学文网水利工程师论文篇1
【摘 要】工程造价的控制是水利水电工程建设管理的重要组成部分，合理确定和控制工程造价是一项复杂的系统工程。本文针对水利水电工程各阶段的特点，分析了各阶段在工程造价控制中所起的作用，提出了相应的控制手段。
【关键词】水利水电 造价 控制
水利水电工程，尤其是大中型重点水利水电工程，规模大、涉及面广、资金渠道多、技术复杂、工期长，概预算的编制不仅工作量大，而且由于物价上涨、地质变化、自然灾害及编制方法的改革和国家***策性的变化，往往会超概并需要调概，而调概幅度之大往往超出15％的***策许可范围，造成概算超估算、预算超概算、决算超预算的“三超现象”相当普遍，不仅造成计划失控而且难以发挥工程效益。在水利水电工程建设中，有效地控制工程造价，加速我国水电能源开发，是水电工程造价管理的一个重要环节，也是国家经济建设中亟待解决的新课题。笔者从建设项目的前期勘测、设计阶段、招标投标阶段及竣工决策阶段对水利水电工程造价控制进行深入地探讨。
水利工程师论文篇2
关键词： Seminar教学法 水利工程施工 教学效果
《水利工程施工》课程是农业水利工程专业的一门实践性很强的专业课，目前的课堂教学中仍然以“教师讲、学生听”的方式为主，在授课过程中不能充分调动学生的积极性，造成学生被动学习的局面，而且教学内容主要以理论教学为主，学生能真正参与的实践教学环节很少，使得学生对水利工程的施工内容只有概略的了解，较难培养学生自主学习和对知识的应用能力。我们在教学中引入Seminar教学法，借以评价Seminar教学法在《水利工程施工》教学中的教学效果。
1.Seminar教学法概况
Seminar教学法起源于近代德国，产生于19世纪初期洪堡创立的柏林大学，是一种在欧美国家大学课堂中流行的教学及学术交流方式[1]。它是目前欧美大学课堂教学中广泛流行的一种教学范式，适用学科范围广泛。Seminar教学法核心是充分挖掘课程参与者（学生和教师两个方面）的学习潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识互动，从而深化对某一主题的认识，实现学术交流的最佳效果，真正达到“学有所获、教学相长”，就某些共同关心的问题即“关注点”，在民主和谐的气氛中进行讨论[2]。Seminar教学法主要是针对一定专业、具有一定基础理论的学生，以小组为单位，根据教师指定的题目或自己最感兴趣的题目为研究对象，查阅相关文献资料形成自己的观点，写出报告并以讲演的方式展现出来[3]。Seminar教学模式的优势是突出教学的能动性，即在教学过程中引入科研的思路，使师生在共同研讨及实践过程中解决一些难点和疑问。同时，它也促使教学重心倾斜，形成以学生为中心，使学生由被动型学习变为主动型学习，变教学上的单向传导模式为双向互动模式[4]，以实践能力培养为目标。
2.Seminar教学法在水利工程施工教学中的实施过程
2.1研究对象
将农业水利工程16-2、3按班分为试验组和对照组，两组各1个班。
2.2方法
试验组实施Seminar教学法，对照组采用课堂讲授或示教为主的传统教学法。两组授课主教材、课时和教师安排相同。
2.3Seminar教学设计
水利工程施工教学中以案例为主题，运用Seminar模式进行讨论学习，并以师、生为共同的教学主体。教师的课程教学设计内容包括：①教学计划：通过授课教师集体讨论，明确教学目的，制定具体教学进度表，如包括Seminar教学的内容和课时、每次论题等。②案例设计：每个案例均选择具有典型性、代表性的工程施工实例，并提出体现教学重点与难点且难易适当的讨论题目供学生探讨并增加施工新技术、新方法等相关论题，激发学生探索兴趣。③教学方案设计：采用“大班上课，小班研讨、课外跟进”的教学模式，将教学内容分为施工水流控制、爆破工程、基础处理工程、土石坝工程、混凝土坝工程、地下建筑工程、施工总组织7大模块，每个模块安排1次Seminar教学。理论教学采用大班上课，Seminar教学采用小班研讨，并强调学生课外投入一定的时间学习。
2.4教学实施
2.4.1准备
充分的准备是Seminar教学的基础，因此实施Seminar教学时教师根据教学目的和要求，提前1～2周将拟定好的主题或者需要讨论的问题等布置给各小组。各小组学生利用课余时间，查阅资料，召开小组讨论会，对资料进行整合分类，制作成幻灯片，作为小组发言稿，小组推选一名成员发言。
2.4.2讨论
讨论阶段是Seminar教学的重要环节和教学的灵魂。小组汇报后，教师引导学生围绕主题进行交流与讨论。教师和学生针对报告内容，教师、学生均可向报告人提问，也可就相关知识点进行补充，或对报告的主题提出不同观点，主讲小组成员回答和解释师生们的问题和质疑，也可就专题内容展开辩论。教师应努力创设多维互动的课堂讨论情境，吸引每一个学生积极、主动参与讨论；教师-学生、学生-学生之间的交流，不受任何形式的限定，主要是启发学生再思考、分析、讨论，得出更深刻精辟的结论。
2.4.2评价总结
由教师对本次课程内容、讨论情况进行总结评价，对该专题的核心问题进行系统性、条理性分析、阐释，给大家一个完整的、正确的认识。由主讲小组学生对本次报告讨论的内容作出简要总结和致谢。课后完成修改并上交本次专题讨论报告。
3.教学法满意度问卷调查
在课程结束后，采用问卷调查方式当场填写和回收试验组学生对Seminar教学法的满意度，有效回收率为100%，结果见表1。
研究结果显示，Seminar试验组96.7%的学生认为该教学法能提高学习兴趣。我们认为，在传统的“传授―接受”单向教学模式中，以“教师、课堂、教材”为中心，强调教师的主体和中心地位，教师“以教为主”，常采用“填鸭式”、“一言堂”的教学方法，学生以被动接受知识为主，教师教得累，学生学得累，教学效果欠佳。在Seminar-CBT教学中，师、生为共同的教学主体，强调“以学为主”，教学形式由“讲授式”变为“研讨式”，既重视课堂教学，更提倡课堂内外结合。
4.结语
《水利工程施工》在农业水利工程专业的教学计划中占有重要作用，在面对新世纪对人才质量和能力越来越高的要求，将Seminar教学模式引入水利工程施工教学中，能改变传统教学模式中学生被动参与的现状，有助于提高学生学习能力，扩大学生知识面，锻炼学生的综合能力和实践能力。但是，Seminar教学是一种新型师生互动的探究式教学，是教学活动的一种复杂且高级的形式，对学校、教师和学生的要求都较高，因此在教学过程中遇到不少问题。例如：如果学生参与的积极性不高，课前准备不充分，则讨论易流于形式、疏于内涵；由于长期以来在单向灌输式教学模式下养成的被动学习的习惯，致使学生还不太适应自主学习，课堂宣讲、发言及参与讨论的效果不甚理想，仍需提高学生积极性；在从准备到实施的整个Seminar教学过程中，教师作用非常关键，且贯穿始终，对教师的综合素质要求较高。因此，需要通过研究形成一种有利于学生成长的Seminar教学模式和理论，在这种教学方式的指导下学生将得到“如s何去获得知识”的体验，各项技能和能力将得到最大限度的发展。
参考文献：
[1]朱文赫，张巍，罗***，等.Seminar教学法在本科生物化学教学中的应用[J].中国科技信息，2012（13）：197.
[2]沈文捷，朱强.Seminar教学法：研究生教学的新模式[J].学位与研究生教育，2002，19（7）：43-47.
