学文网英语评职称论文篇1
的关键因素。本文解析了高职商务英语师资队伍在职称结构、教师专业背景、兼职教师以及双师培养等方面的现状和存在的问题，提出了加强英语师资队伍建设的途径与措施。
关键词：复合型商务英语师资 双师型教师 专业背景
自1999年高校扩招以来，高职院校纷纷开设商务英语专业，商务英语师资建设成为研究关注的重点，然而此类研究大多仅限于理论探讨，缺乏详实的佐证资料。由此，本论文在解析商务英语专业和教师素养的基础上，采用文献搜集法，依据自2003年以来提交申报的各级别高职商务英语类精品课程资料，剖析商务英语师资队伍的现状和存在的问题。为同类课题的后续研究，提供可供借鉴的数据资料。
1 高职商务英语及复合型商务英语教师
1.1 商务英语
商务英语是现代商务和应用语言的相互融合的产物，是以适应职场生活的语言要求为目的的行业英语，其内容涉及到商务活动的方方面面。国内一些学者将其归类为复合型学科。近年来，高职商英专业一直承担着复合型英语人才培养的任务，培养在各种涉外商务活动的复合型英语人才。由此，其专业通常定位为“培养英语+商务的复合型人才”。
1.2 商务英语教师的专业背景分类
高职商英专业人才知识能力和素质的复合型必然要求商英教师的知识和素质能力结构具备复合性特征[1]，这
样才能满足商务英语专业人才培养的需求。
按目前国内学者的理解，我国商务英语教师的专业背景分为以下几大类：
一类：传统的纯英语语言文学或英语教育的教师。此类教师的专业背景与商务知识并无任何关联，而且大多缺乏相应的商务实践活动。二类：接受过正规学科教育背景的商务英语教师，如英语本科+经济学或商科类硕士（英+经、商）；本科是英语专业但为商务方向。三类“双师型”商务英语教师。这一类教师的构成比较复杂。英语本科+经济、管理类职业或执业中级以上证书；其中部分教师通过参与商务实践或自学考证等方式成为复合型商英教师。四类：分为：本科或硕士阶段均为商务相关专业。五类：其他。
1.3 “双师型”商务英语教师
2 现状调查与结果分析
***在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中规定，“双师型”教师是指符合下列条件之一的教师：①有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级（或以上）教师职称；②既有讲师（或以上）的教师职称，又有本专业实际工作的中级（或以上）的专业职称；③主持（或主要参加）两项（或以上）应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益。这里的职业资格证应该是指参加并通过了由人力资源部和社会保障部以及国家劳动部统一组织的相关专业的中级以上考试，从而获得的（执）职业资格证、专业技术资格证书，与商务英语专业有关的此类资格证为：经济师、国际商务师、中级以上翻译资格证以及律师等。
本文是基于国家精品课程资源网和高职院校对外公布的院校级别和省级精品课程申报资料，分析并获取高职商务英语师资队伍建设的一手资料。
2.1 调查目的
通过调查，了解目前国内高职院校商务英语师资队伍在职称结构、兼职教师情况、专任教师相关专业背景以及双师型教师现状等。
2.2 调查对象
为客观了解近年来高职院校复合型商务英语师资建设整体状况以及存在的问题，本文依据全国22个省、直辖市和自治区59所***设置的高职院校的商务英语精品课程的课题负责人、主讲教师410人，及95名兼职教师作为调查对象，其中，广东、浙江、湖南、山东、辽宁等省被抽样的商务英语精品课程多达5个以上。
2.3 调查结果与分析
高职商务英语精品课程课题负责人、主讲教师队伍情况如下：
2.3.1 职称情况
调查表明：156名商务英语教师具有高级职称（教授、副教授等），占38%；中级职称为153名，占37.3%；初级职称教师只占24.6%。表面看商务英语师资队伍职称结构分配较合理，然而在高级职称教师中，专业背景涉及商科、经管、经贸类专业、企业实践经历以及拥有相应的职业资格证书的教师仅有76人。
2.3.2 专兼教师情况
***办公厅关于全面开展高职高专院校人才培养工作评估中指出：兼职教师与专业课与实践指导教师合计数之比达20%以上为优秀，10%为合格。调查中发现，33个学院的商务英语精品课程拥有兼职教师，无兼职教师的为26个；专兼教师比例符合***提出的优秀标准的仅有23所院校的商务英语专业。
2.3.3 专任教师的专业知识背景
调查结果表明：第一类（本、硕专业）纯英语背景的教师为321，高达78.3%；第二类有商务英语背景的教师为47人，12.2%；第三类“双师型”商务英语教师为9人，占2.2%；第四类商科或经济管理类专业等背景教师是28人，占6.8%；其他为5人，仅占1.2%。
2.3.4 双师型教师
196人拥有“双师型”资格的教师，占总人数的47.8%。其中，104人持有各类职业资格证书；37人具有企业实践经历；有55人达到双师素质。但是仅有24人拥有符合***的双师型职业资格证，占持有证书教师的比例仅为2.4%，其余97.6%为行业协会、认证机构或国外认证机构颁发的资格证书以及***专门开展的短期培训资格证，而具有双师资格证书又有企业实践经历的只有37人，占19%。
3 商务英语师资队伍建设存在的问题
3.1 职称评审与师资建设相背离
高级职称的商务英语教师往往是该专业的负责人、带头人或者骨干教师，但是，其自身专业背景知识的不足、企业实践履历的缺乏，造成目前高职院校商务英语师资结构矛盾，结果商务英语课程建设、专业改革、教师团队建设等很难开展[2]，制约了高职商务英语专业复合型人才培养目标的实现。其主要原因是各类高职院的教师职称评定，基本与普通本科高校扭在一起，没有突显高职教育的特色，如不区别对待，势必造成高职教师职称评聘的导向与高职教育对教师素质能力的要求相背离。
3.2 专业知识短板的制约作用
目前除了少数从事商务英语教学工作的专任教师比较符合复合型商务英语教学条件外，大多数商务英语教师并无相关专业背景，尽管其深厚的外语教学功底和扎实的英语能力在英语教学方面具有优势，然而其先天商务知识的欠缺势必将商务英语课变成机械的英汉翻译课，背离了商务英语专业复合型的特点。
3.3 真正的“双师型”素质教师缺乏
首先，双师型教师不到所调查人数的一半。其中，真正拥有符合***规定的持证双师的数量极少。
其次，许多院校商务英语双师型教师队伍的建设存在标准低、认证混乱，以及缺乏对“双师型”教师的评价和奖励制度等问题。另外，双师型教师应该具备丰富的社会实践经验，然而由于各类高职院校缺乏长远的眼光，既不重视在职教师企业顶岗锻炼，又不愿意对在职教师的专业培训进行投入，结果在职教师的“双师”素质培养，包括教师定期到企业交流实践等，基本上还只是在学院范围内各自实施，没有在面上形成制度。
3.4 兼职师资建设困难重重
在专职“双师型”教师数量不足或在多数专任教师缺乏实践经验的现状下，具有扎实技能和丰富实践经验的兼职教师是弥补这一缺口的有效师资力量。然而，目前高职商务英语兼职教师严重数量不足，势必导致高职院校的商务英语专业发展与社会实际相脱节。
4 高职商务英语师资队伍建设的对策
4.1 职业教育特色的职称制度亟待建立
从高等职业教育长远发展来看，其职称评审和晋升制度改革势在必行。***门应出台适合职业教育的特点教师职称评聘标准，将专业、行业影响力和技能考核等级等列为重要指标。建立一套有别于高校理论教学、实验教学人员系列，又有别于技工学校生产实习指导教师系列的实训教师职称系列。其中，商务英语教师具备“双师”素质应当纳入重要的评审体系之一，这将有利于复合型高职商务英语教师队伍的建设。
4.2 复合型商务英语教师培养趋势
4.2.1 顶岗实践培养“双师型”教师
近年来，一些院校出台***策选派商务英语专任教师定期到企业顶岗实践、积累经验的做法，同时采取配套措施，激励和鼓励有能力、有潜力的教师通过与外经贸一线岗位的交流，成长为真正的“双师型”教师。这一做法，值得在全国范围内借鉴、推广。
4.2.2 校企合作培养复合型教师
校企合作培养师资是职业教育的发展方向，增强高职院校商务英语类专业与行业、企业的密切程度，有利于实现校企合作共赢的和谐发展局面，可以从根本上解决复合型商务英语师资培养问题。
4.2.3 “三能”教师替代“双师型”教师
当前高职院校师资队伍建设必须从“双师素质”的教师过渡到体现高职特点的“三能”教师，即能胜任理论教学，又能指导学生实训，还能与企业合作开展应用研究[3]。
4.3 多方协作，建立稳定持久的兼职队伍
商务英语兼职教师的实践技能和经验是校内专任教师不可比拟的，同时也是不可替代的。因此，要从***府、社会、院校多个层面系统解决。***门应制定有利于高职院校引进兼职教师的机制，切实加强商务英语实践教学的环节。同时，各类院校应将商务英语兼职教师队伍的建设纳入学校建设，提高兼职教师队伍的管理高度。包括提高兼职教师的待遇，提升其在校的地位，为教学工作建立灵活的管理制度。
5 结语
商务英语的学科交叉性以及复合型应用人才的培养目标对从事该专业教学的教师提出了较高的要求，它要求教师不光要具备扎实的英语水平和跨文化交际能力，掌握必备的教学理论、教学技能，还要具备较强的实践能力、坚实的商务背景知识[4]。因此，复合型的高素质师资队伍建设成为了高职商务英语人才培养的关键。
参考文献：
[1]陈梅.高职商务英语人才培养新模式的构建[J].中国成人教育，2008（5）.
