学文网摘要 ：本文以英语视听欣赏活动为依据，结合教材的一个语法案例，对英文歌曲和影片在教学中的运用进行了探讨，提出了将歌曲和影片运用于英语教学的策略，即：利用直观手段传递信息之策略，与直接感知的方法融合，与情感熏陶的方法融合，让课堂在感知，欣赏，思考，领会，兴趣浓郁中达到预期的效果。
关键字： 视听 情感 直观 灵活 多样化 预期
一. 前言
在目前的中学教学中，不少教师往往只注重知识和技能的传授和训练，只根据教材中提供的文本对学生进行较为机械的语言训练，而忽视对学生兴趣的培养，忽视语言的文化内涵，因而忽视对学生情感，态度，价值观的培养。
从教书育人的机制来看，情感，态度与价值观的教育应该是“随风潜入夜，润物细无声”式的（胡庆芳，2007）， 在教学中，教师可根据教学内容，合理利用各种教学资源，创造性地使用教材，将教材中出现的歌曲，韵律诗以及和教学内容相适应的影片运用到教学中去，让学生在欣赏中体会语言的美感，在欣赏中不知不觉地领会，从而拓宽视野，领悟积极的人生态度。
二. 歌曲和影片的视听活动在英语教学中的运用。
教学案例 中考英语时态复习
本课以三种时态（一般过去时，一般现在时，一般将来时）的复习为主，采用比较，推理，归纳的方式，让学生提高对三种时态的整体认识，加深理解，达到熟练运用的目的。
教学片段一：设置问题，激发兴趣
精彩的导入会让学生在第一时间眼睛一亮，激起学生学习兴趣，是一节课成功的关键。在导入环节，教师精选了原声歌曲“You are my sunshine”，设置了以下问题引导学生边欣赏边思考：
① Watch the flash carefully！ What tense can you find？
② What feelings does it express？ Whom would you like to sing to？
在提出第二个问题时可以同时呈现两幅***片，一副是这首歌的原创者美国乡村音乐家Jimmie Davis的***片；一副是来自教师或学生父母的甜蜜合家欢。结合***片提出问题，有助于吸引学生注意，激发学生探索的兴趣，加深理解，拓宽视野，为后续的欣赏活动做好铺垫。
教学片段二：诗歌改编，体验语言
不少教师在讲解完语法内容之后即结束此课，往往不注重引导学生灵活运用，不注重把语法知识放到具体的语境中运用。笔者摘选了一首中文古诗，用多媒体呈现后让学生用不同的时态替换并朗读。
Ode to the Goose
Goose， goose， goose.
Neck bent， it sings towards the sky.
hite feathers float（浮） on green water.
Red webbed feet splash（拨） clear ripples.
你能用一般过去时和一般将来时改编这首诗吗？
让学生将诗歌中动词进行时态替换：sings --- sang --- will sing， float --- floated --- will float， splash --- splashed --- will splash . 教师适当讲解时态转换的关键在于动词，重点放在对三种时态的灵活运用上。
教学片段三：听歌填词，深化运用
笔者运用了教材（仁爱英语，初中，2009版）中的一首歌曲“Yesterday once more” ，让学生在音乐的欣赏中完成任务。
When I ___ young ，I’d ____ to the radio. Waiting for my favorite songs.
When they ____I’d sing along it ____ me smile.
Those ___ such happy times and not so long ago. How I wondered where they'd gone.
But they're back again just like a long lost friend. All the songs I ___so well.
点评：在很多教师的眼里，教材中的歌曲只是用于课后简单的听唱，调节课堂气氛，笔者却将教材中的这一部分，充分挖掘，巧妙设计，灵活运用到教学中去，起到了画龙点睛，事半功倍的效果。
教学片段四 欣赏影片，体会内涵
电影欣赏《 The Princess Diaries》，在这一环节，教师设置了几个问题：
① What was Mia like before？
② What is Mia like now？
③ What do you think of Mia？ If you were her， what would you do ？（小组讨论）
点评：笔者试***通过对影片的视听，让学生理解英语中过去和现在的概念，加强学生的听力和对语言的理解能力，并让学生通过了解，感知和对影片的欣赏，学习影片所承载的个人情感经历和浪漫主义运动的社会背景，增强学生自信，坚强，不畏困难，积极向上的人生态度。
三. 以视听为主的英语教学设计策略
笔者将视听材料运用于英语教学中，发现这与传统的教学并不矛盾。在视听活动的带动下，一方面拉近教师与学生的情感距离，一方面能让学生能带着兴趣更好地投入学习。笔者经过反思，提出以下几条将视听欣赏活动运用到教学中的策略。
1. 利用直观手段传递信息，创造真实的语言环境。
教师应善于利用现代多媒体手段，结合学生心理特点，捕捉当下的热点话题，时尚元素，联系所学知识，有创造性地利用教材或者教材之外的经典歌曲，有选择性地播放健康的，积极的，具有时代气息的影片，将多彩的世界呈现在学生眼前，最终取得预期的教育成效。
2.对视听素材进行创造性的拓展和延伸，培养学生跨文化交际意识。
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（***，2001）指出：语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体，教师应处理好二者关系，努力拓展学生文化视野，加深对本民族文化了解，发展跨文化交际的意识和能力。英语教学不仅是文本，教师，学生之间的对话过程，更重要的是通过英语学习能够也应该提高学生的心智水平，浸润其生命，丰富其精神（葛文山，2008）.
四. 结束语
以视听欣赏活动为依托的英语教学设计注重理解，研读文本，挖掘素材中的精神内涵和语言文化之美，在传统教学的基础上增添新鲜的元素，体现文化意识，从多个角度和层面解读语言知识传授的本质。当然，任何一个尝试都需要脚踏实地的钻研，契而不舍的坚持。它的成效需要时间的沉淀，教师的持之以恒。语言的教学需要动听的“视界”，需要情感的渗透，只有渗透了情感的教育才是灵魂的教育，才能使课堂变得灵动，丰富，更加饱满，更有内涵。
参考文献：
[1 ] 《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（***，2001）
[2] 胡庆芳 2007 《精彩课堂预设与生成》精彩课堂预设与生成 〔M〕 北京：教育科学出版社
[3] 第期多惠《德国教师培养指南》