学文网基本词汇篇1
【关键词】甲骨文 基本词汇 特点
殷商时代的甲骨卜辞中所见汉字总数约4500个，经研究考释，能辨识的有1000多个，其中绝大部分是一字一词，绝大部分一词一义。（据统计，在1020个已识甲骨文中单义词约747个，占73%，多义词273个，占37%【1】）。在这1000多个字中，有许多是几千年来一直存在着的汉语基本词汇中的词。例如：表示动物的：牛、羊、豕、犬等；表示自然现象的：天、地、水、风、雨、雷等；表示方位的：上、下、左、右、中等。
虽然由于内容和书写形式的限制，卜辞未能反映殷商时代汉语词汇的全貌，但从中我们仍可以看出早期汉语基本词汇的大致情况。
名词是甲骨文词汇的重要组成部分，在甲骨文中，诸多名词有着详细的类别和不同用法，汉语词汇的象形性及丰富性在名词中有深刻体现。现从天象、地理、方位、农业、职官等级等方面展现殷商时期的词汇面貌。
（一）有关天象的名称
“日”，太阳。“月”，月亮。“云”象云彩之形，“风”，甲骨文借“凤”字表示，有风和刮风两个意义。雨”有雨和下雨两个意义。
“不遘大雨？不遘小雨？”（粹997）“之夕雨？”（续4·6·2）
（二）有关地理的名称
“土”，土地。卜辞中“东土”、“西土”、“南土”、“北土”指商王朝的四方疆土。
“石”，石头。商人认为石是神祇所附，因而把石头作为崇拜的对象，有拜石之祭。甲骨文“石”字用作本义者很少见，可以证实者仅有一例：
王有石……作邑于之。”意为有石可以建都邑。（乙3212）
“水”，卜辞中用作名词，多指水灾。“今岁亡大水？”（金377）
“川”，河流。在卜辞中用作动词，表示发大水。“丙子贞，不川。”（宁沪1·482）
（三）有关方位的名词
“方”，方位，四方之方。方表示方位，在卜辞中一般不单独使用，而是出现在“东方”、“西方”、“南方”、“北方”、“四方”等语词中。“东、南、西、北”四词，从甲骨文字形看，表示方位均非本义。“东”字象两端用绳束紧的袋子，“南”字象乐器形，“西”字象鸟巢形，“北”字象两人相背之形，都是借用来表示方位的，久借不还，成为专用来表示方位的词。如“其自西来雨？其自东来雨？其自北来雨？其自南来雨？”（卜375）
“上”和“下”表示空间的上、下，在卜辞中常连用，如“下上弗若，不我其受又？”（粹1084）“上”指上帝，“下”指地祇。
“左、右、中”表示左边，右边和中间。如“王作三左右中。”
（四）有关时间的基本词
“年、岁、祀”在卜辞中用于纪年，“年”，本义是谷物成熟。北方农作物一般一年一熟，农作物成熟一季为一年，引申指时间。
“春、秋”，商代一年分春秋两季，没有冬夏，“春”是春季，指农业生产准备和开始的季节。大致相当于后来的冬季和春季。如“今春受年？”。“秋”是秋季，农作物收获的季节，相当于后来的夏季和秋季，如：“今秋多雨”。
（五）有关农业生产的词
“禾”泛指一切谷类作物。“求禾于河。”（后上22·3）
“黍”粮食作物名，今称黍子、黏米。籽实去皮后称黄米，煮熟后有粘性，可酿酒。“我受黍年？”（续2·29·2）也用作动词，指种黍。“黍于龚”（续5·34·5）“田”在卜辞中用作名词时表示农田，“大令众人曰：劦田，其受年。”（合1）用作动词时表示打猎，后作“畋”据统计，在选取的七部甲骨文著作中“田”出现458次，其中表示打猎意义的有453次（向熹《简明汉语史·汉语词汇史》）
（六）有关等级、职官、***事、刑罚等方面的词：“王”，是商王朝的最高统治者，如“王正尸方。”（粹1186）；“公”，王的先祖，如“壬子又多公岁。”（粹405）；“侯”，指商王朝的各地方君长，侯伯；“伯”，方伯，指王朝四域之外方国的首领。“伐归白，受又。”（粹1180）；5、“臣”为一竖立的眼睛，象屈服之形，本义是奴隶。（郭沫若《甲骨文字研究·释臣宰》）
（七）有关人体部位的词：“天”，本义为人的头顶，在卜辞中天只用本义。“王弗疾朕天？”（乙9067）；“自”本义是鼻子，后作“鼻”；“齿”牙齿，商代不分门牙臼齿，通称我“齿”“贞：疾齿告于丁。”；“身”甲骨文象人大腹形，本义为怀孕。引申指人的腹部、身体。“勿于父乙告疾身。”（乙5839）
（八）有关称谓的词
“祖”甲骨文多写作“且”，象神主之排位形。对祖父辈及以上男性祖先的通称。商代部分直系旁系先祖都称为祖。“于五示告，丁、祖乙、祖丁、羌甲、祖辛。”（粹250）
“父”，对上一辈男子的尊称。包括生父及生父的兄弟。“其告于父丁。”（粹374）
“女”和“母”甲骨文同字，女性的通称，女子、母亲、先王的配偶、女性祭祀对象等都可称女。“母”，母辈妇女的通称，卜辞中用作先公先王配偶的称谓。有“母乙、母丁、母庚”等。
“子”，父辈对子辈的通称，包括直系的和旁系的。卜辞中有“子丁、子庚、多子”等。
（九）有关宫室的词
“宫”为房屋的通称。如“壬戌卜、贞：在，天邑商，公宫衣，兹夕无祸宁。”（合41758）
“室”卜辞中有“大室、中室、东室、南室、血室”等不同的室，多为祖庙中的房舍名。
“宗”，宗庙，安放神主并进行祭祀的地方。
（十）有关食品，其他用品，及交通工具的词
卜辞中有“酒、豊、鬯、鼎、爵、卣；车、舟；贝、玉、鼓”等
“酒”，指喝的酒，先作“酉”象酒器形，后“酉”用作干支名，令加义符作“酒”表示本义。卜辞中用作动词，表示饮酒之意。如“卓酒在疾不从王……。
“豊”即“醴”，甜酒。“叀新豊用”（粹232）
“鬯”，用郁金香、秬鬯酿成的香酒。主要用于祭祀。“鬯三卣”（甲1139）
以上按类别对甲骨文中的名词进行了简单分析，甲骨文中还有有一些更为复杂和难解的字词，但那只是些地名人名用字，并不妨碍我们对这个时期词汇面貌的考察，对甲骨文中名词的研究，将有助于我们了解现代汉语词汇的来源及其构成，因为上面所列的词汇分类，与现代汉语中的词汇情况有着很强的一致性，汉语词汇不论如何发展变化，自古以来都一脉相承，它是与汉民族社会生产生活紧密地联系在一起的。
注释
[1]陈年福：《甲骨文词义论稿》，上海古籍出版社
基本词汇篇2
关键词：中医药；基本词汇；标准化
中***分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0134-02
在当今经济全球化的大环境下，自然、人文资源重新配置以求得其为人类共享效益的时代，中医药事业作为中国的传统医学事业，在中国这块神州大地上已经历经了几千年之久，让中医药事业能够顺应时代的发展，并跟随时代的步伐，走向规范化、标准化，甚至是国际化的视野，需要对中医药事业进行有效的整理、规范和标准，才能更好地顺应时代的发展，作为中医药专业的基本词汇也是一样的，只有达到标准化、规范化的中医药基本词汇才能为中医药更长远的发展奠定基础。近年，有关中医药事业规范化、标准化的讨论愈演愈烈，也涉及到中医药基本词汇的相关论著，但中医理论的现代语言阐述的文章则不多，然而，中医药基本词汇作为中医药学基本组成部分能够得到广泛关注也是近几年才兴起的。
一、中医药基本词汇历史的简单论述
近些年兴起的新兴学科――术语学，使我国传统词汇统一工作向前迈出了一大步，推动了中国传统词汇全面发展进程。在古代，汉语词汇的统一工作进行了相当长时间的发展，有着古老而光荣的历史，并为我国词汇的规范化工作奠定了丰厚的基础，也为现代各类传统词汇分支学科的规范化工作树立标杆。从《尔雅》、《说文解字》到《辞海》、《辞源》等都为现代辞书的编纂奠定良好的基础，再到现代，《现代汉语词典》、《新华字典》等一系列汉语字典、词典的编纂都为我国汉语词汇的规范化做出重大贡献。在我国，初级状态的词汇标准化工作是“古已有之”的。同样，伴随着传统汉语的规范化、标准化的展开，为中医药现代的各项规范化、标准化工作奠定基础，中医药基本词汇也伴随着传统词汇的规范化和中医药的发展，并不断走向规范化的道路。
（一）中医药基本词汇形成雏形
中医药基本词汇体系初步形成至今已有两千年的历史，建立之初已独具特色，形成了一整套较为严密的命名原则与方法。如《黄帝内经》的问世标志着中医学理论体系的形成，这部著作中详细提出了中医药学中的基本概念，如生理、病理、病因、病机等，并提出了中医药的相关基本概念的中医药专业术语，如阴阳、五行、脏腑、经络、气血、津液、六***、四诊、治则、治法、制方、配伍等，基本奠定了中医药专业词汇的基本框架体系。在东汉时期，医圣张仲景收集大量资料，写出了中医药经典巨作――《伤寒杂病论》，该书包括《伤寒论》和《金匮要略》，提出397法，113方；《金匮要略》部分专论内科杂病40余种，载262方，书中记载了大量中医的病名、证名、药名等，这些一直沿用至今；再到中药学的经典巨著――《神农本草经》，书中系统讲述了中药学相关的理论知识和相关的中药的用法、用则，提出了中药学的相关专业名词术语，如七情合和、药性配伍、四气五味等，并将记载的365味药物创新提出三品分类法的收药方法，另外，书中的大量相关药物的记载一直沿用至今，一直在中医药事业中发光发热，这些中医著作的传承推动了推动着中医药事业的发展。虽然古代中国并未明确提出某种“标准”，却从专业角度对中医术语进行了隐形规范。
