学文网拼音字母发音篇1
一、汉语拼音教学的现状与改革
中文的汉语拼音以26个拉丁字母为基本字母，根据每个拼音字母在不同场合所使用的不同发音音值分为三种读音：本音、呼读音和名称音。表示汉语声母和韵母音素的音值时读本音，用作汉语拼音声韵母教学时读作呼读音，而在称呼字母身份时应读作名称音。《汉语拼音方案》中字母V只用来拼写外来语、我国少数民族语言和方言。V读作鱼（平声），以适应现代电脑技术时代的需要。在汉语字典里没有字母IUV，除了“ü”以外，其它的拼音都能找到与汉语拼音相对应的英文字母。《字母表》早已为每个汉语拼音字母规定了法定的名称音，这是称呼字母和朗读字母表的基本依据。但长期以来，很多汉语教师在对初学者汉语拼音授课中字母，却存在两种读法教学。汉语教师为了方便，用声韵呼读音（a）（bo）（ci）（de）（e）（fo）（ge）（he）（i）（ji）（ke）（le）（mo）（ne）（o）（po）（qi）r（ri）（si）（te）（u）（v）（wu）（xi）（yi）（zi）来读字母表，汉语拼音教学计划总是按单元音韵母、四声、声母、韵母、整体认读音节和《字母歌》这样的顺序逐次来教学，对于汉语字母名称音的教学没能给予足够的重视。初学者若先学会了汉语字母的呼读音，就很难学会汉语字母的名称音了。再者，以这种传统的方法教《汉语拼音字母表》，初学者就会把汉英文字母的读法混在一起，也给英语教学带来一定的困难。《汉语拼音方案》共分五部分：字母表；声母表；韵母表；声调符号和隔音符号。在此方案中把《字母表》排在首要地位，可见汉语字母名称音的重要性！本文作者建议，应先教字母名称音来学《字母表》，这是个特别值得重视的现象。
二、《字母表》的重要性
第一，汉语字母名称音是按照《方案》规定的法定读法，便于全国有一个统一的标准,既体现了汉语言的特点和民族语言的***性，也与国际习惯相适应，这就使全世界的语言文献排序有了统一的标准。采用《字母表》做序列索引，便于事物编排与检索，比较简捷、实用、通用性又强。在全世界现代化生活中，这是极为必要的。第二，有助于初学者学习外语和计算机认识键打基础，适应未来世界的需求，能与国际接轨。第三，为每个汉语拼音字母规定了音值和名称音，成为描写和记录中国普通话标准音音位系统的工具和书写汉语字母的统一形式。《汉语拼音方案》虽然不是一个拼音文字方案，但是，有了此方案，就可以描写汉语普通话的声母和韵母，并在此基础上归纳出普通话标准音的音位系统，从而组成一个完整的汉语拼音方案。《字母表》是汉语拼音方案的最基本的基础内容，具有不可代替的作用，要重视其意义和价值。第四，按名称音读能注意到汉语拼音字母的发音，采用拉丁字母的国家都有本国的字母名称音，没有哪个国家是直接借用拉丁字母的。第五，为汉语拼音字母规定了统一的书写体式，作为一种拼音方案，书写体式的规定是十分必要的，能使拼音字母的优越性得以充分发挥。第六，按名称音读字母表和谐动听，字母表按是按照汉语诗词格律,编成四句,前两句各有七个字母,后两句各六个字母，谱了一首《字母歌》，行末押ê韵，发音顺口清楚响亮:abêcêdêeêfgê,haIjiêkêêlêmnê.opêqiu,arêstê，uvêwa,xiyazê.便于记住字母名称和顺序。英语字母也有呼读音和名称音之分。英语字母在字母表中的读音为名称音：[ei][bi:][si:][di:][i:][ef][dЗi:][eitf][ai][dЗei:][kei][el][em][en][эu][pi:][kui:][a:][es:][ti:][ju:][vi:][d∧blju:][eks][wai][zed]。在拼写英语单词时，用元音和辅音呼读音。如字母w，名称音读成[′dblju:]，但在读单词we时，不读[′dblju:]，而是读成[w]的音。可见英文字母的名称音和其在英语单词里的读音也不一致。汉语拼音字母五个元音的名称音,aoeiu以其本音为字母名称;辅音（包括yw）以其所代表的汉语音值加上元音构成名称音。jkqrh又参照了拉丁文的读音（类似英文字母的读音）。因为汉语辅音如不加上一个元音发音就不清晰，不便于称说。另外，n为了避免与l混,读做nε；w和y读做wa、ya；z读做zε，多数辅音的发音,是在其后加一个ε音。英文字母的全部元音都有独特的读法：a（êi）、e（i）、i【ai】、o（ou）、u（iu）。
三、中英文发音的特点
中文发音的基础是汉语拼音；英文发音的基础是英语音标，两者发音区别很大。1.元音发音区别汉语拼音以声母和韵母发音，所有的汉语发音都以此展开。而声母和韵母的发音几乎没有一个和英语音标是一致的，即使是差不多的音也只是简单的对照。汉语韵母和英语元音发音有更大的区别：汉语拼音是口腔前部发音，而英语音标发音是口腔后部发音。（1）英语元音强调的音值是饱满、卷舌与咬舌头这三个必备动作，而汉语的韵母依然只是唇音。比如英汉字母a和o与汉语其实是截然不同的发音，这两个英语元音都需要大口型且卷舌，但是汉语拼音却不需要。（2）英语元音有长元音和短元音之分，而汉语韵母却没有长短音之分。（3）英语的双元音，由两个音素组成，发音时，第一音的音要求拖长而清楚，第二音素短而模糊；而汉语拼音中的双韵母都读成一个音。英语一定要先摆对口型再去发音，发完音再撤回口型，汉语拼音发音则不必如此费事费力。2.辅音发音区别无论在发音部位和发音方法上，英汉语言中的辅音都有极其明显的差别。英语辅音强调爆破，即发音由气流冲出双唇而形成，而汉语声母只是强调简单的唇音。首先，在发音部位方面，除了器官双唇、唇齿和舌根外，两者的音位在发音部位上几乎都不同。其次，在发音方法方面存在以下区别：第一，辅音成阻除阻方式不同；第二，是否送气的区别；第三，声带是否的区别。从成阻除阻方式上来看，汉语辅音分为塞音、擦音、塞擦音、鼻音和边音五种；而英语音标分为塞音、擦音、塞擦音、鼻音、舌边音和通音六种。从是否送气的角度看，汉语的塞音和塞擦音都有送气和不送气的差别，这样会造成音位上和意义上的差别，但是其无论声带振动与否，却不会造成音位上和意义上的差别。而英语音标却恰恰相反：对于塞音擦音和塞擦音来说，这些发音没有是否送气的差别，送气与否不会造成音位上和意义上的差别；而声带振动与否，却会造成音位上和意义上的差别。