学文网摘要：新课改后的语文课堂呈现的勃勃生机――老师的才情涌动，学生的涌跃发言，多媒体的精彩纷呈固然是我们语文教学的追求，但我们也不要忘了给学生留一个恰到好处的宁静，让学生在读读――品品――写写中，感受语文的诗味，情味，意味，创造优美、儒雅、和谐的语文味十足的语文课堂。
关键词：课堂；宁静;效果
中***分类号：G633.33文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0054-01
我们设计课堂，总想上一节理想的语文课，于是，老师在堂上滔滔不绝地讲授，学生在堂下整齐划一地配合，一节课从头到尾充满了各种声音。老师授课时很怕被扣上“气氛不活跃”的帽子，但我个人认为，语文教学只有寂静的环境才可以实现内心澄静，反复涵咏，浮想联翩的思维效果。
下面我根据多年的教学经验谈几点认识。
1.凝绝不通声暂歇
语文课堂教学是一门有动有静，有张有弛，有开有合的节奏感很强的艺术。急时像瀑布，奔腾而下，一泻千里；缓时似清泉，不慌不忙，涓涓流淌。有时人为地在某处造成暂时的“断流”，然后又放开，会更有吸引力，更富有刺激性。
比如我在教《逍遥游》时，就有意设计几个额外难题让学生思考：
(1)“鹏鸟”之壮美形象在文中如何比之？如何拟之？如何证之？
(2)庄子散文是如何荡开又如何收束的？
(3)庄子提出的“无所待”是难以实现的，那么，我们还要不要这种精神？
学生静下心来深入研读文本，充分体会到了庄子思想之“博大精神”。一节课下来，我讲的不过十分钟，学生思考的时间占三十多分钟，但课后效果明显，学生在课后交上了一篇篇读后感，即便有的想法还比较稚嫩，毕竟曾经思考过，语文课堂不要“水过地皮湿”的假想，我们追求的应当是“教师为主导，学生为主题，训练为主线”的现代语文教学思想。
2.此处无声胜有声
在以往语文课上，我们总习惯从字、词、句、篇入手，分析情节线索，人物环境等，最终落实到主题上，我们像医生拿着手术刀解剖这些美文佳作，当我们意犹未尽地结束这节课时，忽然发现再也找不到“美”的感觉了，与其剖析得清清楚楚，明明白白，真真切切，倒不如让学生自己“雾里看花”，“水中望月”。
高中课本中有一篇美文《项脊轩志》，文章末尾：“庭有琵琶树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖也。”归有光用他那平易、朴素、和淡雅的笔触，寥寥数笔，略至渲染，达到了至情至性，沁人心脾的效果。如果此时再让学生通过多媒体品味坡的《江城子》，默读陆游《钗头凤》，一定会有淡淡的忧伤在空气中飘荡，悠悠的情长在脑海中呈现，从而在心灵的深处感受到什么叫做历尽人生苦难之后的清明与冷静。正如王锡爵的评论：无意于感人，而欢偷惨恻之思，溢于言语之外。于无声处听惊雷，只有语文教学才能创造这样的奇迹。
3.唯见江心秋月白
中国绘画讲究“疏可走马，密不透风”，“疏可走马”指的是“布白”，教育同样地讲究“布白”。教师在讲课过程中不要总是追求振奋人心，形象生动的事物，教师的语调也不要一直保持紧张的状态，这样学生很容易麻木的。
比如我们在教《再别康桥》，可以用舒缓的语调轻轻地朗诵，让学生闭着眼睛跟诗家语一起漫游在诗化的意境，然后给学生点时间，让他们把自己的感觉写下来，我们在作文教学时，要教会学生善于制造“留白”。
文学作品中写的含蓄，留给读者充分想象空间的，回味无穷的地方，往往是作品最精彩，最吸引人的“神来之笔”，莫泊桑的《项链》结尾处的然而止，《红楼梦》中林黛玉魂消香断的半句哀叹；《雪山飞狐》中胡裴劈还是不劈的悬疑设置，都给人留下了想象的空间。
语言停止了，而思维还在流淌，留白是一种技巧，留白是一种境界，是“不着一字，尽显风流”的无字丰碑。一篇优秀的记叙文，少一点歇嘶底里的呐喊，多点景中含情的描绘，会更让人留恋往返。
读须思，思须静。老子对静作过这样的解释：天物云云，各归其根，曰静。中国还有一句千古名言：宁静以致远。静水深流，唯静才深。安静留给了学生更多自由思考的机会，安静为学生创设更宽广的参与舞台。宋儒理学大师陆九渊说“读书切忌在慌忙，涵咏工夫兴味长”，就是告诉我们：在语文课堂上，多留点时间让学生思考，推敲，揣摩；在语文课堂上，多留点时间让学生咀嚼，消化，吸收。新课改后的语文课堂呈现的勃勃生机――老师的才情涌动，学生的涌跃发言，多媒体的精彩纷呈固然是我们语文教学的追求，但我们也不要忘了给学生留一个恰到好处的宁静，让学生在读读――品品――写写中，感受语文的诗味，情味，意味，创造优美、儒雅、和谐的语文味十足的语文课堂。