（二）中医药基本词汇发展成熟
两汉以后，随着新药物不断发现、外来医药传入等医疗活动的不断发展，中医药不断走向成熟，中医药基本词汇的规范化也出现了新变化：一是出现新的名词术语；二是随着传统中医药学发展和改进，对传统中医药有了更新的认识，对原来的中医药名词术语开展订正工作，将其中的正确的不断发扬光大，将其中的谬误加以改正。如南北朝时期，对《神农本草经》进行补充、整理，撰成《本草经集注》一书[1]。该书在原书的基础上新增了多味药材，如前胡、百部等。在唐朝时，国家新修药典《新修本草》在《本草经集注》七百多味药的种基础上，新增加药物一百多种，丰富了传统的中医药理论，该书为了药物的鉴别，还配绘了药***。北宋时期，是我国中医药著作高度发展时期，先后编写了《开宝本草》、《本草***经》、《大观本草》、《***和本草》等一系列的中医药学相关的著作；南宋时期则编有《绍兴本草》[2]，这些中医药相关理论书籍的编著均为中医药理论的完善提供保障。“儒之门户分于宋，医之门户分于金元。”中医药发展到金元，形成了医学流派“四大家”，即刘完素（寒凉派）、张从正（攻下派）、李杲（补土派）、朱震亨（滋阴派）争鸣的局面。金元四大家在医学临床辩证取得成果颇丰，出现了许多临床辩证新术语。明朝，是我国传统中医药文化大发展大繁荣的时期，著名的医药学家李时珍花费毕生心血编纂的中医药教材――《本草纲目》，该书将书中的一千多味药材按“从微至巨、从贱至贵、物以类从、目随纲举”等一系列的分类方法，将全部药材归为十六部六十大类，并依次排列，建构成明朝以前最完备的中医药词汇的基本体系。早在清朝我国最早的中医杂志《吴医汇讲》就要求医生处方所写药名必须使用通用名，开始注重中医药基本词汇书写和使用的规范统一。
近年来，卫生医学领域的基本词汇规范研究有了诸多进展，尤其在中医药学基本词汇标准规范方面有了很大发展，主要表现在：出台了相关的国际、国家、行业标准；出版了一系列工具书、行业教材，建立了中医药学语言系统；编纂中医药学名词大辞典等。这些均推动了中医药基本词汇的标准化、规范化工作的顺利进行。
二、语言学角度看中医药基本词汇混乱的原因
基本词汇篇3
关键词：基本词汇；基本层次范畴；动词；《同义词词林》；义类
中***分类号：H109.4 文献标识码：A 文章编号：1671―6604（2013）01―0015―07
一、基本词汇的共时与历时二分法
自斯大林（1953年）在《马克思主义与语言学问题》中提出基本词汇的概念后，中国语言学界围绕它的讨论就一直没有停止过，讨论焦点集中在基本词汇的性质、特点、范围、判定标准等方面。人们对斯大林提出的“基本词汇”的稳固性、全民性、极强的构词能力基本上都能认同，但当将这三个特点与基本词的划分标准等同起来，并运用于实践时就表现出了差异，分歧的焦点是有的认为只具备其中一个标准就可以了，有的认为要同时具有两个或三个标准才能算为基本词。其分歧的关键在于以这三个特点为划分基本词汇的标准所得出的依据不在一个层次上。稳固性、构词能力着眼于历时层面。而普遍性着眼于共时层面，具有其中一个或两个特征的词语未必同时具有其他特征。同时具备三个特征的词少之又少。这种困扰的根源在于人们试***寻找到兼顾历时与共时特点的基本词汇。
本文首先主张的观点是对基本词汇应有历时与共时之分。历时态的基本词汇更多关注的是基本词在整个汉语词汇系统中结构的重要性、内核性、繁衍性，而共时态的基本词汇更多注意的是基本词在社会使用上的重要性、交际性。每个时代都有每个时代的基本词汇。立足于现代汉语共时层面，现代汉语的“基本词汇”就是现代社会全体成员在语言生活中经常使用、表达日常生活概念、稳定使用着的词汇。“基本词汇”的研究有重要作用，是整个词汇系统的纲，其研究成果可直接运用于母语教学、二语教学、词典编纂及中文信息处理。
二、从基本层次范畴审视基本词汇
（一）认知语言学的范畴理论
从认知语言学的角度重新审视现代汉语的基本词汇，可以得到一些新的观察。客观世界的万事万物是纷繁复杂的，要有效地认识客观事物的本质就需要主客观相结合，通过人类的思维对客观世界进行自主的、无意识的分类，这个过程就叫做范畴化。范畴化是采取分析、判断、综合的方法将千变万化的事物进行分类和定位的过程，是人类最基本的认知活动之一。范畴化的结果就是范畴，Rosch认为“范畴指的是一组被认为是相同的事物的集合”。范畴化理论是复杂的，从经典范畴理论到原型范畴和基本层次范畴，范畴化理论不断深化和完善。
Rosch（1976年）、Croft和Cruse（2004年）将范畴进行了等级的划分，分为了基本层次范畴、上义层次范畴、下义层次范畴。这三个范畴形成了金字塔状，位于塔尖的是上义层次范畴，它体现了人们对客观世界的高度概括，是最为抽象的层次范畴。这三者中最重要的是基本层次范畴，它位于金字塔的中间部分，属于基本层次范畴的事物是人类与之相互作用最多的事物，它的概括程度介于具体和抽象之间。而下义层次范畴的事物都是最为具体的，它“是对基本范畴按一定的标准进行再分类，提供一些诸如方式、大小、场所、颜色等方面的信息，或是对基本层次范畴属性作更进一步的说明”。以上三个范畴在语言中就体现为词，如在“动物-熊-北极熊”、“颜色一红一粉红”两组词中，“动物、颜色”就比较概括、抽象，属于上义层次范畴，“熊、红”属于基本层次范畴，最容易被人理解和掌握，若在此基础上按一定标准细分就有了“北极熊、粉红”等更为具体的词，它们都属于下义层次范畴。
Rosch发现基本层次范畴有10个特点，可以在4个方面表现出来：1.感知方面：能够感知范畴成员相似外形的最高层次；一个简单的心理意象就能够反映整个范畴的最高层次；主体能最快识别范畴成员的层次。2.功能方面：基本层次范畴是人们使用相似的运动神经操作与范畴成员相互作用的最高层次。3.言语交际方面：具有最短的基本词项的层次；范畴成员被普遍使用的层次；词汇被用于中性语境的层次；被最早命名和首先被儿童理解的层次；最先进入语言词汇的层次。4.知识组织方面：基本层次范畴是我们的大部分知识被组织的层次。赵艳芳认为基本层次范畴包括6个特点，基本包含在Rosch所归纳的10个特点里。
（二）基本层次范畴词和基本词、核心词、常用词的区分
基本层次范畴在语言中就表现为基本层次范畴词，它“是在不需要特别细节时的缺省（default）选择项，其词形相对简单，在语言中使用的频率较高，是构成基本词汇的主要部分，词彩基本上为中性，可以比较得体地使用于多种文体场合”。为了将它与几个相似的概念区分开，我们画了如下简***：
立足于现代汉语的共时层面，这几个有相似特征的名词呈现以上面貌。核心词是学习一种语言并完成最基本的交际所需掌握的最主要的词，它数量最少，使用频率却很高。如英国哲学家奥格登（C.K.Ogden）等研制的《基础英语词表》（Basic English）所收录的实际是核心词，仅有850个词。基本词表示全民日常生活概念的那部分词，范围比核心词大，表示的概念更全面，使用频率也很高。常用词仅就使用频率而言，范围远远大于核心词和基本词。不同语种都有常用词，如汉语常用词、英语常用词等。不同行业都有常用词，如医学常用词、法律常用词等。按地域划分又有方言常用词、普通话常用词等。基本层次范畴词是最早被人们感知和习得的表示日常生活概念的最基本的词汇。与基本词相比，它的范围更大些，但二者大部分词语是重合的。基本词是人为划定的一个范围，基本层次范畴词是客观存在的。基本词虽然也反映日常生活概念，但却不如基本层次范畴词那样客观而全面。综合四个名词看，其共同点和差异主要体现在：（1）使用频率大都较高，只有基本层次范畴词的一部分（如表人体某些部位的词）出现频率并不高。（2）核心词、基本词、常用词都是人们根据各种标准人为划定的，基本层次范畴词是客观存在的。（3）基本词和基本层次范畴词交叉重合最多，但基本词不能完全看做基本层次范畴词，因为有些基本词不具有同义类词的概括性。（4）如果按数量从大到小排序，应该是：常用词>基本层次范畴词>基本词>核心词。
（三）基本词的提取
认知语言学中的基本层次范畴词是从人与客观世界相互作用的角度出发所得到的，它所代表的事物现象具有直观、简单、容易理解的特点，汉语基本词汇也具有这些特点。从***1可知基本词与基本层次范畴词存在大面积的交叉重合，大部分基本层次范畴词也就是基本词汇。
就对范畴进行等级划分的做法对分析表现现代汉语词汇系统内部层级性的义类词典是颇有启发性的。“《同义词词林》（1983）就是这样一部在现代汉语词汇系统建构上有着开拓意义的作品。”这本词典按词义进行分类编排，“全书分12大类、94中类、1428小类，共3925个词群，每一词群以一最常用词为标题词”，其12大类和94中类可视为Rosch的“上义层次范畴”，而1428个小类所含的3925个词群则具有基本层次范畴词的特点。3925个词群所统辖的那些位于最底层的词可视为下义层次范畴词。