水利工程师论文篇3
关键词：层进式；教学模式；水质工程学；实践
中***分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0125-02
在科学技术迅速发展的时代，工科高等教育应适应现代科学技术的发展。目前，国内外很多高校的教育模式各有不同，但对学生的创新能力、自主学习能力、实践能力方面的培养有很多共识之处。为培养出具有创新能力、自主创新能力、实践能力的技术人才，实现新时代大学培养目标，改革教学中的传统教学方法是提高专业课程教学质量的关键。水质工程学在排水工程专业中是一门主要的学科，在教学中占有重要地位。为了体现水处理理论的实用性和整体性，有关积水排水专业的专家建议高校对原《给水工程》和《排水工程》课程体系进行改革，建议开设《水质工程学》课程。
一、水质工程学课程概述
水质工程学是给水排水工程专业的主干课程，是各高校相关专业学习的重点内容。该课程以化学、生物、物理等课程内容为基础，在研究给水和废水处理的工程技术和工艺方面使用工程的方法，是一门涉及面广、实践性和理论性很强的综合性课程。因此，我们要在不断地摸索、实践中提高有关水质工程学的教学质量
二、水质工程学教学现状
1.教学内容以所选教材为主，内容较单一。水质工程学的教学内容以所选教材为主。教材对基本理论、基本概念、基本方法的讲解比较有条理、系统，理论性比较强，但是由于理论性强，比较抽象，使学生很难理解。当然，只是通过教材内容，不利于体现课程的综合性，使学生对实际工程的了解受到影响。
2.课程之间的联系不够紧密。为促使学生对基本理论、基本概念的深刻理解及对知识结构的掌握，许多高校还开设了给水排水工程专业实验课程。实验课程由验证性实验和演示性实验组成。对于理论教学来讲，实验教学的时间比较长而且相对滞后，实验老师对学生理论知识掌握的情况不了解，往往会出现对学生已经掌握的理论知识点，实验课程上又再次讲解，学生没有掌握的知识点，实验课程上又没有讲解的情况。导致实验教学没有发挥对理论教学补充的作用，既浪费了实验老师和学生的时间和学校的资源，又没有实现实验教学的应有的作用，造成资源、人力、时间的极大浪费。
3.未充分利用实习中搜集的关于水质工程学的资料。为进一步加深学生对教材内容的理解和掌握，以便在课程设计、毕业设计及以后的工作中打下坚实的基础，实习可以说是一个重要的教学手段。学校在大三上半年为给水排水工程专业的学生安排了大约1周的实习时期，暑假又安排了2周的实习。在实习过程中，学生在听技术人员介绍实习内容时，可以用仪器记录下见到的构筑物及设备，由于学生在还没有学完理论知识的情况下进行学习，所以很难将理论知识和实习中遇到的情况联系在一起，达不到实习教学的预期效果。同时，学生实习中拍摄资料仅仅为撰写实习报告所用，势必造成实习参观内容及拍摄资料的浪费。
三、“层进式”教学模式在水质工程学课程中的实践
1.“层进式”教学模式设计。“层进式”教学模式分过四个步骤：（1）由教师结合教材讲解教学内容。学生通过这个过程的学习并不能对所学的知识全面理解、消化、吸收，在短时间内只能有个粗略的认识。（2）教师根据教学内容的需要带领学生到给水排水工程专业实验室结合水处理构筑物实物模型，再次有针对性地讲解通过课堂讲授学生难以理解的知识点。帮助学生对教材中的基本概念、原理、水处理构筑物结构形式特点及工作过程、设计参数等知识点进一步消化、吸收。（3）由学生整理实习过程中拍摄的水厂照片资料及在网上收集的资料，根据所学内容，制作幻灯片讲解。学生通过收集整理资料，制作幻灯片，使所学的知识点通过自主学习的过程进一步深化。学生最后对制作的幻灯片进行专业表述的过程，就是学生对课程内容进一步深化的过程。学生在讲解幻灯片的过程中，不仅能反映出学生所学知识点上的欠缺，还可以变相地反映出教师的教学效果及课堂教学中存在的问题等。（4）由教师根据学生制作的幻灯片及在讲解过程中存在的问题及不足，以和学生讨论的形式讲解，从而弥补课堂教学中存在的缺陷和不足，给学生及时扫平学习过程中的障碍，提高学生的学习效果及兴趣。
2.“层进式”教学模式的特点。（1）“层进式”教学模式使课程教学内容更丰富。“层进式”教学模式使教学内容以单一的所选教材为主，扩充为以所选教材为基础、以实践内容为补充、以网络资源为拓展的结合水处理学科发展要求的教学内容，即：教材内容――实践教学中的水处理内容――学科前沿的水处理动态的层进形式。“层进式”教学模式是教学内容从抽象难懂的基本理论到学科前沿的层进，不仅体现水处理技术迅速发展，而且突显出了课程的综合性，使课堂教学内容不断更新。（2）“层进式”教学模式使理论教学与实践教学紧密结合，突出课程的工程性。《水质工程学》中基本概念多，水处理方法基本原理抽象，理论性强，水处理构筑物结构复杂、工作过程烦琐，较扎实地掌握水处理的基本概念、基本理论、基本方法是熟练运用处理方法解决水处理问题的前提。过去，教师仅仅想通过查阅大量的书籍，找寻便于学生理解的教学方法，收效甚微。又试***通过实习、实验等实践教学深化课堂理论知识了理解，结果也与预期相差甚远。而“层进式”教学模式巧妙地将理论教学与实践教学紧密结合，以理论教学为基础，充分发挥了实践教学对理论教学的有益补充作用。同时，在课堂教学中通过添加实践教学“元素”突出课程的工程性，增强了课程与课程的相关性。（3）“层进式”教学模式增强学生的自主学习能力、创造能力。“层进式”教学模式的实施，需要学生在实习实践中拍摄构筑物及设备，在课余时间结合所学专业借助网络了解学科发展动态，收集水处理的最新处理方法、处理工艺、处理设备等。根据课堂上所学的知识，与同组同学讨论、整理相关资料，制作成幻灯片，最后在课堂中进行讲解的过程使学生的自主学习能力得到淋漓尽致地发挥。同时，也增强了学生学习的主人翁意识，大大提高了学生的学习兴趣，最终增强了学生对知识的求知欲，使学生的创造能力大大提高。
四、“层进式”教学模式实施效果
1.促进学生综合能力提高。“层进式”教学模式实施3年中，参与实施计划的学生人数180人。学生的学习积极性明显增强，语言表达能力、团队合作能力、动手能力显著提高。学生参加的以《水质工程学》教学内容为基础的各种科研课外活动明显增加。改革实施过程中给水排水工程专业的学生参加实践活动17项，获得优秀团队称号4次，学生个人获奖9人次，以学生为第一作者发表文章5篇，学生获得国家授权的专利1项，学生获得中华环保基金会TOTO水基金2012年节水专利资助活动资助1项，学生制作水处理专业模型2个。在“层进式”教学模式实施过程中参与学生达144人次，占学生总数的80%。
2.促进教师综合能力增强。“层进式”教学模式的顺利实施，就需要授课教师有扎实的理论知识，同时还要有丰富的工程实践能力，以及较强的科研能力。这就推动了教师自我能力提高的过程。课题组教师在“层进式”教学模式实施3年中，获得国家授权的多项专利和课题。课题组教师获得石河子大学教学类奖项4人次。课题组发表教学***文8篇。课题组教师获得石河子大学青年骨干教师资助计划项目3人，受聘为石河子大学水利建筑工程学院“水蓝社团”指导教师3人。出国深造攻读博士研究生教师1人，攻读国内博士研究生1人。
3.推动课程体系建设。在“层进式”教学模式实施过程中，课题组教师以学生为本，通过整合课程内容，强化理论与工程实践相结合，开展课堂师生互动教学，逐步建立科学合理的课程体系，推动专业课程的建设。通过课题组教师的共同努力，《水质工程学》获2012年度校级二类课程。
五、总结
水质工程学课程教学需要不断地摸索和完善。通过“层进式”教学模式的实践，整合课程内容，逐步建立科学合理的课程内容体系，对提高教学质量具有现实意义。同时，通过“层进式”教学模式的实践，激发学生的学习热情和兴趣，发挥学生的主观能动性，对培养具有扎实的理论知识又具有宽泛知识面的社会需要的工程技术人才具有重要意义。
参考文献：
[1]蒲.美国工程学士能力培养研究――以密歇根大学为例[D].大连：大连理工大学硕士学位论文，2010.
[2]董娜.基于工程素质的高等工程教育课程改革的研究[D].苏州：苏州大学硕士学位论文，2006.
[3]吴湘.近年来我国高校课程建设研究[D].苏州：苏州大学硕士学位论文，2010.
[4]李正文，顾明华，袁涛，等.地方综合性大学农科创新人才培养模式研究与实践[J].高等农业教育，2012，（1）.
水利工程师论文篇4
关键词：灌溉排水工程学；教学改革；实践教学
作者简介：孙三民（1977-），男，甘肃陇西人，塔里木大学水利与建筑工程学院，副教授。（*** 阿拉尔 843300）
基金项目：本文系塔里木大学本科教学质量与教学改革工程项目“农业水利工程特色专业建设项目”（项目编号：TDZGZY09022）的研究成果。
中***分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）06-0090-02
“灌溉排水工程学”是农业水土工程专业主修课程之一，是研究农田水分状况、地区水情变化规律、调节措施、消除水旱灾害和利用水资源为发展农业生产而服务的科学，[1]农业水利工程专业的一门核心专业课，可以从事农田水利工程规划设计与施工等工作。
