学文网初中语文古诗词论文篇1
关键词：初中语文 古典诗词 鉴赏 策略
古诗词以其精炼的语言，丰富的想象，真挚的情感传唱千年不衰，成为中国文化史上一道亮丽的风景线。“不学诗，无以言”， 我国自古就有重视诗教的传统。中学语文对诗歌教学的要求是：学生能够阅读诗词，欣赏诗词，有一定的鉴赏诗歌能力。让学生学会阅读和鉴赏诗歌，也理所当然要成为语文教学的一个重要组成部分。古诗词是初中学生语言学习的最佳范本。从教科书内容的编排，到课标要求学生课外背诵古诗词的篇目数量来看，足以说明古诗词在初中语文教学中的重要性。因此，学好古诗词，对培养初中学生的审美兴趣和审美能力，提高语文综合素质有着重要的意义。本文分析了当前初中语文诗词鉴赏教学中所存在的问题，并提出了一些古典诗词鉴赏策略。
一、当前初中语文诗词鉴赏教学所存在问题
1教师认识上有偏差。对课内诗词，教师不重视，很少评析，更别说引导学生鉴赏了；而学生也是为应付考试，一背了之。教学的唯一目标是考试不失分而不是学会鉴赏并活用。
2教师诗词教学水平参差不齐。能正确引导学生对古诗词进行鉴赏的为数不多，即使有些教师在教学中涉及到古诗词，也不能深层次地引导学生鉴赏，更惶论培养学生古诗词鉴赏的能力。诗词教学蜕变为抽象的分析串讲，囫囵背诵，导致兴致索然。
3考察评价欠完善。中考及测试多以联句的形式出现，且考查的都是名句，题目简单且形式单一。考试的指挥棒使学生仅以背诵若干名句为能事，不求甚解。这种单一的浅层次的考查不足以引起广大师生的重视。
4学生没有形成鉴赏诗词的能力。许多同学，在古典诗词面前，或熟视无睹，或敬而远之，或望而却步，或一脸茫然、不知所云，或瞎猜乱想、曲解诗意。
二、初中语文古典诗词鉴赏策略
1、重视对标题的理解
题目是诗的眼睛。有些题目明确地交待了诗歌的写作重点或类型。如标题中有古迹，古人名，或在古迹，古人名后加“怀古”“，咏怀”的一般是怀古诗。这类诗往往将史实与现实扭结到一起，或感慨个人遭遇，或抨击社会现实。像苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》感慨个人遭遇，年过半百，功业无成；辛弃疾的《永遇乐•京口北固亭怀古》表达对朝廷苟且偷生的不满，抨击社会现实。以“物象”或用“咏（题、赠、赞）十物象”为标题的一般是咏物。这类诗大多是托物言志，借所咏之物表达自己的志向、品质或表达自己对生活的思考，对人事的评价。题目中出现“塞”、“征”、“***”等字眼或用乐府旧题，如《凉州词》、《少年行》、《关山月》的多是战争诗或边塞诗。这类诗多表达建功立业的渴望、保家卫国的决心、山河沦丧的痛苦、久居边关的乡愁、室外生活的艰辛、连年征战的惨烈、报国无门的怨愤和归家无望的哀痛。标题中有“送”或“别”等字眼的一般是送别诗，这类诗大都表达依依不舍的留念，情深意长的勉励，坦陈心志的告白，别后情境的想象、对友人的思念与担忧。
2、通过注解分析作者和背景
注解是诗歌鉴赏的钥匙，有了这把钥匙，我们才能打开离我们千年的作者之心。在初中古诗词中，很多诗歌都会在诗词末尾处附带上注解，这些注解要么交代诗人的生活年代，要么简述诗人的时代背景。一方面，我们可以透过注解了解作者的身世个性和时代背景。以苏轼《江城子•密州出猎》为例，注解为“选自邹同庆、王宗棠《苏轼词编年校注》（上）（中华书局2002年版）。江城子，词牌名。词题一作‘猎词’。密州，今山东诸城。”看注解让我们产生了疑问，苏轼怎么会在密州，打猎又有什么可写？再探究不难发现，宋神宗八年苏轼任密州知州。该文是通过冬猎的盛况来反映作者关心国家统一，反映对敌人入侵欲为国献身的强烈愿望。由此，“密州”这一注解让我们更深刻地了解了苏轼的爱国之情。另一方面，我们还可以通过注解看到作者的身世遭遇。当然，并非每一首诗歌都能很明显地看到诗人的遭遇，但或多或少都隐含着一些信息，通过对这些信息的分析，能让我们更清楚地了解诗人和诗人创作时的感受，对理解诗歌的内涵是很有必要的。
3、通过诗歌表达的情和景，了解诗歌的意象
文以载道，文章必定有诗人的情感，而更多的是将感情借助于物、景表现出来。因此，要鉴赏诗词，诗词中的情、景分析必不可少。尤其是那些借景抒情的诗歌，教学中教师更要通过引导学生从景来探情，在情中观景，在情境交融中领悟到诗歌的内涵。
有一种很重要的鉴赏方法叫做抓住意象赏诗法：让学生掌握一些诗歌中常见的意象的含义，如月亮代表思乡，、梅花、松柏多代表一种坚贞、高洁的品质，莲即“怜”，多表达爱情，梧桐象征凄凉悲伤，杜鹃鸟的哀鸣表达哀怨、凄凉或思归的情思，寒蝉表示悲凉等等。在鉴赏《天净沙•秋思》时，引导学生扣住相关意象“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”，发挥联想与想象，体会诗境。学生马上感到明显的深秋色彩，脑中重现一幅深秋凄凉的悲景，于是感受到诗人彷徨悲苦的寄旅之情和内心悲凉孤寂之感，从而抓住了元代社会仕途漂泊和封建文人怨世哀身的情感。
结语：总而言之，古典诗词作为我国古代的文化奇葩，我们对其的鉴赏应该是一种高层次、高要求、高水准的阅读。古典诗词作为一种艺术，其内蕴丰富，意义广泛。因此我们在进行古诗词鉴赏时，必须体味它的语言，推敲它的情感。
在鉴赏教学中，应将分析诗词作者表达的思想感情和运用的表现手法结合起来，二者是相辅相成，相互渗透的，若将两者分割开，那鉴赏就不会那么完美。本文仅仅是我对初中语文古典诗词鉴赏教学的粗浅总结，但按照以上的方法，对学生多加培养和训练，一定会提高学生的古典诗词鉴赏能力的。
参考文献：
[1] 王晓媛，如何做好初中语文古典诗歌鉴赏教学[J]，阅读与鉴赏(下旬)，2011(05)