体现基本层次范畴特点的那1428小类包含有的3925个“标题词”能不能算为现代汉语的基本词汇，具不具备在共时层面上的全民常用性，还需要作进一步的考察。这里选择了《现代汉语常用词表（草案）》（下面简称《常用词表》）来作为确定词语使用是否普遍的依据，《常用词表》收词56008条，将二者关联，发现《词林》的三级类的3925个标题词中有3620个词语（实为3691词，其中有86条多义词分属两个或三个义类者，不计归人多个义类的则为3620词）。这些词可看作是现代汉语基本词汇主要的组成部分，具有在汉语词义系统中居于基本层次范畴的重要节点位置并常用的特点。其音节长短统计如表1：
表1显示单音词所占比重只占到18.1%，三音节词和四音节词所占比重之和为3.1%。双音词占全部词语的近80%。可见，音节数少，形式简单仍是现代汉语基本词汇的特点。
这3620个词（在表2中是按3691个词来计算）在一级义类的数量和所占比例见表2：
表2显示：（1）基本词在各义类所占比例极不均匀。“H活动”类包含词语数最多，占21.5%，其次是“B物”类和“E特征”类，分别占16.7%、13.09%，所占比例最少的是“J关联”类和“L敬语”类，仅为2.76%和0.49%。（2）从语法功能角度的分类来看，动词、名词所占比重较大。《词林》的分类是以词的概念义为基础的，具有相同、相似或相关概念义的词语才被归为同一个义类。归为同一类的词不仅在意义上存在相同、相似或相关的语义联系，其在语法功能上也表现出很强的一致性。如“A―D”类表示人和客观世界的名称，可以看作是名词类；E类表示人和客观世界的特征，可以归为形容词类；“F―I”类表示人和客观世界的运动、状态、变化、人或事物的特征等，包括动词类和形容词类，以动词为主，形容词只占一小部分。“J―K”类表示具体或抽象事物的关系、特征等，从其所表现的语法功能看J类以动词为主，包含极个别形容词在内，如“相同、差不多”；K类包含副词和连词、介词、助词、语气词、叹词、拟声词等虚词在内。“L敬语”类是用在一些场合的特殊用语，它所包含的词语大都是动词，如“打扰、劳eVtOmAj+inhueOsOS7o+axieivreWKqOivjeexu+WfuuacrOivjeaxh2QCAQ9kFgRmDxUBLeW6lOWvueawlOWAmeWPmOWMluS4juS9jueis+WPkeWxleS4k+mimOeglOeptmQCAQ8WAh8BAgMWBmYPZBYCZg8VBAAManNzazIwMTMwMTAzLeiuuuaIkeWbveWGnOS4mkNETemhueebruWunuaWveeahOazleW+i+S/nemanC3orrrmiJHlm73lhpzkuJpDRE***obnnm67lrp7mlr3nmoTms5Xlvovkv5***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***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***ue/vOa2iOayieaXtuS7juacqua2iOayieeahOW***ue/vOWjsOmfs2QCAQ9kFgJmDxUEAAxqc3NrMjAxMzAxMTgV4oCc6Zuo5be34oCd55qE56eY5a+GFeKAnOmbqOW3t+KAneeahOenmOWvhmRkfzyw9p8Xpds62oDhYzf1KVIyGzs=" /> // monitor
3.心理活动范畴基本动词表示抽象的心理活动，认知凸显性低。这类动词表示人丰富的心理活动，比较抽象，不容易被儿童理解、习得。如“想象、思考、斟酌、推测、希望、打算、回忆、忘记、尊敬、羡慕、相信、爱惜、后悔、愿意”等，它们表示的心理活动都不是简单的运动神经操作，看不见摸不着，不具有认知上的凸显性，我们也很难收集这一认知范畴所独有的属性。比如在人们对“斟酌”属性印象中总是不那么清晰、具体，因为它代表的动作本身就不如行为范畴动词那样直接、具体。“G心理活动”类包含较多心理活动范畴基本动词。
4.事件范畴基本动词表示一套复杂的动作和事物的融合过程，具有较强的认知凸显性。事件范畴即行为和物体（或生物体）范畴可能融合成的从属的却是非常基本的自然范畴。事件范畴类动词如“驾驶”，可首先分为基本层次物体范畴和基本层次行为范畴，前者包括“钥匙、座椅、安全带、刹车、离合器、油门、方向盘、档位”等，后者包括“转动、调、坐、系、踩、松、握、挂”等。这二者融合成的事件范畴属于基本层次范畴，而“转动钥匙、调座位、系安全带、松离合、踩油门、转方向盘、挂挡、踩刹车”等则构成了整个事件的下属范畴。事件范畴类动词还有“摄影、安装”等。
5.关系范畴基本动词表示人或客观事物间的各种关系，不具备认知凸显性。这类动词如“相等、不同、相反、相关、无关”等属于关系范畴基本动词。“J关联”类的部分动词是关系范畴基本动词。
对以上五类基本范畴词语根据所属范畴和抽象程度不同，可以做如下排序。从“基本行为范畴基本动词”到“关系范畴基本动词”，体现了由具体到抽象的不同层级，两端的基本动词代表两个极点，分别代表最具体和最抽象的两部分词。
（二）凸显性高的“F动作”类基本动词容易建立清晰、完整的“意象”
从基本层次范畴角度看，基本名词是建立了与之相对应的事物的“意象”，基本动词建立了与之相对应的行为、动作的范畴。基本名词具有较强的意象性，而基本动词的意象性较弱。但在基本动词中，凸显性高的“F动作”类动词建立的“意象”又较为突出。对“F动作”类动词进行范畴化，会发现这里所有的范畴成员都有一个特定的运动***像即“意象”，这个“意象”把所有属于它这一类，跟它有相同本质属性的下义层次范畴成员统一起来，具体见下页表3。
“洗”的基本动词义为“用水或汽油、煤油等去掉物体上面的脏东西”，我们脑海中可以形成一个特定运动***像，这个词的本质属性通过（用水或其他液体）除掉物体上面的脏东西这个动作来达到干净的目的。下义层次范畴动词除了都具有这个本质属性外，往往还突出动作的某一特别属性。或突出“洗”的方式，如“刷洗、漱、浆洗、干洗、淋浴”等；或突出“洗”的处所，如“盆浴”等；或突出“洗”的程度，如“清洗”等。这些词作为一个集合并被基本层次范畴动词“洗”统一起来是因为他们具有相同的本质属性。“洗”作为基本层次范畴的一个***成员，在人的认知世界里有清晰、有界的动作意象，与“跳”（腿上用力，使身体突然离开所在的地方）、“举”（往上托；往上伸）等有本质属性的差异。
基本名词大都可以作为一个完形（gestalt）来感知，如提到“椅子”时，心里折射的是一个可以称之为“椅子”的事物的整体形象，而不会是腿、靠背、坐板等局部细节。同样“F动作”类的基本层次范畴动词同样可以作为一个“完形”来感知，这个“完形”可以理解为动作、行为的完整意象，在认知世界里，它呈现给人们的是一个完整的动作行为的过程，而不是某个细节。如“走”指人或鸟兽的***互向前移动，我们感知到的是整个的动作过程，而不是“抬脚”、“落脚”等细节的东西，这一类基本层次的动词具有视觉上的完整性。
另外还有一部分基本动词则很难建立与之对应的清晰、完整的“意象”。比较典型的是“心理活动”类的基本词。对这一类动词，我们很难在脑海中形成一个具体、完整的意象来表示心理活动的状态，也不能作为一个完形来感知。但是这种模糊的、不能在视觉上给人感官体验的抽象心理活动也有着其本质的属性，以此来统一下义层次范畴，具体如表4：
下义层次范畴的动词会具有与基本层次范畴动词“怀念”相同的本质属性即思念义。只是下义层次范畴的词会有着更为具体的某些属性。或突出“怀念”的程度，如“惦记、追悼”等；或突出“怀念”的方式，如“纪念、叨念”等；或突出“怀念”的对象，如“思乡”等。“怀念”的本质属性“思念”义使得它与“了解”（知道得清楚）、“相信”（认为正确或确实而不怀疑）等其他基本层次范畴的词相区分开来。
从以上分析可以发现：表具体行为动作的基本行为范畴、事件范畴的动词，容易建立与之相对应的心理活动的清晰、完整的“意象”，如“播种、雕刻、打针、写信、抽签、殴打”等。表抽象行为动作的动词（复杂行为范畴部分动词、心理活动范畴和关系范畴基本动词）较难建立这样的“意象”，如“腐蚀、拖延、巩固”等。
（三）基本动词常和基本名词相搭配，二者具有认知依存性
从基本层次范畴角度看，人们可以亲身体验的动作如“浇、洒、沏、穿”等经常会和“花、水、茶、衣服”等基本层次范畴的名词相搭配，这是因为同一层次范畴的组合具有优选性（吴为善，2011），都处于基本层次范畴的动词和名词的组合属于最佳选择，如下面两种组合：（1）“浇花、洒水、沏茶”；（2）“浇玫瑰花、洒自来水、沏乌龙茶”比较而言，前者的搭配更符合语感。
这部分动词在和同范畴的名词搭配时，名词可以是具体名词，如“认识路、尊敬师长”等，也可以是抽象名词，如“猜想（他的）意***、回忆往事、体会生活、信仰佛教”等。
此外，少数表心理活动的基本动词也可以和动词搭配，如“喜欢打球、讨厌爬山、打算回家”等。还有少数不及物动词如“开山、畜牧、拐弯、逃跑、用餐、梳头、敬酒、结伴”等和小部分表人或客观事物关系的动词如“相等、相似、不同、相配、相对、矛盾”等，不能和任何范畴的名词相搭配。
