学文网随着国际间交流的日益频繁，运用流利的英语口语进行思想交流，文化科技交流，成为21实际人才整体素质的重要组成部分。我国中学英语教学大纲规定：“中学英语教学的目的是培养学生口头上和书面上初步运用英语交际的能力。”英语是一种语言，语言首先是有声的，口语是第一性的，培养听说读写能力有助于巩固所学语言知识。促进学生语言能力的全面提高。所以进行初中生口语能力的提高的研究有一定的重要意义。
下面对“怎么样提高初中生的口语能力”作一些探索。
一、教学现状分析
1、只注重传授知识，忽略培养能力
我曾经在报纸上读到这样一篇报道：“我们得外语教学怎么了？”文章说，现在很多大学生经过多年得英语学习，通过了国家四级或六级英语考试，却在求职面视英语时无法用英语与外国人顺利地交流，所学英语成了“聋子英语”、“哑巴英语”。这样地例子在生活中屡见不鲜。在学校，为了应付英语与学校之间的竞争、排名考试，教师只注重知识的传授，而忽略了学生运用英语的能力。导致了在学校里英语考试成绩在年级前几名是学生，却无法与外科老师进行日常用语交流的现象。
2、强调书面练习，轻视口语训练
教学中我们经常会碰到一些作业、考试成绩都挺不错，但是口头表达较差的学生，或者是在交际活动中，心里想的很多，想法也不错的，可一到发言时就抓耳挠腮，表达不完整；也有自由会话时语言很流畅，思维敏捷，可是轮到他来表达时就吞吞吐吐，结结巴巴的。
诸如此类的现象分析起来主要时由于（1）某些老师的指导思想不够端正；（2）课堂气氛不够活跃；（3）学生说英语的机会少。学生们对口语表达不感兴趣，不愿开口；表达时注意力不集中；加上学生与学生之间存在着个性差异以及心理障碍等方面的问题。这些问题都是我们急待解决的。
事实上，除了英语水平、口语能力，阻碍我们与人交流的更重要原因是：在众人、陌生人面前，不敢说话；心理素质差，性格内向，不会表达自己，当然更不敢说英语。受惯了“要谦虚，要尊敬家长、老师、领导”的教育，却从没人教我们如何建立自信，结果总觉得自己比别人差，见着老外更感道在气质、气势、英语口语上低人一等，当然说话时就会紧张。而紧张的心理、僵化、木讷的表情怎么能顺利地交流？
二、如何扭转“聋子英语”“哑巴英语”的局面
从内容上看，作为交流的工具――语言，没有较高的技术难度，只要方法科学，付出努力，就可掌握。例如，一个语言专业的高级学者，和一个文化水平很不高的人掌握的语言能力只有词汇、语法知识等量的多与少、粗与精的区别，没有本质的区别。
我们学英语的成败，很大程度上取决于我们接触了多少英语语言实际。而我们的学生在学习英语中所最遗憾的一点正是由于无法接触大量的英语语言实际，缺少动口的机会。所学的英语程了“聋子英语”“哑巴英语”。因此，教师在教学中根据学生的实际，教材的编排需要，尽量为学生创设一个良好的学习英语的英语环境，以此促使学生多开口，多表达。同时，我们应重视发挥教师的指导作用和学生的主观能动性的发展。使之能更有效地提高学生的英语口语能力。
如何扭转“聋子英语”“哑巴英语”局面，有效的提高初中学生的口语能力呢？
1、端正教学指导思想，将培养学生的听说能力放再第一位
外语是一门实践性很强的工具课。新教材编写采用了话题、结构和交际功能结合的方式，在教学过程中注重语言的意义，重视培养学生运用语言知识和技能解决问题的能力，重视对学生进行听说读写的综合训练，提高其听说能力，侧重培养学生的阅读能力，重视培养学生再口头和书面上运用外语初步进行交际的能力。因此英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语法知识，更要教会学生如何使用语言。语言第一性是口语，“听说领先、读写跟上”是英语教学的一项重要原则，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。
然而，英语又是我们升学考试的一门主课。于是有的教师认为，提高学生的考试成绩便是英语教学的首要目的。学好英语，积极应试，则成了一些学生学习英语的努力目标。在这样的教学思想指导下，教师只注重传授知识，忽略培养能力；强调书面练习，轻视口语训练，这样出现“聋子英语”、“哑巴英语”也就不足为怪了。
有些人担心注重听说训练会影响笔试成绩。其实，学生的听说能力增强了，也能加速读写水平的提高。所以，我们首先应该走出为应试而学英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。
听说活动都是在一定的语言环境中进行的，就是应努力为学生创造一个良好的语言环境。英语作为外语，课堂是学生学习的主要语言环境，讲师应该以满腔的热情，才应新颖多样的教学手段，创造生动活泼的教学情景，营造轻松的课堂气氛，是每一个写生都敢于开口，乐于开口。教师还应努力为他们提供说英语的机会，鼓励和帮助每一个开口说英语。这是培养学生英语听说能力的重要途径。