在塔里木大学（以下简称“我校”）该课程一般安排在第六学期即大学三年级的下学期，64学时共4学分，教学环节由理论讲授、实验教学和课程设计等3部分组成。其中讲课58个学时，通过讲授使学生对该课程有一个系统的认识和了解，掌握基本概念原理和灌溉与排水系统的规划设计方法；实验8个学时，学生通过自己动手操作仪器设备对该课程涉及到的一些规律进行验证，从而加深理解和认识；课程设计2周是课程学习后的一个综合性实践教学环节，对加强课程理论的理解和应用具有重要意义。
水利与建筑工程学院（以下简称“我院”）以往教学中形成了一套完善的教学体系，在教学中采取较好的教学方法和手段。但随着时代和水利事业的发展，其教学体系还需进一步更新与完善。本论文旨在培养农田水利专业合格的人才，对我校“灌溉排水工程学”课程从理论教学层面、基础实践教学层面和创新实践教学层面三个方面进行了改革。
一、理论教学方面
1.加强理论教学改革
随着我国农田水利事业的快速发展对灌溉排水原理的认识不断深化节水灌溉技术与工程措施有了新的发展节水灌溉设备不断更新相应的工程管理方法也不断改进，面对新形势、新技术。“灌溉排水工程学”的教学内容需要不断调整调整教学内容，培养社会需求的优秀专业人才。
首先，在讲授“灌溉排水工程学”课程时应突出了其内在的系统性与科学性，如强调灌溉与排水并重，尤其强调在***次生盐渍化地区排水沟的重要性，排水不只是简单降低地下水位，还有淋洗盐分，防止次生盐渍化的问题；强调农田水利设施建设和后期工程管理并重，介绍管理的重要性，及当前国内外新的管理模式与方法，充分认识不同管理模式的适用条件及优缺点。
其次，“灌溉排水工程学”课程内容涉及土壤、植物、工程、数学、力学、环境及经济等多个学科。[2]其中，在讲授作物需水量和节水灌溉技术时涉及农业中植物、土壤等内容，由于农业水利工程专业学生为工科专业，很少了解农学专业知识，不能很好地理解灌水时间和灌水量与作物生理生态之间的关系，以为灌水就是浇地，不知道灌水的目的是为了满足作物正常生长所需，很少考虑作物不同生育期、不同种类等因素对灌水时间和灌水量的要求不同，而造成对灌水时间、灌水次数的确定不清晰；另外，由于缺乏土壤对作物生长影响的相关知识，因而对不同灌溉方式影响到土地板结、土壤通气性、生长环境温湿度等因素，进而影响到作物生长、产量不能理解，因此，应加强学生在此方面的学习。
最后，结合实际，适当地增加渠道防渗新型材料管材管件灌水器等新设备和施工技术的介绍。如微润管，一种新型的地下灌水装置，在温室中有较好的应用。这样不但提高学生听课的兴趣，而且使学生在今后的工作生产中优先选用质量可靠性能稳定的新产品设备和施工方法，提高农田水利工程质量。
2.选择合理的教材
教材是老师教学的主要参考工具，是学生学习的范本。目前我校使用的教材是内蒙古农业大学史海滨等合编的《灌溉排水工程学》（高等学校精品规划教材）教材，[3]内容覆盖面广。但为了进一步完善学生知识，并在以后的工作实践中尽快进入角色，应结合本地区的特点，增加一些教学内容。如在节水灌溉技术方面，***大部地处干旱荒漠区，耕地面积大，日照充分，人口相对较少，单位面积水资源短缺，使得当地的节水灌溉技术相对发达，且有一定的地域特性。因此，在讲授节水灌溉技术时应着重介绍本地区技术成熟、大面积推广的灌溉技术，如棉花膜下滴灌、林果业的地表滴灌等灌溉技术，让学生了解***现有的节水灌溉技术；同时介绍适合干旱地区正在研究的一些新的灌溉技术，如间接地下滴灌、深层坑渗灌、根部加压注水灌溉等前沿灌溉技术，有利于拓展学生知识面。在盐分治理方面，由于大面积土壤次生盐渍化问题，采用秋季浇水压盐等灌溉制度也应加入教学内容。另外，还应针对***灌溉中出现的问题，如近些年大面积采用滴灌灌溉作物并治理盐碱，而减少了排水沟的使用，没有起到改良盐碱的目的，给学生从机理上解释原因，进一步加深了解排水沟治理盐碱的作用。
3.运用多样化的教学手段，丰富教学形式
多媒体技术集音像、***形、文本等诸多媒体的优点于一身，并能灵活、动态、有机地将各种媒体综合连接起来，因此在课程教学中采用多媒体技术能形象地展示作物灌溉制度设计示意***、各种灌溉技术工作原理、渠系设计等教学内容，避免了传统教学中现场作***费时费力、难以精确、缺少实物演示、原理抽象不易懂等缺点，增加了单位教学时间内传达的信息量并使教师将精力与时间更多地集中在知识难点、重点与分析方法的讲解上。
二、基础实践教学方面
1.强化实习环节，提高感性认识
教学实习环节作为教学活动的重要组成部分，其目的是为了培养学生理论联系实践的能力，我校水利与建筑工程学院现共有校内外实习基地4个，其中校内实习基地1个，校外实习基地3个。校内实习基地设置有农业水土工程实验演示室、日光温室、自动气象站、田间灌溉系统、水工建筑物演示试验区等。同时，学院与***克孜尔水库管理局、***兵团农一师水土保持监测分站、***青松塔里木建筑安装工程有限公司3个单位签订了教学实习协议，为学生创造良好的认识实习的机会和条件。每年在上专业课之前，通常由带队教师或现场的管理技术人员到实习基地给学生们介绍各种灌排工程，如水库、水利枢纽的组成部分和运行管理，田间灌溉系统的组成和工作原理等，使学生们对灌溉排水系统有一个初步印象。
2.重视课程设计，加强技能培养
课程设计是“灌溉排水工程学”课程的另一重要的教学环节，通过课程设计，使学生对该课程有全面深入的再认识，并初步具备利用理论知识解决简单实际问题的能力，为本专业的毕业设计打下坚实基础。目前，国内“灌溉排水工程学”课程设计主要模式为：教师依照《灌溉排水工程学习题集与课程设计指导书》中给学生定1～2个课程设计题目，学生按照课程设计指导书进行设计，在2周时间内完成相应的规划***和设计书，教师根据学生设计成果和平时表现，综合评定给出评价结果。但由于课程设计题目单一陈旧、设计内容老化、不能与现实工作需求紧密联系等弊端，致使部分学生做课程设计的积极性不高，也不能达到课程设计的目的。近年来水利与建筑工程学院（以下简称“我院”）教师在“灌溉排水工程学”课程设计方面做了以下一些尝试。
第一，课程设计题目具有实用性和针对性。由于我院教师经常带学生到当地进行渠系规划、低改田等服务社会等活动，掌握有周边团场、乡村等地的地形***和水文等基本资料，因而可以让学生结合实际需求做课程设计。如我院教师带领农水专业的学生对224团进行了地形***测绘、渠系规划等工作，当本届和下几届学生做“灌溉排水工程学”课程设计的时候，让他们以224团的基本资料为依据，划分几个灌区分别做渠系规划、土地规划。由于是学生自己参与测绘的，对地形、水源等情况熟悉，结合实际工程要求，再对其进行设计时就有相当的兴趣和成就感，会积极利用理论知识完成设计，从而达到课程设计的目的。
第二，优化设计手段和加强规范的使用。由于农水专业学生毕业后有相当数量的学生到设计院从事设计的工作，而设计院对设计手段和规范的使用有严格的要求，因此，在要求学生掌握课程设计中原理部分的基础上，结合设计院所用的先进设计手段和规范要求，适当引导学生积极掌握先进的设计手段，如规划网络***、框***[4]的使用；同时养成严格使用相关规范的意识，如设计规范《灌溉与排水工程设计规范GB50288-99》需要教师引导学生熟练掌握和应用，使学生学习更有针对性。
三、创新实践教学方面
针对不同学生不同的特长，作为教师要善于观察了解和引导，通过创新实践教学，如参加各种大学生科技竞赛、科技创新等活动施展他们的特长，开阔他们的眼界。近年来学校进一步加大对大学生各类竞赛工作的重视程度和支持力度，并组织学生参加“全国大学生力学竞赛（周培源力学竞赛）”、“全国大学生数学建模竞赛”等各类竞赛，在师生的共同努力下，取得一系列突破性成果。如第八届全国周培源大学生力学竞赛，获国家三等奖4名，优秀奖17名；2011年全国大学生数学建模竞赛获国家二等奖4项；第四届全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛获国家二等奖1项，三等奖2项；2012年全国大学生数学建模竞赛，荣获国家一等奖1项（***唯一），国家二等奖4项。此外，近几年，随着学院教师国家、兵团各类科研项目的增多，使我院学生有机会参与教师的科研项目。教师利用这样的机会，引导学生将课堂理论知识与科研实践有机联系在一起，不但使课堂教学得到补充和延伸，还能够激发大学生科技创新的意识，提高他们科技创新的能力，提升综合素质。
四、结语
“灌溉排水工程学”是农田水利工程专业一门重要的核心专业课，对于该课程的掌握程度，对于学生在以后从事农田水利工程规划设计与施工等工作有着十分重要的意义。本文结合我国高等教育改革的形势，从理论教学、基础实践教学和创新实践教学三个方面提出了具体的改革意见，旨在增强学生学习兴趣，提高学习效率，更深层次获取理论实践知识，培养出合格的农田水利专业人才。
参考文献：
[1]王盂雪，于立红.“农田水利学课程”教学改革与探讨[J].安徽农业科学，2011，39（34）：21558-21559.
[2]汪志农.灌溉排水工程学[M].北京：中国农业出版社，1999.