[2] 石莉，谈谈中考古诗词鉴赏题[J]，中学语文教学，2009(11)
[3] 左巧荷，初中语文古典诗歌鉴赏的探讨[J]，教育教学论坛，2011(13)
初中语文古诗词论文篇2
关键词：初中语文 古诗词 兴趣
中***分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）04-0092-01
古诗词作为初中生学习和了解中华文化的重要媒介，一直是初中老师和学生格外重视的一项教学和学习任务，但是通过对初中古诗词的教学现状研究，我们会发现普遍存有学生学习兴趣不高、老师诗词文化素养不够、教学方式单调古板等问题，鉴于这些问题的存在，如何解决初中语文古诗词教学存在的问题就变得尤为重要。
1 培养学生学习语文古诗词的兴趣
随着时代的不断发展与进步，白话文已经成为了最受宠的表达方式，同时人们也变得更喜欢追求新奇与时尚的事物，而古诗词作为中国古典文明的产物，在学生们的心目中一直是枯燥无味与晦涩难懂的，并且在现阶段的应试中，对古诗词的考察也大多只是要求学生们可以将古诗词默写出来，所以学生们学习古诗词的方法就变成了单纯的死记硬背，以此来应付大大小小，各种各样的考试，而对于初中学生来讲，要想让他们完全理解几百年甚至几千年前的诗人的思想感情确实存在很大的困难，所以培养学生学习古诗词的兴趣就应该放在语文教学的首要位置。首先，由于古诗词大多是配有乐曲的，所以在开始正式教学之前，我们可以先给学生们播放诗词的背景音乐，比如苏轼的《水调歌头》、李商隐的《无题》等等，也可以给学生们讲一些现在社会上很流行的古典音乐，并告诉学生这些歌曲都是在古代诗词略作改动的基础上改编而成的，并鼓励他们在课余时间去听听，在或是悲凉、或是沧桑、或是激昂的音乐旋律中，学生们既提高了对古诗词的兴趣爱好，也在一定程度上了解了相应诗词的意境。其次在讲解诗词时可以给学生们介绍诗词的创作背景、历史典故、诗人的传记，也可以让他们利用课余时间更加详细的了解相关的历史，这样既有利于学生理解诗词的含义也丰富了他们的课外历史知识，同时激发了学生主动学习古诗词的动力，从而提升学生对古诗词学习的兴趣爱好。
2 培养学生古诗词朗诵的能力
现阶段的古诗词学习，学生在背诵记忆古诗词时往往采用死记硬背的方法，学生并没有真正的投入身心去学习古诗词，而朗诵是体会古诗词意境与感受的最佳途径，很多时候学生在声情并茂的朗诵中很容易就能准确把握作者的思想感情，所以培养学生古诗词的朗涌能力也格外的重要。这就需要我们把朗诵贯彻在整个古诗词的教学中。首先作为教师可以先进行示范读，然后带领学生朗读，再与学生们齐读，在朗读后让学生提出在朗读中遇到的问题，并对难点和重点进行回顾和讲解，同时也可以让学生自行讨论各自的朗读心得，划出停顿的的地方，找到朗读的节拍与节奏。在学生充分了解与练习后找准感觉再一次的齐读和体会。同时在诗词讲解完成，学生清楚了诗词的意境、思想后，为了调动学习气氛，还可以举行朗涌比赛，让学生们以小组或个人名义参加比赛，教师在一旁加以积极的指导，这样既可以让学生们真正的喜欢上朗诵古诗词，又能起到丰富学生们课余生活的作用。
3 培养学生合理想象的能力
中国古诗词言短意长，其语言朦胧、含蓄、凝练，所以诗词中的每一个字都有其独到之处。作者用简短的语言生动、形象的描绘了一幅优美的画卷，准确的表达了自己的思想，细细品味，每一首优秀古诗词都蕴涵着浓浓的语言美和意境美。准确理解与品味这些诗词需要很好的艺术审美能力，而学生往往还不具备这些能力，同时我们也注意到学生有着丰富的想象力，这在一定程度上弥补了学生在艺术鉴赏能力上所表现出的不足，在古诗词中有很多的作品能够让学生产生丰富的想象，如李白《送友人》中的“青山横北郭，白水绕东城”，“横”、“绕”两字生动形象的勾勒出了青山的静态、描画出白水的动态，青翠的山峦横亘在外城的背面，波光粼粼的流水绕东城而过，动静结合，描摹出一副寥廓秀丽的***景。又如王维《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”，一个“直”字，写出了沙漠里渺无人烟的广袤意境；一个“圆”字，把落日的浑圆柔和描写的惟妙惟肖。如此生动形象的诗句所描绘出的画卷很容易勾勒在学生的脑海里，而我们可以鼓励学生将自己想象的画面具体的描绘出来，教师做好讲解和指导工作，让学生们边学边画，这样既增加了学习乐趣，也帮助学生更好的理解和品味古诗词。
4 教师提高自己的古诗词素养
古诗词学习不仅是学生学习的一大难点，对我们教师来说也同样如此。作为一名教师，既然我们选择了教育事业，就要尽心尽责，把教书育人作为终身为之奋斗目标，所以不断的与时俱进、完善自我是完成教学任务的前提，古诗词作为难点更应该激起我们奋斗的精神。首先我们要增加自己的古诗词储备量，不仅要熟练背诵课本中的古诗词，对《唐诗三百首》、《宋词三百首》等书籍中的诗词也应该做到熟练的背诵，从而为学生们树立良好的榜样。二是要提升自己的古诗词鉴赏能力，对各个时期的古诗词的特点、艺术性、表达方法有深刻的理解，这样在教学中才能更准确的把握学生遇到的难点。其次教师还要积极的去了解近现代诗词、诗歌，增加自己的综合知识储备，只有教师自己真正驾驭了古诗词，才能更好的教育我们的学生。
总而言之，古诗词因为其特殊性作为初中教学的重点难点内容，我们要认真对待，由不得半点轻视，我们要根据学生的实际情况制定合理的教学方法，不断提高学生的古诗词学习水平，把学生培养成博古通今、优秀传承中华文明的一代新人。
参考文献：
[1]张文秋.初中语文古诗词教学浅论[J].中国创新科教导刊，2009年21期.
