学文网在现有学校工作中，有一种倾向似乎已存在十几年，抑或更长时间，那就是对老教师群体的忽视，甚至否定。虽然此现象在以往教育媒体中多有提及和提醒，但时至今日，仿佛收效甚微。从目前不少学校的教学行为、工作要求、评价目标看，老教师的精神需求，劳动价值取向等还是没有得到应有的尊重和体现，他们常被忽视或否定。
所谓老教师，一般是指年龄在40周岁以上，教工龄在20年以上的教师，这类教师在每所学校都占不小的比例，基本形成一个群体。那么，为什么老教师会受到忽视，忽视的行为又通常表现在哪里？从目前状况看，主要表现在以下几方面：第一，精神层面的忽视，如每年学校或上级教育行***部门评优、评先、晋职等文件，我们总会听到或看到一条不易改变的规定――本次参评对象一般为35周岁以下的年轻教师。显然，有了这一条规定，自然就把不少想要参评，想要进步，而实际年龄又在35周岁以上的教师拒之门外，对于这部分人，他们即使有心而为也只得就此罢手。第二，教学能力的忽视，在教育行业，常会组织举行各种各样的学科选拔、技能联赛、素质比武等促进教育教学质量提高的一系列活动，这类活动的本意是提高展示全体教师的教学技能和水平，而活动中通常又会规定，参与本活动的对象限于35周岁以下青年教师。试想，类似这种规定，对一些年龄虽大，却有心而为的老教师（即有才华、有能力但年龄又超过35周岁的教师）是一件多么“伤心”的事。大家知道，教育领域是一个藏龙卧虎之地，不管是男是女，是老是少，只要有机会，每个人都可能有一手，关键时候，他们都可能会八仙过海，各显其能。然而，就因为35周岁的规定，使得多少有为的“老教师”被拒之门外。他们显得欲罢不是，欲进不能，心理上常处进退两难境地。事实如此，一个文件中，如果明确了35周岁以下的规定，那么，凡是年龄超过35周岁的老师们，还有谁愿意去越轨再“出风头”？他们本来已人过中年，锋芒锐减。第三，价值取向的忽视，毋庸讳言，学校的教育教学工作，需要有年轻教师把阵，年轻人是学校的主力***。但实际上，不少年龄超过35，甚至45周岁的老教师们同样是学校工作不可忽视的力量，他们中的好多虽然年龄已大，但每天仍肩负着繁重的教育教学任务，他们不怕苦，不怕累，积极工作，奋发向上，不折不扣地完成学校交给的各项任务，努力实现自己的人生价值，然而，就因为他们的年龄关系（超过了35、45甚至55周岁）他们的辛勤劳动和付出再也得不到学校或领导的肯定或赞赏，不管他们干得多卖力，多用心。领导们认为，老教师已“功成名就”，辉煌不再，他们成绩再多，业绩再好，表扬鼓励也无意义。殊不知，这是一种多么片面和武断的想法，有人说过，“一个人的追求是永无止境的，物质追求如此，精神追求更是如此”。老教师虽然年龄大了些，体力、精力和时间也比不上年轻人，但他们的某些精神追求、心理需求肯定存在。因此，鉴于人皆有之的心理活动和精神需求，当老教师们做出不俗成绩时，实际上学校领导同样需要给他们加油、助威和喝彩，鼓励他们老当益壮，不断进取，更上一层楼。而目前通常反其道而行之，对老教师取得的成绩，无声无息，避而不谈，或敷衍了事。
而值得深思与探究的，在过去视之为“宝”的学校老教师，为什么今天会出现被忽视或否定的倾向？笔者观察，概括起来，大概有以下几方面原因：一方面，近些年，随着应试教育的不断推进，升学竞争日趋激烈，老教师由于年岁大，他们的体力、精力和时间明显不如年轻人，由于这种状况，他们的工作效率会相对比年轻人低。（也就认为老教师已“年老体弱”，日落西山，无力承当学校竞争）另一方面，所谓老教师大多可能在40或50周岁以上，这类人已熟练并习惯于传统教学方法（一块黑板，一支粉笔，一本教科书），这样，他们接受新事物的能力和要求会滞后于年轻教师。例如，在现代化的教育进程中，现在大部分的中小学校（包括高中）都开始用信息化、数字化、多媒体等进行教学，而对这些新事物，老教师可能会感觉无所适从，操作滞缓，学校担忧他们的工作可能对提高教育教学质量带来影响，失去竞争力。
