学文网[摘要]气质是人特有的心理活动的动力特征，是儿童最早表现出来的个性特征，对儿童个性发展起着至关重要的作用。本研究主要针对3岁儿童的气质类型，采用实验室观察的方法，得出结论：3岁儿童气质类型可分为非抑制型、抑制型和自我保护型。
[关键词]3岁儿童；气质；抑制型；非抑制型；自我保护型
[中***分类号]G610 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2008)06-0049-03
一、问题的提出
气质是个体特有的心理活动的动力特征。它使人的心理活动带上个体独特的色彩，制约着个体心理活动的特点。气质既涉及人的先天性，又受环境、人际关系、外界刺激和活动条件等影响。所有这些因素中哪些是主要的、根本的，它们之间是以怎样的方式相互作用的，是一个十分复杂和难以简单陈述的心理现象。不同学者从不同角度研究气质。对气质作出了不同的界定。就目前而言，建立一个确定的包罗万象的气质概念几乎是不可能的。
综合已有的气质定义，我们发现，其核心共同点是大家都认为气质是儿童早期表现出来的受生物基础制约的行为差异，并且在不同情境的再发展过程中是相对稳定的，它与大量的社会往活动相联系。
气质是儿童个性的基础，对儿童的发展起着重要的作用。研究儿童气质的发展对了解和预测儿童个性和社会性发展，进而培养儿童的良好个性具有重要意义。教师知道儿童的气质类型，可以更深入地了解儿童，对儿童的学业、人际交往、社会适应等方面作出富有针对性的指导。
不仅如此，波兰著名气质心理学家斯特里劳还提出了气质调节理论，他认为儿童的气质特点可以影响母亲的教养方式。母亲如能了解自己孩子的气质类型，可以采用适当的教养方法，以利于孩子健康成长。
从古至今，学者对气质结构的研究经历了一个从类型说到维度说又到类型说的发展过程。最初，古希腊医生希波克拉底提出了气质四种类型的体液说。冯特(1903)则以情绪反应的强度和快慢维度划分出四种气质类型。托马斯、切斯等一大批心理学家曾把气质结构的维度研究推向高潮。现在凯根又提出应该以气质类型来划分的理论学说。凯根经过长期追踪研究发现，婴儿的气质结构中只有“抑制－非抑制”这一项可以保持到青春期以后仍不变。于是，他提出“抑制－非抑制”可能是划分气质类型的可靠标准。同时，他努力从统计的角度证明气质类型的划分是科学的。
凯根对行为抑制性(behavioral inhibition)问题的深入研究，引起了各国心理学家进一步探讨的兴趣。目前关于低年龄儿童气质的研究比较认同凯根的气质类型划分学说，也就是根据儿童气质的抑制程度将儿童气质分为抑制型和非抑制型两类。
正确认识不同儿童的气质类型在幼儿园教育中有着十分重要的现实指导意义。本研究之所以选择3岁儿童作为研究对象，是因为此时的儿童正面临入园问题。很多儿童在初入幼儿园时会出现不适应现象，通常表现为大哭、不吃饭、紧张、焦虑等。如果教师了解儿童的气质类型，就可以根据不同类型的气质特点，采取相应的解决方法，以帮助儿童尽快适应幼儿园的生活。
二、研究方法
(一)被试的选择
从大连市辽师幼儿园和沙区教师二园随机选取30名3岁儿童。
(二)实验材料
儿童常玩的各种玩具、一辆儿童不常玩的遥控汽车玩具。
(三)陌生情境实验程序
1、实验情境
实验用的房间是经过布置的，房间的中间摆放一张桌子，桌子上放着一些儿童平时常见的玩具，桌子前放着一把儿童坐的小椅子。离小椅子一米处摆放两把成人的椅子，椅子并列摆放，家长和陌生人可以坐在椅子上交谈。
2、实验过程
第一步：观察者把母亲和儿童带进实验室，随即离开。
第二步：观察儿童与母亲直接接触的时间和独自玩玩具的时间。时间为2分钟。
第三步：陌生人带着遥控汽车玩具进入房间。
第一分钟，陌生人要保持沉默。
第二分钟，陌生人向母亲询问儿童的相关信息，如您的孩子叫什么名字，他／她几岁了，什么时候开始上幼儿园的，平时这个孩子都喜欢玩什么玩具，等等。
第三分钟，陌生人开始接近儿童，并邀请儿童一起玩玩具：“××，现在我们一起来玩这个遥控汽车玩具好不好?”