归纳以上对动词性基本词汇特点的分析，用表5来表述如下：
四、结语
从认知语言学的基本层次范畴理论来审视现代汉语的基本词，它们具有以下特点：（1）基本动词的所属范畴多样，包括行为范畴、心理活动范畴、事件范畴、关系范畴等，有的是兼属其中两类。（2）基本动词表示的动作有些是最具体、最简单、最基本的，有些是较复杂、较抽象的。这些动词所属义类不同，其抽象程度也不同，按参照抽象程度由低到高的排序应该是：“F动作”类“H活动”类“I现象与状态”类“G心理活动”类“J关联”类。（3）基本动词表示的动作越具体、越简单，越能在脑海里形成清晰、完整的“意象”，越具有认知上的凸显性。否则这种“意象”很难建立。（4）基本动词多与同一范畴的名词相搭配，也有与同范畴动词相搭配的情况。基本动词与基本名词具有认知依存性。
基本词汇篇4
摘 要： 对外汉语词汇教学目的主要是培养学生识词、辨词、选词用词并用于交际；通过词汇分析，现代汉语词汇成分的一些特点及词汇结构，以及外国学生本身已具有的概念，提出一些词汇讲解的原则及方法，帮助学生对词汇理解，进而通过不断地练习，提升语言交际能力。
关键词： 现代汉语、基本词汇特点、词汇结构、词汇教学
一、引言
对外汉语词汇教学的目的主要是要培养外国学生能够识词、辨词、选词用词，进而能运用汉语词汇进行语言交际的能力。就一个人来说，他所掌握的词越多，他的词汇就越丰富，也就越能确切地表达思想。围绕这个基准目标，为了使外国学生能够熟练地做到识记汉语的音、形、义及理解的识词能力，进而能够准确到每一个汉语词在音、形、义在各方面相互关系和区别的辨词能力，并且根据具体的交际环境，使学生能够综合权衡已经掌握的词语并最终加以选用，组词造句。笔者以自身的教学经验认为，教师在初级汉语词汇教学中，可以先从汉语词汇进行分析，进而针对汉语词汇讲解，最后针对词汇不断地练习，达到教学目标。
二、词汇分析
对于汉语词汇的组成，可以从两方面进行分析，一是现代汉语词汇的成分构成，二是词汇的结构类型。
（一） 现代汉语词汇。
现代汉语词汇是由多种成分构成，主要分为基本词汇和一般词汇。
（1）.基本词汇，是词汇中最主要的部分，基本词汇是基本词的总和。基本词汇所包含的词比一般词汇来的少，但是基本词汇反映了人类社会生活及自然界中的 一些基本概念，使用频率高，是构成新词的基础。例如：
有亲属关系的词汇：爸爸、妈妈、姊姊、妹妹、弟弟等；
有数量关系的词汇：一、二、三、千、万、斤、元、本、个、瓶等；
有关生活的词汇：笔、车、米、油等；
有关程度的词汇：因为、虽然、就、很、但是、都等；
基本词汇具有三个特点，稳固性、能产性、全民常用性。稳固性是指基本词汇来所标志的概念在百年来都是极为稳定的；能产性是指用基本词汇作为语素创造出来的新词，最易让人理解和接受；全民常用性是指这些基本词汇都是全民族共同理解，使用频率高。
（2）一般词汇，指的是基本词汇以外的词汇。现代汉语一般词汇包含古语词、方言词、外来词、行业词、隐语等。以外来词为例，外来词也叫借词，就是从外族语言借来的词，例如：德国、阿拉伯、咖啡、巧克力、摩托等。随着语言发展过程，这些词逐渐地取得基本词的性质，进而转为基本词，从而使基本词汇不断扩大。
在词汇教学的过程中，尤其是初级阶段，选词教学重点主要是从全民族共同理解，使用频率高的词汇开始，这些基本词汇具有的特点可以让学生在进行语言交际时，因为获得回应而增加信心。
（二）词汇结构类型
从汉语词汇的结构来看，词分为单纯词和合成词。单纯词就是一个语素构成的词，例如：拿、走等。合成词是由两个或两个以上的语素构成的词，合成词有复合式、重迭式、附加式三种构词方式。复合式的合成词是由词根与词根组合构成，也是汉语词汇系统最主要的结构方式，分成五种类型：主谓型、动宾型、偏正型、补充型、联合型。另外，重叠式的合成词，是由相同的词根语素重迭构成，例如：爸爸、妈妈、姊姊、弟弟等。而附加式的合成词是由词根跟词缀构成的派生词，例如：孩子、老师等。通过对词汇的结构解析，可以事先针对学生词汇学习的难易进行预测，事先做好词汇讲解准备。
对于外国学生，不论成年或是在学生，在学习汉语之前，已经通过母语在头脑中储存了大量的概念，因此，在汉语学习过中，自然而然地会针对母语和汉语在结构、社会文化等方面的词语表达进行对比，通过母语习得的经验、概念，迁移到汉语学习。而汉语词汇系统与母语词汇系统有些是可以完全对应的，有些是不可以完全对应的，也有是二语之间的词彼此没有的。经过汉泰语对比后，当遇到相同处时，可以迅速吸收起来，遇到不同处时，如果强加比附，就会造成学习的偏误。因此，在词汇的讲解方法是很重要的一环。
三、汉语词汇讲解
词汇的讲解是一项很繁杂而且细致的工作，因其任务不同，具体做法有所不同，常见的有指示法、定义法、以词解词法、描绘法、分解法、归纳法、拆分推测法等，各有其特点。但是把词语的内涵精确地表示出来，则是词汇讲解的唯一目的。因此词义讲解应遵循准确、明白、科学三项原则，具体地说就是要符合接是词语的内涵，要突出其区别特征；表述的语言要清楚、简洁；客观反映词的实际内容。
笔者主要是采取指示法、以词解词法、拆分推测法来进行词汇教学讲解。
（一）利用指示法。 主要是针对初级汉语教学的学生，在学生汉语基础薄弱及课堂教学时间有限的情况下，直接利用***片、实物或是二语词汇可以完全对等下介绍给学生，将汉语词汇的词义和学生已经掌握的母语概念直接联系起来。
（二）以词解词法。 以词解词法是利用同义词或反以词来进行解释。利用同义词进行解释的条件是，对用来解释的词要比被解释的词浅近，不能以难解易，否则就达不到效果。对于利用否定反义词进行解释，这个方法简便，主要适用于互补性反义词。
（三） 拆分推测法。 拆分推测法是利用词汇的结构来进行讲解。在汉语词汇系统中大部分的词是合成词，由两个或两个语素以上所组成，我们可以对这个词汇进行拆分，通过分析词的内部的语素间关系来讲解新词的意义。
外国学生经由汉语词汇的讲解获得理解后，一般汉语教材课文后都有选词填空、造句练习等，通过重复地词汇练习、增加学生汉语词汇储存及用于语言交际上。
四、结语
基本词汇篇5
关键词：认知语言学 英语词汇教学 引导 具体运用
中***分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）02-0028-02
认知语言学属于认知学科及语言学的分支。相对于形式语言学来说，认知语言学主要研究人类认知与隐喻词汇之间的特殊关系，主要偏重于培养学生的认知能力。认知语言学的创新性意义可以有效地为英语词汇教学提供科学的理论依据，对于学生对英语的使用能力和认知水平有着不可忽视的重要作用。因此，研究认知语言学对英语词汇教学的重要启示可以有效的提高英语词汇教学水平。
1 认知语言学与英语词汇教学的内容
1.1英语词汇教学的现状
在传统的英语词汇教学中，大部分教师仅仅重视向学生灌输大量的词汇，填充学生的词汇，然而却忽视了学生对词汇记忆能力的培养。扩充学生的词汇量是英语词汇教学中的重要问题也是基础问题。在不同的使用环境中，对于学生词汇量的要求也不尽相同。如研究生考试、全国四六级考试及日常生活中应用的词汇，对于不同词汇的选择是学生在应用过程中迫切需要解决的问题。根据学生自身的实际需求情况选择英语词汇在当前的英语词汇教学中很难实现，因此，我国的英语词汇教学中还存在着较多的问题。我国的英语词汇教学过于模式化和教条化，只是单纯的套用国外使用的研究成果，而没有重视英语实践的具体情况。我国的英语词汇教学过于理论化，很难与真实的理论性实践相结合。另外，由于我国对学生记忆词汇的情况不加以重视，导致我国大部分学生的英语词汇基础较差，在面对比较深入的英语词汇及知识时，很容易束手无策，不能做出合理的解决。因此，改变我国目前的英语教学现状对于英语词汇教学有着不容忽视的重要意义。
1.2认知语言学的基本内容
认知语言学是结构语言学和转换生成语法的延伸，是对其理论研究的补充也是挑战。认知语言学的基础来自语言本身，通过人脑的转化将认知语言学变为一种语言机制。语言认知表现在对语言本身处理的研究过程。认知语言学的具体内容是先对语言进行基础记忆，然后对语言进行针对性的注意，在大脑中输入其处理过程，最后将语言输出处理的过程。通过这种语言机制，可以明显的加强人们对语言的记忆能力，从而提高语言教学的效果。
2 认知语言学与英语词汇教学的联系
认知语言学在英语词汇教学中有着重要的意义，在教学过程中有着许多成功案例。在英语词汇的教学过程中，应该将理论知识与教学的实践内容相结合，使认知语言学可以真实有效的对英语词汇教学提供一定的导向作用。相对于其他的语言学，认知语言学有其独特的优势。认知语言学主要侧重于通过对语言的认知能力及使用能力来判断一个人的认知能力。在真实的英语语言词汇教学过程中，教师应该合理运用这一特性，培养学生的认知能力和语言使用能力，从而实现语言教学。教学应该学会运用列举证明的方式向学生表达认知语言学的基本内容。将认知语言学融入英语词汇教学的主要特点是提高学生对词汇原型释义的理解能力，从而从根本上掌握英语，使其对英语词汇有着更加深刻的认识。