水利工程师论文篇5
关键词：渠化工程；课程教学；问题；对策
中***分类号：G6420 文献标志码：A 文章编号：10052909（2017）02008505
渠化工程是港口航道与海岸工程本科专业的必修课程，是一门理论与实践紧密结合的主干专业课程。渠化工程课程包含了航运枢纽的规划、布置及设计等基本内容，涵盖了结合现代水利建设的特点，体现工程建设在社会、环境、管理等系统中应该考虑的若干问题。
结合江苏省及周边地区的特点，以培养从事内河船闸、内河码头及沿海开发工程为特色的高级专门人才为出发点开展渠化工程课程设置，
对于江苏省普通高校港口航道与海岸工程专业尤其重要。江苏省境内具有四通八达的内河航道网，截止2014年年底，省内共有内河航道总里程24 342公里，占全国航道总里程的1/5，江苏省境内设有通航船闸110座，属于***门管理的有47座，其余均由水利部T管理，且近些年一批新建及扩建的船闸陆续开工，可见在江苏省境内船闸的设计、维护修理及管理工作显得尤为重要。
本科课程教学是教学研究型高校的立校之本，是教学工作的根基，是主要环节。港口航道与海岸工程专业是新增专业，在渠化工程本科教学工作中或多或少存在不足，如何结合区域特点开展该课程的教学工作，让渠化工程的教学工作更接地气是值得思考的问题。不少学者针对港口港口航道与海岸工程专业的课程教学问题进行了思考及探索[1-5]，并取得了不少的成果。在借鉴前人教学经验的基础上，文章结合江苏的区域特点，就扬州大学港口航道与海岸工程专业的必修课程渠化工程的教学工作展开了一系列有益思考及探索。
一、渠化工程课程的特点及重要性
渠化工程课程的理论教学依托普通高等教育“十一五”部级规划教材《渠化工程》
开展教学工作，教学内容主要包括：渠化工程规划、渠化枢纽、船闸
总体设计、
船闸的输水系统、船闸水工建筑物、闸阀门及启闭设备共六部分。课程内容涉及知识面宽、内容多，涉及其他课程较多，如：材料力学、土力学、水力学、结构力学、水工钢筋混凝土结构学和水工钢结构等课程。根据教学内容安排，该课程的教学安排在大三的春季学期，理论教学课时为32学时，课程设计周时为1.5周。
渠化工程是港口航道与海岸工程本科专业的学位课程，包含了航运枢纽在规划、布置、设计等基本内容，重点突出船闸的总体设计、输水系统及水工建筑物设计计算三部分。渠化工程教学大纲的制定理应根据学校港口航道与海岸工程专业培养人才的宏观定位，以面向江苏省，服务江苏省，辐射东南地区为根本，以培养具备从事水运工程规划设计的应用型工程技术人才为目标，结合江苏省船闸的建设特点，围绕江苏省境内水运工程的特色展开，为江苏省的内河水运建设培养人才、储备人才。通过该课程的学习让学生熟悉国家关于船闸工程设计及建设的***策和法规，
较系统地掌握渠化工程的理论基础知识及船闸设计的基本方法，熟练运用AutoCAD绘***软件进行船闸***纸的绘制。
二、渠化工程课程现状及存在的问题
渠化工程课程内容具有专业性、宽泛性、实践性强、枯燥性及问题庞杂性等特点，结合学校渠化工程理论教学的实践经验，归纳总结起来主要有如下几个方面。
（一）教学内容紧贴工程实际
渠化工程的教学目的是通过课程的学习，让学生掌握船闸的初步设计方法。教学工作也主要围绕教材和国家规范标准展开。渠化工程课程的重点是船闸的总体设计、船闸的输水系统及船闸的水工建筑物三部分内容，每部分均有国家规范与之对应，如：第四章船闸总体设计对应JTJ305-2001《船闸总体设计规范》，第五章船闸的输水系统对应JTJ306-2001《船闸输水系统设计规范》，第六章船闸的水工建筑物对应JTJ307-2001《船闸水工建筑物设计规范》。船闸的种类繁多，构造复杂，各自的工作特点不同，其设计和施工要求区别也较大，对于这些问题在教学过程中如何明晰阐述，让学生能够掌握是值得思考的问题。
教师针对教材内容的讲授比较空洞，往往就计算表达式讲字符的物理含义，而对计算式运用情况的分析高度概括，虽然有易于学生形成初步记忆，但做到真正灵活运用则较为困难。这主要受到两方面的约束：一是，受教学课时的限制，教师无法详细结合实际船闸工程案例详细阐述教学内容，导致学生对知识的理解及应用受限，且课程内容信息量不充分；二是，受教师工程经验的影响，任课教师自身对工程实践经验的积累较少，尤其对于青年教师，
工程实践经验更为匮乏，面对教学任务只能就理论而理论，就方***方法，无法进行工程实践拓展，更谈不上理论联系实际。
在任课教师讲授船闸输水系统类型选择时，往往根据JTJ306-2001《船闸输水系统设计规范》中输水系统类型的判别系数m进行确定，当判别系数m大于3.5时选择集中输水系统；当判别系数m小于2.5时选择分散输水系统；当判别系数m位于2.5～3.5之间时既可采用集中输水系统也可采用分散输水系统，对此，是不是两种输水系统均可采用，是否需要其他的参考因素。根据以往的教学情况，教师往往并不会展开，只是泛泛而谈，未能理论联系实际进行清晰阐述。学生在遇此情况时，往往依据设计的难易选择集中输水系统。此类情况在渠化工程的教学过程中还有很多，这些问题的解决均需要任课教师不断加强自身工程实践经验的积累，加强理论与实践的联系。
（二）教学方法的选择问题
渠化工程课堂教学以讲授法为主，着眼于教材书本，主要以知识的灌输为主，教学手段和教学方法颇为单一，这样的教学模式，忽视了学生作为课堂主体的作用，阻碍了学生
主观能动性的发挥，不利于启发学生***思考，课堂教学过程缺乏探索性、交互性、实践性、启发性和自主性。学生对任课教师PPT课件依赖程度高，学习兴趣不浓厚，主观能动性发挥较差。课堂教学采用讲授模式也直接导致课堂缺乏互动空间，课堂教学氛围不够活跃，不利于学生学习兴趣的提高及创新能力的培养，对培养创新型人才起到了阻碍作用，也不符合培养创新型工科类人才的定位，因此，
课堂教学方法的选择也是值得重点思考的问题。
（三）学生对课程的认知问题
渠化工程在港口航道与海岸工程专业中是必修课程，学生对于港口航道与海岸工程专业的认识和定位比较肤浅，即学习如何设计港口水工建筑物及海岸工程，而为何要学习渠化工程，为何要学习船闸的设计，这样的疑问在大一至大四的部分学生脑海中一直存在。若学生对课程缺乏正确的认知，那么将有可能导致学生对学习渠化工程课程有抵触情绪，从而学习的积极性及主动性降低，学习被动。
港口航道与海岸工程专业是扬州大学新增本科专业，专业实力较其他水利类专业较薄弱，在大二上学期出现了不少学生转专业的情况，严重打击了未转专业学生对该专业原有的热情和积极性，甚至有的学生出现了“既然实力不强，为何还开设这样的专业，对学生有何益处？”等消极错误思想，这些因素也导致了在后续课程学习上情绪低落，对专业的认可度低，直接导致对该专业课程的认知出现偏差。
（四）课程考核问题
当前渠化工程理论课程考核主要采用闭卷考试的方式，最终考核成绩由卷面成绩和平时成绩两部分组成，考试成绩占最终评定成绩的70%，还有30%源于平时课程作业及课堂出勤等。采用这样的评判机制，有利于提高学生的出勤率，但不利于学生发挥主观能动性，不利于激发学生的学习热情。当前考试试卷的难度不高，主要以过关性考试为主，考试内容呆板，试题缺乏灵活性，多局限于教材中基本理论，且受标准化考试方式的影响较大，综合性思考题、分析论述题、证明及应用题等主观试题较少，外加任课教师的教学方法选择问题，导致学生通过课件PPT的学习就可以通过考试，甚至取得较高分数，这样的考核机制会让学生产生临时抱佛脚的投机思想。这也使得记忆力成为了学生能否通过考试的关键因素。@样的情况普遍存在，导致的结果必将严重削弱认真学习学生的积极性，不利于学生对渠化工程理论课程体系的掌握，更阻碍了学生的创新意识发展和对专业的热情。
三、渠化工程课程教学改革
让学生明确认知到渠化工程课程在专业培养中的地位和作用，让学生内在萌生主人翁的责任感和学习主体的意识，基于此从四个方面给出了渠化工程课程的教学改革建议。
（一）提高工程实践经验，加强理论联系实际
《中华人民共和国高等教育法》明文规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”学生实践能力的培养需要任课教师提高自身的工程实践经验，不断积累工程实际素材，否则在教学过程中只能纸上谈兵，就事论事，面对学生的疑问，也只能从设计规范的角度进行阐述，阐述的原因可能与实际工程存在不一致的问题。从理论联系实际的角度出发，提高渠化工程的教学质量，需要任课教师加强自身的工程实践，提高自身的认知水平。渠化工程的授课内容与工程实际存在直接或间接的联系，例如：教师在讲授船闸总体设计时，船闸的总体尺寸设计均按照JTJ305-2001《船闸总体设计规范》进行确定，那么在实际工程中，相同水力条件时，船闸的总体尺寸是否固定，当学生有此疑问时，教师可结合泗阳船闸工程实际案例进行阐述，泗阳船闸共有三线船闸，一、二、三线船闸中心线平行，各船闸承受的设计水头相同，但每线船闸的总体尺寸均有所差异，如：泗阳一线船闸总体尺寸为：230 m×20 m×5 m，泗阳二线船闸总体尺寸为：230 m×20 m×5 m，泗阳三线船闸总体尺寸为：260 m×23 m×5 m，对此是什么原因导致设计条件相同而每座船闸的总体尺寸却不相同呢？教师对此工程实际案例进行剖析，可让学生在掌握船闸总体尺寸设计计算方法的同时又明白了实际工程可能存在的影响因素。
（二）合理选择教学方法，发挥学生的主观能动性
教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两个方面，是教授方法和学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便缺乏针对性和可行性，不能达到预期的目的。目前，渠化工程课堂教学中，教师仍处于主导地位，
任课教师往往采用讲授法、讨论法和直观演示法进行授课。
渠化工程作为一门必修的专业课，课程不同于基础课和专业基础课，课程涉及内容较多，知识面广。渠化工程课程内容综合运用了水文、地质、工程制***、理论力学、材料力学、结构力学、水力学、土力学等专业基础课的理论知识及相应的数理知识，这也要求任课教师要具备较高的理论水平，站在较高的知识层面上融会贯通地把握课程的专业理论知识，只有这样才能吃透教材内容，才能依据不同的教学内容更合理地选择教学方法，将讲授法、直观演示法、案例教学法和探究式教学法等方法进行综合运用。如：任课教师在讲授引航道口门区时，先给出口门区的定义即引航道静水和河流动水交界的水域，因较大的流速梯度，该区域通常存在斜向水流，有时还会出现泡漩等恶劣流态。由于该情况的出现，需对引航道口门区水面最大流速给予了限制，一般情况下，任课教师对口门区的讲授到此结束，学生对此的印象就是需要给予流速限制即可。当学生遇到实际工程中口门区的流速超过限制时，可采取哪些措施，学生不知所措。为此，任课教师在讲授此部分内容时可采用探究式教学方法，采用三维水流数学模型对引航道口门区的流态进行数值模拟，给出相应的流线及流速分布，让学生依据模拟结果和口门区流速限制条件给出合理评判，若不满足，可采取哪些方法给予解决，最后任课教师可采用导流墩改善船闸引航道口门区水流条件的方法给予阐述。采用问题教学法有利于激发学生学习的兴趣，也有利于培养学生的探索精神，但对任课教师的要求更高，任课教师需要具备一定的科研能力和工程实践经验，真正做到科研反哺教学。
