学文网找骆驼篇1
阅读是贯穿整个小学阶段的重要任务，不仅是学生学习语文的主要方式，还是培养学生思想品德的主要途径。阅读本来是学生自己的事情，只有自己深入的体会课文的内容，才能形成个人的理解。而在实际教学中，一些老师把自己对课文的理解强加给学生，让学生根据自己的引导，说出事先预设好的答案，课堂缺乏生成性，不利于培养学生的阅读理解能力。
我在教学《找骆驼》时，就把阅读的时间和空间交给了学生，放手让学生自己去理解课文的内容。我设计了“自读自悟小组合作全班交流”的教学流程。
一、自读自悟。我针对课文的特点，提出了如下自读课文的要求和方法。
1、轻声地读课文，借助拼音自学生字，查字典或联系上下文理解新词的意思。
2、说说课文主要讲了一件什么事情？（按照事件的起因、经过、结果叙述）
3、商人走失的骆驼有什么特点？老人是依据什么判断出这些特点的？你从中受到了什么启发或明白了什么道理？
课前学生带着这些问题，用自己喜欢的方式深入地朗读课文。有的学生用笔在书上画出了词语，自己借助工具书理解它们的意思；有的学生拿出了纸，边读边把对问题的思考写了下来；也有学生在阅读课文的过程中提出了新的问题。放手让学生自己去解读课文，首先要让学生想办法扫清生字新词这些阻碍课文理解的障碍，然后引导学生通过抓关键词，关键句子的理解，进而理解整篇课文的主旨。
二、小组合作。学生带着问题充分自读课文后，必然会产生一些对课文内容理解的心得体会，同时也会产生一些疑惑。这时候他们迫切需要表达自己的感受，或者弄清不明白的地方。为此，我针对本文的教学重难点，引导学生分小组展开合作探究。为了让学生的交流讨论达到预期的目的，我把探究的内容设计在一张表格里，给每个组发一张，让他们在合作中完成。表格如下：走失的骆驼的特点老人判断骆驼特点的依据你从中受到的启发或明白的道理 三、全班交流。通过小组对本文教学重难点进行合作探究之后，学生对“骆驼的特点、老人判断的依据、从中受到的启发或明白的道理”已经有了全面的了解。这时小组内的所有成员都很想把本组的收获与大家分享，也想听听别的小组的高见，这预示着全班交流的时间到了。
全班交流时，我让各小组就表中的一个问题发言。各小组成员十分认真的表述本组研讨的观点，其他学生时不时起来补充，课堂气氛十分活跃。特别是交流“你从中受到的启发或明白的道理”时，大家争先恐后地发言。有的学生说：“我十分敬佩那个老人，在没有看见骆驼的情况下，居然能详细地说出骆驼的/文秘站－中国最强免费文秘网！/特点，可见他平时是一个非常爱观察爱思考的人。”有的说：“我今后在生活中也要像那位老人一样用心观察、认真思考，做一个生活的有心人”……
这节课，学生通过“自读自悟、小组合作、全班交流”，对课文中的生字已经会读；对词语也能通过联系上下文的方法说出它们的意思；对骆驼的特点及老人判断的依据也了解的十分清楚了。新课上完，我还出示了一系列巩固练习。通过练习，学生对课文内容的理解进一步增强了，“仔细观察，认真思考”的习惯和能力也得到了培养。当然，这节课也有许多不足之处，比如分组合作平时训练不足，课堂上学生比较忙乱，没有按时完成合作的任务；再比如，设计中有一个分角色朗读的环节，由于时间紧张，就临时减掉了，致使课堂上对学生朗读指导的不够。今后，在略读课文教学中，我要不断教给学生阅读方法，培养学生***阅读课文的能力。
找骆驼篇2
有一天，雨儿在家写作业写得很开心，因为今天是雨儿的生日，爸爸决定要送雨儿两只骆驼。
过了二十分钟，雨儿听到了脚步声就知道爸爸回来了，雨儿跑到爸爸面前抱住了爸爸：“骆驼呢？”雨儿问，爸爸慈祥地笑了笑，摸了摸雨儿的头，牵着他的手来到了一个棚子，雨儿可高兴了，一看两只骆驼就抱抱住了两只骆驼的脖子，骆驼似乎也很喜欢这个小主人，于是舔了舔雨儿，站在一边的爸爸笑着说：“骆驼现在是你的了，要好好照顾哦。”“遵命！”雨儿自信的说，于是，每天早上雨儿就带两个骆驼出去玩，选最好的青草，还找最干净的小溪给骆驼喝。雨儿和骆驼天天玩得不亦乐乎。
有一天，雨儿像往常一样，去找最干净的小溪，谁知道这么一找就迷失了方向。雨儿大哭起来，一屁股坐在了地上说：“这可怎么办，我答应爸爸我们要太阳下山之前回家的，呜呜呜呜……”看着雨儿哭个不停，两只骆驼也心疼了，于是，舔了舔他的泪水，仿佛在说：“不要哭了，我们一起加油！”雨儿擦干了泪水，牵着骆驼找呀找呀。累了就靠在骆驼身上休息，渴了就喝点小溪的水，饿了就摘点小野果吃。但还没找到出路，雨儿累了就靠在了骆驼身上睡着了，一睡就睡到了天亮，雨儿和骆驼又重新恢复精神，终于找到了家。
回家后，爸爸没有怪雨儿，还夸雨儿是个勇敢坚强的孩子
安徽省池州市贵池区池口小学六年级：陈盈盈