3 认知语言学对英语词汇教学的引导
3.1重视基本词汇的教学
基本词汇是人类在日常生活中使用频率最高的词汇，具有基本的定义，很难通过分析验证。作为意义固定的稳定词汇，基本词汇的词形一般比较简单，音节组成较少。基本词汇的组合方式适应性十分强，可以出现在日常交流的任何语境中，构词能力也比较强。人类是通过认知自身的基本范畴，之后逐渐向外界扩展，形成对外界事物的统一认知。就像人类自身的认知一样，词汇语言的学习认知也是从基本词汇开始学习，然后逐渐向外延伸。教学在教学过程中应该根据词汇语言学习的基本特点，重点讲解语言中使用频率较高的基本词汇，对学生进行基础教育。在英语教学的过程中，随着教学的不断深入，学生将已经掌握的大量基本词汇连接起来，构成一个庞大的词汇网络，通过基础词汇的核心辐射，不断完善自身的词汇网络，从而完成对英语词汇的学习。通过这种由浅入深的教学方式，可以使学生对新学到的知识进行归纳分析，加强自己的词汇记忆能力。与此同时，通过这种方式的学习，学生还可以将刚学到的新知识与已经熟练掌握的知识相结合，通过必要的回顾和反思提高自己对新知识的接受和掌握能力。因此，提高基础词汇的学习力度，可以有效地提高学生对英语词汇的掌握能力和应用能力。
3.2重视词汇原型意义的理解
在一个词汇的释义中，各个义项的含义地位不尽相同，每个词汇都有一个核心的意义，这个核心义项则称为这个词汇的原型。一般来说，其它的词义都是从词汇原型的基础上扩展出来的，相对于原型词义而言，其它词义具有更加抽象的象征意义。例如英语词汇“head”，head的原型是人或者动物的头，通过这个原型释义可以延伸出顶部、智慧、领袖等含义。很明显，这几个释义都是原型的抽象表达，虽然意义不同，但都具有一定的内在联系。由于英语词汇中本身的释义区别不大，在使用时十分容易混淆。因此，针对英语词汇的这种特殊现象，教师在教学过程中应该对词汇的原型释义进行重点的讲解，在通过原型释义的延伸，结合特殊语境，解释其它释义的内在含义，区分原型释义与其它含义之间的本质区别。部分教学在进行英语词汇教学时，往往将这个词汇的原型和其它释义一起灌输给学生，使学生难以理解这个词汇的重点含义，在使用时容易出现偏差。因此，教师重视学生对词汇原型意义的理解，可以有效的提升学生对词汇的掌握能力，提高学生的英语学习水平。
3.3加强词汇隐喻义教学
在英语词汇教学的过程中，培养和提高学生的隐喻思维能力可以有效地提高学生对英语深层次的内容的理解程度。通过提高学生的隐喻思维能力，可以帮助学生充分了解英语语言词汇背后的思维特点和概念模型。通过对思维特点和概念模型的掌握，可以帮助学生对于词汇的掌握更加准确，提高学生对词汇的使用能力。如英语词汇“back”，它的原型释义是人或者动物的后背。然而在日常的词汇使用中，back的原型释义却很少运用，它的延伸释义“后面”的使用频率越来越高。根据使用意境的不同，还有“反面”、“背面”、“靠背”等不同释义，这一类词汇释义统称为词汇隐喻义。教师在讲解词汇的延伸释义时，应该将释义与词汇的隐喻义相结合，将原型释义到延伸释义的发展过程详细的讲解出来，使学生明确隐喻思维在词汇发展过程的重要影响，从而利用隐喻思维熟练掌握其它词汇原型词汇的隐喻义分析，培养学生对英语词汇学习的掌握能力。提高学生自主学习的能力，和对英语词汇学习的掌握效率。
4 认知语言学在英语词汇教学中的作用
4.1认知语言学有益于学生对英语词汇含义的理解
通过在英语词汇教学中应用认知语言学可以有效地拓展学生对于单词的联想空间，可以通过词汇的原型释义延伸出该词汇的深层含义。教师在教授基础性词汇的课程中，应该着重分析词汇的原型释义，让学生通过阅读与该词汇相关的文章，根据文章含义和上下文自行推测出该词汇的深层释义。通过不断的总结分析，学生可以熟练的掌握词汇的深层释义，提高学生对英语词汇的掌握能力和记忆能力。因此，通过运用认知语言学对学生教授英语词汇，可以有效地帮助学生对词汇进行深层记忆，提高了学生对词汇归纳总结的能力，从根本加强了学生的英语词汇学习能力。
4.2认知语言学是英语词汇教学的理论基础
认知语言学与英语词汇教学之间互补共存，两者不可分离。通过对认知语言学的教学应用，可以有效地提高学生的英语词汇记忆能力。认知语言学的教学方式是以树状记忆法为基础，提高学生对英语词汇的深层理解，帮助学生对英语词汇更加熟练了解掌握。通过联想和想象的方式，教师可以引导学生进行英语词汇学习。由于学生在英语词汇中提高了自主性，因此调动了学生的学生积极性和踊跃性。兴趣是最好的老师，只有学生对英语词汇学习产生了浓厚的兴趣，才能从根本上提高学生对英语词汇学习的学习效率。认知语言学的应用作为英语词汇教学的理论依据，帮助学生进行实践性学习，提高学生对词汇的认知能力，从而起到培养学生思维能力的作用。
4.3认知语言学可以培养学生的思维逻辑能力
英语词汇在不同的语境中具有其各自的含义，认知语言学融入英语词汇的教学当中，可以帮助学生更好地理解词汇的原型释义和其深层含义，提高学生通过原型释义拓展出其它延伸释义的能。通过熟练掌握认知语言学的教学方式，学生在学习过程中可以快速的对差别迥异的词汇知识点轻松掌握，并在实际语境中灵活运用，极大的提高了学生的英语词汇学习效率，在一定程度上减轻了学生的学习压力，进而加强了学生的思维逻辑能力。
5 认知语言学在英语词汇教学中的具体运用
5.1理解基本词汇的隐含意义，扩充词汇量
在目前的英语词汇学习中，大部分教科书上的词汇都属于基本词汇。教师在教授英语词汇的过程中，应该着重重视众多词汇中的基本词汇，使其与其它词汇区别对待，不能单纯的为了提高学生的词汇量而盲目的增加学生的词汇负担。根据教学进度和学生的实际情况，教师应该优先帮助学生熟练掌握词汇表中的基本词汇，从而提高学生的英语词汇学习能力。在学习基础词汇的过程中，教师需要引导学生重视基础词汇背后的隐喻含义，并对其进行简单的讲解。英语词汇的隐喻释义大致分为在生活中频繁应用自动生成的和人们已经广为接受的两种意义。加强学生对隐喻释义的掌握可以有效地帮助学生掌握词汇内部的基本释义和隐喻释义，并了解两者之间的联系与区别。基础词汇在英语词汇中占据着重要地位，基本词汇的隐喻释义相对复杂。在生活中频繁使用而产生的隐喻释义需要学生结合生活实际***掌握，教师在教学过程中应该注重引导学生掌握这种能力，提高学生的自主学习能力，培养学生***根据基本词汇的释义进行联系和归纳，从而掌握该词汇的延伸释义。因此，学生理解基本词汇的隐喻释义可以明显的帮助学生拓展基本词汇的释义，从而扩大学生的英语词汇量，提高了学生学习英语词汇的效率和质量，对于学生掌握英语词汇知识有着重要的意义。
5.2重视一词多义的教学
一词多义是英语词汇教学中的重点和难点。认知语言学的含义是具体到抽象的隐喻性映射是一词多义现象的基础意义。大部分一词多义的词汇的原型释义都来源于人类的身体结构和人类普遍熟悉和接受的事物经验，其它的延伸含义都是由原型释义映射出来的。词汇的隐喻释义和一词多义现象之间是相辅相成的关系，词汇的隐喻释义是一词多义的理论依据。教师在教学过程中，应该培养和提高学生在英语学习中理解和重视词汇的一词多义，帮助学生更好地了解词汇原型释义与隐喻释义之间的内在联系。通过了解词汇一词多义的内在含义，可以帮助学生更加深刻的认识词义的发展历程和规律，从而演变成自己的能力，对于提高学生的英语理解能力和扩充英语词汇量有着重要的意义。
5.3利用隐喻及转喻理论
在教师教授基本词汇的时候，可以充分利用隐喻及转喻理论使学生在学习一词多义时可以更好更快的掌握，提高学生的学习效率。在日常生活的词汇应用过程中，大部分人都只按照他们自身熟悉的基本事物来表达其难以理解的抽象认识，从而造成了基本词汇的一词多义。在传统的英语词汇教学过程中，教师往往只对学生灌输大量的词汇常用意义，忽视了对其丰富的隐喻意义的教学。意义丰富的隐喻意义词汇，同样属于词汇的基本范畴。通过研究分析认知语言学中的隐喻意义及其相关的理论知识可以为英语词汇教学带来重要的影响，扩展英语词汇的教学方向和教学内容。因此，正确将隐喻及转喻理论应用于英语词汇教学中，可以很好的提高学生的学习效率，提高学生对英语词汇的实际使用能力，从而提升学生的英语学习水平。
6 结语
认知语言学中的范畴、原型、隐喻及转喻等理论对于英语词汇教学有着重要的启示作用。在教学过程中，教师应该将认知语言学与英语词汇教学相结合，利用认知语言学中的重要理论知识对学生进行教育培养，从而提高学生的英语词汇水平，加强学生对英语词汇的认知水平。因此，将认知语言学融入于英语词汇教学可以有效地提高我国的英语词汇教学水平，促进英语教学事业的发展与进步。
参考文献：
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[2]尹星.刍议认知语言学对英语词汇教学的启示[J].教育艺术，2013，10（10）：85-86.