初中语文古诗词论文篇3
一、初中阶段语文教学中古诗词吟诵方面的基本现状及其相关（东北师大附中）：
（此部分由陈鹏、杨仕玉完成）
通过对学生所填问卷的初步统计和对教师的访谈，我们得知，目前初一初二阶段（基本上可以代表整个初中阶段，因为初三基本上所有的时间用到了准备中考上，教学方面的时间留的不是很多）的语文教学中，教师主要利用以下手段进行古诗词的吟诵教学：
首先是教师自己根据诗意和诗歌的节奏给学生进行示范性的朗读；其次是，教师会充分利用多媒体给学生放一些名师朗读的录音和一些结合古诗词意境所设置的视频、flash、幻灯片等等。
目前主要是凭借这两种手段进行古诗词的吟诵教学。这样的现状表明，即就是像师大附中这样的软硬件设施都属于一流的名校，他们目前针对古诗词的吟诵教学仅仅只是涉及到了“诵”这一个方面，即我们所说的“朗诵”，换句话说，最高也只能是神情并貌的朗读而已。在师大附中，一般是要求学生对所学的古诗词要“朗读过关”的，显然，这也是一种实质意义上的重视。
我们知道，“古诗词吟诵”决不仅仅是诵读诗词，他还是一种内涵丰富的古典诗词鉴赏方法之一。“吟诵”其实是包含了两层意思的，一是“诵读、朗诵”；二是“吟唱（力求原生态）”，即就是像古音乐那样把古诗词演唱出来。针对这个理论方面的问题，我们从师大附中语文教师那里了解到了一些情况。语文组备课组长a老师说：如果现在要对古诗词进行那种严格意义上的“吟诵”教学的话，是个好事，很多教师和大多数学生也会对此极感兴趣的，但这个做法就目前来说只能局限在“兴趣的范围之内”，而从根本上来说没有大范围推广的的可能。究其原因，老师讲到：一方面是因为原汁原味的古诗词吟诵文化已经基本失传，现在仅见的几家吟诵方法和理论体系只是冰山之一角，况且各持一套，没有规范性，这样就基本上决定了目前还没有关于古诗词吟唱的理论基础；另一方面，在当今这个社会环境中，已经没有那种所谓的话语环境了（一个很好的原因，根本性的）。所以，这个东西无法存在于正常的“齐步走”课堂教学中（此可思索处），如果当作一种兴趣爱好型的辅助手段，肯定是很受欢迎的，只要你的东西做得好，有人感兴趣，毕竟这个东西是个新鲜的“玩意儿（意味深长）”。
可见（仔细琢磨），尽管很有一定的困难，我们还是不能对“古诗词”的吟诵研究抱以灰心的态度。事实上，作为一种兴趣性的研究，这个是大有前途的。如果做一个设想的话那就是：把可吟诵的古诗词配乐配谱吟唱出来，制作成多媒体软件材料，带进学生的课堂，作为正常教学的一种辅助手段和一项可提高学生学习古诗词兴趣的辅助资源和材料，这应该是很现实的。好东西总是会有人来买的。
考虑到目前课题组的工作现状，我们应该鼓足勇气，放手一搏，吟诵团要继续做强做大，争取让人们承认它的价值，最终将古诗词的吟诵带进课堂，为目下的语文教育添枝加叶。
二、“与师大附中语文组教师的访谈”文字记录（以窥古诗词教学的现状为目的）：
（以“课题组”和“附中教师”为说话人）
课题组：目前学校用的古诗词教学文本是？
教 师：现在主要用的是在孙立权老师《中学生古典诗词500首》框架下修订的“古典诗词三百首”，另成一册，取名曰《高山流水》，这是附中的 “校本教材”，是根据原来的五百首结合教学中的具体情况编定的，有专门的一个古诗词三百首编写小组，这个作为学生古诗词的教学的辅助文本，类似于“在教师督促指导下的学生自学”，而原则上的讲授仍以（大本、小本）教材为主。
课题组：这样做的效果如何？
教 师：一般的孩子都能完成300篇的背诵，在毕业之前。另外，肯定有些能力较好的学生能够记背的更多。这个校本教材所有学生都是人手一本。
课题组：我们现在有个关于“古诗教”的课题，就是先秦孔子那个“诗教”……
教 师：（对另一个老师讲）他们说的是“古诗教”，不是诗歌教育（用疑惑的口吻，满脸疑惑：是不是弄错了，会错意了）……
课题组：（解释）不是不是，“古诗教”只是一个“源头理论”，现在我们谈的仍然是“古诗词教学或者说教育”。
初中语文古诗词论文篇4
关键词：初中语文；古诗词；读解问题；有效对策
古诗词是中华文学精粹，是我国古典文坛上一颗耀眼的明珠，是古典文化的象征，因此，培养中学生良好的古诗词读解能力是继承与发扬古典诗词文化的一种重要途径。
1.初中语文教学中古诗词读解存在的问题
（1）教师对古诗词教学依然不够重视。初中语文教材收录的古诗词内涵丰富、意蕴深刻、古典文学气息浓厚，通过课堂教学让学生学会读解，并深刻理解这些古诗文，不仅是新课改和素质教育的要求，同时也是学生个体发展的必然要求。而且，受应试教育的影响，教师在讲解古诗词时产生“考试至上”的思想，于是要求学生反复背诵诗词，而对于诗词的一些重要、深刻的文化意蕴不去挖掘。这种做法造成了学生只会机械背诵诗句，填写诗句，却对诗词读解束手无策。
（2）学生诵读程度不够，诵读方法不当。中国学生的背诵能力和对知识的记忆力是世界一流的，从小到大，学生养成了对一些重要知识点死记硬背、机械记忆的学习习惯。现在诵读程度不够、诵读方法不当成为古诗词读解教学中不容忽视的问题。第一，学生机械背诵的同时，却读不出诗词所蕴含的感情以及诗歌的韵味。例如，学生在背诵李贺的《雁门太守行》时却背诵不出那种紧张、危机、悲壮、惨烈的战斗氛围，更读不出战士们浴血奋战誓死保卫国家的决心与勇气。第二，学生诵读方法不当，只会诵读，不会深层次理解诗词内涵。