2、营造良好的课堂气氛，使每一个学生敢于说，乐于说
培养直接用英语思考问题的习惯：英语单词不少，用时却说不出口，过去时英汉对照地背而不是使用出来地单词，现在心里说中国话，出口时再翻译成英语。大家习惯用多练习解决英语思维（找到感觉）的问题，而语言是人和人交流思想、感情的工具，本质上是艺术品，表达人悲伤、愉快、憧憬、、思念等。教你用表情、动作、预期、声调等训练大家迅速形成直接使用英语思维的习惯，忘记汉语。摆脱翻译过程，快速脱口而出。
良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐的课堂气氛不使一蹴而就的，而是师声在长期的教学实践中形成，它使一种互相尊敬、互相交流、互相理解的互动过程。
（1）沟通师生感情，培养学生积极向上的情绪
教师要对教学充满激情，丰富的表情、幽默的语言、一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的感情。使他们乐于开口说英语。同使学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进学生的心理素质的健康发展。
（2）采用心音多样的教学方法，培养学生的学习兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”就是兴趣。兴趣是最好的老师，英国著名语言学家C.E.埃克斯利在《基础英语教师册》一书中提道：“凡是能激发学生兴趣的方法都是英语教学的最好方法，要使学生学又兴趣，课堂就要生动活泼。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会产生求知的欲望，视学习为乐趣，而不是负担。这就要求教师要灵活多样的教学方法组织学生进行英语语言的学习，调动学生的学习积极性，换起其浓厚的兴趣。个人表达，双人问答，小组讨论，群体表演等等这些不同方式的组织形式在很大程度上能吸引我们学生的注意力，提高他们的学习热忱。学生一但对英语学习产生了兴趣就会主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。使学生对英语产生兴趣提议各种途径，讲师应充分利用课堂40分钟，精心设计教学过程，利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等形式组织好课堂活动，还可以教给学生一些口诀、顺口溜，激起学生学英语地兴趣。例如：来是come，去是go，二人见面How are you？你是you，我是I，二人分手是Good-bye。教基数词变成序数词时，用顺口溜来帮助记忆，“基变序有规律，词尾加上th；一、二、三特殊记，词尾字母t、d、d；八加h，九减e，f要把ve替；ty把y改为i，再加e和th。”动词Be地用法口诀：I用am，you用are；变疑问，往前提，句末问号别忘记；变否定，更容易，be后not加上去。这样学生学英语就会觉得轻松、愉快。将英语课上地引人入胜，使学生学得兴趣盎然，乐于开口，自然而然加速了听说能力的提高。
（3）给予学生即使、充分的肯定和鼓励，培养学生的自信心
初学者开口说英语，既希望得到教师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。这时，教师及时的肯定和鼓励就显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，都能及大地调动学生开口说英语地积极性，在实践终树立学好英语地自信心。教师的肯定和鼓励给予学生的积极的情绪体验和深切的期望，也能进一步促使学生向所期待的方向积极努力，并将教师的真切期望和热情鼓励内化为自爱、自尊、自信，有助于学生健康人格的发展。
（4）平等对待每一个学生，克服学生的胆怯心理
培养自信的心理素质和演讲能力：性格内向、不敢、不会用眼神和表情表达自己，不会驾驭交流的氛围，是英语口语的又一拦路虎。邓泽多年电视播音、主持的经历总结成科学实效的方法培养学生自信、优秀的心理素质、公众演讲、与陌生人交谈的技巧。试想如果你汉语都不敢说、不会说、不愿说、不知道说啥好，怎么可能是英语口语的高手呢？
因此教师对待学生的态度，随时随地都会对学生产生一定的心理暗示。尤其是在我们这样的少数民族的地区，说话带地方方言特别多。教师平等地对待每一个学生，给学生多一点的关心，多一点的鼓励，相信每一个学生都能学好英语，都能在原有的基础上有所进步。这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示。使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种学习活动中去。
