学文网课堂上，我们经常会遇到这样的情形，当学生提出没有价值的问题时，我们常常会不置可否，或者是以“这个问题我们可以留待以后专门抽时间共同研究、共同讨论”搪塞过去，这是司空见惯的现象，特别是在公开课上。
根据笔者了解，这种处理方式不仅仅是一个个案，它成为课堂教学中教师的一种潜意识的做法，成了课堂教学中的一种常态。
笔者认为，事情虽然微小，却不容小觑，很有讨论的必要。
这种处理方式的初衷，可以概括为以下几个方面：
第一，学生提出的问题各种各样，五花八门，有些甚至是漫无边际，有的虽然有意义，却与教学主体方向不一致。第二，课堂教学时间有限，师生要在既定的时间里完成既定的教学目标，没有多余的时间关注这些偏离既定目标的问题，老师心有余而力不足。第三，及时地拦截这些问题，还能最大限度地保持教学内容的连贯性，不会节外生枝，能够保证按照计划完成教学任务。
从以上分析可以看出，老师这样做似乎是顺理成章的事情，但这种观点笔者却不敢苟同。
其一，这种处理方式反映出的是老师对学生的心理特点的忽视甚至无视。小学生思维活跃，求知欲旺盛，对任何事物都有强烈的好奇心，遇事喜欢刨根问底，由于年龄限制，提出的问题在我们成人看来幼稚可笑，甚至荒谬，但是，在孩子眼里，它确实是一个“问题”，确实是自己的“疑惑”。试想，我们小时候脑瓜里不也曾装着令人啼笑皆非的一个个问题吗？更何况，很多不可思议的事情随着科学的发展变成了活生生的现实，历史上这样的例子不胜枚举。也许，它的起源可能仅仅只是一个荒唐的想法。
其二，一个有价值、有意义的问题并不是那么容易发现的。由于学生的年龄小、知识面狭窄、认识水平低，提出的问题难免千奇百怪，我们不能过分苛责，相信孩子随着年龄的增长、知识的积累慢慢就会提出有价值的问题的。
其三，这种情况是与新课程观念相违背的，因为这种处理方式体现不出学生在课堂中的主体性。课堂教学中学生是学习的主体，教学活动的开展应该围绕学生进行，在新课程背景下，学生能完成的任务应尽可能交由学生自身完成，这其中当然也包括课堂提问。“生本教育”倡导者郭思乐教授指出：“我们的整个教育理念和体制，较普遍地缺少从学习者出发，从人的生命的自然限度、它的性质、活动规律去思考和设计，有的只是外来任务，成人的承担计划，而儿童是这些外来任务的最后被动承担者。”
其四，这种处理方式限制了学生的思维。课堂上对孩子要求“提出有价值的问题”，学生在提问之前可能会考虑，我的问题有没有价值呢？到底什么样的问题是有价值的？什么样的问题是没有价值的？依学生的水平难以把握。有的学生甚至怕提不出“有价值的问题”会被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来，久而久之，他们即使有疑也不敢向教师提问，即使问题有价值，也在犹豫，以至于变成“沉默的羔羊”。“问题要有价值”这个紧箍咒限制了孩子的思维。
在课堂教学中，创设民主氛围，消除学生内心顾虑是引导学生积极发问的前提。
首先，在课堂上，教师要改变自己“为师者”那种“高高在上”的观念，面带微笑，用轻松、活泼、幽默的语言引导学生，营造宽松、自由、平等的课堂氛围，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感，鼓励学生大胆地想，大胆地说，充分发表自己的见解，即使学生提出了没有价值的、可笑的问题，也不要讥讽，嘲弄，要努力寻找学生问题中的闪光点并及时加以表扬和肯定。只有这样，学生才会无忧无虑地提问，问题才能被发现，学生的潜能才能被激发。
陶行知先生有云：“发明千千万，起点是一问。”课堂中，我们引入了“大胆说出你的疑问”这个环节，每节课抽出五分钟的时间给学生，让他们提出自己的问题。我始终强调：问题没大没小，没有价值对与否之分，只要有问题，总比没有问题好，要大胆说出自己的想法。只有在宽松的心理氛围中，孩子们才容易畅所欲言。
其次，教师可以通过与孩子对话，适当引领、教给学生发现问题的方法，帮助学生不断提出有价值的问题。例如课文《自然之道》中有这样一句话：“南太平洋绿龟长大后体重在一百五十公斤左右，幼龟体重不到它的百分之一。”课堂上，我首先引导学生讨论：读了这句话，你有什么问题要问吗？孩子们提出了诸多的问题：百分之一是什么意思？幼龟到底有多重呢？怎么计算？幼龟重还是它的敌人嘲鸫、海鸥、鲣鸟重呢？等等。我从百分之一开始给学生讲起，又一起算出了幼龟的体重，然后适时进行总结，当看到这样弱小可怜的幼龟面临灾难时谁都会心生怜悯，都会想尽一切办法保护它，但仅有这些是远远不够的。在此过程中，学生的情感都发生了巨大的变化――由原来单纯地“保护弱小”转变成只有认识自然，遵循自然规律做事才是更行之有效的办法。
总之，在课堂教学中，我们要引导学生乐问，敢问，善问，就如新课程标准所说的“保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。
（作者单位：山东省淄博市淄川区岭子镇崇山学校）
责编 / 董 璐
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