[2]何建菊.对高职商务英语师资队伍建设的思考[J].河南科技学院报，2011（2）.
[3]丁金昌.高职院校“三能”师资队伍建设的思考与实践[J].中国高教研究，2012（7）.
[4]万连增，李海川.双证书模式下高职商务英语教师的发展[J].湖北第二师范学院学报，2010（10）.
英语评职称论文篇2
张树华建议，中国应该制定科学的外语教育战略。重视中文教育。治理中学、大学、考研等各教育阶段的“英语崇拜症”。确定外语教育中英语与其他外语合理的比重和格局；职称晋级和干部提升与外语水平要求不应该一刀切。在大学课程中改变英语教学方向和方法，重视与英语相关的应用教育。除外语专业外，降低外语分数在高考中的权重。
张树华的言论立刻引发了人们对“英语热”的热议，尤其深得广大备受英语“折磨”的学生们的支持。如何理性认识英语教育的问题与改革方向？让我们听听他们怎么说。
21世纪教育发展研究院副院长 熊丙奇：
中国的英语考试正变成一种“行***评价”。英语考试作为升学和职称评定必须通过的“门槛”，很多人学习目的带有功利性，而非为了提高语言能力。行***评价应该退出教育评价体系。中小学应该将英语作为选修课，大学招生时也应采取更多元的评价标准，让学生可以根据自己职业发展规划来决定是否学习英语。
全国人大代表、江苏省外国语学校教科室主任 朱善萍：
作为一个英语老师，我觉得学英语很重要，但是如果大家都在花很长的时间学英语，可能会影响其他的学习。考试识记类的太多，孩子们就钻在题海里。我觉得这是个导向，希望孩子们去注重自己思维能力的发展，能够用大脑思考问题、分析问题、解决问题。
媒体撰稿人 宣华华：
国内当前的“英语热”只能算是“预热”，真正的“英语热”才刚刚开始。无论是否喜欢英语，我们都必须承认，英语至少目前仍是地球上唯一通用的“世界语言”。从我国实际看，科学研究、经贸往来、文化交流等诸多领域，对英语人才的需求仍在逐年增加，并未出现任何放缓的势头。一定程度的“英语热”，既有其必然性，更有其合理性。
问题是，我们目前所出现的“英语热”，完全是一种低级阶段的“英语热”。所谓“全民学英语”，也更多是受考试制度所迫，并未真正出现更实质意义的“全民学英语”。目前，国内抨击“英语热”的声音，主要集中于抨击英语的教学方法，尤其是英语与升学、评职称等挂钩的问题。但假如有一天，许多人发现自己迫切需要用到英语，情景又将如何呢？随着对外开放的深化及生活水平的提高，国民“用得上英语”的时候会越来越多。
“英语热”才刚刚开始，再过十年二十年只会比现在更“热”。因而，在探讨英语教育改革时，我们要立足长远，而不能仅仅看到眼前，以免矫枉过正。
英语评职称论文篇3
一、高职商务英语教学团队的定义、基本素质要求和意义
1.高职商务英语教学团队的定义和基本素质要求
商务英语教学团队基于专业和课程体系建设，具有共同的教学和科研目标，既具有英语语言知识，又具有商务实践技能的教师集体，团队成员应具备的基本素质包括扎实的语言基本功、实用的商务知识、丰富的企业工作经验。
2.构建高职商务英语教学团队的意义
打造优秀的高职商务英语教学团队，可以提升教学团队的整体教学实力，摒弃不符合高职学生的教学方式，解决教师自我发展方向模糊的问题，对促进专业和课程建设均具有重要的意义。教学团队成员的素质和技能完备，是培养合格的高职商务英语毕业生的基本条件，还可促进商务英语教学改革和教学交流，激励教师实现自我发展。
二、高职商务英语教学团队普遍存在的问题
目前，高职商务英语教学团队存在很多问题。如果这些问题长期得不到有效解决，在高校生源日益紧张、非英语专业学生英语水平不断提高的新形势下，高职商务英语专业的可持续发展将陷入困境。
1.来源和结构单一
高职商务英语教学团队主要由英语语言专业毕业，不具备商务知识的教师组成。这类教师具有较强的语言基本功，对语言知识的讲解比较到位，但是对在教学中遇到的商务知识往往含糊其辞，讲解不透，对需要较强动手能力的商务实践教学，则完全不能胜任。部分高职在建设双师型教师队伍理念的指引下，从企业引进了一批人才，主要担任国际贸易、国际营销等商务课程的教师。这类具有丰富企业工作经验的教师，虽然讲授商务知识驾轻就熟，并且部分教师的英语水平能应付实际工作，但实现双语教学却还有一定的难度。
2.学历普遍不高
国内绝大多数高职院校的前身都是中专，教师学历普遍不高，具备全日制硕士及以上学历的教师比例较低，不利于教学团队成员的后续发展和科研活动的开展，这间接影响商务英语专业建设和可持续发展。
3.性别比例严重失衡
高职商务英语教学团队的成员绝大多数为女性，男性教师比例非常低。这个问题似乎与专业建设和教学并无关系，其实并非如此。首先，女性教师大多偏重语言的学习，对商务、经济知识缺乏亲和力。其次，女性教师成家后，普遍希望能有更多精力照顾家庭和孩子，比较容易忽视自身的继续教育与学习，对团队建设的发展造成了一定的阻碍。
三、高职商务英语教学团队建设的有效对策
1.团队教师应重视自我激励，实现自我发展
人类社会知识增长迅速，知识更新的周期日益变短，因此商务英语教师必须不断学习，才能跟上社会经济变革的步伐，满足教学和科研的要求。教学团队各成员自身职业素质的提高是建设优秀团队的基石。高职商务英语教学团队成员的自我发展可采用如下途径：
（1）基于教学任务，攻读商务、贸易类的学位或考取含金量高的职业资格证。目前，很多高职商务英语教师在接受继续教育时，仍然选择与自己本科或硕士阶段一致或接近的语言方向，导致取得更高的学位后，知识结构仍然单一。高职商务英语教学团队中有很多年轻的英语专业毕业生，他们精力充沛，学习和适应能力较强。因此，这些团队成员需要改变传统观念，根据实际需要攻读商务贸易类学位，比如国际贸易、市场营销、法学学位；或者利用业余时间考取能真正提高商务技能的职业资格证，如国际商务师、报关员、法律职业资格证，为成为复合型教师打好基础。
（2）校外培训或访学。可选择国内外知名院校或导师进行专业知识培训或访学，这是目前高职商务英语教师接受继续教育的主要方式之一。但在实际学习过程中，培训或学习目的要明确，时间要充分，至少应进行半年的培训或访学，避免流于形式。
（3）企业顶岗实践。根据教学需要，对教学团队中缺乏企业工作经验的成员，可选派骨干教师带薪深入企业一线，带着既定任务进行顶岗实践，实现理论与实践的充分结合。与校外培训一样，顶岗实践的时间应与学习需要相适应，避免浅尝辄止。学校应为教学团队成员顶岗实践提供各种支持，并加强对顶岗实践教师的督促和管理，以达到预期目的。
2.加大从企业引进专业人才的力度
高职教育的目标是培养高素质的实用技能人才，教师自身的专业素养和教学能力从很大程度上决定了学生的技能水平。高职院校应大力引进熟悉行业市场的发展趋势，熟练掌握国际贸易、市场营销、国际物流等具体岗位操作技能，与商务英语教学密切相关的专门人才。当前，只有少数高职商务英语教学团队中拥有为数不多的该类人才，远远不能满足教学需求。高职院校应对合格的企业人才开绿灯，在人才招聘时不制定和实际情况不相适应的“一刀切”***策，例如要求最低学历为硕士或年龄35岁以下等。
3.改革高职职称评定制度
目前，我国高职教师的职称评定制度与研究型大学的制度大致相同，以课题和科研论文为核心指标。从企业转型进入商务英语教学团队的教师大多擅长讲授实践技能，而在理论研究上的表现略为逊色。如果科研成果在考评中所占的比重过大，他们在团队建设中起到的作用必然得不到合理评价，影响这类团队成员的工作积极性，甚至造成优秀人才的流失。因此，高职教师资格认定、职称评定制度应***设置，在职称评定制度中加大教学和动手能力的权重，有效体现高职教育的特点。
英语评职称论文篇4
关键词： 高职高专 英语教师 评估体系
一、高职高专英语教师评估的特点
高职高专教育与本科教育是我国高等教育发展中出现的两个高等教育类型。知识讲授以“能用为度，实用为本”为原则，以培养技术应用型人才为主的高职高专院校与本科教育在培养定位、人才培养规格、专业设置、课程体系及课程设置、学科专业面向、教学模式，以及对教师的要求上不同，因此在教师评估体系上应有别于普通本科大学。
高职高专英语教师有其专业特殊性，不应该和其他专业采取同一的评估标准。在教学上，高职高专英语教师所教授的课程既有专业课程又有公共基础学科，课时量大，教学任务相对于其他专业来说较重，因此教学应是英语教师的评估重点。从科研方面来看，英语教师的教学任务重，花在科研上的时间相对较少，科研成果收益较小，同时人数多，专业刊物少，职称不好评，科研项目申请难。从课程性质上来说，英语是一门语言学科，有其特殊性和复杂性，往往是教师花费很长的时间，却见效不快，对英语教师的要求和期望较高，时间和空间却显得相对不足，这样就给对外语教师的评估增加了难度。
由于高职高专英语教师评估存在着复杂性、特殊性和困难性，现有的评估体系存在的问题日益明显。如何通过调查研究，科学地构建合理的高职高专英语教师评估体系，克服目前存在的弊端，调动教师的工作积极性，促进英语教师的专业自我发展，实现高职高专英语教学改革的顺利实现是当下重要的课题。