[3]张韬.认知语言学范畴化理论与英语词汇教学[J].河北能源职业技术学院学报，2004，2（2）：116-118.
[4]赵杨.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].河北联合大学学报（社会科学版），2014，13（5）：135-136.
[5]赵芬.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].海外英语（上），2013，12（6）：121-122.
基本词汇篇6
【关键词】 原型理论 词汇 中职英语
原型理论是关于范畴的理论，以唯理主义为基础，判断一个对象是否属于另一个范畴，语言学和范畴化在方***和本质上存在很多的相似之处，因此原型理论能够使用在语言教学中，本文主要分析中职英语词汇教学采用原型理论的措施。
1. 加强范畴英语词汇的教学
原型理论观点认为一些典型基本层次范畴就是人们对现实分类的工具，基本词汇的范畴能够保证人们在短小的词汇中得到最大的信息量。基本范畴词汇中具有非常丰富的含义，同时这些词汇的构词能力往往也是比较强，最常见的词汇如“blackbird”、“raincoat”等。
在英语词汇的教学中需要加强基本范畴词汇的教学。在日常的生活交流中，基本范畴的词汇使用量最大，很容易让人记忆，如人们常使用的“car”词汇，很少使用“vehicle”词汇，因此在词汇的教学中，就需要先强调“car”词汇的教学。基本范畴词汇不仅具有使用频率高的特点，同时还具有很好的构词能力，能够衍生出很多的词汇，如man基本词汇，可以衍生出“superman”、“businessman”等。因此在英语教学中，重点和难点需要集中在基本范畴词汇的讲解和记忆中，掌握了基本词汇量，就能为语言交际的顺利开展提供很大帮助。在教学中，教师需要注意积累一些使用频率比较高的基本词汇，教导学生掌握好基本词汇，逐渐扩大词汇量，避免学生产生记忆模糊的情况。
2. 加强多义词结构的语义范畴分析教学
在很多语言词汇中都存在一词多义的情况，这种现象能够通过原型理论分析，一个语意构成一个语义范畴，语意范畴的很多成员之间是相互联系的，不同的语意的概念结构相互联系，一个词汇在长期的使用中，随着不同领域和范围对这个词汇的影响，词汇就会被赋予其他的含义，进而出现一词多义的情况。英语词汇词义的变化可能包括连锁型和辐射型两种方式，如“board”一词，基本含义是“薄木板”，但是使用在不同的领域中，有了“甲板、布告牌”等含义。
在整个英语词汇的教学中，多义词占据了很大的比重，多义词是一个结构复杂的单位体系，因此在教学中存在很大的困难。一词多义虽然在表面上看着错综符合，但是也存在相互联系的规律，原型理论能够通过基本词汇的变化熟悉相关的词汇，掌握这个特殊，就能进行很好地教学。教师可以对各类多义词进行归类，加强边缘词汇的分析，掌握这类系会的相似和差异指出，让学生能够形成整体印象，掌握词汇之间的联系和区别。如在“balance”词汇中，基本含义是“天平”，引申义包括了“身体平衡、收支差额”等，在词汇教学中，通过多义词与范畴联系在一起，采用范畴化方法加强词汇引申义的理解，提高教学效率。
3. 注意空缺范畴语的教学
认知范畴的圆形也会随着语境的不同而出现变化，这与文化模型有关，不同民族对基本层次的认识也存在很大的差异，英汉两种语言的基本词汇基本保持一致，但是在概括层次、社会背景以及认知等领域存在很多的差异，因此也就产生了很多的空缺词汇。以亲属的称谓为例，在英语体系中，父母一代的兄弟全部采用“uncle”表示，而女性则是采用“aunt”表示，与自己同辈的兄弟姐妹则是采用“cousin”代表，在英语词汇教学中，教师需要加强对这类范畴语的原型分析，是学生能够深入理解同一词汇不同的含义，把握词汇范畴语民族文化的关系。
4. 加强模糊限制语的学习
范畴化理论将现实中的事物归属到不同的认识范畴中，事物具有多元性，人们在认知过程中的取舍也是呈现多元化，因此就会有一些事物被归属到不同的范畴中，同时同一个范畴中的事物也可能具有着不同的属性，类似家族相似性理论。模糊范畴语的原型成员能够很好的解释不同范畴隶属度的边缘词汇。
在英语词汇教学中，需要加强模糊限制语的学习，很多情况下，模糊限制语的正确使用和理解对表达思想起到非常重要的作用。采用“loosely speaking”和“strictly speaking”方式来排除范畴中的成员，采用原型理论的观点分析，两种词汇都属于模糊限制语的排除方法，“loosely speaking”是排除范畴中的中心成员，给予***型成员完全身份，消除掉边界模糊性，教师在词汇的教学，需要让学生有意识地认知到这些模糊限制语，提高学生对待学习的严谨性，逐渐提高学生的书写表达。
综上所述，本文主要分析了原型理论在中职英语词汇教学中的应用。词汇是知识的载体，具有真实的地位，能够体现范畴化的认识过程，在中职英语词汇的教学中，原型理论能够对英语词汇做出更好的解释，在英语词汇的教学中，需要进一步理解多义和隐喻，提高教学效果。
[1] 李进. 探析原型理论在大学英语词汇教学中的运用[J]. 昭通师范高等专科学校学报， 2011（01）.