然而，就因为存在这些不足，我们就要可以忽视或否定老教师的一切？笔者不敢苟同，在教育现代化进程中，老教师固然有缺陷，存在不足之处，这无可否认，但他们毕竟在教育行业摸爬滚打过20甚至30多年，他们对教师职业的敬畏，教师素养的提炼，教师价值的追求及教师目标责任的承兑等方面理解把握，肯定会比年轻人深刻全面。他们对教育事业的忠诚，职业素养的底蕴，应该也是青年人无法相比的。老教师自有老教师的优点长处，他们的优点长处虽不像年轻人那样立竿见影，但从整个教育目标看，他们的优点一点不会比年轻人羞涩。
看一看身边的这位老教师，或许，我们自然明白了一些道理。他1978年参加工作，现已临近退休，在教育行业，他干了整整36年。36年中，他全身心投入自己的工作，始终坚守职业底线，兢兢业业，教书育人；他服从组织分配，听从领导安排，工作顾全大局，任劳任怨；平时，他襟怀坦荡，不计个人得失，团结同志，注重团队配合，赢得学生同事好评；教育上，他严格以教师标准要求自己，处处为人师表，忠于职守，关心学生的全面发展，倡导素质教育理念。由于长期来工作勤勉，再加虚心好学，他所做的教育教学工作成绩显著，口碑极佳。按理说，像这样的一位好教师，老教师，早该鲜花满地，名利双收（获得各级各类先进荣誉称号，评上中学高级甚至特级教师），然而，由于受某些条件限制，临近退休，他还是一位普通的中学一级教师，送他的鲜花与掌声也并不多。而且更为可贵的，他几乎把自己全部的青春年华和美好时光献给了教育事业，照理他本应该有所求，也有所得，可他至今名利皆无。面对今天的待遇和结果，他说得最多的一句话是，“人的一生应淡泊名利，从教以来，我算不上一个师德高尚的人，但我一生对得起教师称号，对得起所教学生，对得起自己的人生，我无怨无悔。”看！多么崇高的境界。话虽说得平淡无奇，但谁还不明白？一位老教师的优点在哪里？像所有别的老教师一样，或许，在分数，升学率上面，他没有做出过令人瞩目的业绩，也不曾教出过中考或高考状元，但他的境界和思想，对现在的教育环境，尤其在功利主义思想不断滋生的今天，显得多么的珍贵和重要，他的思想境界不正是目前教育界最需要、最宝贵的精神财富吗？老教师这种淡泊名利，襟怀坦荡，忠于职守，顾全大局的高尚品德，对学校与教育而言，难道不是最大的财富吗？
因此，我们不难看出，老教师其实并不像有些人眼中那样无价值，无可用之处。他们有自己的优点长处，只不过他们的优点更多地体现在人的精神层面，需要人们细细地品味。相反，从另一角度思考，假如我们的每个人都能把老教师的这种思想和精神内涵融化到教育实践中，并成为行为的指南、做人的宗旨，那么，是不是谁都会发觉，其实老教师身上的许多优点或许对整个教育有更大的作用，更深的意义呢？进而论之，我们是不是可以说，之所以有老教师存在，老教师引领，学校才会稳步地朝正确的方向发展前进？要知道，老教师身上的许多优点，并不是可用分数或量化考核衡量的，它是一种发自心底的，符合教育目标的思想内涵和精神。如，对教师职业的敬重，对师德师风的规范，对工作不折不扣的态度以及一生对事业的忠诚等。曾记得有位教育家说过：“不管将来我们的教育目标如何定位，教学方法如何改变，教育结果怎样评价，老教师始终是学校宝贵的精神财富，因为他们身上已印记了教师的不少品德，这些品德不会轻易改变。”
总之，老教师其实并不像人们想象的那么无价值，无担当，（尽管应试教育下只看重分数和升学率，以分数论英雄）他们有自己的优点和长处。因此，在未来的学校工作中，对老教师的评价要求，我们一定要做得中肯公平，不管其年龄如何，努力做到人尽其才，才尽其用，用尽其全。我们在积极鼓励年轻教师成才成功的同时，也要十分关注、肯定、赞赏老教师的优点，鼓励他们老当益壮，不断进取。学校工作是一项全局性、前瞻性、创新性、持续性并很讲究精神建设的综合性事业，在这样一个行业中，充满活力的新生力量固然必不可少，而老教师的引领和传帮带作用也十分重要，两者必须完美结合，缺一不可。只有做到老、中、青相互协调配合，共同发展，一所学校才会真正上台阶，提高档次，最终实现学校教育的真正目标。
（作者单位：浙江诸暨市暨阳中学）
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