3.英汉语音节的不同英语的音节通常以元音为标志，有几个元音就有几个音节。元音是汉语音节结构的核心，任何音节必有韵母，任何韵母必有一个或一个以上的元音。汉语的复韵母即使两个元音或三个元音也是一个音节。汉语语音的特点是音节结构简单且具有很强的规律性，音节界限分明，每一音节都是有声母、韵母和声调三要素组成，其中，四声不仅是音节的重要组成成分，也是音节的标志。声母是主要处在汉语音节开头的辅音,只有少数声母是处在元音之后，即音节的末尾。汉语音节的开头如果没有声母,就是零声母音节。韵母在声母后，可以只是一个元音，也可以是元音组合或元辅音的组合。但在元音前后的辅音通常只能有一个，在汉语中，不存在辅音丛。汉语韵母可以进一步分为韵头、韵腹和韵尾三部分。韵头和韵腹都是元音,韵尾也可以是辅音。、汉语声调指整个音节的高低升降。除声、韵母内部的系统性外，如声母g、k、h只能同开口呼和合口呼的韵母配合,g、k、h不能同齐齿呼和撮口呼的韵母配合;j、q、x却恰恰相反。英语辅音有浊辅音和清辅音，英语的元辅音字母之间搭配灵活等特点。
四、中英语音中的声调与语调的差异
汉语拼音有四声的区别：阴平（ˉ）、阳平（ ）、上声（ˇ）、去声（ ）、轻声的方法，声调具有区别汉语的字、词、义的作用，同样拼音加上不同的声调就表示不同的汉字。但是，最关键的是英语没有四声，英语中组成音标的是音素，而组成单词的是字母。英语语音有别于汉语语音的则是五种↗基本语调区别：升调（）、的降调（）、的升降调（∧）、的降升调（∨）以及平调（）。英语语调表示讲话人的态度或语气，同样的句子，语调不同，意思就会不同，甚至会相差千里。中国人说话的语气以含蓄内敛为主，以简单的动嘴唇为主要步骤，导致汉语句子以平调为主，同时不带连贯；但是，再简单的英语句子，都会以升降语气和语调交替进行表达意思。中文构成的单位是汉，英文却以元音为单位。汉字拼音是简单的声母加韵母，没有轻重音之分，而英语中双音节和多音节一定有轻重音之分；英文句子是要以元音为主导，发音以气流配合舌头的动作、口腔幅度和咬唇为主要环节，并注意语气、连读和失去爆破等使语音连贯发音省力、音素的长短与轻重等方式来控制，发音起伏、连贯夸张，还有咬舌音和鼻音要清晰，舌边音位于英语单词的前后读不同的读音等，都是英语语言所独有的特色。文章通过以上几个方面，综合对比分析了对外汉语教学中的英汉语音的各自独有的特色与差异，对改善英、汉语语音教学、对外汉语语音教学、提高英汉语音教学质量、提高有关教材的编写水平、英汉文化相互交流工作等方面都将起着积极的推动作用。
拼音字母发音篇2
[中***分类号]G623.2 [文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2012)06-0074-01
汉语拼音是学生识字、阅读和学习普通话的“拐杖”，但拼音字母对于刚入学的学生来说是抽象的，让他们在较短的时间内学好拼音，用好“拐杖”，必须根据他们的年龄特点，遵循他们的认知规律，创设丰富多彩的教学情境，采用灵活多样的教学方法，运用生动活泼的教学形式，将抽象的字母形象化、生活化，让学生的眼、口、手、脑并用，才能收到理想的效果。
一、在活动中学拼音
拼音字母比较抽象，学生不容易掌握。但如果教师根据拼音字母的外形特点和读音特点将拼音字母编成儿歌教给学生，他们就能在富有儿童情趣的活动中学习拼音，进而使拼音教学化难为易。
如，“j、q、x”和“v”相拼时，“v”上两点省写规则是难点。“ju”、“qu”、“xu”中的韵母是“v”，读音也是“v”，只是省写了两点。教师可以利用游戏帮助学生学习：让学生把两个小拳头放在自己头上当“v”，教师出示声母卡片，再让学生与声母相拼。看他们遇到哪些声母小拳头会放下，遇到哪些声母小拳头再放到头上，看谁做得最快最好。与此同时，教师还可以教给学生儿歌：j、q、x，真淘气，从不和v在一起，它们和v来相拼，见了帽子就摘去。实践证明，这样教学，学生很感兴趣，收到了较好的教学效果。
二、在比较中学读音
在拼音教学中，恰当地运用比较的方式，有利于学生掌握拼音的发音和书写方法。如，教字母“b”与“p”时，因为学生入学不久，给他们讲发音要领，他们难以理解，也不容易把音发准。但如果教师利用薄纸片进行发音比较，这一难题便会迎刃而解。发“b”时，嘴巴前边的纸条几乎不动，发“p”时，纸条却有明显的颤动，学生一看一试便轻松地掌握了发音。再比如，教“p”与“q”的书写时，学生容易把这两个声母混淆，如若利用卡片对照比较，并配以儿歌“右上半圆p p p，左上半圆q q q”，或“向右看齐p p p，向左看齐q q q”，学生便会很快记住。
三、在实际生活中学拼音
一切知识都来源于生活，因此，拼音教学应该与学生的实际生活紧密联系。因此，教学中，教师应尽可能地为学生营造一个学习拼音的大环境。如。让学生动手操作：自制拼音卡片。把自己的名字拼出来制成卡片贴在课桌上；在教室的黑板、门等物品上面贴上拼音卡片；把家里的家具的名称拼出来制成卡片贴在上面等等。这样，学生在做做、拼拼、贴贴、读读过程中轻轻松松地掌握了拼音。又如，拼音中的四声，就像我们坐汽车外出游览观光一样，汽车在高速公路上水平行走是一声(一)，汽车爬山是二声(／)，汽车下坡再上山是三声(v)，汽车下坡是四声(＼)。实践证明，用这种生活化的语言教学拼音，把枯燥的拼音与学生头脑中已有的表象联系了起来，学生既容易接受，又能很快掌握。
四、在合作探究中学习拼音
学生是学习的主体，教师在教学拼音时应根据学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主体意识和进取精神。如，在教学“ang、eng、ing、ong”一课时，“ang、eng、ing、ong”的发音是本课的教学重点，也是教学难点。教学时，教师可先演示“ang”的发音幻灯片，教给学生“ang”的发音方法：先发“a”的音，再发“ng”，中间连起来，气流从鼻腔里出来。学生通过听声音、看口形、与“an”比较以及各种形式地读，体会、掌握“ang”的发音。然后教师让学生分组合作，探究“eng、ing、ong”的读法。学生在组内进行讨论，试着练习发音。最后再听录音，巩固发音要领。