任课教师还可采用网络辅助课程教学，在网络辅助课程系统中教学大纲和作业，督促学生课后学习。任课教师科学、合理地选择并有效地运用教学方法，这要求任课教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特点，并综合考虑渠化工程各章节的教学内容，合理地选择适宜的教学方法并进行优化组合。任课教师需进一步完善渠化工程课程体系结构和各个教学环节，利用现代教学手段和科学的教学方法，全面建立多层次、多模式、高效、开放的渠化工程教学体系。
（三）加强实践教学环节，反促课程理论教学
渠化工程教学内容安排期间，合理地穿插实践教学环节，因材施教，重点抓两头，兼顾中间。对于大三的学生，重点培养学生提出问题、分析问题和创造性解决问题的能力。任课教师可将渠化工程课程设计分为若干子单元，再将子单元穿插到对应的渠化工程理论教学内容中，在理论教学过程中让学生灵活运用所学知识进行船闸子单元的初步设计，从理论知识的理解到将知识应用于船闸子单元的设计，让学生不断提高对船闸的认知水平和设计能力。在设计的过程中，若学生遇到问题便会自主地去寻求答案和解决办法，否则船闸的初步设计无法开展下去。这样的举措有利于
激发学习兴趣，促使学生在课堂上认真学习，明白理论知识如何运用于工程实践。
在渠化工程授课期间，将现场教学穿插到理论教学环节中，在讲授完船闸的水工建筑物后，可带学生参观扬州市境内的船闸水工建筑物，如：扬州市境内的芒稻船闸、宝应船闸及施桥船闸等，通过现场教学来弥补课堂理论教学的不足，加深学生对知识的理解和掌握，并通过现场的讲解激发学生的求知欲。任课教师可借助渠化工程的教学模型，如：渠化枢纽布置的教学模型、各类船闸的教学模型，以及船闸过闸、输水系统演示等基础实验，让学生动手拆装、分解船闸结构，在拆装过程中明白船闸的组成和每部分的结构特点。
利用校院两级的大学生科研创新提升计划，将先进的实验仪器，如“PIV”、“ADV”等运用于渠化工程的实践教学中，加强实践教学环节，反促渠化工程的理论教学，提升教学效果。通过院级努力，主动联系江苏省境内设计院、施工单位及船闸管理单位，构建校企合作关系，形成固定的实习基地，为该课程的实践教学提供有力保证。通过聘请实习基地的具有实践经验丰富、专业水平高的技术人员作为学生的实践教学指导教师，真正做到理论与实践相结合。
（四）采用多元化的考核机制，促进学生自主学习
为了避免传统考核方式的弊端，任课教师可依据实际教学情况采用多元化的考核机制，同时转变课程考核等同于考试的观念，将整个课程教学过程纳入考核体系中，让课程考核过程化、经常化，
从而督促学生学习，促进学生掌握渠化工程的理论知识。在渠化工程考核中，任课教师可采用期末考试、分析报告、平r作业、小论文、实践操作等多种方式结合进行考核。如：在渠化工程理论课程全部讲授完后，任课教师可将班级同学进行分组，让每组学生根据所学内容对船闸设计的关键问题进行提炼撰写小论文并制作PPT汇报，同时任课教师可引导学生到知网、万方等电子文献数据库及***书馆进行相关资料的查询，任课教师对分组的学生进行综合评定给出相应的考核成绩。在这样的考核过程中，学生的自主学习能力、团队合作能力、对知识的组织概括能力均得到了培养和提高。
通过在渠化工程理论教学过程中采用多元化的考核方式，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性，遏制学生“考前背一背，过关松一松”的不良学习风气。采用多元化的考核方式，也对任课教师提出了新的要求，任课教师必须吃透教材，提高自身知识面的广度和深度，在当前科研为主导的前提下，任课教师必须付出更多，才能将教学和科研做到相互统一、相互促进。
四、结语
到2021年，江苏省要完成京杭运河江苏段升级扩容，苏北段完成船闸扩容建设、湖西航道建成通航，实现全线2000吨级船舶通达，苏南段完成三级航道整治工作，江苏省航道事业发展正面临前所未有的机遇与挑战。为水运工程建设培养高质量的人才关键在于本科教学质量，为此，根据学校的区域定位，分析总结了渠化工程的重要性及该课程的特点，指出了当前渠化工程理论教学过程中出现的一些问题，针对这些问题，围绕提高学生学习的主观能动性和课程学习兴趣，从教师的工程实践经验、教学方法、实践教学措施及课程考核方式等方面提出了一些教学改革的思路，以期为渠化工程理论课程的教学带来一些新的思考。
参考文献：
[1]曹周红，韩时琳，肖***，等. 港口水工建筑物课程教学改革与实践[J].中国电力教育，2014（6）：96-97.
[2]程永舟，江诗群. 航道整治课程教学方法探索与实践[J]. 高教论坛，2009（12）：41-42，72.
[3]赵志舟. 工科类专业课程教学结构改革的思考[J]. 高等建筑教育，2013，22（5）：85-89.
[4]赵志舟，许锡宾，王多垠. 港航专业实践教学改革与创新能力培养[J]. 安徽工业大学学报：社会科学版，2012，29（3）：134-135.
[5]陈杰，黄文卫，蒋昌波，等. 港口航道与海岸工程专业卓越工程师培养体系探索[J]. 中国电力教育，2013（25）：46-47，80.
水利工程师论文篇6
关键词：课程体系 教学改革 水文与水资源工程 创新能力
中***分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（c）-0133-03
Curriculum System Construction of Hydrology and Water Resources Engineering
Zhang Yongbo Zhang Zhixiang Yang Junyao Zhao Zhihuai Zhao Xuehua
（College of Water Resources Science and Engineering，Taiyuan University of Technology，Taiyuan Shanxi，030024，China）
Abstract：In order to meet the social requirements of engineering innovative talents，it is necessary to construct the hydrology and water resources engineering professional curriculum system of Taiyuan University of Technology，and it has great significance in cultivating students innovation capability.Based on the analysis of existing problems in hydrology and water resources engineering curriculum system in the College of Water Resources Science and Engineering of Taiyuan University of Technology，hydrology and water resources engineering professional curriculum system construction under the conditions of new situation is proposed，including new curriculum，setting up a reasonable curriculum order，curriculum content reform，selection of reasonable teaching materials，increasing the experimental teaching and scientific research transformation teaching，to lay the foundation for the further improvement of quality of undergraduate teaching and the cultivation of innovative talents of hydrology and water resources engineering.
Key Words：Curriculum system；Teaching reform；Hydrology and water resources engineering；Innovation capability
水文与水资源工程是太原理工大学水利科学与工程学院的主要专业之一，其前身是原“水文地质与工程地质”专业，1975年第一届招生，1997年国家专业调整时取消，2004年水文与水资源工程专业获山西省教育厅批准，2005年恢复招生。作为目前山西省高校中惟一一个水资源类本科专业，坚持立足山西、面向全国的发展方向，针对山西山丘区多、干旱缺水、污染严重、矿山开采诱发地质灾害及水循环系统严重破坏等自然地理和经济发展特点，制订培养计划，开设的课程涉及地表水和地下水两个方面，并且有机地将地表水和地下水结合起来培养专门人才。近年来，我校水文与水资源工程专业取得了较大成绩，毕业生的就业形势良好，但面对新形势条件下我国经济社会发展对创新人才的要求，还存在一定的差距和不足，特别是教学环节中的课程体系存在一些问题，已直接影响到课堂教学效果和学生创新能力的提高。为了适应水文与水资源工程专业目录调整的需要以及满足工程领域发展迅速、知识更新快、工程创新人才需求紧迫的要求，有必要对我校水文与水资源工程专业课程体系进行构建，对提高教学效果及培养学生创新能力等具有重要的理论和现实意义。尽管已有学者针对水文与水资源工程专业进行了诸如课程体系、实践等教学改革[1-8]，但是从总体上看，目前全国关于水文与水资源工程专业教学改革的理论研究成果仍然较少，而山西省在这方面的研究还属于空白。从水利工程高等教育发展角度来说，必须进一步加强我校水文与水资源工程专业课程体系构建，才能为我省水利工程高等教育提供参考和理论支持。
1 课程体系存在的问题
我校水文与水资源工程专业本科生的培养，主要是通过课堂理论教学以及实验、实习等环节来完成的，培养具有水文与水资 源、水与地质环境等方面的专业及专业基础理论，能从事水文与水资源、水与地质环境保护和防治方面的勘察、设计、规划、管理、技术开发、科学研究等的高级工程技术和管理人才。通过近年来对我校水文与水资源工程专业毕业生、本科生及授课教师的调查和访问，水文与水资源工程专业课程体系存在如下问题。
1.1 课程设置不合理
