因材施教四方面，对后天论的影响进行了简单的论述。
关键词：后天论；影响因素；音乐教师；教学方法
社会学中关于社会环境对儿童发展是否有影响存在争议，有先天论和后天论两种，是社会科学中讨论最久的课题之一。相比较而言，虽然先天的禀赋对儿童发展有所影响，但后天的培养也能影响儿童的发展。先天论者主要认为遗传禀赋是影响儿童的决定因素。而后天论者认为儿童的影响因素是环境，如家庭、教师、教学方法等等。因此，本文从音乐教师的教学方法的角度，对后天论的影响因素中教师教学方法的运用、情感教育、审美教育、因材施教四方面进行研究。
1、概念
（1）先天论
先天，即与生俱来，先于感觉经验和直接实践。先天论者认为，遗传禀赋是影响儿童的决定因素。一旦先天特征确定下来，儿童生活环境的类型对其发展绝少能发生作用。其代表人物有戈达德（Henry Goddard）等。
（2）后天论
后天，即出生以后的获得。后天论者认为，只要具备相应的条件，一个婴儿可以被塑造成为任何一种类型的成人。人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。其代表人物有华生（John B.Watson）斯金纳（B.F.Skinner）等。
（3）教学方法
“教学方法是为指向特定课程与教学目标，受特定课程与教学内容所制约，为实现既定的教学任务，师生共同活动的方式、手段、办法的总称。它不仅指教师的教法，也包括学生的学法。教学方法是随着教学活动的出现而发展起来的，是教学过程整体结构中的一个重要组成部分。它贯穿于教学的全部过程中，直接关系到教学目标和任务的完成，关系到教学质量的高低，关系到学生的能力的提高。”①
2、后天论的重要性
后天论，作为早期的行为主义，主张对人的行为进行研究。其主要代表人华生（John B.Watson）认为只要具备相应的条件，一个婴儿可以被塑造成为任何一种类型的成人。华生式行为主义心理学的影响较为深远。它的一些基本观点和研究方法渗透到很多人文科学中去，出现了 “行为科学”的名称。直至今天，其涉及的领域仍日益扩大。虽然它们不全以行为主义为指导观点，但名称的起源则归之于行为主义。华生的环境决定论观点影响美国心理学达30年。他的预测和控制行为的观点促进了应用心理学的发展。
3、音乐教师教学方法的影响
（1）教学方法的运用
当前中小学常用的音乐教学方法有探究性音乐教学方法、语言性音乐教学方法、实践性音乐教学方法、体验性音乐教学方法四种。随着社会的不断进步及教育的迅速发展，我国教学方法也在不断的改革中，并借鉴融合国外先进的音乐教育方法，如德国的奥尔夫教学法、匈牙利的柯达伊教学法、瑞士的达尔克罗兹教学法等。音乐教师需要根据学生、教学内容、教学环境以及自身情况等，在课程中选择并运用恰当的教学方法，从而更好的进行教学。而多种音乐教学方法的融合运用也是目前音乐教育的发展方向。
（2）情感方面
音乐是情感艺术。人在受到各种音响刺激后，情绪上就会出现不同的反映，产生不同的情感。音乐是表现感情的艺术。当人产生情感或情绪的时候，会在人的机体内部产生各种生理反应，通过外在地运动得以宣泄和释放。人的表情动作有三种，即面部表情、身段表情和言语表情。每一种表情都有其独特的特点。教师可以根据不同的音乐，结合不同的表情动作的特点，运用适当的音乐活动如律动、游戏等，来帮助学生更好地表现音乐中的情感。
如今，人们的生活节奏越来越快，大多数人都忙于工作、家庭之中，相互间的人情世故较为淡薄。在这种情况下，教师的责任越为重要。因此，需要教师在教学的过程中，重视情感教育，要让学生在音乐实践活动中，体验、感受到音乐中的情感，并能联系自身，将美德传扬下去，做一名有情有义的人。
（3）审美方面
作家巴尔扎克曾说过：“一直到现在为止，人类都只注意到结果，没有注意到原因！如果他探究原因的话，音乐就会变成一切艺术之中最伟大的一个。它难道不是最深入心灵的艺术吗？……只有音乐有力量使我们回返到我们的本真，然而其他的艺术却只能够给我们一些有限的快乐。”②音乐具有这样巨大的魅力，主要原因在于，音乐中具有一种它所特有的美。这种音乐美内在于音乐本体之中，但不等同于音乐本体，还需从审美主体的听觉中感受到达于更高层次的神领与意会。音乐审美作即是对音乐美的鉴赏活动。在欣赏音乐作品时，需要具备“有音乐感的耳朵”，能对音乐产生审美意识，在审美体验中，真正的理解音乐、喜欢音乐。因此需要教师在教学过程中，培养学生的音乐审美意识，在音乐活动中让学生从中获得审美体验，在理解音乐内涵的同时，获得更高层次的对音乐美的体验。
（4）因材施教
《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中提出，学校音乐教育面向全体学生，同时注重个性发展，这便是要求教师对待学生应该因材施教，针对不同类型的学生，需要采用不同的教学方法。比如，对于低年级的学生，教师应该根据低年级学生好动、具有模仿能力、以形象思维为主的特点，在教学过程中采用游戏、律动、简单的音乐活动来帮助学生进行音乐的学习；对于高年级的学生，教师要根据高年级学生抽象思维为主的特点，在教学过程中在学习音乐的同时，注重培养学生对音乐的分析与理解……总之，音乐教师应该因材施教，针对不同的学生，运用适宜的教学方法，让学生在音乐学习的同时，参与音乐、喜爱音乐、获得音乐审美体验。
总之，先天论与后天论之争已久，孰是孰非尚未定论。人的行为方式，难以归咎于孤立的单一因素。实际上，遗传与环境是相互作用的，在对人的发展影响方面，二者并存，均不可缺。但不论先天或后天的相对地位如何，教师的立场都应是“尽可能地教”。从后天论的角度来讲，其影响因素中最为重要的便是音乐教师的教学方法。因此，音乐教师需要通过自身的努力，在具备广博的知识、精湛的专业技能和敬业精神的同时，更要以学生为本，了解学生的心理及学习特点，在实际的音乐教学中，发掘儿童的音乐潜力，在音乐体验中培养学生的音乐审美意识，让学生从中感受、体验音乐美，最终培养学生成为一名有情有义的人。（作者单位：东北师范大学）
注释：
①尹爱青.学校音乐教育导论与教材教法.北京：人民音乐出版社.2007.9（2009.2重印）第166—167页
②巴尔扎特.钢巴拉.上海新文艺出版社.1953年.第29页
参考文献
[1]（美）艾伯里斯（美）霍费（美）克劳特曼著.刘沛、人恺译.音乐教育原理（第二版）[M].北京：中央音乐学院出版社.2008.6
[2]张前、王次炤著.音乐美学基础[M].北京：人民音乐出版社.1992.5
[3]尹爱青主编.学校音乐教育导论与教材教法[M].北京：人民音乐出版社.2007.9（2009.2重印）
[4]曹理、何工编著.音乐学习与教学心理[M].上海音乐出版社.2000.4
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