拼音字母发音篇3
一、创设生活情景，实物演示学拼音
为了让学生获得更多的直观的拼音，使拼音字母化、形象化，我经常用短棒、细绳、毛线来摆字母，用橡皮泥捏出各种字母，使抽象的拼音字母变得直观形象，再让学生认一认、读一读。这样既培养了学生的现察力、想象力，又让学生感受到了培养字母的有趣，学起来兴趣盎然。
同时我也经常用手势演示字母，比如左手大拇指和食指绕圆是“0”，分开是“C”，左手半握拳，大拇指和中指绕圆，在伸出食指就是“b”，右手半握拳，大拇指和中指绕圆，在伸出食指就是“d”等等。这些动手、动脑又动口的活动，把记形与发音紧密结合，在快乐学习之中记住了拼音字母。
二、创设儿歌情景，吟诵儿歌学拼音
对于活泼好动的小学生来说，儿歌是他们最喜欢的一种学习内容。我将一部分拼音字母编成朗朗上口的儿歌或顺口溜让学生吟诵，他们很喜欢，在轻松愉快的氛围中牢记了拼音字母。如：我在教学a、o、e的发音方法编成顺口溜帮助学生记忆，“张大嘴巴a a a，嘴巴圆圆o o o，鸽子鸽子g g g”像这样的例子还很多，如：一个门洞n n n，小小伞把t t t，左下半圆d d d，右下半圆b b b等等。我还根据声调符号的形状和a四声的读法编成顺口溜帮助学生学习a的四声。如“汽车平走āāā，汽车上坡ááá，汽车上坡又下坡ǎǎǎ，汽车下坡ààà。”师生边读边做手势。
三、创设活动情景。制作卡片学拼音
每次上课前，我都要制作或书写拼音卡片，刚开始，学生感兴趣，时间久了，学生就感到乏味了。一个偶然的机会，学生说；“老师，我也要制作拼音。”我马上说：“好呀，这是个好主意。”话音刚落，很多学生都一致要求制作拼音卡。第二天早上，当我走进教室时，看到了每个孩子的桌上都整齐第放着各种形状、各种颜色的拼音卡片，我惊呆了。没想到孩子们对制作拼音字母这么感兴趣。我也让孩子们利用这个拼音卡片，同桌互相读一读。从他们得意的表情中，无不流露出成功的喜悦。从那以后，学生每学完一课，我就鼓励他们回家制作拼音卡，如果制作的好，而且会读的，我就让他当小老师。通过这样的动手动口，多种感官协调活动，学生兴致极高，让他们享受了成功的乐趣，从而积极思考，轻松地掌握了汉语拼音。
拼音字母发音篇4
拼音，一个个抽象而又枯燥的符号，一连串容易与英文相混淆的字母，成了小语教学的第一道关卡，也在刚迈入小学门槛的孩子们心中架起了第一道很难逾越的鸿沟。然而作为识字教学的拐棍，拼音却发挥着举足轻重的作用。小学的拼音教学是一年级学生学习的重点，也是难点，同时拼音又是学习语文的基础、只有把基础学好了，才能进一步更好的学习语文，并利用拼音识字、学普通话、查字典等。因此，如果说我们小学教育是基础教育，那么拼音教学就是基础中的基础，我们必须抓好拼音的教学，这样做意义是很深远的，不仅为今后的识字打好基础，更主要是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。那么，在小学语文教学中如何做好拼音教学呢？下面是我在多年的教学中的一些认识。
一、明确教学目标，重视汉语拼音教学
（一）明确课程目标
在第一学段（1-2年级）识字与写字的目标中，课标指出：要学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母，韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；能借助汉语拼音认读汉字。
这是国家对所培养人才的基层目标，也是对起始年级教育工作者提出的一个要求，是我们应尽的职责，是必须要认真完成的任务。
汉语拼音是学习汉字的基础，也是学习汉字的一种工具，学习拼音的第一大障碍就是拼读问题，如果拼不准，读不好，会给进一步学习汉字造成一连串困难，直接影响到语汇的记忆和积累，甚至会对学习祖国语言失去信心。
（二）对以后的英语教学有促进作用
每种语言之间都有相通的地方，英文和中文也是如此，且不说英文字母和拼音字母在外形上有惊人的相似（26个英文字母可以看作是拼音字母的变形）。比如在发音上面：拼音字母挥牍际音标Oa：O发音相同；n、en、un、in、ün等五个前鼻韵母带有OnO的发音；n馈e n馈i n馈on赖人母龊蟊窃夏复有OO的音；而英文字母A的音标OeiO与复韵母ei的第四声发音完全一样；英文字母B的音标 Obi：O 可以看作是声母 b与韵母i组成的音节bi 的第四声。
又如在拼读方法上面，音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相连猛一碰”。
汉语拼音学好了，会拼读了，音标词的拼读也就很容易学了，所以学好汉语拼音不仅是学习中文的需要，也能促进当今使用范围最广、最重要语言之一的英语的学习。
二、在教学中要主动地去挖掘、运用兴趣因素
《语文课程标准》在实施建议第五条中指出，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略；汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。因此，在以学生为主体的教学中，教师要改变“教师范读，学生跟读”的传统的拼音教学模式，灵活运用各种教学方法，把拼音教学与听、说、写、拼等学习内容自然地融合在一起，在教学中适当穿插一些有趣味活动的游戏和竞赛，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过这些游戏和竞赛，激发学生的积极性与兴趣。
我们要帮助学生把艰苦的学习变为快乐的享受：拼音教学的过程确实是烦琐的，但是学生一旦对拼音产生了兴趣，有了一种学习拼音的强烈欲望，辛苦和困难就不会放在眼中，甚至还会把它变成一种喜好和享受。
三、借助儿歌，插***等巧记字母
小学生的思维能力和记忆能力还处在早期发展阶段，记忆的最大特点是直观性和形象性，单纯的拼音字母对他们而言是抽象的，也是毫无意义的。