二、构建高效的高职高专英语教师评估体系的意义
（一）弥补英语教学工作中的不足，提高英语教学质量。建立了合理的高职高专英语教师的评估体系，有助于对英语教师进行经常性的评估。在评估的过程中会收集教师大量的教学、科研成果、学术交流等信息资料，对英语教师的状况做出系统详细的分析，对教学中出现的问题进行诊断，从而促进高职高专英语教学质量的提高。
（二）促进高职高专英语教师专业发展。构建合理的高职高专英语教师的评估体系可以帮助英语教师朝着积极健康的方向发展。评估的结果有利于教师反思自己，对教学活动、教学效果进行正确的审视，发现问题后，分析问题出现的原因，找到解决问题的办法。这个过程可以使教师在不断自我批判、自我调整、自我完善的过程中获得持续的专业发展。
（三）有利于高职高专英语教师的科学化管理。科学合理的教师评估体系，具有导向、改进、激励、管理的功能，可以帮助学校准确地了解教师的工作情况和业绩，掌握英语教师队伍的基本状况，有效地利用教师资源，为做出正确的决策提供可靠的依据和客观标准，实现高职高专的科学管理。
三、高职高专英语教师评估体系框架设计
在设计高职高专英语教师评估体系的过程中，要从全局出发，从多重方面考虑：1.学校的长远发展与当前需要；2.文理学科的差异，尤其是高职高专英语的特殊性；3.高职高专教师的德与能、教学与科研；4.定性与定量分析等。本文将从以下几个方面对高职高专教师进行评估。
（一）职业道德。高校要提高教育教学质量和增强办学实力，就必须建设一支高素质的教师队伍。教育内容、教育思想、教育行为、教育过程和教育方法，都体现着师德的要求。教师队伍的道德状况，直接影响着青年学生的道德风貌。师德是教师最重要的素质，师德建设是教师队伍建设中最根本的建设。教师的理想信念、敬业态度、为人处世和道德情操都会对学生产生直接的或者潜移默化的影响，教师应当具有较高的道德水准。教师对学生要言教，更要注重身教，言行必须高度自律，努力做到言行一致、以身作则、教书育人，因此，把师德纳入高职高专评估体系，具有重要意义，能够对教师的行为进行正确规范和引导。
（二）专业素质能力。2001年，***高教司颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），强调使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。《基本要求》对高职英语教育提出了更高要求，即由原来的应试教育向培养学生实际运用英语能力转变，这要求英语教师的专业素质也相应提高。高职高专的英语教师应具有扎实的语言基本功（包括听、说、读、写、译技能，以及娴熟的语言运用能力）；宽广的知识面，包括英语专业知识和实用英语知识（外贸、旅游、文秘、金融等）；还要具有自主发展意识和能力、思维能力（包括反思能力、批判性意识）、合作能力等。
（三）教学能力。教学能力主要从量和质两个方面评价。量的评估主要通过统计教学总课时数、教学获奖、辅导学生获奖等数据，质的评估主要是学生评价、评估专家组评价、上级评价等方式。
（四）科研能力。教学与科研两者都要兼顾。科研为教学增添新的内容，教学是对科研的检测和总结。科研能力的评估可以包括以下几个方面：论文、专著、翻译、教材级别（刊物级别、出版社级别、教材等级）、数量、排名情况；承担科研课题（部级、部级、省级）数量及排名情况；科研获奖情况。
（五）社会服务工作。在许多的高职院校的评估制度中，鲜有对教师的社会服务的评估。社会服务工作是高职高专教师将英语知识、技能运用于社会中的一种表现，它有利于进一步提升教师的综合素质，促进英语教学的整体发展。它包括以下几个内容：学科建设发展（学科规划、学科点申报等）；学术交流（参加国际性学术会议、国内访问学者等）；学科带头人、精品课程团队、特色专业的建设、学科和专业建设的参与等学术服务表现等；担任国内外***府机关、学术机构或学术团体的重要职务；担任各种比赛的评委；担任国家考试阅卷委员等。
采用综合性评估、教师评估、上级评估、学生评估等方式，评估结果分为优、良、中、合格和不合格五个等次，评估资料归档，作为教师评先、评优、职称评定的主要依据。
参考文献：
［1］张蔚磊.大学英语教师绩效评估研究［D］.上海外国语大学，2011.
［2］张猛.高职院校员工绩效考核研究［D］.南昌大学，2011.
［3］蔡永红.对教师绩效评估研究的回顾与反思［J］.高等师范教育研究，2001，（3）.
英语评职称论文篇5
我于年从中学调入区第一中学，至年在中学工作，担任高中英语教学及班主任工作，同时担任团委工作以及校报《马蹄岗上》的编辑，为寻乌中学“冬青”文学社的创始人之一，几年里工作兢兢业业，忠于职守，工作出色，硕果累累，年参加寻乌县“学习三个代表”演讲比赛荣获一等奖，论文《走进英语世界—背景知识在英语教学中的应用》获江西赣州英语学术年会一等奖，年论文《做人与成才》获寻乌县“学习***理论研讨会”三等奖，并授予寻乌县工委“优秀***员”称号，多次辅导学生参加全省的听力比赛及全国中学生英语能力竞赛获奖，所任教班级成绩优异。
年月调入*区第一中学，担任高中英语教学及班主任工作，以及学校的文字宣传工作，调入*区第一中学的两年里，我更加珍惜被教育强市、*强校吸纳的机会，以满腔热情投入工作，甚至为了工作把三岁的女儿送回家乡，在年至××年学年度里，我取得优异的成绩，在课堂教学中大胆创新，勇于探索，课堂气氛活跃，多次承担科组公开课，在第一次*教育城域网资源应用开放日中，我执教网上直播课。我潜心学习电脑技术，并在信息技术与高中课程的整合中悉心探索，率先制作了个人主页，并在××年在*市教育信息化工作会议上评为*市优秀教师个人主页。年年底被评为校“先进工作者”，“推进信息技术先进分子”，“课件二等奖”，××年再度评为“推进信息技术先进分子”，我担任学校的宣传工作，参与学校的校内宣传及对外宣传，为《*日报*教育专刊》通讯员，一年多时间在《*日报》发表新闻类文章十几篇，《在信息路上奔跑》在《广东省教育技术装备》发表，并为学校举办的大型科教研活动进行专题报道，为*一中的对外宣传做了大量工作，提高了学校的知名度，因工作出色，于××年月授予“学校特别奉献奖”。
我在××年月担任高二级英语备课组组长，在教学工作与常规管理中热情投入，力求务实高效创新，团结全组成员，同心同德，齐心协力，扎实基础，对早读与晚听进行了大胆的改革，并实行了规范的限时阅读训练与写作训练，并充分利用信息技术手段,备课组成员年轻活跃，团结友爱，进一步完善备课组电子备课流程，实现网络资源的高度共享，还积极组织各种各样的学科竞赛，丰富第二课堂，每年都组织学生参加了《英语周报》组织的英语竞赛及“思中杯”原文翻译大赛并获奖，在××年全国中学生英语能力竞赛中，高二共十五名同学参赛，获得了十一个二等奖，三个三等奖的好成绩。我遵守学校规章制度，按时上课和下班辅导，定时定量布置作业，批改测试和讲评非常及时。严格要求学生，除测试之外，几乎都用上了手提电脑，积极听课，虚心求教，并且非常积极到外校听课，因为事务较多，外出学习，但我尽量做到不缺课，合理安排好时间。平时在教学中比较注重德育渗透和文化的灌输，比较关注时尚热点并在学生中引发讨论，愿与学生探讨人文现象，教会学生做一个心智健全的人，比较关注自己的挖非对象，尽可能了解他们的思想动态，并及时和他们沟通，动之以情，晓之以理，我的班主任工作做得细致入微，并善于利用学生调动学生的积极性进行自我管理，所带班级班风良好。
我于××年月参加“全国十五规划重点课题—网络环境下的教学模式与评价”的课题研究，并负责课题组的常务工作，制作和维护了“网络教学设计与评价专题研究网站”，在网络教学方面加以研究，积极虚心地向总课组华南师范大学信息技术学院的教授和研究生博士生求教，并积极组织到外校听课和交流，在网络教学和网络课件制作方面有所提高，理论修养也有提高，并在专题教学和资源方面做了大量的工作，为*教育信息网提供了比较好的课例和网络课件。每周组织课题组成员进行教研活动，每一个学科都承担了校级的网络教学探索课。规范的课题研究工作管理及课题组成员的参与热情都受到了华师大总课组的好评。在××年*市教育信息化工作会议上，我撰写的论文《网络环境下的***教学初探》获*市教育信息技术论文一等奖，并收录进《*市教育信息论文集》。《我与教育信息化》也将在《电化教育资讯》杂志上发表。
英语评职称论文篇6
较为详细地阐述。
关键词：英语委婉语；表达方式；交际功能
一、英语委婉语的定义内涵
委婉语在英文中叫做Euphemism,它源于希腊语euphemisms。前缀eu-意为well，pleasant，good;词干pheme意为speech。因此euphemism就是说“好听的话”或“讨人喜欢的话”。[1]《韦伯特新大学生词典》对其定义为：substitutionofanagreeableorinoffensiveexpressionforonethatmayoffendorsuggestsomethingunpleasant。（利用令人高兴或不冒犯的词语代替可能冒犯人或有令人不快的联想词语）。委婉语是一种重要的修辞手法，在英语中极为常见。它不直接告白，而是含蓄曲折地把话说得转弯抹角，使语言生动活泼而幽默。英语委婉语作为语言的一种表达方法，体现了英美文化的内涵，具有其民族特征。