我校水文与水资源工程专业的课程有综合基础课、公共选修课、学科基础课和专业课，在学科基础课和专业课中开设有必修课和选修课，一般先开综合基础课、公共选修课，后开学科基础课和专业课。从总体上讲，这种课程设置仍存在一些不合理现象：（1）同期开课或课程顺序颠倒，造成一些学科基础课与专业课次序不清，不能很好地体现课程之间的相互递进关系；（2）有的课程无法体现本专业的特点，使学生感到学的有些杂乱。如《土力学》和《地基基础与基础工程》，前者属于学科基础课，后者属于专业课，两课程之间本应该有很好的递进关系，却都安排在第五学期。再如《水利工程经济学》和《水利工程概论》，前者属于学科基础课，而后者属于专业课，却把课程顺序颠倒了，将前者安排在第六学期，后者安排在第五学期。另外，对于所开设的《环境影响评价理论与方法》，属于环境工程的专业课，对于水文与水资源工程专业的学生来说，由于没有前期《环境学》等基础课做铺垫，学生总体上感到该课程偏离本专业，对课程内容不能很好地理解。
1.2 课程之间的衔接性差
课程之间的衔接性好坏直接影响着学生对专业知识的掌握和巩固。我校水文与水资源工程专业课程之间的衔接性总体上比较符合教学规定，但也有个别课程之间的衔接性差，以至于学生们感到课程安排有点零乱。如同样为专业课的《水资源工程勘察》《水资源开发利用》《矿床水文地质学》，分别由三位主讲教师进行授课，但由于课程之间的衔接性考虑不够，将《矿床水文地质学》被安排在第六学期开课，而《水资源开发利用》《水资源工程勘察》被安排在第七学期开课，这就造成学生在学习《矿床水文地质学》之前还没有掌握《水资源工程勘察》的专业知识，在学习《水资源开发利用》之前还没有掌握《水资源工程勘察》的专业知识。由于前期《水资源工程勘察》专业知识的缺乏，学生普遍反映在学习过程中对《矿床水文地质学》《水资源开发利用》的部分内容不好理解。这种课程之间的衔接性差的状况，已阻碍了学生对地下水专业知识的巩固，导致课堂学习效果相对较差。
1.3 课程内容交叉重复
课程内容安排是否合理对课堂教学效果的影响也很大。我校水文与水资源工程专业课程内容存在的问题是部分课程内容交叉重复，加上授课教师之间没有做好沟通，对课程内容交叉重复的部分没有进行适当的协调和删减，造成部分课程内容已由某一位老师前期在课堂上进行了讲解，另一位老师后期又在课堂上进行重复讲解。如《水文分析与水利计算》《水资源工程勘察》这两门课，课程内容交叉重复的是地表水勘察这一部分，包括水文测验、水文调查和水文实验等。再如《水文与工程物探》《水资源工程勘察》这两门课，课程内容交叉重复的是水文地质物探这一部分。课程内容交叉重复不仅浪费学生的宝贵时间，而且降低了学生对课程学习的主动性和积极性。
1.4 教学内容重理论轻实践
理论与实践密不可分，二者紧密结合才能促进教学效果的巩固和提高。多年来，由于我校水文与水资源工程专业实验教学条件的限制，部分学科基础课和专业课无法开展正常的实验，不能满足实践教学活动的要求，致使一些课程的教学内容重理论轻实践，无法取得良好的教学效果。如《水文地质学基础》，学生对基本概念与原理容易理解，但深入掌握并灵活运用就困难，这是因为学生无法在实验室进行达西渗流实验、潜水模拟演示实验、承压水模拟演示实验、地下水流动系统模拟演示等实验，对地下水缺乏感性认识。再如《地下水动力学》，由于学生没有在实验室进行过裘布依潜水稳定流井流实验、坝基渗流水电比拟实验、非饱和带水运动实验等实验，影响学生对课程知识的巩固及实践技能水平的提高。还有《水文分析与水利计算》，学生虽然学了许多水文方面的理论知识，但却没有机会进行水文测验和水文实验。教学内容重理论轻实践造成学生的科学实验基本能力无法得到有效训练，降低了学生毕业后在社会上的竞争力或进一步深造的实验实践能力。
2 课程体系的构建
根据我校水文与水资源工程专业课程体系存在的问题，我们认为，必须严格从人才培养目标出发，按照专业发展需求，以促进校企合作、产学研共同培养学生工程创新能力及就业等为前提，科学优化和重组课程体系，筛选符合当前教育现状及经济社会发展所需的课程，为学生专业水平的提高及创新能力的培养打下坚实的基础。因此，结合水文与水资源工程专业即包含地表水又兼顾地下水的特点，提出新形势条件下我校水文与水资源工程专业课程体系构建。
2.1 新增课程
在确保我校水文与水资源工程专业本科培养计划中所设课程总门数不变的情况下，根据本学科发展的需要，考虑到《水文分析与水利计算》《水资源工程勘察》两门课程在地表水勘察内容上的交叉重复，可删除《水资源工程勘察》，新增《水文地质勘察》，既避免课程内容的重复，又使学生能较好地掌握水资源工程勘察的方法及最新的技术。考虑到目前地下水环境影响评价在我国建设项目环境影响评价占有越来越重要的地位及环境保护部《环境影响评价导则――地下水环境》（HJ610-2011年）的出版，结合我校水文与水资源工程专业特点、地下水环评人才短缺以及环评单位对地下水环评人员的迫切需求，可删除《环境影响评价理论与方法》，新增《地下水环境监测与评价》，并把《环境影响评价理论与方法》作为教学参考书，使学生掌握地下水环境影响评价的理论方法，为其就业创造良好条件。考虑到《水文地质勘察》与《水文与工程物探》内容的重复以及同位素技术在地下水研究中的广阔应用前景，可删除《水文与工程物探》，新增《环境同位素水文地质》，使学生多掌握一项水文地质新技术，增强其未来应用同位素技术从事水文地质勘察的能力。
2.2 设置合理课程次序
为了体现课程内容之间的相互递进关系，必须对不合理的课程次序进行相应调整，理顺课程开设的前后顺序，使学生在学习过程中达到循序渐进，真正所学课程专业知识的积累。为此，把《土力学》安排在第五学期，《地基基础与基础工程》安排在第六学期，确保学生在充分掌握《土力学》的基础理论知识后，对《地基基础与基础工程》相关专业知识的学习有更深入的理解和巩固。把《水利工程经济学》安排在第五学期，《水利工程概论》安排在第六学期，确保学生在充分了解水利工程经济的基础上，对各项水利工程专业知识的学习有更深层次的掌握。把《水文地质勘察》安排在第六学期，《水资源开发利用》《矿床水文地质学》安排在第七学期，确保学生在前期掌握了《水文地质勘察》的技术方法和手段后，能更好地运用所学知识理解和掌握《水资源开发利用》的理论与方法以及《矿床水文地质学》的调查评价方法。
2.3 课程内容改革
在科学技术日益发展的今天，水文与水资源工程专业知识更新较快，但课程教材更新却相对较慢，其中的一些知识已经无法满足经济社会发展的需求。因此，在课程专业知识的教学过程中，教师必须与时俱进，对课程内容进行合理改革，删除一些课程中内容陈旧、理论与实际脱节的内容，对课程内容要突出其科学性和先进性，深入浅出，能够反映新理论、新技术、新方法及前沿性的新视点，把原来分散的课程内容联成一个有机的整体。如在《水文地质学基础》课程内容改革中，可增加区域尺度非均质性、断裂带渗透性、海洋―陆地界面处的地下水等内容，与学生分析和探讨这些因素对地下水资源的分布、循环、水质和可持续性利用的影响。在《水环境化学》课程内容改革中，可增加水文、化学、生物过程的耦合及水文和地球化学过程的计算机模拟等内容，使学生了解目前水文地球化学研究的热点和方向。在《水污染控制与修复理论》课程内容改革中，可增加有机污染物的野外最有效的降解路径及强放射性废料的地质处置等内容，增强学生在水污染控制与修复中的自我创新能力。
2.4 选用合理教材
合理的教材对促进学生专业知识的学习起着非常重要的作用。为此，严格要求本专业教师对所授课程选用合理教材，必须是国家规划教材和专业规范核心课程教材，且教材名称与所开设课程的名称一致或接近，对于未纳入国家教材计划的非正规教材或正规出版的书籍，严禁用做教材给学生使用，可作为课程参考书使用。通过选用合理教材，不仅避免课程知识交叉重复，而且能反映新理论、新技术、新方法，可使学生比较系统的接受学科基础知识及专业知识的学习。同时结合山西省矿山开采对水循环系统造成严重破坏的实际，加强我校水文与水资源工程专业教材建设，通过申请水文与水资源工程专业委员会下达的教材指标，组织主要骨干教师编写出理论联系实际、基础知识与技术知识兼容的《矿床水文地质学》《水文水利计算》等专业教材，为学生课堂的学习提供更符合实际的教材，达到进一步提高学生创新能力的目的。
2.5 增加实验教学
实验课在教学环节中非常重要，实践性很强。通过实验教学，可进一步巩固学生所学的学科基础知识和专业知识，培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。为此，我校水文与水资源工程专业在中央财***支持地方高校发展专项资金及山西省财***专项资金的支持下，对整体水平落后的实验室进行了改造，共建设有6个实验室，包括气候气象实验室、饱和与非饱和带水实验室、水文工程勘察实验室、水文实验室、水环境污染与修复实验室、矿山水文地质实验室，并制定详细的实验计划，使实验室能开设出符合教学大纲规定的实验，如人工模拟降雨实验、土壤入渗性能测量实验、浅层水流流速测量实验、达西渗流实验、潜水模拟实验、承压水模拟实验、裘布依潜水稳定流井流实验、坝基渗流水电比拟实验、地表水溶质迁移转化实验、水质分析实验等。同时为了确保实验的顺利开展，加强实验教学队伍建设，提高实验教师的业务素质，为提高实验教学质量打下坚实的基础。
2.6 科研转化教学
太原理工大学作为教学研究型大学，对教学和科研非常重视。从辩证的角度来看，教学和科研是相辅相成的，缺一不可。我校水文与水资源工程专业授课教师都从事有关科研项目的研究，如国家自然科学基金、山西省自然科学基金、校基金、行业基金及其他横向科研项目等，在国内外核心期刊上或国际会议论文集上发表了诸如水文地质、工程地质、环境地质、径流趋势预测、水资源、水环境、水污染、土壤、水土保持等不同方向的专业学术论文，并有多篇论文被EI、SCI收录及他人参考引用。针对水文与水资源教师在科研上的优势，提倡各位授课教师以科研促进教学，鼓励教师积极将科研成果转化到教学中。通过科研转化教学，不仅使学生了解各位教师的主要研究方向，从教师的科研成果中学到最新的理论知识，而且能激发学生的科研兴趣，促进学生学习效果的提高及创新能力的培养。
3 结语
课程体系对学生专业知识的学习和创新能力的培养至关重要，必须给予高度重视。太原理工大学水利科学与工程学院水文与水资源工程专业课程体系存在的问题主要是课程设置不合理、课程之间的衔接性差、课程内容交叉重复、教学内容重理论轻实践。水文与水资源工程专业课程体系构建主要包括新增课程、设置合理课程次序、课程内容改革、选用合理教材、增加实验教学及科研转化教学。通过课程体系构建，为进一步提高本科教学质量及水文与水资源工程专业创新人才的培养奠定基础。
参考文献
[1] 周训.水文与水资源工程专业本科培养方案修订的若干思考[J].中国地质教育， 2005（1）：56-58.
[2] 李铎，李方红，方晓峰.水文与水资源工程专业实践教学探索[J].石家庄经济学院学报，2008，31（4）：127-129.
[3] 李小龙，姚多喜，杨金香，等.水文学与水资源工程专业的本科教学探索[J].淮南职业技术学院学报，2009，9（4）：59-60.