有些学生因性格内向,或基础较差，甚或有先天发音缺陷而产生了不同程度的自卑心理，不敢开口说英语。让这些学生开口说英语，养成相好的听说习惯，需要教师付出更多的关爱和鼓励，有时需给予具体知道和帮助。老师决不放弃任何一个学生，相信每一个学生都能开口说英语。
对于基础较差的学生，教师可适当降低要求，从最简单的英语说起，从易到难。对他们的点滴进步，教师应及时肯定和表扬，使他们获得初步的成就感，产生进一步学好英语的动力。
对于性格内向、不善言辞的学生，教师可以多设计些用英语进行的活动、游戏、和竞赛，有意识地给予这些学生更多机会，提高他们开口说英语地勇气。“万事开头难”，克服了不敢开口说英语地胆怯心理，开口说英语培养良好的听说习惯也不使件难事了。
对于发音有困难的学生，老师不要苛求，不要过分在意他们难以克服的发音障碍。教师要告诉学生国外也有发音困难的人，但这并不妨碍他们用英语交流思想。学生明白了这个道理后，就会大大减轻他们的思想负担好心理压力，勇于实践。教师还要和全班学生一起共同理解、尊重和鼓励他们，为他们营造一个说英语的宽松氛围。
实践表明，师生在共同营造民主、和谐、宽松的课堂教学气氛中，注重心理素质的培养，不仅使学生敢于开口说英语，提高了英语水平，而且使学生以全新的自我形象，积极投入到各项学习活动中，促进身心的健康发展。
3、教学过程交际化，为每一个学生创造听说英语的机会
中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫曾经说：“英语教与学的关键在于语言实践。从心理学的角度讲，所谓的实践，即是教师通过教学情景的设计，使语言教学过程贴近学生生活实际，以调动学生的情感的积极性，而不是机械的填鸭式教学。”
从教育心理学分类来讲，英语口语属于动作技能类课程，而不是理论知识类课程。
英语口语作为动作技能类课程，又分为教学指导课和实践练习课。
从老百姓的使用角度讲，大家可以通过长期重复、使用的实践练习而自然轻松地掌握英语口语。比如，有人说：“掌握英语口语就像体力劳动一样简单”，这样理解并不过分，其原理就是动作技能类课程中的实践练习课，不需要他人过多指导也能通过长期重复、大量实践达到基本的学习目标。
从教学角度讲，想让学生马上掌握英语口语的所有技巧，就不能用“体力劳动”来解释了。
教学指导课与实践练习课有本质的不同。只有严格按照口语课的本质规律，像播音等有声语言艺术类教学，让已经掌握技巧的教师精确地指导学员，才能体现其教学理论的科学性。
因此教学是师生双方交流思想、情感和信息的过程，英语教学应努力使课堂交际化，将传统的教师讲、学生听的单项交流变为师生之间的互动交际。学生在交流信息的过程中既能学到英语知识，又培养了交际能力。
（1）教师坚持用英语上课
教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，口语大大增强学生听说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。
有些教师可能认为学生听说英语语法知识有限，词汇量不够，如果全部用英语授课，学生力不能及。其实不然，教师一方面要在教学中坚持用学生已知的语言教授新课，另一方面要充分相信学生的认知能力。如果总是不相信学生，不敢用英语与学生交流，那么培养学生的听说能力又从何谈起呢？我刚调来这个学校的时候，所教的班，是年级里最差的班，面对英语基础好能力较差的学生，我坚持用学生已知的英语，通过现实生活中的实例、具体的实物以及恰当的表情动作，由浅入深、循循善诱，用英语解释生词、讲授课文，使每一个学生都能积极参与，课堂气氛活跃，最后顺利完成了教学任务。通过这一节课，学生不仅借助英语学到了新的知识，感受到“学了英语就能用”的乐趣好信心，同时也进一步坚定了我对任何学生都坚持用英语教学的信念。
当然，汉语对英语有正迁移，在必要的时候教师也可以适当使用汉语辅助英语教学。
（2）创设尽可能真实的交际环境
在课堂教学中，教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。它虽不是完全自然的交际性活动，但与机械的语言操练相比，更贴近生活、真实自然。在这种准交际性的活动中学习英语，学生更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。
开展交际活动的关键是师生双方、学生之间要有信息沟通，这样，学生就有强烈的交际需要和欲望，在渴望获得和交流信息的过程中学习和使用英语。教师教学的艺术在于如何创设和利用信息差距，促使每一个学生都能参与交际活动。
在一次小对话的课堂中：
――Who is that woman?