现实中，儿童是爱说、爱动的，因此，著名教育家陶行知曾提出“五个***”，其中之一就是“***儿童的嘴巴”，让他们多说，让他们多问。儿歌可以算是拼音教学方法中的“元老”，它的特点是接近儿童生活，读起来朗朗上口，既好听又好记，小学生非常喜欢，同时它又巧妙地结合了拼音字母的音、形，如：嘴巴张大 ，嘴巴圆圆o o o ，嘴巴扁扁e e e，嘴巴突出u u u ，这是把字母的发音与儿歌结合起来了；又如两个门洞m m m，一个门洞n n n，一根拐杖f f f，这是把字母的形状与儿歌结合起来了；再如，小马跑步d d d，鱼儿跳水t t t ，这是把字母的发音与儿歌结合起来了。这些儿歌轻松活泼，学生不用花多少时间就能熟记于心，从而记住字母的发音与形状。此外，也要善于运用书上的插***，如，在教学复韵母 o 时，插***是五连环，它代表着“奥运会”，把“奥运会”的“奥”读成轻声就是 o的发音；又如特殊韵母er ，书上插***是一只“耳朵”，把“耳朵”的“耳”读成轻声就是 er 。
四、灵活运用各种游戏和竞赛
小学低年级儿童个性天真活泼、爱唱歌、跳舞，可以根据这一活泼个性，作为教师的我们应该正确把握时机，充分利用小学儿童智力发展的最佳期，努力克服满堂灌的教学方式，并积极寻找教材内容所包含的趣味因素，把快乐带入课堂教学。可以分成以下几个步骤：（1）深入理解教材，寻找教材内容存在的快乐因素；（2）积极、努力做好直观教具，充分开展直观教学；（3）针对儿童注意力集中性差又不易稳定、好动好玩的特点，把游戏和竞赛引进课堂。因为游戏和竞赛既可用于拼音教学的新授，也可用于复习，是孩子们最喜欢的教学形式，运用得当能激发孩子们的求知遇和积极性，在教学实践中，我主要运用了以下几种：
（一）抢读字母
将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些字母卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出拼音字母，读对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。
（二）猜拼音
全班分成若干组，教师给学生们出示若干个（如10个）拼音卡片，让学生们认读后，教师任意抽出其中一张放在背后，依次让各组学生们猜，猜对的组得10分，然后教师再出示另一张继续让学生们猜，各组第一排的学生都猜过后，第二排的学生接着猜，最后看哪一组得分多。
（三）摘苹果
教师先在黑板上出示一张挂满了苹果的挂***，每个苹果上都写有一个或一组音节，每一个音节都表示生活中的一样事物，如水果、生活用品、学习用品，然后问学生，你想摘哪个苹果，学生自己上来摘下苹果后，必须带领全班同学拼读一遍，读对了，就把卡片赠送给学生。
除了以上几种游戏之外，教师还要善于发明其他一些新的、有意义的活动，而切忌把一种活动“贯彻”到底。
五、利用多媒体，课件展现，***音结合，色彩记忆
多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣，展现色彩鲜艳的情境***把学生带入了美的境界，进行美的享受。让学生在感官认知的基础上掌握所学知识。
如在看***说话时，寻找***形与字形，***意与读音的相同点如教学单韵母ü：***上画着条翘着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡。出示投影片学生仔细观察。这田***上画着什么？它在干什么？它跟单韵母ü什么相似点？学生仔细观察后得出答案：单韵母ü的发音和鲤鱼的“鱼”第一声相同。翘着尾巴的大红鲤鱼的身子就像单韵母ü，红鲤鱼吹泡泡就像是ü上的两个小贺点。学会比较，为后面的读音记形奠定的基础。
采用不同颜色制作***片、幻灯片也可以加深学生对所学知识的认知。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发，我课件的“拼音角”也利用了不同颜色来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，黑色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。
六、巧创儿歌，记忆字形。
根据儿童的语言发展的特点。学龄儿童特别喜欢一些顺口的儿歌。若把它与记字形联系起来，可起到事半功倍的效果。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。如如“马蹄印儿ddd”、“右上半圆ppp”、“伞柄朝下ttt”、“9字加弯ggg”等。在教“ing”这个后鼻韵母时，我问他们怎么记住这个韵母的发音，有个孩子站起来说，她要用儿歌来记：“天上一颗星，树上一只鹰，墙上一颗钉，地上一块冰。”这样大大地提高了学生记忆的效率。
七、严格要求，坚持不懈
教完拼音字母及拼读方法，并不意味着完成了拼音教学任务。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生遵守拼音规则。一开始由于教时强调口型、舌位，发得较准，慢慢地由于疏忽，学生容易把翘舌音读成平舌音，后鼻音读成前鼻音，造成平翘不分，前后不分。教师要不断正音，不断提醒，并及时表扬发音准确的学生，形成正确拼音的风气。
参考文献：
[1]人民教育出版社出版的《小学汉语拼音教学研究》
[2]快乐宝贝丛书之《快乐教学拼音》
拼音字母发音篇5
一、优化教材，挖掘和运用课程资源
汉语拼音的学习，对健听的孩子都有难度，而对和田地区听力障碍儿童民族孩子来说，更是难上加难。由于有听力障碍，他们的口语的发展和形成较困难、缓慢，大部分学生的语言表达不清晰，多数学生的表达仅以词为单位，只有个别学生接触过拼音。对此，我们在拼音教学时必须优化教材，适合学生学习的教材才是最好的教材。优化教材，能使教师教得更科学，学生学得更轻松。我在教学中，根据学生的实际情况，灵活地增删教材内容，减少教材里不包含意义的、机械的发音训练，例如，“b―弧b弧保这是不包含意义的拼读，学生会觉得枯燥、乏味。而我结合学生学过的词语来练习“ba”的发音，如“b―ā―bā（八）”“b――á―bá（拔萝卜）”“b―ǎ―bǎ（一把椅子）“”b―à――bà（爸爸）”。结合字、词来练习拼读，可使学生掌握拼音，教学的成效也就显现出来了。