（3）语文古诗词解读课堂沉闷、无生气。古诗词教学是语文教学的薄弱之处，教师在解读古诗词时往往将整首诗拆开，一字一句、一点一滴的讲解，但拆开后却忘了重新组合和使诗词完整、系统。毋庸置疑，学生被这种枯燥乏味的讲解挫伤了诗词学习积极性，不仅学习兴趣不高，反而会厌烦古诗词，无法体会到古诗词所蕴含的古典文化魅力。久而久之，会使语文古诗词教学课堂沉闷、无生机，课堂教学效果极其低下。因此，为了提高初中语文古诗词教学质量与效率，教师应不断优化古诗词读解教学方法，以构建温馨、活泼、和谐、趣味的古诗词课堂。
2.提高初中语文古诗词读解教学的有效对策
（1）优化语文古诗词课堂教学法，激发学生兴趣。灵活多变的教学方式、丰富深刻的教学内容、活泼温馨的课堂氛围是构建初中语文古诗词解读高效课堂的必备因素。在新课改的号召下，运用灵活多变、动态科学的教学法还原学生古诗词课堂主体地位，为学生营造自主、自由的课堂学习氛围十分必要。具体来说，教师可运用问题教学法、小组合作教学法、多媒体教学法、比赛教学法、游戏教学法等多元教学法丰富课堂内容。
（2）重视古诗词鉴赏，培养学生古诗词读解能力。依托古诗词鉴赏有利于培养学生的古诗词读解能力。教师可从以下几方面做起：第一，以有感情地读、背促进古诗鉴赏教学的开展。读与背是中学生学习古诗词的第一步，教师要引领学生正确地读，有感情地背，尽可能让学生在读、背的过程中主动去领悟、去感受古诗词的思想魅力以及其艺术审美价值。第二，开展诗词鉴赏教学。开展古诗词教学，一方面是为了让学生记住千古流传下来的优秀古诗词，零距离接触文化文学精粹；另一方面是为了让学生学会品读、鉴赏古诗词，学以致用。
3.结语
综上所述，初中语文古诗词解读教学在中考中占有举足轻重的地位，教师一方面要基于考试要求进行教学，另一方面要不断提升学生对古诗词的审美、鉴赏等综合读解能力，为学生古诗词综合素养的提升奠定坚实基础。针对目前初中古诗词教学存在的问题，教师要认真解剖、对症下药，不断优化古诗词读解教学策略，构建高效的古诗词读解课堂。
参考文献：
初中语文古诗词论文篇5
关键词：初中语文；古代诗歌；教学策略
中***分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-245-01
古代诗词作为中国文学的重要组成部分，在初中语文教育中有着举足轻重的地位与作用。在现代教育条件下，如何利用现代化资源开展中国古代诗词教学活动，以更好地提升语文教学水平，是初中阶段语文教学的重要课题。这篇文章将从中国古代诗词在初中语文教育中的重要作用和现代教育条件下初中阶段的中国古代诗词教学两大部分展开，希望能给广大教师提供一些参考。
一、中国古代诗词在初中语文教育中的重要作用
无论哪个时期的初中语文教材编排，古代诗词都占有很大的比重。从唐诗宋词到汉乐府到《诗经》，古代诗词都是语文教学的重要内容，这正是其在语文教学中的重要作用所决定的。
1、中国古代诗词对学生文学积淀的重要作用
“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”谈到古代诗词教学，我们首先要考虑的是其作为文学载体的工具性作用。大凡古代诗词，其皆有一个共同的特点，用极少的语言，表达最丰富的感情。或直抒胸臆，豪放恣肆，或含蓄隽永，温婉宜人。“言为心声”，诗词大都是其作者的情感流露与抒发。通过意境来表达感情，通过比喻、双关、用典、象征、通感等修辞手法来刻画其景其情。将中国语言文字的魅力展现得淋漓尽致。这些正是语文学习者所应该直接接收的教育内容。如何从古代诗词学习中学会鉴赏和分析诗词作品，积累写作手法和文学知识，以更好地表达和运用汉语，也是学习者学习的直接目的。
2、帮助学生的人格塑造――中国古代诗词潜在的巨大语文教育价值
每首诗词皆是作者情感的表达，其中直接或间接地体现出作者的性格和思想。初中语文教材上所选作品皆有明显地代表性。其中名家之作体现了作者独有的人格魅力，即使是出现的《诗经》中民歌性质的不可考其作者的作品，其作品本身内容也是人文化的表达。
3、传承中国古代文化，培养学生的文学审美能力
古代诗词中所涉及的文化元素，不仅可以帮助学生培养深厚的文化底蕴，也是学生培养其文学审美能力的重要凭借。以苏轼《江城子・密州出猎》为例，其词所包含的历史典故，所表达的对古人的英雄豪气的崇拜，就是传统文化知识的展现。让学生读懂其词，明白其深意，能鉴赏豪放词的文学魅力，能积累中国文化的精神，就是诗词教育对传承文化的重要作用。
二、现代教育条件下，初中阶段的中国古代诗词教学
1、改变以教材为主的单一教学模式，加强语文教学与网络资源的融合
“网络教学作为一种新生事物，并无固定操作模式，尤其在新课程倡导的课程资源开发这一点上更是空白一片。”在网络发达的现代社会，教育的发展也势必与网络有着密切的联系，网络资源的优点在于它能够突破传统课程的狭隘性，不受资源的时空限制，并且能够有效激发师生的创新意识，使课堂教学形式发生彻底改变。
在古代诗词教学中，利用网络来搜集教材之外的资源，扩充知识量，拓展学习面，是实现诗词教学有效性的重要途径。