二、英语委婉语的应用领域及其所反映的英、美
社会的文化价值观
英语委婉语的产生，变化和发展蕴涵着时化变迁的历史和不同时代的民族文化心理，社会习俗和价值观念。在愚昧愚无知，宗教迷信盛行的时代，人们把祸福归咎于神的施为，企***用吉言美称安抚神祗，求福避灾，委婉语带有深厚的宗教色彩。如用gum、gosh婉指god；用gee代替Jesus；魔鬼撒旦用FatherofLies来代指，以达到避讳的目的。同样，对上帝用TheKingofKings,滋病theLordofLords等来替代。随着时代的进步，科学技术的发达，人们逐渐揭开大自然的神秘，宗教迷信意识越来来淡薄。带有宗教迷信色彩的委婉语逐渐消失，反映人们的审美倾向，社会道德标准和价值观念的新委婉语又不断地产生和发展。
下面笔者从一些具体的方面来分析英美社会的习俗和人们的观念对英语委婉语这一语言表达方式的影响。
（一）为避免亵渎神灵鬼怪而用的委婉语
现代英美社会里，每天虔诚做祷告，定期去教堂礼拜的笃信基督教的人远不如上个世纪那样多了，但是基督教对于英美的文化却有着深刻的影响。一般人都不会故意用不敬的语言“触犯”上帝，犯“亵渎神明”之过。有些人在极为气愤的时会用Darnit（“该死”或“真气死人”）这样的词语，而darn实际上是damn一词的委婉语（damn原本是“上帝罚...下地狱”）这一诅咒语中的动词，牵涉到上帝，故避用之。
（二）生、老、病、死等方面的委婉语
1.生：主要指容貌丑，身材胖瘦，生理缺陷。[2]如表示人长得丑用plain（平平，一般）来代替ugly；用heavyset（富态），plumy(丰满的)来代替fat；表示女人太瘦用slender(苗条的)代替skinny；象bodyodar(狐臭)一词直言有些唐突，而用BO来代替它就比较委婉。[2]2.老：英美人对年龄非常敏感，许多老年人不喜欢听到“old”一词，因为在他们的意识中，old(老)乃是“不中用了”的代名词。因此，“老年人”叫做theelderly；seniorcitizen。有的人（尤其是妇女）甚至对middle-aged(中年的)这样的词也十分敏感，于是象ofacertainage这样含糊其词的委婉说法也应运而生。
3.病：人们向往健康，忌讳生病；也忌讳谈病，偶尔必要提到时，人们常用委婉语来替换，以避免直接提及那些可怕的疾病名称。英语中disease本身就委婉语。Dis-表示“不“，ease的含义是“舒服”。在现代英语中，多用trouble婉指病。如hearttrouble，lungtrouble等。近年来，艾滋病的流行己成西方社会棘手的问题，人们对此忌讳莫深，因此，常用socialdisease来代替aids。
4.死：有关死亡的委婉语在英语中更是举不胜数。如passaway，closeone''''sdays，fallasleep，benomore，topaythedebtofnature等等。英美人借此体现对死者的怀念和尊敬，或体现对死者的亲属，朋友的同情。死者灵柩停放处及他们安息长眠的地方可以用一般词语mortuary（殡仪馆），cemetery（公墓，墓地）来表示，然而英美人士却不愿意用这些字眼，认为这听上去太使人伤感，同时会使人觉得活着的人似乎冷漠无情。竟然将亲人的尸骨弃置于如此寒冷潮湿，阴森可怖的地方。于是用funeralhome和memorialpark这样的委婉语，home、park等词“温暖亲切”、“舒适安静”的涵意是不言而喻的，非常有人情味。[3]
（三）有关卫生及生理现象方面的委婉语
在英美国家，性教育己不再是什么新鲜事，朋友，同事在适当的场合以比较严肃的态度公开讨论这类问题也未尝不可，在一些广播，电视的谈话节目里，甚至专门由医学，心理学的专家们主持这类讨论并解答听众。观众提出的问题。但这并不等于说可以不加选择地使用任何与sex（性）有关的词语，总是千方百计说得委婉含蓄些。一般常用makelove，makeit，sleeptogether这样的委婉说法来谈论thefactsoflife。在社会公共场合直接提及大小便会被认为粗俗而无教养。因此人们总是使用委婉语，以表现自己的文明礼貌。故大便（defecation）、小便（urination）常用pay/answeracallofnature，doone''''sneeds等来指代。但这类委婉语过于含蓄，用的人并不多。日常生活里，常用的“上厕所”的各种委婉说法，英语中这类词语相当多，如gototherestroom(washroom)，washone''''shands，usethebathroom等。
（四）职业委婉语
职业委婉语指对被认为社会地位相对卑微低下的职业及其从业人员的美称。职业委婉语产生的原因是由职业价值差距导致的职业歧视。这种歧视往往给一些从业人员带来心理压力和情感刺激。委婉语虽不能从实质上消除这种歧视，但至少可以因职业名称的上扬给人们带来一定的心理安慰，也可避免直称给他们带来的心理刺激和尴尬。如：在英美社会里存在着“白领阶层”（white-collaredworkers）与“蓝领阶层”（blue-collaredworkers）。所谓“白领”就是从事脑力劳动的人员，“蓝领”指从事体力劳动的人员，实际上这种“白领”与“蓝领”之分就是职业价值差距的距离，是职业歧视的标志。“Engineer”（工程师）是具有专业技术知识的人才，属“白领阶层”，在社会上颇受尊敬，因此，很多“蓝领”工人先后被冠上了“engineer"的美名，以此来平衡他们的心态，减少心理剌激，“Engineer”也构成了职业委婉语最活跃的词。如修理电话的技工被称为telephoneengineer，打扫教室及办公大楼的清洁工被称为
custodianengineer。机修工被称为automobileengineer。除此之外，还有些职业委婉语后缀-cian，-ist，-or加职业的名称构成，如称barber(理发师)为beautician（美容师），称teacher(老师)为educator(教育家)。在英美，人们对职业的社会地位十分敏感。为了平衡人们的心态，避免因职业歧视而产生某些社会矛盾，一方面在随着社会心态的变化而更新原有的职业委婉语，另一方面也在不断地扩大职业委婉语的范围，创造新的职业委婉语。
（五）有关***治、***事与外交的委婉语
在***治方面，大量使用委婉语是一些***客们惯用的手段。美国前总统里根竞选时向公众许诺要cuttaxes(减税)；而当他就任总统后，为了填补巨大的财***赤字，不得不准许revenueenhancement(扩充财以增加收入)避免冒然谈taxincreases(增税)。“***治家”（politician）一词带明显的贬意色彩，常指“***客”，“***治贩子”。即为谋取个人私利而搞***治，要手腕的人。因此，英美***不喜欢politician一词，许多高级官员以statesman自居，意指“***治家”“国务活动家”，可表示善于管理国家的明智的人士。
在***事方面使用委婉语历史悠久。古罗马历史学家塔西托斯在论述“罗马帝国统治下的和平”时，曾用这样一句尖刻的评论：Theymakeadesert，andcallitpeace。（他们制造了荒漠，却称之为和平）。在战争中，因***治和外交上的需要，旨在掩人耳目，给自己的侵略行涂上动人的色彩，把侵略行为称为arescuemission（营救使命），为裸的***事行动披上人道主义的色彩。
（六）老师对学生评价方面的委婉语
在英美的一些学校里，使用委婉语被视为一条教学规则。教师一方面要如实反映情况，别一方面又要
顾及学生的心理健康及承受能力。因此，教师对学生的评论一般都采用“抬高词”（upliftingords）。比如，在谈到某学生学习成绩差时，教师避免用poor，bad等词，而说Heisworkingathisownlevel。当想表达一个学生比较“迟钝”或“笨”时，不用slow或stupid，而是说Hecandobetterworkwithhelp。如果说一个生性较懒的学生时，不用lazy，而用underachiever(未能充分发挥潜力的学生)这样听起来就不刺耳。
三、英语委婉语的交际功能
以上谈到的是几种主要类型的英语委婉语以及其所反映的英美社会习俗与文化价值观。由此可见，它作为一种修辞手段在语言交际中运用极为广泛，目的是为了达到一定的交际效果，归纳其交际功能，可分为以下几种：
（一）“避讳”功能
英语委婉语的产生与语言禁忌有关。语言禁忌起源于人们对语言与客观事物之间关系的错误认识，即
