学文网摘 要:基础教育课程改革把“学生发展为本”作为基本的课程理念,课堂教学过程中也把注重学生情感体验放在了首位。小学语文课堂教学,不仅仅只是知识的传授,而且也是情感的教育,只有重视情感教育,发挥情感因素的作用,语文课堂教学才能够生动活泼,有声有色。情感阅读教学模式的设计注重充分发挥学习者的主体作用,创设合适的教学情境和条件,激发学生的学习热情和动机,引导他们参与、乐于探究、勤于动手,在自主的活动中理解,掌握和运用所学的知识。
关键词:阅读教学 情感因素 策略 激趣 共鸣 塑造
中***分类号:G62文献标识码:A 文章编号:1007-3973 (2010) 05-153-03
情感是人们对客观事物所产生的心理与态度上的反映。人们在与任何事物的接触中,总是会产生多种多样的情感。列宁指出:“没有人的情感,就从来没有也不可能有对于真理的追求。”我国古代教育家孔子也说:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者。” 现代教育家苏霍姆林斯基认为情感是获取知识的土壤和动力,这些论述,都说明了情感在语文教学中具有着不可忽视的作用。
教学活动是具有强烈情感因素的行为。在教学过程中存在着各类型的情感因素。苏联教育家赞可夫把教学过程中的情感分为智力情感,即学生对智力活动的热情,兴趣、自信、厌恶、消极等情绪;道德情感,即学生对事物的是非善恶表现出来的喜欢、追求、反对等情绪;审美情感,即学生对事物的美丑所产生迷恋、欣赏等情绪。上述这些情感因素,在教学过程中产生影响是综合的。重视语文教学中的情感因素这一教学模式调动和利用了情感因素的作用,不仅使学生乐学,更有助于培养学生良好的心理和情感素质,达到语文教学的真正目的“以文载道”。
1构建情感阅读教学模式的策略
心理学的研究表明,情感与认知相互影响,在众多的非智力因素中,情感是非智力因素中的核心。它可以影响和调节动机、兴趣、内驱力等非智力因素的发展。对小学生来说情感中各因素是在认知活动中产生和发展的,它始终伴随着学习的全过程,因此在阅读教学中,教师必须以适当的方式方法,适时地引导、沟通师生间、学生间的情感,彼此产生良好的情感体验。
1.1教态表情
现代心理学研究表明:学生的学习过程并不是一个“纯认识”的过程,最先印入学生眼帘的是教师的教态表情。教师得体、大方的服饰,亲切和和蔼的面容,期待的目光,适当的手势动作等教态,一经化为学生的情感体验,学生就会产生相应的情感状态。如果教师能根据反馈信息进一步调整自己的教态,如此循环往复,就会使学生的情感得到进一步深化,产生肯定的心理倾向而愉快地接受老师的教育,自主调节自己的行为,并在行为上做出积极的反应。反之,就会引起情绪上的抵触和行为上的抗拒。小学语文阅读课堂教学就是教师与学生心灵交流的过程,教师和蔼可亲的微笑的面部表情,温和诚恳的声调,会给课堂教学带来愉快的气氛,会影响学生的情绪,激发学生的灵感,促使学生大胆地说,流畅地写。正如教育家马卡连柯说过:“做教师的绝不能没有表情,不善于表情的人就不会做教师。”只有适当的表情达意,才能使教学在和谐的气氛中达到良好的效果。
1.2语感传情
情感因素在教育中十分讲究“直观手段与语言描绘的结合。”在教学情境出现时,教师伴以语言描绘,这对学生的认知活动,起着一定的指向性的作用,提高了感知的反应,并带着感彩作用于学生感官。学生因感官的兴奋,主观感受得到强化,从而激起理智感的发展,促进学生进入特定学习氛围,提高学习效率。如在课前教师讲一个小故事,让学生产生悬念和美感;课中贯穿朗读,“以读激情”,体会语句的意义和情味,诱发学生产生情感共鸣,使“知”与“情”相互渗透;课后灵活用情,“以情悟文”,使学生情意浓浓。教师的教学语言,严谨、简洁、意深、逻辑性强,坚定自信、快慢得当、铿锵有力或深沉浑厚形成一种魅力,扣人心弦,使学生感到入情入理,坚信不疑,激起对教师的敬佩和学习之情,促使对教师所教内容的吸收和掌握。
1.3扣文扇情
语文教材,往往具有很强的感染力,为学生展现了丰富多彩的情感世界。教学中,结合教材感人部分扇动学生的情感,使学生在情感上与课文的情感产生共鸣,就能使教学达到“事半功倍”之效。煽情需要教师的情感投入,然后把作者给予的情思化为自己的真情实感,用传情带意的补白、朗读、去感染学生,用多媒体音乐、视频的效果,打动学生,以情激情。特级教师于漪在教《,你在哪里》这首诗时,她采取“循文寻情” “因情悟道”“情道交融”的方法,先用感彩很浓的语言渲染气氛,使学生沉浸在感情的海洋中,得到充分的熏陶和感染,在潜移默化中受到了深刻的思想教育。