基本词汇篇7
【关键词】鄂温克语;词汇;研究
众所周知,鄂温克语词汇及相关名词术语或某一个特定称谓方面的研究成果,在鄂温克语词汇学研究中占有相当大的比例。有不少论文讨论过与此密切相关的学术问题。例如,朝克在《蒙古语文》1987第4期内,用蒙文发表的《论鄂温克一词》,着重论述了鄂温克民族的族称ewenke“鄂温克”一词的结构以及所表示出来的实际意义。他通过词汇学、构词学、词义学角度的分析,论证了鄂温克族称的ewenke“鄂温克”一词是在鄂温克语动词词根ewe-“下”、“降”、“落”,后面接缀从动词派生名词的词缀/nke/“者”、“人”,派生出来的基本原理。进而,阐述了ewenke “鄂温克”一词意义结构。他提出,ewenke “鄂温克”主要表示“下来者”之意,但该词用于鄂温克民族的族称时,表现出来的是“从高山密林中下来的人”之意思。这种解释结合于鄂温克人当初从高高的兴安岭走下来,走向平原,走向以畜牧业为主或以农业为主的生产生活的历程。1996年,朝克在《满语研究》第1期中还刊发《关于鄂温克族的族称》一文,从构词学、语用学、历史学和民族学的角度,对鄂温克族的ewenke “鄂温克”、tekeewenke“特克鄂温克”、solon~soloon“索伦”、yakut~yakuut“雅库特”、tungus“通古斯”等自称和他称进行了系统研究。并指出了哪些是属于该民族的自称,哪些是属于他称。同时,论述了每一种族称构成的语音结构特征,形成的历史的和社会的因素,以及具体表示的语义内涵等。与此相关,吴守贵在《鄂温克研究》2001年第1期里刊登《鄂温克名称及其他称谓的由来》之文章,对于“鄂温克”、“索伦”、“通古斯”、“雅库特”、“洪阔洛”等民族自称和他称作过另一个视角的分析,有其独特看法和思考。
对于人名的研究,以及将任命同文学作品或鄂温克民族的历史迁徙等联系起来讨论也是该研究范畴的一个内容。例如,汪立珍在《满语研究》2002年第2期上撰写的《论鄂温克族民间故事中的人名》中,利用人名学、语言学、文学的研究方法,对于鄂温克族民间故事里经常出现的男女主人公名称的构成特征、产生原因、表现出的内在含义等进行了系统分析。在此基础上她指出,鄂温克语民间故事里的主人公的名称,同民间故事的母体、思想内涵、情节发展等诸多因素融为一体。该论文里,主要分有鄂温克语民间故事的男性人民探源、鄂温克语民间故事的女性人名探源、结论等部分。
有关鄂温克语地名讨论的论文也有一些。例如,杜岚等在《鄂温克研究》1996年第3期上刊登的《鄂温克语地名小考》中,对鄂温克语地名“查巴奇”、“得力其尔”、“音河”、“博克***”等进行过分析。哈赫尔在《鄂温克研究》2000年第1期内发表的《雅鲁河流域鄂温克村落与地名》之论文里,对雅鲁河流域的扎兰屯、布特哈等鄂温克语地名作过考证,同时阐述了这些地名的语义结构以及适用范围等。朝克在《民族研究》1993年第1期中撰写《黑龙江志稿中的呼伦县和室韦县地名考释》一文,考证和阐述了黑龙江志稿中出现的呼伦县和室韦县的地名。他在该文里指出,对于历史资料里出现的民族语地名的解释和分析时,必须要用民族语言和民族语言学的知识做理论依据,否则往往是所得出的结论不符合事实,导致地名学、历史学、民族学研究的错误。朝克的另一篇《黑龙江志稿中的有关地名探源》之文在《满学研究》1994年期上被刊用,该文主要考证和解释了黑龙江志稿中出现的,与鄂温克语等密切相关的有关地名。
20世纪80年代我国用蒙文、汉文、日文编写出版了一些鄂温克语词集或词典。其中,有贺兴格、其达拉***、阿拉塔合编的蒙文稿《鄂温克语词汇集》,于1983年由民族出版社出版。该词汇集属于36开本、共有310页、约有22万字。这本词汇集虽然是属于蒙文版,但均附有汉译内容。而且,词汇集内所收入的鄂温克语基本词汇,首先用所选定的国际音标转写,第二栏则用汉语拼音字母转写了鄂温克语词汇、第三栏是用蒙文字母转写了鄂温克语词汇,第四栏是鄂温克词汇的蒙文对译内容,第五栏是鄂温克词汇的汉译内容。词汇集里的鄂温克词是按名词、动词、形容词、代词、数词、连词、量词、感叹词、时位词、副词、现代新名词术语的顺序进行了排列。词汇集中,共收入内蒙古和黑龙江地区的约5000余条鄂温克语词汇。这是属于我国第一本鄂温克语词汇集,对于鄂温克语汇的了解和学习,对于鄂温克语词汇的抢救和保护,对于鄂温克语词汇研究事业均有着较重要的资料价值和使用价值。
1991年,朝克的《鄂温克语基础词汇集》书稿由日本东京外国语大学亚非语言文化研究所出版。该成果分有序文、鄂温克语语言系统和语音结构、鄂温克语构词体系、鄂温克语语法形态变化要素以及汉语英语鄂温克语基本词汇对照等内容。词汇集还附有鄂温克语时态、否定、介词、连词、基本句子结构形式及其举例说明、汉语词汇索引、英语词汇索引等章节和内容。他在序文里,概述了中国鄂温克族的历史来源、分布地区及地域特征、生产形式和内容、语言文字使用情况和方言土语的主要区别以及不同语言环境和社会环境等方面;鄂温克语语音系统和语音结构部分里,着重阐述了该语言的元音和辅音体系及特征、长短元音的区别特征、以混淆元音的区别特征、复辅音现象、辅音重叠现象、语音变化规则、元音和谐规律、音节结构形式、词重音特征;鄂温克语构词体系的分析中,从名词、代词、数词、形容词、动词、副词、拟声拟态词等派生名词、代词、数词、形容词、动词、副词、连词的130个构词词缀;鄂温克语语法形态变化要素部分里,主要是简明扼要地解释和展示了鄂温克语名词类词的格形态变化词缀、动词类词的态、体、式、时、副动、行动等形态变化词缀以及形容词的级形态变化词缀;汉语英语鄂温克语基本词汇对照是属于该成果中占篇幅最大,最重要组成内容,收入了4420个鄂温克语基本词汇,并同汉语和英语进行了对照。所有的词都是按照自然和自然现象词汇、动物词汇、植物词汇、伙食词汇、服饰词汇、房舍词汇、家具和器具词汇、社会词汇、商业词汇、通讯交通词汇、文化娱乐词汇、宗教节礼词汇、人体词汇、生老病死词汇、姓氏及亲属词汇、人的性质词汇、职业词汇、动作行为词汇、精神活动内容词汇、生理感受词汇、时间词汇、数量词汇、代词、副词、否定词、连词等内容进行了分类编制。同时,还附有132个表现鄂温克语句子基本结构特征的例句。书的最后篇幅内,还附上了汉语词汇索引和英语词汇索引。另外,在书的前页里,还附上了鄂温克族在中国国内居住地区的示意***和鄂温克族自治旗地***。该书的序言和语音语法分析等内容共有59页,鄂温克语基本词汇等占381页,全书共有440页,约有70万字。该词汇集出版后,津曲敏郎给其中的鄂温克语基础语汇编写了索引,并于1993年由日本小樽商科大学出版了津曲敏郎的《朝克著〈鄂温克语基础语汇集〉索引》之书稿。该鄂温克语索引本还附有英文对译内容以及每个词在《鄂温克语基础语汇集》内的出处。索引本的前页附有津曲敏郎撰写的序文。该索引本的出版,对于朝克编写的《鄂温克语基础语汇集》的适用,尤其是对于西方学者的使用带来了很大方便。从而,很大程度上提高了该词汇集的使用率,也使该词汇集能够在更广泛的学术领域发挥其特殊作用。
在这里还有比要提到的是,内蒙古文化出版社于1998年出版了杜・道尔基编写的《鄂温克语汉语词典》。该词典属于32开本、共有795页、约有100万字,收入鄂温克语32735个词条,其中单词17509个,词组15226条。词典里,对鄂温克语词或词组以及举例用语都做了拉丁字母拼写,同时在每一个词条后的括号里均附有国际音标转写形式。词典词条用拉丁字母音序进行了排列,并用汉文解释了鄂温克语词或词组的词义和使用形式及使用方法。词典前页还附有前言、范例、词典的拉丁字母表、检字表等。词典后页还附上了《鄂温克语中国历代纪元表》、《中国少数民族情况简表》、《中国民族语言系系属表》、《鄂温克语二十四节气表》、《鄂温克语干支表》、《鄂温克语度量衡及其他单位名称表》、《鄂温克语化学元素表》以及后记等内容。对于该词典的出版,鄂温克族学者哈赫尔于1998年在《鄂温克研究》第2期内撰写《记杜道尔基和他的〈鄂汉词典〉》之评论文章,比较客观而全面地评价过其现实意义以及使用价值等。
朝克对鄂温克语辉河方言、莫日格勒河方言、敖鲁古雅河方言的基本词汇进行比较的词汇集《鄂温克语三大方言基本比较词汇集》于1995年由日本小樽商科大学用日文出版。该比较词汇集属于16开本、有159页、约20万字。该比较词汇集主要由(1)鄂温克语三大方言语音比较分析,(2)鄂温克语三大方言基本词汇比较两个内容构成。在第一部分里,从语音比较学的角度,论述了鄂温克语辉河方言、莫日格勒河方言、敖鲁古雅河方言的语音系统内存在的共有现象和异同点。第二部分属于该书的中心内容,其中列举1011个鄂温克语三大方言的基本词汇,基本词汇是按词义内容进行了排列。同时,对每一个鄂温克语词均附上了日语和英语对译。比较词汇集的前页有日本著名满通古斯语专家津曲敏郎写的序文,书的后页部分还附有鄂温克语索引、日语索引、英语索引等。毫无疑问,该比较词汇集的出版,对于学术界了解和掌握鄂温克语不同方言的基本词汇,以及分析方言间的词汇差异等方面均有一定的学术价值。另外,涂吉昌和涂芊玫编写的《鄂温克语汉语对照词汇》,于1999年由黑龙江省鄂温克研究会及黑龙江省民族研究所共同刊印。该对照词汇集属于32开本、有20万字。这是一本鄂温克语和汉语基本词汇对照集,书的前言里还介绍了黑龙江省鄂温克语的基本情况等。《鄂温克语汉语对照词汇》中的词汇,首先用国际音标撰写了鄂温克语词汇,第二栏内用汉语拼音字母撰写了鄂温克语词汇,第三栏是属于汉译内容。这一对照词汇集内,收集了8000余条黑龙江省鄂温克语的基本词汇。这对人们,还没有深入系统研究的黑龙江省鄂温克语基本词汇系统了解,以及语音特征和有关形态变化结构的分析研究均有较高的利用价值。同时,对于已进入濒危状态的黑龙江鄂温克基本词汇的抢救和保护,将有十分重要的现实意义和历史意义。
总而言之,我国鄂温克语词汇学研究事业取得了一定阶段性学术成绩。其中,有以上论及到的从词典学的角度编写出版的词典、词汇集、对照词汇集、方言词汇比较集等,也有对于鄂温克语族称、鄂温克语地名、鄂温克语新词术语、鄂温克语构词体系等展开学术讨论的研究成果。更加可贵的是,中国社会科学院的著名语言学家朝克研究员的一些词汇学科研成果,用汉文、蒙文、日本、英文在国内外出版或发表。这对于国外学者进一步了解和把握,我国鄂温克语词汇学研究状况和研究成果提供了许多方便。毫无疑问,这些科研成果的公开出版或发表,很大程度上推动了我国鄂温克语研究事业,特别是,为鄂温克语词典学以及词汇学研究工作向着更加系统化、理论化、科学化方向发展将发挥极其重要的学术理论作用。但是,我们也深深地感到,鄂温克语词汇研究方面要做的工作还很多,对于鄂温克语跟阿尔泰语系诸语言、俄罗斯西伯利亚地区诸民族语言、北极圈萨米语和爱斯基摩语、日本语和日本阿依努语、朝鲜语等关系十分密切或存在不同层面的接触关系之语言的词汇学研究还未全面展开,其中有许多关系着这些民族或族群的历史的学术命题。我们相信,在未来的岁月里,会在鄂温克语词汇学研究方面取得更多更有价值的学术成果,从而更好更快更理想地推动鄂温克语学研究事业,乃至对于阿尔泰语系诸语言、东北亚诸语言、北极圈诸语言的研究也会发挥应有的学术作用。
【参考文献】
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基本词汇篇8
关键词 词汇教学 认知语言学 范畴观
中***分类号：G424 文献标识码：A
Revelation of Cognitive Linguistics concept to Secondary
Vocational English Vocabulary Teaching
YE Fengyun
（Heyuan Polytechnic， Heyuan， Guangdong 517000）
Abstract Cognitive categorization plays an important part in second language vocabulary acquisition process， and it has an important theoretical guidance in their vocational English vocabulary learning. Vocational teachers should use this theory to improve vocational English vocabulary teaching. According to this theory teachers should focus on teaching basic vocabulary， strengthening the classification of lexical category and explaining the significance of the prototype.