把名与实等同起来，即将表示祸福的词语看成是祸福本身，因此，在言语生活中，非常小心谨慎地使用与祸福有关的词语，唯恐触怒神灵。能够引起恐惧的事物，在语言中只能用委婉语来代替。这样避讳禁忌，消除恐惧便成了英语委婉语的第一交际功能。[4](P202)如上文提到的对鬼神的称呼，其避讳功能至今仍起作用。某些禁忌观念在人的思想中是不易消除的。在科学发达的今天，美国人对数字“13”仍避之不怠。
（二）“礼貌”功能
英语委婉语的另一个功能是在交际中避免冒昧与非礼。当迫不得己要涉及令人不快的事时，就是选择
委婉的表达法以避免伤害对方的感情。它的原则是尽力缩小不礼貌的表达。扩大礼貌的表达。如上文所提到的对老人的称呼为seniorcitizens，而不是oldman。说话者尽力避免直接提及身体的某些功能性疾病等有关的情，而应采用委婉的表达法，也是出于礼貌。
（三）“掩饰”功能
人们在交际中使用的委婉语的另一原因是委婉语具有模糊色彩，有相当大的欺骗性。以上职业，***治，***事方面的委婉语都具有这方面的特征。又如美国“水门事件”前后，***为掩盖这一丑闻创造了大量委婉语，这一阴谋被称为scenario(计划)；窃取报的人是plumbers(管子工)。外交辞令，战争评述，罢工消息等等都广泛地用委婉语来淡化，掩盖，粉饰真相以达到某种***治目的。
英语委婉语丰富多彩，表达方式多种多样。但它有着自己的特点，打着英民族的社会心理，传统的烙印，鲜明地显露出英美社会民族思维深处的文化积淀。在言语交际中，只有在符合文化规范的前提下合理运用，才能使自己的言语行为既有效地传递信息，又能达到满意的修辞效果。
参考文献：
[1]何善芬.英汉语言对比研究[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[2]李鑫华.英语修辞格详论[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
英语评职称论文篇7
关键词：评价体系；英语教学；形成性评估
中***分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）33-0280-02
一、高职英语教学背景及教学评价现状
高职英语教学中存在的问题颇多。首先，高职生源比较复杂，主要包括高中毕业生和中职、中专、技校毕业生。近年来，随着普通本科的扩招，大量高中毕业生加入本科教育阶段，吞食了原本属于高职的高中毕业生源。生源数量的绝对下降导致生源质量的相对降低，相当一部分高职学生英语基础比较薄弱，对英语学习兴趣不高。其次，从英语教学评价的方式来看，在高职现行的英语课程评价体系中，终结评价最为普遍。而事实上考试并不能完全反映学生的英语综合能力。这种评价方式与外语学习的连续性不相吻合，往往造成一些学生临考前突击做题，不利于激发学生的学习积极性。针对这些问题，有些高职院校尝试改革评价体制，寄希望于以评促教，但是调研显示效果并不明显。
二、新评价体系的定义
《高等职业教育英语课程教学要求》指出职业性是高职公共英语课程的方向，综合能力的培养是高职公共英语教学的目标。即高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。为保证高职英语课程职业性目标的实现，评价体系需要体现出职业性。因此，新评价体系引进了职业性的角色扮演情景、应用文写作、应用听力和应用阅读等评价内容。另外，由于高职院校的学生不同教育背景，学习水平差异，因而有必要采用多内容、多标准、多主体的多元评价体系。评价内容有课堂表现、角色扮演、小组讨论、应用文写作及应用文阅读等。评价标准的拟定依据客观情况制定，比如，评价内容不同，其相应的评价标准也不同。同时，评价主体也体现多元化，除了教师评，还有学生互评，学生自评，教师观察等。
三、新评级体系实施细则
1.新评价体系在课堂。课堂观察每星期记录两次，一学期就有三十四次。一次观察十个学生，这样一学期对每个学生的观察就有七次左右。课堂观察需要观察记录单，记录单上注明所要观察的学生在课堂学习的各种表现（见表一）（改编Weber Ellen，1999：221）。观察过程分三步走，上课前，教师在观察单上写好所要观察学生的姓名，日期，及具体活动；上课期间，教师针对所选的学生课堂上各活动的表现做好记录，包括他们的出勤、学习主动性、课堂参与程度、合作能力等；课后，教师把观察的结果反馈给各位学生，对学生的优点要进行表扬肯定，同时要指出他们需要提高的方面。通过课堂观察，教师能够更好地了解学生及他们的学习情况。观察的结果，能帮助教师具体说出各学生所需要的特别帮助，与此同时，学生得到教师的观察反馈后更能明白他们自己所需要提高的地方。总之，课堂观察能够更好地帮助学生成为有学习效率、自测性、自主性的学习者。
2.新评价体系在口语技能学习中的运用。高职公共英语的教学目标一般要求规定：能就日常话题和未来职业相关的话题进行比较有效的话题。因此，形成性评价在口语教学过程中一定要体现这个目标：进行比较有效的话题。口语教学评价标准“肢体语言、声音使用、言语表达、”就是基于这个目标制定的。口语教学过程中，评价主体多元化。评价主体除了教师评，还有生生互评。这符合心理学中“同龄人效应”的心理现象。因为当高职学生与自己同学交谈，他们更自信。口语过程中发生的错误，遇到困难，也更愿意咨询同学；而一些同学也能给出很好的评价和帮助。
3.新评价体系在听力技能学习中的运用。形成性评价在听力技能教学中使用自评方式，每次听力练习后学生针对自己听力结果，分析自己英语听力能力的优点和不足处。课后再针对自己的不足处，找出提高方法。有必要的话，要向教师请求帮助。教师要适时给出建议，比如听力遇到词汇问题，建议学生多阅读文章，从语境中学单词。如果是语音障碍，建议学生多听多看母语为英语的节目，并模仿、跟读。教师也可以为学生介绍相关的英语视频学习材料。
4.新评价体系在阅读技能教学中的运用。为了促使学生阅读能力的提高，使用评价技巧“一句话总结”，这一技巧让学生针对各阅读文章的主题回答这样一个问题：“谁何时、何地、如何、因何、对何人做了何事？”（又称“WDWWWWHW”即Who does what to who，when，where，how and why？）[2]教师使用该评价技巧时，要考虑高职学生的特点，在开始使用的时候，不要求他们在单句的语法限度内对阅读信息进行概括，而是用两三句简明优美、内容丰富的简单句来总结主题。之后逐步帮助他们使用一个复合句来概括阅读主题。
5.新评价体系在写作技能教学中的运用。针对高职英语教学目标“实用为主，够用为度”的原则，所以在写作技能教学中形成性评价内容以应用文写作为主。应用文体都有其固定的格式，语言简练等，所以使用的评价技巧应该有利于促进这些目标的实现。而且，对应用文的评价，其格式被作为教师首要的评价标准。学生应该认识到的是，应用文之所以有其文体特色，首先体现在它特有的格式。比如书信格式，简历格式等。其次是有体现文体特色语用词句，比如，在感谢信中，一定会出现诸如thank，grateful，gratitude或appreciate等表达感谢的词汇。最后就是表达内容要清楚完整，比如，I am really grateful for what you have done。
四、结论
当然，新评价体系的运用有其不足之处，比如要求教师投入更多的时间去和学生互动，这对于课时量非常多的教师很难执行。建议减少老师的课时量，让老师有更多的时间去钻研英语教学，提高教学质量。另外，在教学中执行新评价体系的老师会发现独自一人很难平衡开展课堂教学和记录评价成绩。建议在班上选一名优秀的学生做教学助理，帮助记录被评价的学生成绩。
总之，从教师角度看，职业性多元评价体系强调从英语各技能角度全方位地设计评价主体多元化的教学活动，一方面丰富了教学内容；另一方面提高了教师的工作效率。从学生角度看，职业性多元评价体系体现了适合高职学生“职业性”特色，让学生在做中学，从而提高了学生的英语学习兴趣。因此，新评价体系提高了高职英语教与学之间的互动，教学活动的具体操作有了更大空间，因此有利于高职英语教学目标的实现。
参考文献：
英语评职称论文篇8
关键词： 高职院校 英语教师 专业发展 学校管理
目前，高职院校改革不断深入使得高职院校英语师资教师的职业发展问题因此变得至关重要。国内外对英语教师专业发展的研究已经从注重教学知识和技能转向探讨英语教育改革对教师素质要求的研究上。因此，英语教师必须进行自我发展，以适应英语教学的新变化，使自身素质达到既定兴趣、能力和技术等方面的要求。这其中学校管理的主要任务是确保英语教师的长期兴趣和专业发展得到学校的保护，使其能够发挥出自己的全部潜力，即实施职业管理。管理的重点是使英语教师能力最大化，并且为他们创造一个不断成长及挖掘潜力和职业成功的机会，因此必须建立英语教师专业发展的学校管理系统。
一、高职英语教师的现状与特殊性