教师在教学过程中充分利用网络平台，搜集教材外相关文本资源，***片，影像资料等多种形式的教学资源，通过多媒体设备展现给学生，来激发学生学习积极性，增强学习效果。比如说在《蒹葭》的教学过程中，搜集并展示名家对此词的点评，稍作讲解。播放此词改编的歌曲（《在水一方》）或古曲，让学生在放松的环境下来体味词的韵味，都是可以加强教学效果的。
2、改变教师的机械传输模式，增强教师自主开发教学资源的能力
《走进新课程丛书》指出“无论是国家课程的创造性实施，还是地方课程和校本课程的建设都应该充分发挥当地社区和学校的课程资源优势，为促进学生个性的健康和多样化发展服务。”在传统教学模式中，教师单一地机械地知识灌输，并不能适应素质教育的形势。作为教育教学的主体，教师有义务自主地开发教学资源。大致做法归纳如下：
（1）根据校本实际，参照国家课本教程标准的要求，列出古代诗词学习中的参考书目。
（2）组织学生开展古代诗词阅读交流活动。对同一作品，同一作者，每个人都会有自己的理解。在诗词教学之后，给学生提供一个互相交流的平台，可以帮助学生更好地形成自己的鉴赏能力。
3、改变过去的以讲授为主的语文教学方式，把听说读写的教学真正落实到语文教学活动中
传统的语文教学主要以教师的讲授为主，学生据老师的讲授进行一定程度上的理解、积累。但相对于理解的学习方式来说，这样的理解是被动的，往往禁锢了学生自己的主观思考，不利于学生学习兴趣的激发，和学生创新能力的培养。
作为以文字为载体流传的古代诗词，综合利用听说读写的多元化的教学方式，则更加有利于学生的理解和创新。
（1）听：通过教师有感情地朗读，或者利用现代化技术手段搜集并展示名家朗诵，让学生通过听觉来体味诗词含义。加深理解。
（2）说：让学生在理解的基础上积极表达自己的看法与观点。鼓励学生发挥主观能动性，搜集查证诗词含义，形成自己的观点与主张。
（3）读：让学生自己朗读，将自己带入诗词作者的角色态度，体味诗词含义。
（4）写：让学生在诗词学习之后将诗词学习的感受并结合自己的观点，自己的理解形成书面文章。既是对诗词学习的巩固，也是对学生写作的锻炼。
初中语文古诗词论文篇6
【关键词】初中教学 语文 古诗词 传统文化 途径 意义
【中***分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0049-01
***“十二五”规划课题《传统文化与中小学生人格培养研究》中说明，目前国家提倡的“中华优秀传统文化”至少应该包括国学经典、传统艺术和民俗文化三部分。因此，虽然初中生的语文教育一直都是教学重点，但在新时代也要多加创新，不仅培养学生的理解诵读能力，更要让他们多通过亲身体验增加对国学的了解。
一、新时代的初中教育弘扬传统文化的途径
1.培养学生对古诗词的兴趣。古诗词是中国传统文化的代表，它具有韵律和谐、朗朗上口、画面感强的特点，因此相比于散文、辞赋更易于被初中生接受，也更容易引起他们的兴趣。关于这点，刘晓晴认为可以做到以下三个方面：“扩大学习范围，增加传统文化知识;利用知识竞赛，提升传统文化认识;倡导阅读名著名篇，直观渗透传统文化[1]。”
2.就教师的教学方面而言：（1）教师自己要注重古诗词的积累，扩展阅读面，不断提升自己的专业素养，这样才能更好地向学生讲授并补充课外知识。（2）细读文本，不仅仅是关注文本本身中的字词句、把握文章精髓，也要关注作者当时的创作背景，做到“知人论世”。（3）注重审美体验与情感共鸣。古诗词是一种言简义丰的体裁，简短的几行字中包含着无限的情感内蕴。教师要要求学生“站在作者的角度细细品味诗作的意境，体会作者表达感情时的心情。”[2]这是帮助学生认识世界、体验情感、形成正确的三观和健全的人格的重要方式。[3]（4）要求学生用情欣赏诗词，慢慢培养他们用心写作的能力。初中生的写作材料一方面来源于生活体验，另一方面来源于阅读积累。古诗词不仅可以提供大量古代文人的素材，更可以培养他们的语言能力、审美标准与写作水平，正如赵剑和卞酉霖所说：“在初中语文教学中，让学生学会欣赏诗词，写一点比较短小的现代诗歌，有助于陶冶学生的情操，提高学生的写作水平。”[4]（5）多增加课外实践活动，如举办古诗词知识竞赛、诗歌创作大赛、经典诵读活动等，或参观名人故里、观看相关节目、欣赏改编音乐、体验传统民俗。这不仅有利于激发学生的学习兴趣，更是扩展他们知识面的重要途径。
二、新时代的初中教育弘扬传统文化的意义
在外来文化不断入侵、并被越来越多中小学生接受的今天，在语文学科中，通过对古诗词的学习来弘扬传统文化可谓意义匪浅。（1）就民族文化而言，：中国古人创作了灿烂辉煌、曾在全世界都处于领先地位的传统文化，它已经成为了中华民族精神的重要组成部分，因此，传统文化和民族精神都不可以断绝，否则中国将无以立足于世界之林。（2）就学生本身而言：中国传统文化对正处于成长阶段的初中生具有重要的熏陶作用，也是帮助他们明白事理、形成健全人格的不可或缺的部分。张元媛曾说：“在起点上通过阅读打开一个足够辽阔的文化空间，进而达到精神空间扩展，这对其终生发展中生存空间的扩展，无疑是具有重大意义的。”[5]（3）就社会而言：只有青少年在学生时期接受了正统教育、形成了健全人格，那么这部分群体才会具有稳定性，从而不仅有利于他们自身的发展建设，更有利于社会整体的繁荣和谐。