[4] 祖波，王维，李颖，等.关于水文与水资源工程专业教学改革初探[J].环境科学与管理，2011，36（6）：190-192.
[5] 郭纯青，方荣杰，代俊锋.“三农”背景下水文与水资源工程专业课程体系构建[J].当代教育理论与实践，2012， 4（11）：60-62.
[6] 郭纯青，周蕊，代俊锋.水文与水资源工程专业应用型人才培养与教学改革[J]. 当代教育理论与实践，2012，4（11）：83-85.
水利工程师论文篇7
关键词:管理制度;成人教育;毕业论文答辩
收稿日期:2006―04―28
作者简介:王同顺 (1961-),男,汉族,天津市人,南开大学生命科学学院,本科,工程师, 主要从事:成人教育管理｡
一､健全各项规章制度,实行院系两级管理
健全各项规章制度是成人教育本科生毕业论文管理工作顺利开展的必要保障｡在原有制度的基础上,进一步加强成人教育本科生毕业论文质量管理和规范工作,制定《成人教育本科生毕业论文答辩评分标准》和《成人教育本科生毕业论文管理制定》等管理文件,对成人教育本科生毕业论文工作的指导思想､过程管理､格式要求､评分要求､组织管理等作出了明确规定,同时统一设计封面格式､题目审批表､中期检查表､指导教师评语表和答辩记录表等,明确规定成人教育本科生毕业论文指导教师指责和管理人员职责｡
建立院系两级管理制度｡学院进行宏观管理的同时,鼓励各系所根据自己的专业特点,尝试各种新的管理方法｡“生物技术”专业的择优选导师制度颇有特色｡它要求指导教师对成人教育本科生所做的科研有全面的了解,能提出适合作为成人教育本科生毕业论文有意义的研究课题,有足够的经费支持指导学生毕业论文的工作｡学生按学分积排序的先后,选择自己理想的题目及导师,指导教师如对学生不满意也可以适当调配｡这种择优选导师的方法,调动了教师､学生方面的积极性,有利于一批高水平､有价值的成人教育本科生毕业论文的产生｡
二､重视管理环节,提高成人教育本科生毕业论文质量
毕业论文过程管理是毕业论文管理工作的重要环节｡为确保毕业论文的质量,在毕业论文的管理过程中,学院采取了系统化手段,即明确选题原则､规范审题程序､深入中期检查､严格论文答辩､合理评定成绩､全面总结归档｡毕业论文的选题直接影响论文的水平,学院确定论文选题体现“教学､科研､生产”三结合原则,在满足教学基本要求的前提下,尽量结合科学研究､生产实际和社会现实问题,要适合成人教育业务水平和业务能力｡
在审题程序上,各专业虽不尽相同,但均有一定的规范要求,或由本专业具有指导论文的教师拟定题目,或由系所为本专业学生提供选题指南,学生自主拟题目但需经指导教师批准｡
中期检查是导师把握学生参考文献的查阅和实验环节中的实际工作量,防止抄袭､偷工减料和实验数据不准确现象发生的重要手段｡我院规定,每个学生的毕业论文字数要在8000―10 000字左右,毕业论文中必须要有实验数据和实验结果***表等,一律用A4打印纸并统一格式和封面,装订成册顺序是:(一)封面;(二)内容摘要;(三)目录;(四)正文;(五)参考文献;(六)审批表;(七)指导教师评语;(八)答辩记录｡每个学生都必须进行论文答辩,论文成绩以答辩委员会评定的分数为准,各系所组成的答辩委员会,按照规定程序对学生论文逐个答辩,并且有详细的答辩记录｡确保论文质量和成绩的公证性｡
三､重视毕业论文答辩工作,锻造优秀毕业论文
重视毕业论文答辩工作,是提高学院整体毕业论文水平的关键｡答辩时,学生先将毕业论文内容进行简要介绍(时间10分钟),然后回答教师和学生提出的问题,每个学生毕业论文答辩不超过20分钟｡评分标准为:优(90―100)､良(80―89)､中(70―79)､及格(60―69)､不及格(60分以下)｡有了一系列科学､规范､具体的管理制度作保障,从总体上看,我院成人教育学生的毕业论文有较好的学术水平和较高的质量,题目鲜明､论点明确､论证翔实､结合实际｡成人教育本科生毕业论文多能结合重要课题及教学中的实际问题,提出***见解,有的还能有所突破｡结合实际情况,出台相应的评审办法和标准,开展系所级毕业论文的评审工作｡组织公开论文答辩,并邀请低年级的学生参加,学院设立最优答辩奖,对优秀的毕业论文当场予以表彰和奖励,表彰与答辩同时进行,形成了积极的导向作用｡好多毕业论文达到正式发表的水平｡
要继续加大对成人教育本科生毕业论文的专项经费投入,努力拓展学生学习基地,开展学生科技创新活动,保障成人教育本科生毕业论文各项工作的顺利开展,使成人教育本科生毕业论文质量管理工作迈上一个新的台阶｡为进一步提高成人教育本科生毕业论文质量,更好地调动学生进行优秀毕业论文创作的积极性,出现更多的精品论文｡
参考文献:
水利工程师论文篇8
【关键词】创新教学模式 专业选修课 形成性课程考查 专题讲座 专题研讨
【中***分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0243-02
《坝工新材料与新技术》专业选修课是在修完全部专业基础课程和部分专业主干课程的基础上开设的，是开阔学生专业视野，了解科技前沿，激化专业兴趣，提高学生专业技能的一门选修课程。笔者通过对连续几届学生的教学过程中不断尝试多样化教学的基础上进行深入探索与研究，针对《坝工新材料与新技术》专业选修课的独特性总结出适合于这门课的创新教学模式。并通过对2010级水利水电专业的学生进行对比研究，东方科技学院采用创新性教学模式，而工学院采用常规教学模式。
1.前瞻性教学内容
《坝工新材料与新技术》教学内容是坝工界最新材料和最新坝工新技术，但事实上一般课程的教材都要比现有科技水平的发展要严重滞后，更何况是有关新材料与新技术方面的课程，在市场上根本找不到能满足本课程的教学需求的教材，所以不建议买教材。设计教学内容与时俱进，其教学内容灵活地按照表1采用前瞻性专题，为了学生有充足的时间准备，课程安排一周开设一次课。传统的教学模式中，教学目标的确定、教学内容的安排、教学过程的设计、教学方法的运用等都由教师来完成，教师是课堂教学的主体，完全忽视学生的认知主体作用。由于课堂纪律的要求，学生在课堂上很受拘束，课堂气氛缺乏活力，学生不能自由大胆地、随时表达自己的不同想法与见解。无疑将学生的求异思维、批判思维和创新思维扼杀在摇篮中，导致学生缺乏***思考的机会和学习兴趣，习惯于继承性地简单接受知识的惰性学习方式，不利于学生主观能动性的发挥，更不利于创新型人才的培养。创新性教学模式，教师在教学过程中应扮演主持人、观察者、组织者和引导者的角色，必要时给学生及时的帮助和指导。学生被推到了学习的主体地位，学生学习的主体作用得到最大限度的发挥，培养学生***思考能力、解决问题能力以及创新能力，发展学生各方面的兴趣，最终使学生成为能够适应社会发展的、具有创新精神、全面发展的优秀人才。教学过程是师生共同参与性活动的教育理念，推广多种互动式教学方法，追求教师与学生之间、学生与学生之间进行平等的对话和讨论。多种教学方法的引入使学生乐学善用，提高了教学质量，充分体现了“以人为本”、“创新型人才培养”和“教师为主导，学生为主体”“以能力培养为目标”的高等教育的教学理念。
2.1 专题讲座+讨论
这种授课方式，笔者一般是先花5分钟时间提几个针对本专题的能激化学生兴趣或好奇心的问题，再进行专题讲座，最后预留30分钟进行课题讨论。这样设计原因有三，第一，学习最好的导师是激化学生的兴趣，首先通过提问激起学生的好奇心和兴趣，才能吸引学生全身关注本专题，更加主动参与到后面的课题讨论：第二，专题讲座主要是把坝工界最新材料及最新技术等前沿科技推荐给学生，主要还是起到一个抛砖引玉的作用，引导学生通过***书馆及网络再进行深入探索与学习。第三，课题讨论阶段，主要注重为学生营造开放、平等、轻松、争鸣的学习氛围，能达到开拓学生的学术视野和培养学生的创新思维能力。
2.2 课堂讨论+教师点评
在课堂讨论中，教师在教学中组织引导学生，扮演观察员和指导者的角色，具体过程靠学生自己来完成，要使每个学生能够无拘无束，畅所欲言。教师必须创造民主、平等、和谐的讨论氛围。教学环境的宽松和自由，体现了教师和学生的平等关系，最大限度发挥学生的主体作用。教师点评环节中一般不应该简单地肯定或否定学生的意见，而是启发和鼓励更多的学生阐述自己的见解和理由，然后再对其加以评论。课堂互动使课堂气氛活跃，使学生产生思维碰撞和获得智慧分享，使学生创新思维得到发展。
2.3 学生讲座+课堂讨论
学生讲座+课堂讨论教学模式流程见***1，一般提前一周宣布专题名称，并把专题拆分为多个小专题，进行分组，同时宣布执行规则。这种教学模式主要是培养学生的自学能力、协作能力和表达能力。同时通过自己的上台主讲的尝试，能体会到其实老师上好一堂课的不易，也无形中促使他们在以后的课堂中更珍视老师的劳动成果。
2.4 辩论式
教学模式见***2。整个教学过程中只设计了一次辩论赛，选题为三峡水利工程建设的利于弊，因为三峡是全世界最伟大的水利水电工程，是作为中国水利人的骄傲，同时也是我校生产实习必去的一个工程，旨在通过这次辩论赛，经过大家广泛查阅资料，深入研究与分析三峡工程的利于弊，让学生对水利工程有深入的辩证认识。提前一周宣布辩论赛题目，推选主持人，确定正反方，并自行分组一辩、二辩、三辩和四辩，充分发挥组员的共同协作，为辩论赛做好充足的准备，同时通告辩论赛规则。邀请本专业其他教师、督导团老师和对照班级代表当评委，并且在辩论赛结束后，由评委组给出中肯的点评。
2.5 专题研讨式