1.高职英语教师的现状。据调查，高职院校英语教师中35岁以下人数占比例最大，但硕士研究生及以上学历仅占20.8%，高级职称与初级职称的教师比例为1：6，结构失衡。显然，高职院校英语教师在学历和业务进修方面进一步提高任务繁重。92.5%以上的英语教师周课时在12-16节以上，76.8%的教师缺乏足够的时间进行教育教学研究。94.2%的教师对多媒体和计算机网络技术在英语教学中应用的重要性持认同态度，大部分教师对自己的教学能力和专业水平进行不同程度、不同形式的反思，表明高职院校英语教师有责任感和紧迫感，希望进一步提高水平。这正反映了高职院校英语教师专业教育与发展必要性。调查还发现，93.2%的教师都能在教学过程中注重教法的融合。在实行具体教学理论和原则方面，被调查的教师根据自己形成的教学经验和掌握的教学理论知识，从不同的角度提出了各自的见解。相当一部分教师使用的教学手段是科学有效而且切合学生实际的，某些方面具有创新意义，但在教育教学研究方面，近50%的教师在科研上未能有所建树。教师们对优秀英语教师必须具备的条件和素质抱有相同态度，主要集中在以下几个方面：英语知识储备丰富；具有创新思想意识、良好的交际沟通能力、不断更新的知识结构、独具一格的教学方法、较强的研究能力和敬业精神等。多数学生认为“教师素质和能力，语言环境，教学设施，以及学生学习自主性”是影响英语教学的主要因素。总体上，高职院校英语教师在教学和研究等方面均取得了一定成绩，基本能够胜任教学需要，但在许多方面仍然存在差距，急需进一步提高。
2.高职院校英语教师的特殊性。高职院校英语教育在培养目标、教学模式和学生水平等方面与普通本科院校均有差异，其语言知识触及的领域广泛，语言的实践性与应用性更为明显，这决定了高职院校英语师资的教育和发展与普通高校的师资教育具有共同性外，还具有一定特殊性，即不仅要体现高职教育教学规律、教学理念和教学方法，而且要反映特定的课程标准、教学内容和要求。高职英语教学实用性和实践性要求更高，对于专业相关知识的掌握更为重要。《高职英语课程教学基本要求》提出：“在完成《基本要求》规定的教学任务后，应结合专业学习，开设专业英语课程，这既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使所学的英语得到实际的应用。”高职院校以实用性专业为主，教师必须根据实际情况，尽可能向学生灌输与专业有关的知识，如电子商务英语、旅游英语、计算机英语和有关经济管理方面的英语知识。教师不可能依靠个人努力掌握相关知识，学校介入与管理显得尤为重要。
二、高职院校英语教师学校管理的内容
高职院校应该认识到提高英语教师职业发展的重要性、紧迫性，把英语教师的专业发展视为提高英语教育教学质量的根本性工作。学校应建立年龄、学历和职称结构合理的师资队伍，加强对教师的培训和培养工作，鼓励教师围绕教学质量的提高积极开展教学研究，创造条件因地制宜地开展多种形式的教研活动，促进教师在教学和研究工作中进行富有成效的合作，使他们尽快适应新教学模式。
1.教师发展档案管理系统。教师档案是记录教师教学行为，能最集中代表教师教学成果的材料的集合。Kilbane和Milman将档案分为两大类别：“一类叫做工作档案，内容包括日常教学各个方面，以及对其的思考与自我评价。另一类叫做展示档案或材料档案，主要用来评价教师的教学行为，描述一门课程或班级，展示教师优秀的工作等，因此教师往往发挥创造性，丰富档案袋中的内容，例如学生作业、教学计划、观察记录，甚至是教学录像等。”[1]“教师档案的建立一般经过四个阶段：资料搜集，包括文件、***片等；精简归类，按照教师个人的成果、学生成果、学习成绩表等归类，一定要确保选择的档案材料具有典型代表意义，以证明教学的真实状况；反思评价，对档案内容进行优缺点分析和评估，对纳入其中的每个档案文件进行反思或评价；成果展示，按照统一标准形式装订或以网络、软盘等形式呈现。教师档案的优势表现在以下方面：总结教学中的宝贵经验；获得成就感并增强信心；便于同事交流与合作；学生间接受益”[2]。
2.校本培训管理。所谓校本培训管理，是以教师任职学校为基本的在职培训模式，也称“以学校为定向”的培训模式，它区别于以校外培训为本的模式。“校本培训的初衷在于解决教育理论与实践之间的分离，强化教师专业的实践性，加强教育理论与教育实践之间的联系。它以任职学校为载体，在形式上强调任职学校所在的空间。学校应提高对增强英语教师职业发展的认识，并成为增强英语教师职业能力的组织者”[3]。首先，学校要对英语教学进行深入研究，通过各种形式和渠道获得英语教学的客观实际。如学校的专业优势、特色和发展方向对英语教学的要求，近年来学生入学的英语水平及变化特点，学校开展英语教学的现有模式及存在的差距，英语教师的专业知识背景及教学能力水平状况，影响英语教师教学能力提高的主要因素等，都是调研的重点。其次，了解情况、掌握问题后，应制订符合学校实际情况的解决方案和发展规划，并且配有相关的资源投入、实施计划。重要的内容应是：一要为英语教师创造必要的发展条件；二要根据英语教师的专业背景，提供和鼓励有利于增强发展能力的各种形式的专业培训；三要组织教学团队进行合作学习，实现发展经验、方法的扩散和共享，使英语教师的能力发展成为组织行为。最后，要制定激励和管理机制，并保证机制的有效进行。激励和管理机制是促进英语教师专业发展的重要动力和制度保障，是英语教学工作的***策导向和发展战略的具体实现，必须设计周密，使之有可操作性、实践性和前瞻性，并在实际工作中得以贯彻执行。
3.在职培训。在职培训是“学习是现代人的基本生存方式，在职进修是教师专业发展的基本途径，因此世界许多国家都在教师教育改革中保证每一位教师都有机会进修，建立教师终身教育体系”[4]，而这也应当成为学校努力的方向。因此学校要对英语教师的专业发展进行多层面、多层次、多角度的关注，以促进教师的自我完善和发展，适应不断发展变化的英语教学形式和英语教学改革的精神。一是脱产进修，包括出国深造到更高层次院校或机构继续学习，这是教师教育最有效的方式，教师可以直接而迅速地获取需要的知识和信息。但由于如资金、时间等条件的限制，脱产进修会有一定的难度，也不可能满足每一位教师。二是积极参加各种机构提供的短期进修和培训，目前主要形式有英语教学年会、各出版机构提供的教学研究会，以及各***门和高校组织的短期培训等。教师对先进的教学方法和观念应持有开放悦纳的姿态，拓展视野，博采众长，为己所用。
4.加强英语课程理论与教学实际相联系的培训。在教师培训中，理论学习虽然十分重要，但理论学习必须与教学实际相结合。第一，应对英语教师必须掌握英语的词汇、语义、语言、语用等方面的知识及整个语言体系进行具体理论培训，夯实基本功。教师只有在专业上有一定的造诣和较深功底，才能从整体上驾驭教材，把握好重点、难点，帮助学生更好地掌握英语知识，实现学习英语的目的。第二，英语作为国际通用语，它所传承的是英语国家的社会文化、风俗习惯，在英语教学的过程中，不可避免地要涉及使用英语国家和民族的***治、经济、历史、地理等方面的知识，因此英语教师必须具备相应的知识储备，唯此才能帮助学生学习掌握英语国家和民族的优秀文化知识，提高跨文化交际能力。第三，促进英语教师掌握一定的非英语专业知识。目前，英语教材中的课文内容广泛，涉及***治、经济、历史、地理和自然科学等各个领域，教师只有对相应的知识有一定的了解，才能使课堂教学获得良好的效果。
5.建立教师合作联盟。教师联盟旨在寻求同事、同行之间的合作，倡导团队精神，通过相互间的分析观察、建议与评价来丰富并改善自己的专业视域。教师专业团队的形式多种多样，学校应发挥其组织功能，建立长期的、集中的、内部的或跨区域的同盟等。在同盟中专业引导者或学科专家在教师发展过程中起到至关重要的作用，为教师提供多元化的理论和丰富的实践经验，有效提升教师的专业水平。另外，“同事互助”的教师发展模式在实质上与教师联盟的作用是相一致的。“如果具有不同的教学思想、教学理念、教学方法的教师能够开放自己，与同事进行专业研究、协调与合作，共同分享经验，提供相互支持，就能实现共同发展。例如通过英语教师之间的听课、示范教学、教学研讨、课程研究等来实现互相之间学习新的教学模式或改进教学策略，进而提高学生学习成效，达成教育目标”[5]。
6.社区教育模式的借鉴。社区教育模式是指以社区教育机构为依托，利用社区资源，对教师实施的以丰富社会阅历，增强社会问题意识，提升社会参与能力为主的教育模式[6]。社区教育模式是使工作与生活在不同环境下的教师群体积极参与本地区的各种教育与研究活动，了解本地产业结构、经济情况，以及发展趋势，了解社区内各种群体的生存方式与生活态度，获得更多的有利于教育教学的过程知识与背景知识，增强适应社会的能力，提高教师驾驭教学的能力。
随着我国高职英语教育的快速发展，英语教师的专业教育与发展也必定会呈现出强劲的发展态势，而学校管理系统的建立，对高职院校英语教育的改革和教师的专业发展会起到积极的推动和促进作用。
参考文献：
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[4]宫雪：国际职业教育师资培训模式述评及其启示[J].职教通讯，2006（8）：55-57.