我在教学中有效地挖掘和运用课程资源，把学习拼音与学生的生活经验相结合，力争使枯燥的内容生动化、浅显化；我在教室里张贴拼音***、带拼音的词卡，营造良好的学习拼音的氛围；让学生给自己的名字、学习用品注上拼音，给教室的物品贴上“拼音标签”，用拼音拼出其他同学的名字；这样能培养学生在生活中学拼音、用拼音的意识。此外，对于课外书的选择，我推荐***文结合的拼音读本，学生通过阅读简单的课外书，可巩固汉语拼音知识，拓展自己的知识面。
二、耐心地指导听力障碍儿童靠多种感官来进行发音训练
发音教学既是拼音教学的重点，也是难点，任务是非常艰巨的。因此，在教学中，我耐心示范、指导。在教学拼音前，我会带领学生先做发音器官灵活性的训练，再进行汉语拼音的教学。
首先，我出示发音器官***，让学生观察、明确发音器官的部位，接着我演示发音，让学生一边看，一边模仿发音。这样化抽象为直观的教学，使学生真正掌握了汉语拼音发音方法。例如，指导“ie”和“üe”的发音时，我近距离地让学生分辨发这两个音时的口型；指导学生发“p、t、q、x”等声母时，我让听力障碍儿童观察、模仿我的口型发音的同时，还让学生伸出手来感受我发音时的气息。然后我利用我们班级学生少的优势，逐一检查学生的发音，掌握每个学生的发音情况，一对一地指导学生正确地发音。这样，听力障碍儿童依靠触觉、视觉和微弱的听觉感受、学习发音，有效地提高了听力障碍儿童汉语拼音教学的效率。除了课堂上的发音训练外，我还要求每个学生准备一套拼音卡片。每天早读时，学生要把学过的拼音字母、音节和音节词语进行复习、巩固和听写。
在教学过程中，由于有些听力障碍儿童暂时还不会熟练运用发音器官，他们可能会发出一些怪音、尖音，甚至有的学生只张嘴，却不出声。对此，我在教学中，耐心指导，多示范，做到循序渐进，逐步纠正听力障碍儿童的发音，多表扬鼓励，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，增强他们的自信心。但是，我对听力障碍儿童的发音不能因为他们存在听力障碍而降低要求。我在教学中，根据实际情况，对听力障碍儿童进行反复、严格的训练，要求听力较好的儿童能清晰、准确地发音，而对于听力损失严重的儿童，也要求他们在发音时做到口型正确。
三、通过多种教学手段，有效地指导听力障碍儿童识记汉语拼音
汉语拼音的声母和韵母的音和形没有必然的联系，学生识记困难，而且遗忘较快。汉语拼音字母情景***能把抽象的字母符号具体化、形象化，具有提示字母读音和字形识记的作用。我在教学中，让学生观察找出汉语拼音字母情景***中与字母的字形的相似点，便于学生识记字音、字形。例如，在字母“q”的情景***中，大气球就像“q”的形状，气球的“气”提示了“q”的读音；字母“x”的情景***中，切西瓜的刀印像“x”的字形，而西瓜的“西”提示了“x”的读音。为了加深学生对字形、读音的记忆，我还运用形象化的语言，结合情景***编了一首朗朗上口的儿歌：j j j ，小鸡头上蝴蝶飞；q q q，七个气球天上飘；x x x ，一刀两刀切西瓜。我利用儿歌帮助学生正确发音，使学生领悟到拼音字母的写法，从而促使教学达到事半功倍的效果学好拼音除了要学生读写结合之外，还要求学生每天对前一天的学习内容进行背诵和听写的检查，通过检查来强化学生的记忆。
在汉语拼音教学中融入字、词、句的教学，有效地发展听力障碍儿童的语言。
我在汉语拼音教学中，把音节教学与字、词、句的训练结合起来，不要脱离了语言训练。只有把拼音同语言联系起来，使汉语拼音教学有音、形、义，才能激发学生学习汉语拼音的兴趣，调动学生的学习积极性，有助于学生更好地识记字母和音节，促进学生对汉语拼音的消化和吸收；把字、词、句的教学融入汉语拼音教学中，既能丰富学生的词汇，又能促进学生的语言发展。在汉语拼音教学中融入字、词、句的教学，其中，字的教学中有熟字也有生字，词语的教学中有学过的词语，也有熟字带出来的生词。例如，教学声母“k”时，我让学生进行扩词比赛：上课、下课、客厅、客人、可爱等；我再鼓励学生连词造句：“____ 在上课”，“爸爸在客厅______” ，最后，可以让学生自由发挥，说一段话。这样识词学句，让音节和语意直接联系，是对以往所学的汉字的又一次呈现，让学生加深对拼音的理解和运用，学生很容易就记住了字音，领悟了拼音的读法和写法。而看***学句把汉语拼音、识字与语言训练整合起来，不但发展了学生的语言，培养了学生借助汉语拼音识字的能力，还有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。
拼音字母发音篇6
关键词：引导 自主学习 学习兴趣
汉语拼音对刚入学的学生来说显得抽象、枯燥，但汉语拼音教学内容却是一年级语文教学的重难点。以往的汉语拼音教学大多是先教师示范，并讲解拼音方法，然后让学生模仿、练习。这种教学方法虽然也能让学生记住拼音字母，学会拼读，但它使学生在整个教学过程中处于被动接受地位，其学习的积极性、主动性受到压抑，更不利于培养学生的探究意识。因此，在教学中，我进行了这样的尝试，收到了很好的教学效果。
一、充分利用插***，引导探究字母的音和形
教材上的每个拼音字母都配有形象生动、极富童趣的插***，有的***表示字母的形状，如用椅子表示“h”，用伞把表示“t”等;有的表示字母的音，如人用力砍柴发出“ei！ei！ei！”的声音;更多的***则既能表示音又能表形，如用母鸡表示“j”，用西瓜表示“x”等。在教学中，我充分利用这些插***，和学生一起体会字母的形状，探究字母的发音，具体做法有以下几点。
（一）教师演示探究拼音字母的读音和体会拼音字母形状的过程
如在教学“g、k、h”三个声母时，我先要求学生看书上与它们相应的***，我也表现出认真看***的样子，然后惊喜地告诉学生：“你们看，这个声母的形状看上去好像一根橄榄枝弯曲着的样子，是吗？”接着自言自语：“可它该怎么读呢？”再若有所悟地对学生说：“噢！同学们看，***上还有一只鸽子，也许这个拼音字母的读音与鸽子有联系，对了！很可能它就读‘鸽’。”接着放录音校对，我高兴地说：“瞧，它还真读‘鸽’，看来，有些声母的读音，只要我们认真看***，会不难发现的。”