小结：古诗词是中国传统文化的重要组成部分，它不仅具有形式美和内容美，更承载着中华民族的精神，具有帮助青少年形成健全人格、成长为一个真正的“人”的重要作用。因此，在新时代的初中语文教学中，教师要担当起传承传统文化的责任，让学生能与圣贤为伍、与经典通行，除了基础地解读文本、分析意蕴、要求诵读之外，也要多创新教学方式，扩展学生知识面，使学生真正接受并热爱，从而为他们的未来打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘晓晴《初中语文古诗文教学的传统文化教育研究》，天津师范大学，2014年3月1日
[2]何昕《初中语文古诗词教学中传统文化教育的融入》，《中国校外教育》期刊，2015年6月
[3]黄春英《初中语文古诗词教学中传统文化教育的应用探析》，《都市家教》，2015年12期
初中语文古诗词论文篇7
【关键词】初中 古诗词鉴赏 层次 探讨
【中***分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0048-02
对于初中生来说，语文是一个重要的课程，而对古诗词的学习又在语文课程中占据着很大的比重。想要学好古诗词，死记硬背是起不到相应的效果的，但就目前的语文古诗词教学状况来看，教师采用的往往就是让学生死记硬背这种方法，这样一来，学生根本无法深入理解古诗词的涵义，更达不到鉴赏古诗词的目的，因此老师一定要引导学生，在理解诗词意思的基础上再进行背诵，然后再在背诵的基础上对古诗词达到更深入的理解，以至于能够从艺术的角度对其进行赏析。文章将根据人教版的初中语文教材，详细举例分析古诗词鉴赏教学的三个层次，希望通过分析，能够使初中生达到更好的鉴赏古诗词的目的。
一、对表层意思的了解
了解古诗词的表层意思是鉴赏古诗词的第一步。任何文章都是由基本的字、词、句组成的，因此想要更好的了解古诗词的表层意思主要要从两方面入手：一是了解每个词语的意思，二是理清诗词的语句顺序。
首先，要了解每个词语的意思。
在这里我们需要做的是将文章肢解开来，先抛开文章的整体意义不谈，而是首先分析文章每个词语的意思。这里对词语的分析不能仅仅停留在字面意思，而是要对其进行深入分析，推敲这些词语在诗词中的深层含义，这样才能保证在学习整首诗词之前对其有一个初步的了解。
其次，要理清诗词的语句顺序。
为求作品结构工整，诗词作者往往会运用一些独特的写作手法，这就难免会导致古诗词的语句出现错位的现象。在学习这种类型的诗词时，教师一定要明确指出语句中的顺序问题，以免对学生进一步理解古诗词造成影响。
二、对诗词进行深入分析
在了解了诗词的表层意思之后，教师所要做的便是引导学生从整体上对诗词进行分析。对古诗词进行深入分析有利于使学生在了解了诗词的表面意思之后继而能够在诗中体会到作者的思想感情，认识到作者写这首诗的意义所在。深入分析古诗词的涵义应从两方面入手，一理解诗词的语境，二是分析诗词的意境。
首先，要理解诗词的语境，对语境的理解一定要注意联系古诗词的创作背景，这是对古诗词进行深入分析的基础。其次要联系上下文，从整体上把握整首诗的语境以及作者的意***。以文天祥的《过零丁洋》为例，这首诗描述的是诗人在国家战败以后被俘，被逼写招降书，但作者断然拒绝的事，同时这也就是文章的写作背景，然后联系上下文，在理解了每一个诗句的意思之后，将其组合起来形成一个整体，以此来深入理解整首诗的语境。
其次，要理解诗词的意境。作者创作作品的主要目的就是想通过整首诗表达一种意境，从而表达自己的某种情感，同时使读者了解到自己的意***。同样以文天祥的《过零丁洋》为例。文章前几句着重渲染战败之后的悲凉气氛，随后作者笔锋一转，开始着重表达自己即使战败也绝不向敌人低头的爱国之情，最后作者以“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这两句收尾，将作者对国家的热爱表达的淋漓尽致，使人在读过文章之后能够深切的感觉到作者那种慷慨激昂的情绪和誓死不为亡国奴的高尚的情怀。
因此在学习古诗词时教师一定要引导学生对诗词从语境和意境两方面入手，以使学生能够了解作者在写这首诗时候的心情，从语句中看出作者的情怀，从而对诗词达到更深层次的了解。
三、从艺术角度对诗词进行赏析
初中古诗词鉴赏教学的最后一步便是从艺术角度对古诗词进行赏析，这同时也是最重要的一步。从艺术角度鉴赏古诗词要从两方面出发，一是分析古诗词的语言特点，二是分析诗词写作的艺术手法。
要分析古诗词的语言特点。古人在创作时，对诗词语言的运用是非常重视的，甚至每一个字、每一个词都要仔细斟酌，因此在学习古诗词的过程中，其语言特点尤其值得我们研究。研究古诗词的语言特点不仅能够加深我们对诗词的理解，同时对深入的赏析古诗词也有着非常重要的意义。
对古诗词进行鉴赏不是一蹴而就的，要分阶段、分层次的进行。在第一个层次中，教师要引导学生对古诗词进行初步的了解，以为学生深入了解诗词的意义奠定基础。在第二个层次，因为有了对诗词的初步了解，学生对诗词的深入了解便会变得简单一些。最后一个阶段，也是最重要的阶段，便是根据对诗词的理解，从诗词的语言特点和艺术手法方面对古诗词进行鉴赏。只要在初中古诗词鉴赏教学的过程中，能够按照这三个层次进行，就一定能使学生对诗词的理解达到完美的境界。
参考文献：
[1]刘海梅.初中古诗词鉴赏教学的三个层次[J].语文学刊.2014（5）.