英语评职称论文篇9
（一）高层次人才缺失与区域经济发展不对称之间的矛盾陕北属西部内陆省份，过去一直处于交通不便、经济落后和信息闭塞的状况，社会环境和经济发展水平较低，受此制约和影响，该地区对高等教育的投入和支持力度都远不及中、东部的其他地区，这使其在人才市场的争夺战中不可避免地处于弱势地位。长期以来，陕北地区缺乏与高层次人才合作的区域优势，属人力资源弱区。统计表明，两所高校的67名调查对象中，具有讲师和助教职称的共计55人，占82%；而具有副高以上职称的12人，占18%，其中正高职称仅1人。对学历结构的分析显示，教师中本科毕业生30人，占44.8%；经在职途径获取硕士学位的15人，占22.4%；引进的硕士研究生22人，占32.8%，博士研究生0人。可见，在陕北高校的大学英语教师队伍中，高职称和高学历人才普遍欠缺，更谈不上享受***和省级***府津贴的学科带头人及有突出贡献的专家等高水平人才。这与目前陕北经济突飞猛进的发展势头存在一定差距，陕北地区的教师队伍整体素质有待提高。
（二）制度建设与受众群体满意度之间的矛盾制度建设是影响受众群体生存及稳定发展的因素综合体，体现在涵盖薪酬福利、后勤保障、职称评定、人才机制等在内的一整套规范制度建设。高校制度环境建设的情况直接影响到教师工作的稳定性、积极性和创造性。先进的制度环境建设能够为人才创设无限的发展空间。通过对陕北高校大学英语教师的薪酬水平、住房条件、办公实验条件、子女受教育保障程度、学校当前的人才稳定及职称晋升***策等制度体系建设的调查表明，陕北高校的制度环境建设与受众群体满意度之间存在一定差距。学校的教育生态环境缺失，出现了一定程度的文化价值偏移，失范的制度环境建设有待优化。
（三）教师专业成长意识淡薄与时代诉求之间的矛盾教师的专业发展意识是社会发展客观要求在个体心理中的反映。它指在专业发展背景下，教师在教育机制中不断学习、反思、发展和成长的动态过程[1]。由此可见，教师的专业发展意识是个体基于现实需要，对照专业发展要求，根据时展诉求，对自己未来发展目标系统化、理论化的认识，属教师自觉的职业规划意识。新时期的外语教师应具备外语教育知识、外语教学能力与研究能力等等三大技能[2]。调查显示，陕北高校大学英语教师的专业发展意识普遍淡薄，这是困扰其专业成长的客观原因。要改变现状，就必须培养教师的自我发展意识，号召他们在充分认识教育意义的基础上，研究影响自身专业发展和职业规划的各种因素，唤醒他们的专业发展危机感，不断提升其精神追求，拓展其专业技能和教学科研水平。
二、陕北高校大学英语教育的出路
大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分，对人才的培养和整体发展发挥着举足轻重的作用。陕北两所高校生源的70%来自陕西，毕业后大部分学生选择继续留在当地从事建设工作，承担着地方社会经济建设、人才培养等艰巨任务。所以，陕北高校大学英语教育的发展不只是关系到学科建设自身发展的问题，还涉及到该地区经济的整体发展。基于此，我们提出如下建议：
（一）加大高层次人才引进，树立可持续人才发展观高层次人才是指在某一学科或专业领域有较深造诣，对经济社会发展和科技创新作出重大贡献的人才，通常，这些人具有较高的学历或职称。高层次人才是高校的核心主体，也是高校实现战略发展的基础。然而，由于陕北地区地理位置偏远，经济相对落后，缺乏与高层次人才合作的优势。调查表明，陕北高校的人才队伍中，高学历和高职称人才数量不足，结构不合理，严重影响了陕北高校大学英语教育的发展。因此，陕北高校应着眼于人才总量的增长和素质的提高，努力建设一支数量充足、结构合理、富有创新能力的高层次人才队伍，从根本上提高陕北高校的学术地位和竞争实力。首先，高校领导要高度重视高层次人才引进力度，从资金、项目、人才等方面给予其大力支持。其次，学校内部还要形成一种公平、团结、合作、积极上进的学术氛围，从物质上和精神上满足高层次人才的需要。再次，陕北高校还要积极达建创新平台，加强创新团队建设，培养出一批高层次的学术群体，积极参与前沿学术研究，从根本上增强陕北高校在全省乃至全国范围内的影响和竞争力。
（二）加强制度建设，构建和谐的教育生态运行环境调查显示，陕北高校50%的大学英语教师对学校各种制度体系建设的认可程度偏低，导致学校的制度环境建设缺失，并出现了一定程度的文化价值偏移。为了使陕北高校能够健康正常的运行，需要从制度上加强对学校内部的规范和管理，构建和谐的教育生态运行环境，为高校大学英语教师提供公平的竞争机会和无限广阔的发展空间。首先，加强高校内部制度建设，深化体制改革。在管理中坚持“以人为本”的导向，树立全心全意为教师服务的思想，健全各项规章制度，加大福利投资力度，努力改善教师的住房、办公条件，更新现代化教学设施，为教师的生活和工作营造一个良好的环境，真正体现服务意识。其次，高校还应该制定有效的人才选拔任用***策和合理公平的职称晋升***策，从物质和精神两个方面满足教师的要求，从而建立一套涵盖薪酬福利、人才机制和职称评定等在内的科学管理体制。
（三）培养自我发展意识，树立教师在教育理念嬗变过程中的跟进意识教师自我发展意识是教师自身专业成长意识在教师职业中的具体体现，也是决定教师能否进行专业自主发展的关键因素。调查显示，陕北高校大学英语教师的专业发展意识淡薄，成为困扰该地区教师专业成长和发展动力的主要原因。要培养教师的自我发展意识和规划意识，必须从以下方面着手：首先，鼓励教师进行准确的评估和定位，对自身的优势与不足作出准确分析。其次，为自己的职业生涯制定明确的短期和长期目标，并制定各种措施。再次，教师还要对自身的职业发展情况进行及时的评价及反馈，并根据变化作出调整，使自己的职业规划与高校及高等教育改革的整体发展战略相一致。教学实践中，高校英语教师要不断更新教学理念，树立教育理念嬗变过程中的跟进意识，大胆突破传统教法，树立以培养学生创新能力为核心的思想理念，保护学生的创造性思维，培养他们***分析和解决问题的能力。另外，高校英语教师还要努力协调好科研与教学之间的矛盾，关注学科领域的最新研究成果，汲取先进的理论知识，将这些理论知识应用到实践中，并最终转化为科研成果，不断提升科研水平。
三、结论
英语评职称论文篇10
论文关键词：高职院校，ESP，课程设置，现状
引言
高职院校教育以服务为宗旨，以就业为指导，培养的人才必须最大限度地符合未来职业的要求。地方高职院校应该在这个基础上，立足本地，依托本地行业需要，并且服务区域经济发展。根据近三年嘉兴市人事局的《人才开发紧缺专业目录》分析，每年嘉兴市的人才需求虽然以贸易类，管理类，服装类等为主，但是在对应聘人员的外语要求上，＂具有良好的外语水平＂、＂口语流利＂等词句频繁出现，这表明嘉兴市对国际化人才的需求不断增加。根据这些特点，高职院校的英语教学也积极配合进行了改革，在课程设置上，坚持以外语教学为主线，以职业教育为背景，将职业技能的培养融入外语学习中，主动适应区域经济、行业和发展的需要，探索建立基于职业岗位需求和工作过程的课程体系。20世纪以来，各类专业英语教学在高职院校中蓬勃发展起来。
本论文所讨论的ESP怎么写论文，即English for Specific Purpose,是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。
一 ESP教学在嘉兴高职院校的教学现状