（二）引导学生探究
先要求学生看与k相应的插***，并提出疑问：“这个声母的形状像什么？可能怎么读呢？”然后教师巡视并适时与个别学生一起探究k的形状与读音。
（三）了解探究情况
学生能说出这个声母的形状，而对读音的猜测会出现一些不同的结果。这时，教师及时鼓励那些能大胆发音的学生，对他们得出的结果作出这类评价：“你真棒！”“你真聪明！”……
（四）确定读音
学生通过自已的观察、猜测得出的读音有时不准确，如何让学生得知准确的读音呢？我通过播放录音来最后确定某个拼音字母的正确读音，通常我是播放三个音差很大的字母的读音，让学生自已选择出一个正确读音。
（五）教师示范发音
教师边读边讲解发音部位和方法，再让学生练习发音，体会发音要领（包括第一个声母g，并以同样的方法学习h）。
对于那些只表形，不表音的字母，如，“t、n、l”等，我尽量做到不直接呼出读音，而是引导学生从音节中分辨出字母的读音。如教学“t”，我先读出“他”，然后拉长“tā”音节的读音，然后提问：“是发t（读音）呢？还是发a（读音）呢？”让学生自己发现声母的读音。
二、领悟拼读方法，自主拼读音节
在汉语拼音教学中，常会出现这样的情况：教师没有示范拼读过的音节，很多学生就不会拼读的。因此，如何让学生轻松地掌握拼读方法，尽快实现自主拼读音节，是教学的重难点。在教学中我是按照“体验-探究-领悟-拼读”的模式进行的。具体做法有以下几点。
（一）教师演示拼读
如教学“ba”的拼读时，先让学生看***，然后出示卡b、a，演示两张卡片相碰的动作，再演示拼读动作，即先读出b的音，再读出a的音，两唇猛地一碰，同时发出“吧”的嘴唇动作过程。学生练习拼读“ba”，体验拼读方法。让学生自主拼读新音节。
当学生对拼读“ba”有了一定的体验后，出示音节“bu”，让学生自主拼读，教师适时不出声演示拼读动作，提示拼读方法，让学生自主碰出读音来。
（二）引导学生怎样碰
如让学生试拼“bu”时，会出现一些学生碰不出音来，这时我不急于示范，而是引导学生再去碰“ba”并向学生演示助拼方法：先读b ，后读a，然后重复地读它们，而且越读越快，快到一定程度，再猛地碰一下，得出“吧”的音。学生领悟了“ba”的拼读方法以后，再让学生拼读“bu”，并要求学生在碰的时候要大胆。
三、呵护学生的学习兴趣
在传统的汉语拼音教学中，学生的学习兴趣常被一些难点所扼杀，致使学生的学习陷于被动状态，机械记忆成了他们学习汉语拼音的唯一方法。因此，在教学中，我本着“能借助汉语拼音认读汉字”和“正确书写声母、韵母、音节”的精神，对一些学生会感到难的教学内容作了相应的处理。
1.针对学生觉得书写汉字比书写拼音字母容易的特点，对汉语拼音的书写先不作要求，而是将这一教学内容放于学生能识一定量的汉字以后，并且一开始不要求学生在四线格中书写，只要求“正确书写”。2.对一些学生难以掌握的拼音字母以及不易拼读的音节，也是放于学生能识一定量汉字以后。3.不要求学生熟练地拼读，注重“能准确地拼读音节”。这样做，既降低要求，又减缓了难度，对呵护学生学习兴趣无疑起着积极的作用。
在教学过程中，只要我们教师在教学实践中科学引导学生，运用适当的教育教学方法，使学生真正体验到学习拼音的快乐和成就感，才能有利于激发学生的学习乐趣，为学生以后学习打下坚实的基础。
拼音字母发音篇7
《汉语拼音方案》共分5节：（一）字母表；（二）声母表；（三）韵母表；（四）声调符号；（五）隔音符号。一开头就是字母表。方案规定字母名称如下：
字母:AaBbCcDdEeFfGg
ㄚㄅㄝㄘㄝㄉㄝㄜㄝㄈㄍㄝ
HhIiJjKkLlMmNn
ㄏㄚㄧㄐㄧㄝㄎㄝㄝㄌㄝㄇㄋㄝ
OoPpQqRrSsTt
ㄛㄆㄝㄑㄧㄡㄚㄦㄝㄙㄊㄝ
UuVvWwXxYyZz
ㄨ万ㄝㄨㄚㄒㄧㄧㄚㄗㄝ
V只用来拼写外来语、少数民族语言和方言。
字母的手写体依照拉丁字母的一般书写习惯。
这就是“字母表”的全部内容。
任何文字的字母都有它的字母名称。同样是用拉丁字母，英语字母有英语字母的名称，就是A[ei]B[bi]C[si]D[di]E[i]F[εf]G[]……那一套。法文呢，它的字母名称是：A[a]B[bε]C[sε]D[dε]E[ε,]F[εf]G[]……。法文字母有附加符号，如çéêè，é比e舌位高而靠前，就是国际音标的[e]，èê比é舌位低些，相当于[ε]，但是在词典中不管上面的附加符号，只依abcdefg的次序排序。
汉语拼音字母应当有自己的名称。咱们管它叫做“汉语拼音字母”，而不叫“英文字母”，虽然字母形式一样。中国文字改革委员会拼音方案研究组纵览全球使用拉丁字母的各国文字，各有各的字母名称。（参见周有光《文字改革概论》第三章附录[3]各国拉丁字母名称比较表，含20种语文字母名称。）汉语拼音方案字母根据各个字母的发音，参照各国字母的名称，定下了如上的名称。这本来是极为正常的、也是十分必要的部分。因为字母表尽管各国的名称不同，但它的字母顺序是全球一致的。这就使全世界的文献排序有了统一的标准。这在现代生活中，是极为必要的。汉语拼音有自己的字母名称是既有共性，又有个性。是考虑得不错的。
汉语拼音字母名称,元音以其本音为字母名称;辅音如不加上一个元音就听不清楚,所以参照拉丁文的读音,做了个别调整:jkqr大体参照英语字母的读法,读做jiε,kε,qiu,ar(拉丁文字母无j；k如按拉丁文读做ka,则易同ha混；q如读ku,则与汉语声母相差太远；r如读εr,容易与εl混.)。另外，n为了避免同l混,读做nε；w为拉丁文所原无,y的拉丁字母读音参照希腊文的Υυ读做ypsilon,我们当声母用,就把它们读做wa、ya；还有拉丁文的z,参照希腊文的Ζζzeta读做zεt,我们也按多数辅音的办法,后加一个ε。以上字母读音,也同国际上大多数国家文字字母相同或相近,在设计时,应该说,是既体现了汉语的特点,也跟国际习惯相适应的。26个字母,为了便于记忆,还把它按照汉语诗词格律,编成四句,前两句各七个字,后两句各六个字,句末押韵:
abêcêdêeêfgê,haijiêkêêlêmnê.
opêqiu,arêstê;uvêwa,xiyazê.