Key words vocabulary teaching； cognitive linguistics； categorization
认知语言学是基于人类对世界的经验以及他们感知和概念化世界的方式。分类是人类语言的基本特征之一，分类的心理过程通常被称为范畴化（categorization），范畴化是人类对世界万物进行分类的一种高级认知活动，在此基础上，人类才具有形成概念的能力，才有了语言符号的意义而范畴化的产物。认知语言学范畴观具体分为原型范畴理论和基本层次范畴理论。本文以认知语言学的范畴观为依据，探讨其对中职英语词汇教学的启示，旨在解决中职英语教师应该着重教什么词汇以及该怎样讲解这些词汇等问题。
1 基本层次范畴理论：注重基本词汇教学
目前我国的中职英语词汇教学主要存在两方面的问题。一方面很多教师误认为基本词汇不用怎么教，要教就教一些难词，学生按照教师的要求死记硬背地记一些难词，但他们对如何使用这些难词却是束手无策的。另一方面学生忽略了基本词汇的学习，导致他们无法用英文来表达简单的日常生活用语。
范畴的层次被分为三个：基本层次范畴、上位范畴、下属层次范畴。基本层次范畴是能体现文化突现性、实现认知需求的范畴；上位范畴是最具概括性的范畴，各成员之间没有足够的共性构成一个共同的完形；下位范畴具有清晰可见的完形和许多个性特征。认知科学表明，人类的大部分思维是在基本层次上进行的。基本层次范畴是人们对周围的具体事物进行分类的工具，是人类认识世界的经验中最熟悉的部分。人们是在认知基本范畴的基础上，产生或习得基本概念词语的，因此，基本范畴词语与基本范畴具有相统一的特点。正因如此，词汇教学应选择经常使用的词汇，即使用频度高的基本词汇。例如《英语》（基本模块）上册教材第一单元里面的基本词汇room可以和其他词构成很多复合词：classroom（教室）、bedroom（卧室）、roommate（室友）、sitting room（起居室）、washing room（盥洗室） 、workroom（车间）、living-room（客厅）、reading-room（阅览室）。相比起来，其上位词building（建筑物）和下属词classroom（课室）的构词能力则弱得多。
基本词汇简单、构词力强、词义丰富、搭配多样，是日常交际的基础。基本词汇就如建房子的砖头，没有了这些“砖头”，其他材料再优质，也不可能建成房子。大多数中职生的词汇量比较少，有些学生可能一些很简单的基本词汇都没有掌握，如：can能够、man男人、 meet见面、 study学习、 look 看见等等。由此可见，基本词汇在中职英语学习中的重要性，中职学生只有掌握了大量的基本词汇才能扩大自己的词汇量。
2 范畴等级结构理论：加强词汇的范畴归类
笔者现任的职校使用的教材是《英语》（基本模块）上册，教材中每个单元大约都有40～60多个单词，要求中职生一个单元内掌握这么多的单词是十分困难的。笔者在实际的英语词汇教学中，常常使用简单、传统的词汇教学法，自读-跟读-纠错-记忆。笔者错误地以为词汇教学就等于督促学生背单词，于是，每个星期都抽出一个固定的时间来进行词汇的听写，按照课本的单元顺序，逐个单元地进行听写。虽然这种方法让学生记住了一些词汇，但要求学生在书面表达中使用学过、背过的词汇，他们就会错误百出。
这种直接词汇教学法，就是对词汇刻意的、有针对性的专门教学，其方式通常是对词汇的语义、语音、结构、用法以及其他相关方面进行讲解、说明、操作等。笔者对学生进行调查中发现，学生不喜欢这种传统教学手段，这种教学法枯燥无味，学生上课时提不起劲，而且背熟的单词很快忘记。总而言之，直接词汇教学法的学习效果很差。
为了改变这种传统的直接词汇教学法，教师应加强词汇的范畴归类。以认知语言学的范畴等级结构理论中的上位范畴和下属范畴理论为依据，教师在词汇教学中将某些意义、性质、特征、类别方面相近的一组英语单词进行语义聚合。分类是一种有效的记忆手段，符合人们的记忆习惯。教师应将所学的单词按照不同的范畴分门别类，将所学单词合理归类。第一种分类：按词性归类。如：名词driver司机、 name名字…，动词be是、 have有、drive开车…，形容词careful小心、happy高兴…，副词carefully小心地、 happily高兴地…，介词in在…里面，on在…上面…，代词he他，she她…。第二种分类：按用途归类。如：服装类coat大衣，shirt衬衫，skirt短裙，shoes鞋子…，食品类cake蛋糕，rice米，…，运动类 football足球，basketball篮球…，交通类 bus公共汽车，car小车…，比如学习 Christmas圣诞节一词时，就联想到Children's Day儿童节，Women's Day妇女节， Teachers’Day教师节，Tree—Planting Day植树节，Mid—autumn Festival中秋节，National Day国庆节，New Year’s Day新年，Spring festival春节等一系列的节日名词。
如果教师在词汇教学时，只按照教材后面的词汇表进行教学，学生很难记住这一个个孤立的词语，对他们的学习造成很大的困扰。因此，教师在词汇教学的过程中应为学生建立一个相互联系的范畴等级分明的词汇网络，这样呈现在学生大脑中的不仅仅是一个个孤立的词语，而是相互联系的实物个体，学生就可以通过一个个的词汇网络进行学习和记忆单词，词汇学习就可以事半功倍。
3 原型范畴理论：重视词汇原型意义的讲解
认知语言学认为原型范畴不是通过充分必要条件建立起来的，范畴成员的地位是不平等的，有典型和***型之分，具有更多的共同属性的成员是典型成员，也是该范畴中最常见、最普通的成员。语义范畴的义项成员具有不同的地位，它们有中心义项、典型义项和边缘义项之分，即以某个语义原型为基础或核心意义（prototype meaning），进一步延伸或辐射出其它词义，从而形成词义的辐射范畴，词义的抽象程度也随之不断提高。一词多义是人类范畴化和概念化的结果，而原型范畴理论为一词多义提供了充分的理据性。
一词多义一直都是英语词汇教学中的难点，从语意角度上来讲，一些词汇的含义就其内涵、外延而言在两种语言中不尽相同。词汇教学的第一任务就是让学生清楚所学单词的含义。教师应重视词汇的核心语义，也就是说在讲解多义词时，应重点讲解词的原型意义，让学生掌握词的各义项之间的关系。例如在讲解“家”，它的核心语义是“家庭”，“家庭所在地、某种行业、某种专业知识的人、学术流派”这些词义都是在它的基础上进一步延伸出来的或辐射出来的。因此，学生只有掌握了词语的原型意义，理解多义的内在联系，才能更好更全面地掌握多义词。
教学中应通过手段使学生了解语意和情景之间的关系，从而培养他们根据上下文猜测词义的能力，有助于学生准确理解语意，从而便于记忆。单词“hard”是一个多义词，该词在不同的语境中有不同的含义，例如：
（1）He gave the door a hard push. （猛推）
（2）He is a hard worker. （努力工作的人）
（3）Don’t you be so hard on me. （苛刻地对待我）
（4）Her hard voice could be heard even outside the room. （冷酷无情的声音）
（5）He was hard up and asked me to lend him a dollar. （手头拮据）
（6）Jim shook hands with Andy just to show that there were no hard feelings.（不友好、敌意）
由此可见，一个单词的含义很多情况是受语境制约的。教师应将词汇置于一定的上下文中，在词汇之间建立语意联系，利用语境来帮助学生学习记忆单词。