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情感是文章的生命，情感是心灵的互动。语文教学中教师要再教材与学生之间架设情感的桥梁，传递、强
化教材蕴含的情感。让学生在教学过程的逐步推进中激情、入情、动情、移情、抒情，从而获得与作者情
感上的共鸣。
一、在情感导语中激情
语文课的情感教育应从教师走上讲台开始，从精彩的情感导语开始。好的导语如一首诗，一幅画，一曲
优美的音乐，可以激发学生的情感，使其产生强烈的心里冲动并进入求知的最佳状态。如教学《十里长街
送***》，我是在催人泪下的哀乐声中，用低沉、缓慢而富有深情的语调导课的：1976年1月8号，我们敬
爱的与世长辞，天地悲泣，江河呜咽，祖国人民沉浸在万分悲痛之中。十一日数十万首都人民群众
不顾""的疯狂阻挠和迫害，冒着严寒，扶老携幼，自发来到十里长街为***作最后的送行……同学
们，让我们拂去岁月的风尘，掀开历史的篇章，走进这流泪的十里长街……教师里肃穆异常，已闻垂泪之
声。
情感导语的设置，自然地把学生带入一种忘我的境地，激发了渴望新知识的兴趣，为学生"走进课文"营
造了情感氛围，奠定了情感基础。
二、 在初步感知中入情
"情感导语"启动了学生的情感纽带，激起了学生情感的涟漪。此时，教师要抓住这一契机给予学生强有
力的情感刺激；在声情并茂的范读（或播放录音）中把教材蕴含的情感汩汩地流入学生的心田。使学生在
初步感知中披文入情，产生强烈的期待欲，进入进一步深入课文，一会思想情感的积极状态。如在教学《
丰碑》时，学生的心潮随着我的朗读和将***愣——怒——愣的情感变化时起时伏，深深地被***需处长舍己
为人，克己奉公的精神所感动，被曲折的故事情节所吸引，被课文投射的情感所感染。
三、在形象感受中动情
形象感受是情感产生的基础，没有形象的感受，就没有情感的产生。学生披文入情后，教师要学生在反
复朗读中感受形象，或用语言描绘、***画展示、音乐渲染等手段帮助学生获得教材的形象，激起情感的波
澜。如教学《桂林山水》，要能够使学生在头脑中展现出漓江水的静、清、绿；桂林衫的奇、秀、险。教
学《草原》，要使学生头脑中显现出"风吹草低见牛羊"的迷人景象。教学《长征》，学生头脑中则要闪现"
金山水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒"的战斗场面……
总之，学生能在眼前展示出一个个栩栩如生的形象，就容易动情了。这内心的情感发展驱动着他们和教师
一道忘情地投入到教学之中，必然达到"含不尽之意于言外"的效果。
四、在精读领悟中移情
现代儿童教育家李吉林说："语文教学要以读书为主，以感受为主。"在学生感受到课文形象，激情高涨
时，教师要指导学生精读片段、语句。读出语感、神韵、深化情感。这时教师还要适时点拨指导，鼓励学
生展开想象，使学生的情感情不自禁地移向课文描写的对象。如教学《她是我的朋友》时，我通过激发学
生想象，帮助学生实现了情感的转移、升华。如"她眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣
。"要深层次的理解这句话，学生的情感须经历三次飞跃：一，阮恒想停止哭泣。二，阮恒以为自己就要死
去，内心非常痛苦。三，阮恒抱着死的决心要救小姑娘。由于学生的认识水平和情感积累有限，要从第二
个层次上升到第三个层次，还有一道难以逾越的情感障碍。具体做法如下：（1）让学生观察画面，从画面
中感悟语言。（2）品析"闭" 、"咬"，内化语言，让学生在语言中想象画面。（3）创设情境，质疑问难：
阮恒不愿意牺牲自己时，他会怎么做？他为什么不这样做？学生从问题中感知形象，从而感受到语言的弦
外之音，情感体验进入第三个层次状态。此时学生如临其境，如见其人，如闻其声，主观情感与人物情感
相契合。
五、在读写训练中抒情
随着课文理解的深入和教师情感的不断熏陶，感染，学生激情澎湃，自然产生抒发感情的欲望：要么表
情朗读，要么激情演讲，要么诉诸笔端……教师要因势利导，让学生尽情"放电"，迸射情感的火花。这样
就可以使学生得到情感的交流，相互启发，相互感染，获得与作者脉搏跳动的同频，心灵呼唤的同声，产
生情感的共鸣。09年，我上公开课《我只看见你的眼睛》，结课时，我们进行题为"我想对白衣战士们说"
的口头作文练习。有一学生作文时情不能已唱起了《感恩的心》。一石激起千层浪。一下子，全体同学跟
着唱了起来，听课的老师也跟着唱了起来。学生感染了老师，老师感染了学生，歌越唱越有劲，越唱越有
情，歌声传达着我们对那些可敬的白衣战士敬仰之情，久久不息……歌声淹没了铃声，泪水模糊了眼睛。
总之，语文教学要以情感为纽带，以情激情，以情传情，以情动情，在师生真情交融中形成教与学相互
推进的合力、引发作者、教者、学者之间的情感共鸣。可以说这才是真正的语文素质教育，这才是真正的
语文教学本质的回归。
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