初中语文古诗词论文篇8
古诗词是我们民族文化的精华，古诗词教学一直是中学语文教学的重要内容。目前古诗词的教学不容乐观，古诗词的教学大多采用传统模式，学生的积极性受到打击，对古诗词的学习产生极大的畏惧和厌烦心理。在课程改革的推动下，教师应该转变观念、***思想，培养学生对古诗词的感情，引导学生品味鉴赏，适度引导学生拓展迁移，从而增强学生的学习兴趣，提高学生的鉴赏能力，感悟中华民族文化的内涵和气韵。
高中古诗词教法的改变和提高，有助于提高学生的文化品位和审美情趣，而古诗词的警句妙语，其思想精华对学生的人生观、价值观、审美观也能产生非凡的影响。因此，改变传统的教学模式，寻求科学、生动的教学方法，使教师和学生在教与学中共同提高。
一：古诗词教法研究的理论依据。
1.教育理论。教师观：教师是学生语文学习的组织者、引导者，是培养学生阅读兴趣的帮助者，是提高学生鉴赏能力的培育者。学生观：学生是语文学习、进行语文古诗词鉴赏的主体，是研究者、探索者、发现者，是可教育培养、可持续发展的活生生的人。教育教学观：在教学中，应注重让学生在实际背景中理解诗人创作诗词的原因，注重使学生经历从实际问题中建立自我鉴赏思路以及鉴赏方法的正确性与合理性的过程，应加强兴趣的培养，引导学生自主探究，合作研究，在过程中感受乐趣，在结果中感受收获后的喜悦。
2.新课程理念。新课程提出：“文艺鉴赏是一种主体性很强的情感和思维活动。让学生通过自己的鉴赏探究，感受其思想艺术魅力，发展想象力和审美力，提高对古代诗文语言的感受力，体会中华文化的博大精深，深化热爱祖国的情感，增进运用祖国语言文字的能力"。古诗词的教法就应重在启发引导，指出途径，激起兴趣，在老师的指导下，充分发挥学生们的自主性。
3.心理学理论。心理学指出：青年早期个体的形象思维已完全发展成熟，抽象逻辑思维的发展也进入了成熟期。因此，高中是培养学生自主鉴赏能力的最优阶段，只有抓住这一阶段的培训，才能真正使学生从心理学角度上具备能力。
二.传统古诗词的教学中存在的问题。
在疏通句意方面，传统的“字字落实，句句讲通”的教法，完全忽视了学生的主体性。教师对字句的讲解细致入微，而不能使学生积极参与，学生的积累也因此受限。这种单方面的灌输，伤害了学生学习古诗词的兴趣和热情。不去探究，不去拓展，学习的主动性渐渐失去。
传统的教学不能很好地创设情境。导致学生无法“入境”，不能进入诗词所营造的意境中去，联想与想象无法展开，诗词作者所表现的情感也就不能体味。
在传统的教学中，教师介绍诗词作者，相关背景，而学生却未关注文本，品赏文本，没有身临其境之感，又如何接纳和传承古代先哲的思想。新课标所提倡的自主、合作、探究的W习方式，也未能成为重要的教学形式之一。
三、新课改下古诗词的教法研究。
在新课标的背景下，研究古诗词的教学方法，对于改变教师教学理念，提高教师教学能力，突出学生自主探究，激发学生鉴赏兴趣，有着一定的积极意义。研究古诗词的教法，强调探究式学习，启发学生情感介入，与诗人、诗情相通。不拘泥于分析诗句，背诵诗句，改变教学模式，使高中古诗词教学能够有所改变和提高。
了解语文古诗词教学中的基本理念和方法发生了哪些变化，了解目前高中生古诗词鉴赏能力的真正水平，从而因材施教，切实提高学生的诗词鉴赏能力，为他们现在和未来的语文学习、其他学科的学习以及今后的发展打好基础，全面提高语文教学质量。
1.了解高中古诗词的传统教法，寻找传统教学存在问题的各种原因，找到相应的解决方法与对策，以便在今后的教学中推广应用。
激发学生自主学习的兴趣，使他们主动搜集相关资料，拓展积累，并在组内、班内进行交流。引领学生品味意象，进入意境，分析技巧，感受语言。教师要通过多种方式，多种渠道，引学生入“境”。比如采用幻灯片、***片、录音等辅助手段，使学生有身临其境之感。指导学生想象诗中的情节、场面等。把某些知识汇编成资料发给学生，让学生识记。同时，教学内容与识记的知识协调一致，使学生感到“记”有所“用”，提高其积累知识的积极性。
2.研究内容。了解高中古诗词教学中存在的各类问题，分析问题的各种原因，包括知识技能、思维方法、学习习惯和学习品质等方面的原因。
3.研究方法。调查访谈法――通过听课和交谈的方式，了解不同的教学方法。比较法――比较不同的教学方法，发现异同，寻求积极有效的教学方案。
4.研究的步骤及过程。学习理论，参与培训，更新观念，明确方向，提高认识。在理论和实践两方面进行学习和提高，为研究的顺利进行打下了良好的基础。收集整理与研究有关的文献资料，拟定具体计划，多次和专家沟通并积极听取其他老师意见，应用相关理论与实践经验设计出研究方案。了解学生在学习古诗词时存在的困惑。通过听课访谈等，了解不同教法的特点。找出原因与症结。对调查结果进行统计，分析高中古诗词教法中存在的问题。
在教学中进行初步尝试，不断探寻适应新课改适应学生的教法。在这个阶段，我们按照计划，认真实施开题报告，具体内容包括：
经过教学的初步尝试后，我还通过听课的方式，了解不同的教学方法，以及之后所形成的教学反思。分析调查评价的准不准，问题分析的对不对，解决的方法对策好不好，并对比分析不同教师的教学方法，得出结论。然后将此研究成果进行推广应用，从而更广泛地提高高中学生古诗文鉴赏能力，提高语文教师教学水平，提升语文教学质量。
四、古诗词教法研究取得的成果。
近一年来，在学校的支持下、在专家、老师的指导下，在同行的配合下，经过学习-调查-分析-再调查-总结的过程，经过调查分析研究， 初步提出相应的解决方法与对策，提高古诗词教学能力。
根据测试调查结果的分析，初步提出相应的解决问题的方法与对策。
（1）多媒体课件走进古诗词课堂，给古诗词教学带来了***性的变化。合理编制多媒体课件，注重通过课件还原诗人通过诗词所欲表达的意境，挖掘出古诗词的“形”与“神”，这对拓宽学生的思维空间，提高学生诗词鉴赏能力以及提升教育质量均大有裨益。
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【关键词】古诗词 落到实处 释词解句
【中***分类号】G42 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）02-0059-01
2010年12月曾在石家庄41中观摩《使至塞上》这首古诗的教学，上课的流程大致为读——解——赏这几个环节。对 “解”这一环节，我感觉比较实用。“解”其实就是解释古诗词的含义。教师除了指导学生结合注解，还要求学生运用增、删、补等方法来进行难句的学习。有了释词解句这一环节，学生再进行下一环节的学习便比较顺利了。
现在流行的观点是古诗词不用解释，或者说不能解释，好像一解释就落伍了。但是如果忽视这一环节，学生连古诗词的意思都没有弄清，那么对诗词的品析、对作者情感的把握就成了空中楼阁，学生鉴赏古诗词的能力就更无从谈起了。