这样一来,n读成nê,也押韵了,符合中国口诀的民族形式.并且又给它谱了一首《字母歌》。儿童唱唱歌儿就把字母名称和顺序给记住了。
这本是个好办法，可是，过去教汉语拼音往往不注意这个，总是一开始就教6个单元音韵母和四个声调，然后教其他声韵母和整体认读的音节。上世纪80年代，中央电视台教学汉语拼音，也是这样个教法。我曾建议先教《字母歌》，栏目主持人（也是电视中的教学者）说，教材不是这样编的，要最后才教《字母歌》。也许这是他们的教学经验，我不敢说自己一定对，也就不好坚持了。
不过我想，即使依我说的做，怕也未必行。因为方案已经公布快30年了，汉语拼音字母名称没有推行开。我推究其原因，以前研究拼音教学法，倒是设计了多种教法，进行了实验；但是对于字母名称的教学，没有给予足够的强调。没有强调教字母歌，而是一开始就教声韵调的发音。字母名称实际形同虚设。另外，在确定字母名称时，也许忽略了一个问题：就是字母名称单注意到字母的发音和国际惯例，却忽略了北京口语里都存在有哪些音节。北京话是普通话的语音标准，北京人当然是标准的老师。但在北京话里，ㄝ（ê）只是个叹词，它是不同任何声母相拼的。你一开始就教字母名称，北京人可就为难了，因为教师口里就没有ㄅㄝ、ㄆㄝ、ㄇㄝ、ㄈㄝ这些音，你教他怎么教？公布方案时由于拉丁方案是个新事物，当然得利用大家已经习惯了的注音符号，就用它来标注声母。你看那“声母表”下每个声母下面标注的注音符号及其汉字的读法：ㄅㄛ玻、ㄆㄛ坡、ㄇㄛ摸、ㄈㄛ佛……为什么没有注ㄅㄜ、ㄆㄜ、ㄇㄜ、ㄈㄜ，（比较ㄍㄜ哥、ㄍㄜ科、ㄏㄜ喝），或者ㄅㄝ、ㄆㄝ、ㄇㄝ、ㄈㄝ呢？就因为北京话里没有那些音节，注不出它们的汉字来。这不能怪设计字母名称的疏忽，只是在教学中没有总结这方面的问题。所以周有光先生在写《汉语拼音方案基础知识》一书时（1995）在“字母的名称”一节中说：“拼音字母中的辅音字母，要在后面加上元音成为名称。有的在辅音后面加上一个‘诶’音作为名称。（‘诶’字的读音是ê或ei）。b念‘杯’（bê或bei）……有的在辅音前面加一个‘诶’音作为名称。f念‘诶夫’（êf或eif）。L念‘诶勒’(êl或eil)……”（周有光《汉语拼音方案基础知识》，语文出版社，1995，第22页。）
周先生这里写的“或ei”“或bei”“或eif”“或eil”就是考虑到北京人口语的实际，后来给加上去的。不过这不算修改方案，只是总结经验后提出的一个宽容式的名称读音罢了。因为说的不过是“或ei”。
拼音字母发音篇8
〔关键词〕拼音教学；字母角色化；游戏；评价
汉语拼音是小学语文学习的起步和入门。一年级孩子刚从幼儿园过渡而来，首先接触到的便是拼音，但拼音字母本身不表义，只是抽象的拼音符号，因此汉语拼音成了部分孩子学习上第一道难以逾越的鸿沟。所谓汉语拼音“字母角色化”，是指在汉语拼音教学中，根据每个拼音字母的发音特点和拼读规律，赋予声母、韵母和整体认读音节充满人性和独特个性的角色；以虚拟的人物为主要形象，通过情境创设和故事串联展开教学，引领孩子在角色体验中发现规律，在实践活动中提升语言的运用能力。自2012年9月起，我在宁海县的三所小学的四个班级中组织实施了汉语拼音“字母角色化”教学的创新实践，已取得初步成效。
一、让拼音字母个个富有生命
刚进小学的孩子心理上还依恋着以玩为主的幼儿园生活，两个发展期的交替转换，构成了小学一年级孩子的个性发展特点。将原本单调的拼音字母进行“角色化”，可以让孩子不仅仅局限于知识的认知，更在学习的过程中感受到交朋友的欢欣与喜悦。
1.赋予人性
单韵母和复韵母发音响亮悠长，有高低婉转的声调，与声带细小而音色相对又尖又亮的女性发音相吻合，而声母发音轻短干脆，非常适合果敢的男性，因此赋予韵母的角色是“姑娘”，赋予声母的角色是“哥哥”。在一个音节单位里，普遍是声母开头，象征着“声母哥哥”是“能引领敢担当的男子汉”，声母发音轻短还象征着“声母哥哥”是“说得少而做得多”的踏实行动派，而音节中跟在后面的韵母发音响亮饱满，与情感丰富的女性颇为相似，喜欢用语言或歌声来表达自己的情感。这种赋予字母人性化的角色分配非常受孩子们的欢迎，在声韵母“角色化”教学中，孩子们不仅认识了性格各异的“声母哥哥”与“韵母姐姐”，而且轻松自如地掌握了声母和韵母的发音特点。
2.独具个性
各个拼音字母的角色分配不是随意贴上标签，而是针对每个字母本身的发音特点以及声韵母拼读规律作出综合鉴定之后，才赋予独属它们自己的独特个性。从《声母韵母拼读表》可看出，单韵母ɑ除了与声母r不能组成音节，与所有的声母都可以组成音节，因此将ɑ的个性定义为“老大”；同理，根据其他单韵母与声母的拼读情况，又将她们定义为独具个性的姑娘。
老大———大方开朗的才女ɑ：见多识广，性格开朗，她走到哪儿，笑声就来到哪儿，朋友也交到哪里，真正是朋友遍天下。
老二———温柔娴淑的宅女o：喜欢待在家里，看书、刺绣，做自己喜欢的事，认识的朋友很少，在妹妹u的介绍下才会认识更多朋友。
老三———乐观开朗的快乐女孩e：纯真，可爱，性格随和，与人和睦相处，朋友比较多，是个人见人爱的快乐女孩。
老四———文静秀气的淑女i：喜欢安静，喜欢独处，爱干净，总是戴着一顶小圆帽，一举手一投足，都给人知书达理的印象，脸上总是带着微笑，不过只和几位固定的朋友来往。
老五———热情奔放的侠女u：与老大ɑ性格相似，是个女汉子，路见不平拔刀相助，朋友遍天下，没有她不认识的人，没有她不相助的事，侠女u来到哪里，笑声就来到哪里，朋友就交到哪里。
老六———多愁善感的幺女ü：感情丰富，富有同情心，老爱哭鼻子，这不，伤心了哭，着急了哭，高兴了还是哭，那脸上呀，总是挂着两颗“金豆豆”，哎！而复韵母的拼读规律和复韵母第一个打头的单韵母极其相似，于是我们设计将复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母变成有家族体系的姐姐，比如：ɑoɑiɑnɑng都是ɑ家族的姑娘，她们都与ɑ有着共同的特点，热情开朗，与声母组合的音节数量也非常多。
3.充满灵性
各个拼音字母因角色不同而显示独特的个性特点，而且充满灵性。韵母姑娘个个灵性四溢。或像ɑ一样大方开朗，才气横溢，能快乐地与r以外的所有声母结为真诚的朋友；或像i一样温婉优雅，有选择地与自己喜好相似的声母交上朋友。特别韵母er简直就是仙气飘飘的灵性典范，她最为特立独行，是所有韵母里唯一一个从不与声母相拼，完全***成为一个音节的特别韵母，如ér（儿）ěr（耳）èr（二），甘于寂寞，清高飘逸，是一位集自信、灵性、悟性于一体的“最传奇的姑娘”。在声母里，jqx也是极富灵性的声母哥哥，风趣幽默，能力强大，对韵母姑娘iü以及i家族ü家族的姑娘具有无法抵制的魔力。ü和üe、ün都是特别文静内向的韵母姑娘，很少与人交往，而且多愁善感，即使与nl交朋友，脸上也还是梨花带雨，可是见到jqx就会出现截然不同的画面，不仅擦干眼泪展露笑颜，而且还愿意介绍其他韵母姑娘与jqx认识，如在音节juɑn里，ü就是介韵母。