1.4评价激情
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过:“请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童时时学习的愿望,请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”评价是教学过程中的有机组成部分,贯穿于教与学的全过程。适时激情的评价对学生的学习情感起激励和调节作用。课堂教学中,抓住学生回答问题之后的有利时机,寓情夸奖,激励同学的自信心,使他们兴趣盎然,信心百倍,这样,学生答题、讨论就会更加积极、踊跃、课堂情绪就会始终高涨。前梦龙老师的公开教学,给人印象极深的就是他善于运用激情的评价调动学生的积极性。评价激情,表现出热情的鼓励,充分地肯定,学生对老师很快就产生了亲切感,师生感情融洽了,课堂情绪就轻松与快乐。这不仅对学生学好当前的课程,而且会对学生的一生都产生极大的影响。
2情感阅读教学模式的操作程序
2.1以情导入,激发兴趣
爱因斯坦说过“兴趣和爱好是获取知识的动力。”课前导入,教师结合教材,充分利用教学多媒体,从学生实际出发,用富有吸引力的语言,创设情境,激情导入,唤起学生好奇心,拨动学生兴奋情绪,就能有效地诱发学生强烈的学习愿望,挖掘学生蕴藏着的学习能力,从而使学生积极主动地学习。
2.1.1提领激情
在整个小学阶段,小学儿童的情感带有很大的情境性,容易受具体事物,具体情境的支配。小学语文教材,每一篇课文,无论是叙事文还是写人,无论是写景还是童话寓言故事都富有一定的教育意义。教学中,教师结合儿童情感易受具体事物所支配的因素,扣住文中最易感人,最能激人兴致的片段进行导入,就能使学生迅速投入学习情境,激发学习愿望。如在执教《地震中的父与子》这篇文章时,教师深情吟诵文中最感人的父子对话“”,深情的吟诵使学生都沉浸在震灾后的父子情深对话中,教师顺机添上深情的补白“这感人的一幕就发生在美国洛杉矶,咱们一起到现场感受这动人的一幕吧。”扣住文中关键语句,结合儿童情感,深情地诱情导入,使学生“我要学。”
2.1.2描绘激情
语文课文为我们展示了丰富多彩的文学形象。教师可以依据文中景物特点,时代背景,人物形象等方面做具体描摹,强化视觉形象,使人如见其物。在上阿累的《一面》时,根据课文表现鲁迅关心爱国青年的内容,考虑到六年级的学生对鲁迅的地位不甚了解,老师就设计了这样的导语:“1936年10月19日,一颗伟大的心脏停止了跳动。举国上下,一片悲痛;爱国青年,师生痛哭。出柩那天,二里多长的群众队伍缓缓而行,上面赫然写着:‘民族魂’。他,就是中华的民族杰出的代表――鲁迅先生。”一开讲,学生就沉浸在庄严肃穆的情境中,对鲁迅的敬佩之情油然而生。描绘激情的导入不仅扣住时代背景描绘了人物形象,塑造了人物形象在学生心中的地位,而且荡起学生的情感,学生自然会兴致勃勃地到文中泛舟。
2.1.3创景激情
小学儿童的情感具有不稳定性,更容易受身边事物的影响。利用这一情感因素,在课堂教学中,教师采用各种直观的教学手段,再现教材情景,渲染气氛,给学生且生感受,激起学生情感。小学儿童大都没有感受过失去亲人的痛苦,没有亲身去过文中介绍的景点,为了激起学生的兴趣,名师们各有妙招:课前,江苏省李吉林老师采用幻灯片,伴着优美的音乐带领学生“游览”桂林山水;福建省方公琼老师在教《十里长街送***》这课时,课前教师在教师前方黑板上挂上了一帧披着黑纱的像,录音机放出哀乐,学生完全被强烈的悲痛气氛笼罩,含着泪花上课。
2.2以情品文,情感共鸣
语文教学区别于其他学科的一个显著特点是语言文字训练和思想品德教育的辩证统一。他既要进行听说读写的基本训练,又要有机进行思想品德的教育熏陶。而对小学儿童来说,学生课堂情绪明显地影响着他们的学习效果。因此,遵循语文教学本身的规律,激发学生的情感因素,融情入文,以情品会文章表达作者的思想感情的语言文字, “ 情动于衷,而形于言”,达到情感共鸣,才能“情根,言苗”。