陌生人两次邀请后，随即离开。
第四步：自由活动。观察儿童距离母亲一臂以外的活动情景。时间是3分钟。
3、编码
研究者在凯根陌生情境实验的基础上自行编码。记分越高，抑制性越强。
三、结果分析与讨论
(一)3岁儿童气质类型可以基本划分为非抑制型、抑制型，但还可以单列一种自我保护型气质类型
根据儿童在陌生情境实验中的相关数据统计发现，3岁儿童气质类型可以分为典型的抑制型、非抑制型气质类型，但似乎还有一种不显著的抑制型――可称之为自我保护型的气质类型。
1、抑制型气质类型的特点
抑制型气质类型儿童在遇到不熟悉的成人、同伴或物体时，表现非常拘谨。他会盯着陌生人，退回到母亲身边，几乎不去主动接近陌生人，表现出紧张、焦躁情绪。
案例一：某小朋友在妈妈的带领下来到实验室。刚进门，孩子就一直哭，紧紧拽着妈妈的手，表现出十分不安。虽说有妈妈鼓励，他也拒绝动手玩桌上的玩具，始终只在妈妈身边玩耍。陌生人进入房间后，孩子马上退回到妈妈身边，神色紧张。在陌生人和妈妈交谈的过程中，孩子始终靠在妈妈身边，陌生人邀请他一起玩玩具时，他也丝毫不理会，一直呆在妈妈身边，直到实验结束，也没有离开妈妈半步。
这个孩子在陌生环境中表现出来的焦虑、紧张、不安，符合凯根对抑制性气质类型的操作性定义，这个孩子的气质类型应该属于抑制型。
2、非抑制型气质类型的特点
非抑制型气质类型儿童面对不熟悉的人、物、环境或具有挑战性的情境时没有任何拘谨表现，会旁若无人地继续游戏，甚至主动接近陌生人。熟悉环境和陌生环境对于他们而言好像没有心理意义上的区别。他们在陌生环境中仍然表现为放松、自然，和陌生人交流时也自如大方。
案例二：某小朋友在妈妈陪同下来到实验室。孩子表现十分大方，神情不紧张，面对陌生人也不害羞，还主动和陌生人交谈。从容地配合研究者完成了实验。
这个孩子的气质类型属于非抑制型。
3、自我保护型气质类型的特点
除了抑制型和非抑制型两种气质类型，凯根也曾提出，抑制型气质的儿童也可能随着经验的积累学会控制对陌生人的回避行为，即在其他人面前不再表现出害羞。但是，这类儿童仍可能保持一种对不熟悉的事物的挑战或对不熟悉的事物的回避风格。因此，应对抑制型气质作补充说明：抑制型气质的儿童可能在某些情境中表现出回避与退缩，但并不一定在所有情境中都表现回避与退缩。
案例三：某小朋友在妈妈的带领下来到实验室。孩子在陌生人尚未出现时表现得很放松，不时和妈妈说说话，自己玩玩具。看到陌生人进来后，孩子没有马上表现出明显的紧张和不安，只是不理会陌生人，并拒绝和陌生人一起玩遥控汽车玩具，反而更多地和母亲互动，不理睬陌生人。
这个孩子的表现和典型抑制型气质的儿童是有区别的。研究者认为他应该属于自我保护性强的孩子。典型的抑制型气质的儿童遇到困难时会哭，而自我保护性特别强的孩子心里可能很紧张，但他们是通过不理睬陌生人，不和陌生人说话，逃避和陌生人接触来掩饰自己的紧张。他们可能正在学习如何掩饰自己在陌生人面前的紧张与不安。
所以，把这种自我保护性强的气质类型和典型意义上的抑制型气质类型区分开，可以更清楚地认识不同类型的气质，更好地教育儿童。
(二)针对不同气质类型儿童的教育策略
现代教育主张因材施教，也就是说教育要根据不同儿童的个性特点来展开。气质没有好坏之分，它是儿童个性的重要组成部分。注意儿童气质类型的特征(活泼开朗还是安静内向)，有针对性地进行教育，才能达到个性化、人性化教育的目的。
对那些非抑制型气质类型的儿童，也就是外向型的儿童，除了继续鼓励他们多参加活动、多与人交往之外，还要加强其规则方面的教育。比如，在游戏活动时，适当提出规则要求，让儿童根据规则游戏，可以约束儿童的任。
而对那些偏抑制型气质类型儿童，也就是内向的儿童，要注意鼓励他们主动大胆做事，多参加集体活动，多和同伴交往。此外，教师或家长宜多使用表扬手段，因为这类儿童往往比较敏感，教师、家长应多鼓励他们，以增强他们的自信心。
对于自我保护性强的儿童，教师和家长要格外注意保护他们的自尊心，鼓励他们大胆说出自己的想法，多和他们交流感受，让他们在轻松的氛围中健康成长。
只有重视了教育的普遍规律，又重视儿童的气质特点，才能促进儿童在其原有水平上富有个性地均衡发展。
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