二、让拼音课堂像玩儿一样
一年级孩子活泼好动，无意注意占主导地位，注意力不持久，喜欢形象具体的事物。“看课文插***———出示拼音———教师范读———练习拼读”的传统教学过于单调枯燥，缺乏吸引力。“字母角色化”课堂采用感性的教学流程：对歌问答来引路情境创设激兴趣字母角色展个性课中律动添活力轻松游戏巧巩固。以此调动孩子们的多种感官参与，放飞思维，张扬个性，从而激发起进一步探究的学习期待。
1.情境创设：胸怀祖国，放眼世界通过生动形象的语言或多媒体手段，把理性的传授与形象可感的声、色、形等融为一体，营造生动活泼的课堂教学氛围。“字母角色化”情境创设的总体思路：男儿理应志在四方，胸怀祖国，放眼世界。教学情境以声母哥哥环球旅行途经地点为线索，旅行地点选择的依据：以地名音节里带有该课声母，并有鲜明风土人情特色的城市为主。如：双唇音家族bpmf情境地点：法（fǎ）国巴（bā）黎（lí）；平舌音家族zcs情境地点：俄罗斯（sī）莫斯（sī）科。
2.故事内容：情节连贯，启发思维故事是孩子认识世界的窗口，孩子是在故事中获得成长的。主题鲜明、语言简洁、情节生动的好故事，既能启发孩子的思维，又能培养积极的人生观。“字母角色化”故事里的角色个性具有连贯性，不会因情境的转换而发生改变。例如，特别韵母er的故事：复韵母姑娘er是一位富有传奇色彩的人物。一个姑娘家住在无人知晓的世外桃源，屋前瓜果飘香，屋后鸡鸭成群，过着自给自足的生活，穿的衣服自己织，吃的食物自己种，闲暇时弹琴作诗，与鸟兽交友，与花草私语。因为她喜欢安静，不喜欢交朋友，从来不进城逛街，当然也没遇到过一个声母哥哥，因此一生都没有朋友。她非常***，什么事都是自己一个人干，就算给汉字注音也是靠自己这个韵母er。如此生动形象的故事，孩子们一听便了解了特别韵母er“自成音节，从不与声母相拼”的特别之处，而且这个感知过程愉悦欢快，记忆深刻强烈。“特别韵母姑娘”er无论在“字母角色化”的哪个故事情境中出现，她始终都保持“***特行”的个性，从不改变。
3.巩固游戏：紧扣角色，链接生活一年级孩子的神经系统发育不成熟，坚持性和自觉性都比较差，很容易受外界影响。迈进小学门槛后，游戏玩耍仍然是他们的重要精神食粮。“以游戏为中心”必须循序渐进地向“以学习为中心”转变。韵母姐姐来送信。该游戏轻松愉快，适合拼音字母初学后的练习环节。由拼读正确的孩子担任韵母姐姐（或声母哥哥）来送字母卡片，大家边拍手边齐呼“叮铃铃，叮铃铃，韵母姐姐来送信”，韵母姐姐问“送给谁？”会读的孩子纷纷举手“送给我，送给我！”韵母姐姐点名认真的孩子朗读，读对了表扬，读错了由韵母姐姐予以纠正。在轻松愉快的氛围中大家都熟练了新字母的读音。哥哥姐姐擂台赛。该游戏竞争激烈，适合拼读音节后的巩固环节。女孩子为韵母姑娘，男孩子为声母哥哥。上半场以“女士优先”原则女生决定谁先读，男女单独轮流拼读一个音节，每人只能拼读一次，哪方先出错则另一方赢。下半场由赢方先读，单独拼读规定的一个或几个音节后，指名对方任意人拼读，同理哪方先出错则另一方赢。该游戏较为紧张，参与面极广，需要团队齐心协力方能获胜，所以擂台赛前双方的拼读练习尤为重要，双方领头人特别重视做好对自己团队学习能力较为薄弱者的拼读辅导。谁来争做才女ɑ。ɑ是大方开朗的才女，无所不能，无所不会，ɑ来到哪儿，笑声就来到哪儿，朋友就交到哪儿。才女ɑ是孩子们心中的偶像，成为ɑ也是大多数孩子梦寐以求的事。课堂内外，凡是具有帮助同学、上台领读、展示作业等自信大方、勇于展示行为的孩子都是“才女ɑ”。
三、人人都当适合自己的ɑoe
“字母角色化”的教学评价，以“字母角色”性格鲜明的卡通化标识为激励手段，通过激励式的评价语言，巩固孩子的拼音技能，在拼音教学实践活动中传递正能量，并从学习延伸到生活，让孩子都做适合自己的ɑoe，从中感受生活美好，获得精神成长。
1.评价标识：卡通化根据孩子的心理特征，我们将字母进行卡通化设计，再次凸显这些字母的角色个性，让孩子过目难忘。如热情大方的ɑ，设计为一个开怀大笑的ɑ形象；温柔可爱的o，设计为一个腼腆可爱的小姑娘的形象；乐观开朗的e，设计为一个在蹦蹦跳跳的形象等等。卡通形象的使用，不仅能活跃课堂的学习氛围，更加深了孩子们对字母角色的认识和喜爱。
2.评价语言：激励式“好孩子是夸出来的”，对孩子进行鼓励式教育是激发孩子上进心的良好方式。性格没有好坏优劣之分，教学中渗透让孩子们用欣赏的眼光去看待每一个人，比如单韵母姑娘o的朋友很少，我们并不会妄断“这是一个不受欢迎的人”，而是定义为“单韵母姑娘o性格特别恬静，喜欢宅在家里，喜欢一个人静静做事，看书、刺绣等等”。即使像er这样没有一个声母与她相拼的特别韵母，我们也绝不讽刺她“性格孤僻没有朋友”，而是定义为这是她自己追求的一种生活状态。“字母角色化”教学，强调充分尊重每一个人自己选择的生活方式。当然，我们也倡导：像ɑ这样热情大方，像u那样乐于助人的个性更受大家的欢迎，因此大家都喜欢与她交朋友。
3.评价效应：延伸性生活是一切教育行为的出发点和归宿点，教师要有意识地为孩子营造学习拼音的生活大环境。如：引导孩子为家里的电视机、冰箱、沙发等生活用品用拼音随物赋名，标签认读；在自己的学习用品上用拼音写自己的名字；用拼音写家人姓名、宠物或水果等名称。教师还要努力为孩子创设语言环境，比如给当天学过的带调音节组词，比一比谁组的词语多，还可以用学过的音节说一两句话，让音节融入日常生活，从而变得富有意义。每天晚饭后进行亲子阅读，让孩子在阅读中巩固识记拼音。孩子们在家里的表现由父母在家校沟通本上简单记录，根据表现可在老师处换取拼音卡通标识。像这样结合生活的延伸式评价方式，孩子们学得轻松、学得愉悦、更能取得事半功倍的效果。汉语拼音“字母角色化”教学，是一种更有趣味、更有人文性、更合乎儿童化的教学模式。它尝试从孩子的情感认知切入，把拼音教学与认识事物、积累语言、形成良好的情感、态度、价值观融为一体，可以让学生在角色化的情境学习中体验学习的快乐，感受生活的美好，引领学生走向更丰富、更开阔的精神世界。
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