嘉兴目前有四所高校，分别为嘉兴学院，同济大学浙江学院，嘉兴职业技术学院，嘉兴南洋职业技术学院。其中后两所为本论文研究分析的重点。由于嘉兴学院ESP教学开展情况较早，本文也略作介绍，为两所高职院校ESP教学提供经验。本论文重点对两所职业技术学院从事ESP教学的教师进行了问卷调查，本次调查共发放问卷35份，收回29份。本次问卷共设计问题15个，其中涉及教师年龄，职称等结构问题，并对教材选用等问题也做了简单调查。
嘉兴学院现有41个本科专业和9个专科专业，专业英语ESP课程涵盖了全部的学科，有些专业，除了开设专业英语课程外，还开设有双语课程。如电子资讯工程专业就开设了计算机通信网和通信原理两门双语课程，其中通信原理学分为3.5， 计算机通信网学分为3，于此同时开设的专业英语课程学分为2分。有类似情况的专业还有建筑环境与设备工程专业，生物工程专业等。而对于这些专业开设专业英语课程的目的，则在各个专业英语的教学大纲中都有所体现，以《电气专业英语》教学大纲为例，该教学大纲中明确提出，通过专业英语的学习，“帮助学生初步掌握电气工程及其自动化领域的基本词汇，能阅读一定英文专业文献，有一定用专业英语进行***交流的能力；本课程旨在帮助学生熟练掌握常见专业英语词汇、句型，，能够熟阅读本专业的有关科技文献和论文，具有一定的科技英语写作能力。
不管是开设课程和开始时间上来看，嘉兴学院的ESP课程都在嘉兴四所高校中走在前列。
嘉兴职业技术学院现有36个专业，ESP课程设置历史较短，涵盖面较小，其中以信息与管理学院为例，该学院下设10个专业，其中计算机网络技术专业，计算机维护专业，电子商务专业，文秘专业四个专业设置有ESP课程怎么写论文，设置类别为专业选修课，学分为3-5分不等。而其它六个专业，一半专业只在人才培养要求中提到了对外语的要求，如“具备基本的英语交流能力，掌握英语等文化基础知识”等，剩下一半专业，没有提到任何英语要求。
嘉兴南洋职业技术学院，目前有15个专业，其中6个专业开设有相关的ESP课程。
二 总结该地区高职院校ESP教学存在问题
从对以上两个高职院校ESP课程设置研究分析来看，存在以下问题。
1 ESP 课程设置在高职院校的缺失
高职院校承担地方职业技术人才的培养，高职院校培养出来的学生，和技工学校培养出来的学生，最大差别就在于学生的可持续发展能力。所以，高职院校教育的培养学生的目标就是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，根据“订单式”培养人才的需要培养学生，使学生能够胜任社会和服务企业的需要，尽快发挥长处，体现高职学生的优势。以计算机行业为主，目前大多实行软件外包，外语成为项目开发过程中关键性因素之一。从事这些项目的技术人员只靠掌握的有限的计算机词汇或者字典等工具，是远远不能够读懂和理解该行业最新发展动态和技术的。所以，从这个事例可以看出，能够在专业知识和英语应用水平上都比较突出的学生，是适应今后社会对人才的需求的。因而高职院校，应该适当地培养该类人才，开设ESP课程。
通过调查，嘉兴两所职业技术院校开设的ESP 课程十分有限，明显不能够满足社会和当地企业对于学生的可持续发展能力的要求。
2 高职院校从事ESP教学的师资匮乏
师资问题是ESP课程发展中比较突出的矛盾。由于历史原因和教师本身所具有的知识结构等问题的制约，我国目前从事ESP教学的教师出现两种模式，即英语教师任教专业性强的专业英语和专业教师并且具有一定英语水平的教师任教专业英语。不言而喻，无论哪种模式，都具有其优势和劣势。而从问卷来看，嘉兴高职院校目前从事ESP教师现状分析如下：目前高职院校从事ESP教学的教师70%以上年龄分布在40岁以下，从教10年以内的占据60%，职称结构多为讲师及以下，学历均在讲师层面上。而对于是否参加过任何ESP教学交流活动，只有50%以上教师表示参加过校内的ESP教学交流活动，校际间的教学交流活动都无人表示参加过，更不要说有参加国内ESP教学经验研讨会等经历了。
3 教材老化，形式单一怎么写论文，并不能体现该行业最新成果
从嘉兴学院使用以及推荐的相关教材来看，教材的出版时间都已经偏早了。从问卷结果来看，目前学校使用的都是出版社出版教材，只有少数老师会增加些补充资料；只有25%的教师认为目前使用的教材比较满意，其余都不认可目前使用的教材；12%的教师认可目前使用教材能够体现该行业最先机成果和思想，其余都不认可；18%的教师认为教材来源于真实语言素材。所以，从以上内容分析来看，目前高职院校使用的教材相对与发展很快的技术事实而言，可谓内容陈旧，不能够及时反映新理论，新技术，新工艺，新装备。
4 测试和评估方式单一
评估测试的一个主要目的就是评估教学质量，进而让教师了解下学生学习的情况，并根据这个回馈及时改进今后阶段的外语教学。
通过对相关任课教师的采访，目前，采用的最多的考核评估方式还是传统的闭卷考试方式，既主要以成绩测试为主。也有些会采用平时成绩和期末成绩结合的评估方式。
三 改善ESP教学不足的建议
1 根据院校自身发展和教育目的要求等，参考当地企业对人才的需求，适当增加ESP 课程设置
ESP既是大学公共英语的延伸，也可以称为基础英语和专业英语的结合与实践。这对于培养学生英语和专业知识都是很好的机会。重视社会对技术人才的需求，以为地方经济建设和社会发展输出具有良好职业道德，熟练专业技能和可持续发展能力高素质高技能专门人才为目的，适当增加ESP课程。
2 校本培训是解决师资匮乏的最实用的方法之一
从年龄结构来看，该地区从事ESP教学的教师队伍年轻化。但是年轻人具有思想活跃，易于接受新事物的优点，因此，不管是英语教师还是专业教师，都可以利用这个优势，开展跨学科学习和交流，不断完善自己，使自己能够成长为一个合格的ESP教师。
受到工作时间和经费等客观条件的限制，教师的成长和完善都可以在校内完成，即实现校本教育。校本教育体现方式为跟班听课，教师交流等。具体实施的时候，在同一地区的学校之间，如果时间和其它客观条件都允许的话，可以尝试同地区间的兄弟院校的校本教育。如兄弟院校的教学经验交流，教学资源共享等，都是可以加速培养合格的ESP教师的便捷方法。而对于教师资源相对较多的同一地区的兄弟院校怎么写论文，则可以尝试校级互聘。这样，既可以弥补教师资源匮乏的院校的这一不足，又可以通过这样的方法，无形中增加几个院校教师之间的额交流，这样无疑可以达到培养相对落后院校的教师的目的。
3 教材建设
教材是教学内容的载体，是搞好ESP教学的一个主要环节。在高职院校ESP课程的教材选择上，可以增加教师的自主性，教师既可以选择最能体现本行业发展现状的教材，又可以参考本校学生的英语现有水平，来选择补充的教学资料, 这也响应了英语教学和ESP教学要求的语言输入和学习数据要“真实”的原则。在选择使用的ESP教材的时候，可以突破形式单一的事实，教师在具体授课的过程中，也可充分利用学校以及相关单位的现有资源，使ESP教材多样化，社会化，生动化。
4 完善评估方式
目前，ESP评估体系还没有建立，还没有统一的评估标准。而我们要做的就是，在评估、考核的过程中，随时关注社会对人才培养的需求，注意该课程考核、评估的过程，而淡化闭卷考试的考核方式。提高平时成绩。达到督促学生学习的目的。
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