初中所选的古诗词，都是名篇佳作，语言凝练，音韵优美，含义深刻。由于古今异义、通假、词类活用、用典现象和押韵的关系，能否准确、生动地释词解句直接影响到诗词内容的理解和意象的领悟。教师要指导学生充分利用课下注解及工具书，并提示学生按照文言文解词译句的一般方法，扫清词句障碍，达到对诗句含义的把握，以便进一步理解诗歌的内涵。以《杜少府之任蜀州》中“风烟望五津”（望风烟五津）一句为例，结合注解，经过必要的点拨，再调换词序，学生便能将字面意思解释清楚了：遥望你去蜀州时将经过的五个渡口，那里关山重重，烟雾迷蒙，我实在为你担心。再如《酬乐天扬州初逢席上见赠》这首七言律诗，如果没有必要的释词解句，那么对用典句“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”，哲理名句“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，学生只能是一头雾水，断章取义，更谈不上对作者虽悲凉却不悲观的豁达情怀的感悟了。
《语文课程标准》明确规定：在初中阶段，评价学生阅读古代诗词和浅显文言文，重点在于考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。上述学习方法能让学生养成边读原文、边看注释的习惯，逐步培养学生借助注释和工具书***阅读古诗文的能力，也有助于学生克服依赖性，增强***阅读、***思考的自觉性。
近年来各省中考试卷都不约而同地呈现出古诗词阅读考题，考查内容大多涉及理解名句内涵、赏析关键词句、把握作者思想感情等。2010年河北省中考《语文考试说明》对古诗词的考查进行了改革，加大了对古诗词的考查力度，在原来仅考查古诗词默写的基础上，增加了10首古诗词阅读考查篇目，扩大了考查范围和难度，侧重考查学生对古诗词的鉴赏能力。古诗词阅读题目成为当年河北省中考语文试卷上最大的亮点。而2011年古诗词考查篇目增加为20首， 2012年更是增加到34首。由此，在必要的诵读之外，日常的古诗词教学要想落到实处，真正培养学生对古诗词的鉴赏能力，仍需打好释词解句、理解大意这一必要的基础。
参考文献：
[1]《中学语文教学参考》
[2]《语文课程标准》
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关键词：初中语文；诗词教学；诗词诵读
中***分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9132（2018）14-0097-02
诗词文化历来是中华传统文化的杰出代表之一，甚至使中国有了诗词王国的美誉。在中华民族数千年的文明发展历程之中，诞生了不计其数的诗词名篇。从初中语文教材对于古典诗词的遴选情况来看，其中所收录的各类诗词以唐诗宋词为主，这些诗词应当成为初中语文教师对学生进行人文精神塑造以及美学修养培养的重要素材。因此，初中语文教师要认真钻研诗词教学的方式，以便学生能够真正受到传统诗词文化的浸染，进而感受到中华传统文化所独具的文学魅力以及文字魅力，最终有意识地提升自身的语文知识素养。
一、注重引导学生诵读古诗词
诵读是古诗词学习的重要法宝。朱熹在《训学斋规》中曾经指出：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒读一字……只是要诵读数遍，自然上口，久远不忘。”因此，在古诗词的学习中，教师依然要奉行诵读这一法宝，让学生自主诵读，在诵读中感受诗词的韵律美和情感美。
从初中诗词教学的角度来看，诵读教学方式需要学生的全身心付出，唯有这般，方能感受到古诗词所具备和承载的意境与韵味。因此，初中语文教师在带领学生进行诗词诵读的过程中，应当为学生创设多样化的诵读契机。在学生自主诵读的过程中，教师要进行适时、适度的点拨和指引，以便第一时间对学生诵读过程中所发生的舛误进行纠偏。具体而言，教师要帮助学生领会诵读古典诗词时应当保持何种语速，如何对诗词中的节奏加以掌控，如何对自身的语气加以调适等等，以便学生更好地感受到古典诗词的文学之美与意境之美。
二、引导学生在生活中学习古诗词
古诗词并非是不食人间烟火，远离人们俗常生活的文学形式。在生活中，我们完全可以借用诗词句来表达自己的心情、感悟等。比如，登山时，望着脚下的群山，可以用“会当凌绝顶，一览众山小”来表达此刻的心情。又如，当学生考试失意时，教师可以用李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”来安慰他们。在教学朱自清的《春》时，讲到“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”三个比喻写出了春雨细密、轻盈的特点时，我问学生为什么会有这样的特点？学生引用杜甫《春夜喜雨》中的诗句“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”回答了这一问题。是啊，“润物细无声”不正是春雨细密、轻盈这一特点的绝好写照吗？
在日常教学中，我要求学生用心收集各类古典诗词名句，并要求学生将其所收集到的各类古典诗词名句运用于日记、作文之中。我还会鼓励学生对习得的古典诗词进行改写，以此作为提升学生古典诗词素养的手段。
三、注重引导学生感悟古诗词所蕴含的情感
李渔在《窥词管见》中曾说：“词虽不出情景二字，然二字亦分主客，情为主，景是客，说景即是说情。非借物遣怀。即将人喻物，有全篇不露秋毫情意而实句句是情，字字关情者。”由此可以看出，古典诗词之所以吸引人，关键在于其蕴含与承载了作者独特的情感体验。因此，初中语文教师应当在带领学生学习古典诗词的过程中，帮助学生正确感受古典诗词中所蕴含的情感。
（一）透过文字去领会情感
教师要善于带领学生透过文字表象，去领会其中的情感。
以苏轼的《惠崇春江晚景》一诗的教学为例，在讲解完诗词的内容时，教师要激发学生通过作者的景物描写展开大胆的想象，在脑海中构想出一幅生动的大地回春的景象。如此使得�W生领会到苏轼对美好自然的无上热爱之情。
（二）注重学生个人感悟，给学生思考的空间
文学并非1+1=2那样简单，对待同一首古诗词，不同的学生也会有不同的解读。对于诗词的解读，不仅仅是因人而异，还会因时而异，因地而异。因此，教师不能将自己对于诗词的解读强行加到学生身上，而要注重学生对于诗词的个人感悟，给学生思考的空间，让学生抒发自己独特的见解。课堂教学气氛被激活后，学生的思维会更加活跃。当然，教师在讨论中的“向导”作用也不可忽视。一般而言，教师讲授的诗意是最合理的，通过对多种解释的比较，可使学生形成清晰的判断，加深对诗意的理解。
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