――Which woman?
――The woman in the blue dress.
¬――She is my teacher.
正好有四、五位老师在听课，我立即利用这个自然真实情景中有的信息差，问学生：“We have some visitors today. Do you want to know them?”这一下激发了学生的好奇心，调动了每一个学生参与交际的积极性。教师自然到在交际活动中介绍了新句型，使学生在了解信息的同时学习了新的英语知识，锻炼了交际能力。
在有一天上课时，恰巧理解到有一个男生是当天生日，为了了解他们对邀请的英语会话的掌握，让其在课堂上加以表演展现如下：
A: Today is my birthday， can you come to my party at home?
B: Thanks a lot, I’d love to come.
A: What about you, Li Hai?
C: I hope to, but I must ask my mother first. I’ll tell you later.
B and C: What time is it going to start?
A: At about 5:30.
C: I don’t know the way to your home.
A: Well, do you know Lingjiang Big Store?
B: Yes, I know,
A: My home is behind the store, next to Mr. Huang’s.
B and C: OK, we’ll be there on time.
在这类会话中，因为是他们的亲身经历，所以表演得很顺利，并把所学的课文的主题句用得很自然、贴切。通过这样的情景设置，学生的英语口语能力能很好地得到锻炼和提高。
（3）给学生提供提问的机会
课堂上传统的“教师问、学生答”的提问方式比较单一，即使教师对每一位学生都提问一次，每一位学生也只能作一次回答，更不利的是，学生不能主动地提问和表达思想，积极参与。如果变师生问答为教师问、学生答；学生问、教师答；学生问，学生答，则可在有限的课堂时间内大大地提高学生说英语的机会。一个好的英语教师应该像一个好的导演一样，为学生创造更多用英语进行交际的机会，以此培养学生的交际能力，而不是代替他们进行交际。口语利用学生的好奇心，巧妙地激发学生提问的欲望；创设提问的机会，启发学生动脑筋、提问题，由教师来回答。学生在教师的回答中不知不觉地学到了新东西，这样学生学起来积极主动，更有兴趣和热情。在学习了课文以后，教师通常会就课文内容向学生提一些问题，以检查和加强学生对课文的理解。这时是否可以由学生自己提问，由其他同学来回答呢？
（4）在活动中为学生提供开口说话的机会
初中阶段的英语课堂活动极大多数是围绕教学内容、诣在培养学生听说交际能力的各种听说活动。教师要积极开展学生喜闻乐见的各种活动，为每一个学生提供更多开口说英语的机会，使学生在活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。
各项课堂活动的开展需要教师的精心设计，既要从教学需要和学生的实际出发，化难为易，步骤合理，又要考虑其趣味性、参与性和一定的竞争性，保证每一个学生都能参与、乐于参与，并且通过这些活动能真正学有所获得、学有所乐。课堂活动的类型有：两人对话、角色扮演、表演自编短剧、猜谜、游戏、唱歌、绘画、朗诵、讲故事、讨论、演讲、辩论等。
（5）学生用英语做值日生汇报
每天利用5分钟的课堂时间，轮流由一位学生用英语做值日生汇报，为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。学生用英语或讲一个故事，或报道一条新闻，或介绍学校的一项活动，或推荐一本好书……题材不限，只要学生有话可说，有感可发；“台下”学生也得到了听英语的机会。天长日久，各有所获。
在每天的值日生汇报之后，教师的评点和指导是帮助学生提高语言运用能力的关键。教师既要鼓励学生创造性地运用所学的语言，介绍的内容要有新意，另一方面也要指出学生的错误和不足。
三、结束语
冰冻三尺非一日之寒，培养学生的听说能力亦非一日之功。为了能让每一个学生开口说好英语，教师也应该注重自身英语水平尤其是口语水平的提高。同时为了能更好地促进和检查学生的口语学习，应该适当加强英语口试的比例。另外，培养学生的听说能力，仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还需要教师认真指导学生的课外学习。这些都是应该注意的问题。
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