2.2.1“披文入情”感受作者的感情
叶圣陶先生说“凡是出色的文艺作品,语言文字必须是作者有趣的最切合的符号。”“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味,那就只看见徒有迹象的死板板的符号,怎么能接近作者的旨趣呢?”因此,只有抓住这“语言文字的意义和情味”,才能抓住传教的情感因素,才能体会到文章的“味”,才能与作者的思想感情共鸣。
2.2.2“思境掀情”把握文章的思路和意境
叶圣陶先生说:“作者思有路,循路识斯真,作者胸有境,入境始与亲。一字未宜忽,语语悟其神。”所谓“循路”、“入境”,即把握文章的思路和意境。杨朔也曾说,意境就是使人动情之事。可见,思路和意境是作者情感的流向。教师引导学生仔细揣摩作者的思路,进入作者所描绘的特定的生活和社会环境,结合课文进行想像,做到“面山则情满于山,面海则情满于海”,才能掀起学生的情感的波澜,把作者的情思化作自己的情思。这也就达到“始与亲”“悟其神”的胜境了。
2.2.3“以读悟情”体验读书的乐趣
语文课堂教学中突出“读”的地位,强化“读”的训练,也就是“读书百遍,其义自见”。 语文课大都是些文质兼美、历久不衰的佳作,感染力强,容易扣人心弦,而文章的情感不是贴在作品表面的标签,而是蕴藏在作品之中的,教师诵读文章,学生诵读文章,实际是“代表”作者说话,读得多,读得有层次,则越能理解作者的思想感情,理解文章中的难点词句,理解作品的内容。当作者的语言化作自己的语言,当作者的思想化作自己的思想时,学生就能感受到读书是一种乐趣,而不是负担;让他们读进文章的意境,与作者悲喜与共、息息相通,他们就能感受到读书激起了自己的情怀;让他们读进文字的美,他们就能获取丰富的知识营养,激起美的熏陶、道德的感化、人性的升华。
情知是语文教学重要一环,以情品文,融情融意,让学生入情入境,达到最好的教学效果。
2.3以情升华,塑造行为
没有情感的人是浅薄的,伟大出自炽热的爱。素质教育提倡教给学生知识的同时更应该让学生情感得到升华,行为得到指导,做一个真人。语文教学“以文载道”。课堂中教师激起了学生的情怀,课末,趁着学生情波未平之时,教师结合课文拓展情怀使学生行为得到了指导。
课文当中有许多值得学习和仿效的历史人物和英雄人物,他们具有高尚的道德情操、坚忍的品质、健康的人格、努力向善、为正义献身的精神。课文结束时,教师要充分利用课文中艺术形象的感人力量和蕴含其中的各种情感因素,激发学生强烈的爱憎感情,激发他们为自己的前途、为家乡经济的发展、为国家的富强而努力学习的责任感,给出相应的体验作业,让课文知识和课外实践相结合,培养他们正确评判社会现象和自然现象的能力,培养他们对“善良事物的钦佩感情和对邪恶势力的不可容忍的态度”。
3模式的实施对教师的基本要求
教师是以他的知识、能力以及人格因素对学生施加影响的。因此,教师的业务素质就显得尤为重要。正如加里宁说的“教师一方面要贡献自己的东西,另一方面又要像海绵一样,从人民中、生活中和科学学中吸收一切优良的东西,然后再把这些优良的东西贡献给学生。”要取得模式的成功,教师还务必提升自身素质。
3.1树立素质教育观,学生发展观和教学效能观
语文课堂既是学生学习语文的过程,更是学生生命的成长过程,教师在制定目标、实施目标和检测目标的过程中,不但要重视提高学生认知水平,更要注重学生情感、个性等方面的发展,课堂上真正建立起民主、平等、和谐、合作的师生关系,让学生真正成为学习的主人,达到教学过程中主导与主体的辩证统一。
3.2优化自身素质,提高教学技能
不断学习现代化的教育理论,尤其注重套高自己的语言艺术素质,力求在积极的教学语言准确清晰,简练、生动、富有感染力。广泛阅读课外书籍,丰富自身的教学理论知识,打下扎实的语文根基,让自己在课堂上左右逢源,得心应手。
3.3认真钻研教材,能运用现代教育技术
认真钻研教材,把握教学的重点、难点,依据学生和教学内容的实际进行设计,做好充分准备;课堂上能适当地运用多媒体创设情景,激发学生兴趣;注意学生反馈,及时恰当激励,激起学生信心。让学生喜爱求知,乐以探索。
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