找骆驼篇3
语文新课程标准提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。”那么，什么是语文课的探究性阅读呢？不同的教师会有不同的理解，笔者在这里结合小学语文第六册《找骆驼》一课的教学有如下几点思考。
一、教学片断实录
教师正在引导学生探究商人是怎样找到骆驼的问题：
师：商人怎样才能找到骆驼？
生1：商人应该顺着骆驼的脚印去找。
师：你是怎么知道的？
生1：因为课文写到：至于骆驼究竟往哪儿去了？应该顺着它的脚印去找。商人按老人的指点一路去找，果然找到了走失的骆驼。
这时有一个学生提出一个意想不到的问题。引出一番争论：
生2：沙漠风沙很大，骆驼的脚印很快就会看不见的。
生3：可课文没说在沙漠呀。
生2：骆驼被称作“沙漠之舟”，一般在沙漠中行走。
生4：骆驼身体重，它的脚印很深，风沙没那么快淹没脚印。
生5：有办法，商人可以沿着地上的蜜和米的痕迹去找。
生2：不行，风沙也会把蜜和米淹没的。
师：请大家读读这句话：“刚才我看见路上有骆驼的脚印”，这“刚才”两字，说明了什么？
生6：说明时间短，骆驼走得不远，脚印不会这么快被淹没的。
生7：老师，商人还可以找有骆驼牙齿印的树叶，沿着树叶去找。
生8：老师，我有更好的办法，把刚才同学说的三种方法结合起来，沿着骆驼脚印痕迹，沿着地上的蜜和米的痕迹，看路边的树叶就能更好地更准确地找到骆驼。
学生们讨论得很积极。确实，要找骆驼，除了老人说的沿着骆驼脚印的痕迹之外，还可以看地上的蜜和米的痕迹，看路边的树叶，以及把三种方法结合起来找，这样就能更准确地找到骆驼。所以，我们遇到问题，不能光着急，要动脑筋，想办法解决问题。
二、什么是探究性阅读
我认为，所谓探究性阅读，是指课文阅读教学中，引导学生自己思考，自己发现，使学生不断体验成功的快乐，从而培养学生的创新意识和实践能力。
在教学实践中，探究性阅读通常表现为两种形式：一是教师引导的探究性阅读，我们称之为“引探”。如《找骆驼》一课，教师提出商人是怎样找到骆驼的问题，让学生结合课文内容来探究。设计这类问题要注意提出的问题、内容、方式和角度，提出的问题一定要有思考价值，能激发学生的兴趣。二是学生自发的探究性阅读，我们称之为“自探”。如沙漠风沙会淹没脚印，通过路上的蜜和米及骆驼啃过的树叶找骆驼等都是学生***思考提出来的。
教师在语文阅读课教学中，应充分认识到引探和自探的重要性。努力创设轻松的课堂氛围，鼓励学生***思考，与教师、同学交流自己的见解。学生极具个性的独特见解或阅读感受，有时会超越课文希望说明的道理，对此，教师应予以必要的尊重，不必拘泥于教学用书中的提示或单一的评价尺度，只要学生的见解、感受能够自圆其说，有一定的道理，就应该得到肯定。教师要让学生敢于提问、大胆提问，让学生在阅读中发现问题，从而产生强烈的学习兴趣，培养学生的创造性思维。
三、对自发性探究性阅读，注意启发引导
学生思考问题的方式、角度与教师不同，故其在自发的探究性阅读中，提出的问题会五花八门，有时会偏离课文。如果教师一味追求课堂气氛，对学生的探究性放任自流，不加以引导和限制，探究性阅读的课堂效果就会适得其反，所以教师应注意对学生自发的探究性阅读进行启发和引导。
教师的启发和引导要把握好时机，如《找骆驼》一课，在学生2提出风沙会把脚印、蜜和米淹没的问题，学生一时无法应对时，教师不失时机地提醒大家注意课文的细节，使学生自发的探究性得以顺利进行。同时，教师的启发和引导还要注意方式，不要出现以教师的启发和引导取代学生的探究的情况。
四、不同层次，分层指导，深入探究
语文探究性阅读教学要讲究层次性，针对语文基础层次不同的学生提出难、易不同的问题，引导、启发学生思考、探究。在探究性阅读教学课堂上，思维活跃、知识面广的学生会兴趣盎然，跃跃欲试，表现出很强的积极性，但是个别语文基础中下的学生，因其思维未能跟上课堂的节奏，只会坐在那里旁观着，看热闹，显得比较被动。
如果探究性阅读教学不能兼顾学生的整体，长此以往，学生就会出现好的更好，差的更差的“马太效应”，所以，探究性阅读教学要讲究层次性。对后进生，教师可以设计一些简单的问题让其回答。如《找骆驼》一课我认为请较内向的学生1回答的问题比较简单，在课文理直接可以找到。对中等生，教师可做适当的引导，而对优等生教师则可以安排一些较有深度的问题让其探究。
当然，探究性阅读教学要求教师要转变观念，更新知识，不断提高自身语文修养。在备课时，教师应深入地钻研、理解教材，挖掘课文所包含的内涵，即要求教师先作探究性阅读，才能指导学生进行探究性阅读。
【责编 金 东】