专题研讨式教学方式是指在教师的引导下，充分发挥学生的主体作用，通过学生对专题的研究与讨论，进行知识构建，体验学科研究方法的一种学习方式，它由专题研究和专题讨论两个重要环节组成。其中专题研究是学生在教师的指导下，以小组为单位，通过网络等途径搜集和整理与专题相关的资料，在对资料进行分析、综合、比较、归纳、概括的基础上形成对研究对象的初步认识：专题讨论是全班学生在教师的引导下，对专题研究阶段的成果进行交流和进一步的探讨，从而在对知识整合的基础上，完成对知识的构建，并理解、掌握学习的方法。
2.6 其他方式
本课程设计一次案例分析+课堂讨论，通过对国内外几大坝工事件，如法国的马尔巴塞拱坝，意大利的瓦依昂拱坝，美国的Teton土石坝和圣弗朗西斯重力坝，中国的驻马店事件，沟后水库等案例，阐述造成的严重后果和深入分析溃坝原因，正确引导学生作为水利人的强烈责任心与应有的良知。最后列出一个沥青混凝土心墙土石坝抢险案例进行课堂讨论，并假定在千钧一发的紧急时刻，学生自己就是现场唯一的水利人，如何迅速果断地采取除险加固措施。通过设计身处紧要关头，培养解决实际问题的能力，并鼓励其创新思维的开发。大家分析险情原因并讨论其除险加固措施，在课堂讨论阶段，适当引导，并营造大家充分发挥想象力，畅所欲言，各抒己见，言无不尽的氛围。最后引导学生在水库出险加固工程中基本思路，点评并总结。
互联网是二十世纪人类最伟大的发明之一，它改变了信息传播方式，改变了人们的思维方式和生活方式，也影响了高校教学模式。如何利用学生都较迷恋的互联网来延伸传统课堂教学模式，与时俱进，变封闭式课堂为开放式课堂，所以在本课堂中主要利用了学校的网络教学综合平台、QQ流和微信等来拓展并延伸课堂，能够与学生在课后进行各层次的交流，答疑，讨论，调研，反馈并采纳建议，资料共享等，对拓展学生视野，激化学习兴趣，对提高教学效果大有裨益，同时对沉迷于网游的同学正确引导如何充分利用互联网来提升自己。
3.形成性考查方式
传统的专业选修课考查方式一般是由平时成绩和课程论文成绩或考试成绩组成，从多年的教学经验来看，本科生的课程论文的质量一般都不高。因此，传统的考查方式不能很好的评定专业选修课的成绩。
形成性课程考查方式是指在教学过程中，对学生的学习进展情况进行适时的监控与评价，为老师提供教学效果的反馈信息，并将评价中收集到的信息用于调整教学计划以迎合学生的学习兴趣而提高教学质量。形成性课程考查方式摒弃了传统的考试考核机制，采用跟踪课程教学全程的多层次考核评定机制。最终课程成绩根据教师针对学生各个环节的表现的评价，各组负责人对组员的客观的评价和同学之间相互评价按权重综合给定，其权重比例为5：3：2，这种考查方式是比较客观而中肯的，同时还能刺激学生积极参与课程各项教学任务，全面提高学生的综合素质。
4.实时追踪教学效果
实时追踪教学效果对提高课程教学质量起到至关重要的作用。在本课程执行过程中主要是通过课间深入学生中了解学生的兴趣，对教学模式与教学方法的反馈与建议，或是利用教学网络平台，QQ群或是微信等互联网工具，实时了解学生动态，根据反馈的意见与建议，适时调整教学计划。
教学任务完成后通过第三方（委托院督导团）不记名问卷调查创新教学模式教学效果调查成果如下表2，从调查结果可以看出采用创新性教学模式的班级在教学内容、教学方式和教学效果上的评价上具有明显优势，采用创新性教学模式的东方科技学院的班级比常规对照教学模式的工学院的班级，在教学内容上的前瞻性评价高出48.4%，实用性评价高出28.5%，在教学方式上创新性评价高出78.2%，参与性评价高出59.3%，教学效果的评价优良率高出29.7%，平均到课率高出10.6%。在此，需要说明一点的是，工学院是一本招生，东方学院是三本招生，由于基础的差异，从平时的教学经验一般都是工学院的学生表现比东方学院的学生表现要突出一点，所以这样对比研究更能突显出创新教学模式的教学效果。
5.总结
总之，利用《坝工新材料与新技术》专业选修课灵活性的优势，通过多年的教学实践与研究，通过设计前瞻性教学内容，应用专题讲座，专题研讨等多样化教学方式和改革课程考查方式的创新性教学模式实践，并通过适时追踪教学效果，调整教学计划，对比传统教学模式取得很好的教学效果。创新性教学模式旨在不断培养学生的创新思维能力和自学能力，激发学生的学习兴趣为动机，切实培养学生解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]肖卫华，张文萍.探讨水利系专业选修课的教学改革思路，南北桥.2009（7）.69-71
[2]唐慧.“合作一抗辩”式教学模式在专业课教学中的探索与实践.河南社会科学，2007（10） ：203-205
[3]李贵安，赵志鹏等.国际一流大学课堂教学模式对我国高师院校课堂教学模式创新的启示与实践探索，中国大学教学，2011（1）：91-94
[4]赖绍聪，华洪，课程教学方式的创新性改革与探索.中国大学教学，2013（1）：30-31，45
水利工程师论文篇9
【关键词】新校区建设工地 高职 建筑类专业 实践教学
【中***分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02C-0168-02
近10年来，随着我国经济的高速发展和国民生活水平的不断提高，建筑行业得到了迅猛发展，建筑类人才成为当前社会最紧缺的人才之一。为了加快培养建筑类人才的步伐，许多高职院校开设了工程建筑类专业，这对缓解人才供需矛盾、满足建筑生产第一线对人才的需求起到了重要的推动作用。然而，在建筑类专业人才培养的过程中，许多高职院校也碰到了诸如办学资源短缺、办学条件匮乏、师资力量不足等困难，其中，由于条件限制开展实践教学难度大成为最突出的问题。基于此，本文以广西水利电力职业技术学院为例，探讨如何利用新校区建设工地加强高职建筑类专业实践教学。
一、加强实践教学是高职教育培养目标和建筑类高职人才培养的要求
《***关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。这给高等职业教育培养目标提出了明确的定位，即高职教育培养的是高端技能型人才，学校要注重培养学生的实践、应用能力，让学生能够利用专业知识和专业技能为经济社会提供直接服务。可以肯定地说，培养高素质技能型人才是高等职业教育的根本目标。就高职院校建筑工程技术专业的培养目标而言，就是培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，具备建筑工程技术专业所必需的基础理论知识和专业知识，掌握建筑工程施工管理的基本技能和能力，具有良好职业道德和敬业精神的高素质技能型专门人才。因此，要实现技能型培养目标，为社会输送符合要求的建筑类专业人才，高职院校在加强学生素质培养、专业理论知识传授的同时，还要下大力气加强实践环节的教学，促进学生动手能力、专业技能的提高。
二、高职院校建筑类专业实践教学面临的困境
由于受到办学资金、办学场地、师资队伍等因素的影响，许多高职院校在建筑类人才培养过程中面临实践教学缩水、实践教学力度不强、实践教学开展难度大的困境。
（一）理论课程多，时间少任务重。现实中，由于没有具备足够的实训条件，多数高职院校在课程设置上，只能以理论课教学为主，实训课达不到培养技能型人才的要求。同时，由于“2+1”人才培养模式的推行，学生在校学习的时间大大缩短，为了提前完成理论课的学习任务，学校不得不大量安排理论课。如何在两年时间内，让学生学好基础理论知识和掌握基本技术技能，是理论课教学的一道难题。虽然实行“2+1”培养模式的初衷就是加强学生的实践锻炼，但前提是在学生掌握了基本理论知识和基本技能之后才能实施后一年的生产实习。学生在两年的理论学习过程中，如果只是大量接触书本知识，缺少技能操作的观摩学习，那么最后一年的生产实习也将使学生面临很多困难。
（二）实训条件匮乏，远远不能满足实践教学的需要。前面提及，由于受到办学资金等各方面的限制，在多数高职院校中，建筑类专业赖以开展实践教学的实训条件不足，没有专门的实训室和实训设备，有的只能依靠任课教师的个人关系临时联系一些企业、工地来开展实践教学，不能满足提高学生操作技能的需要。缺乏严密的教学组织和安排，缺少实际操作训练的机会，这就影响了人才培养的质量。
（三）校外实训基地远离学校，真正实训时间大大缩短。许多高职院校为了解决自身实训条件不足的问题，将目光瞄向社会市场，与各家关系密切的企业共建校外实训基地。这虽然在一定程度上缓解了学校实训条件不足的问题，但在实际中，由于多数校外实训基地远离学校，对组织实践教学形成不少的制约。具体如下：一是交通车的问题。教师要组织学生到校外实训基地开展一次实践教学，就要来回奔波联系解决交通用车的问题。二是经费的问题。既然需要交通用车，肯定涉及用车成本，交通经费是学校负责还是由学生解决，这给任课教师带来难题。三是时间的问题。由于校外实训基地离学校较远，两节课的时间花在路上就占用了一大半，真正能够投入学习、操作训练的时间非常有限，这也使实践教学的效果大打折扣。
（四）“双师型”教师明显缺乏。在高职院校中，多数教师是从学校毕业就到学校工作，缺少社会经验、实践经验、工程经验，理论知识丰富而操作能力不强，他们在教学中大多采用传统“灌输式”的教学方法，这对需要有较强的实践性教学的建筑工程类专业的课程来说，一般很难取得良好的效果。可以说，那种既掌握扎实理论知识又具备丰富实际工程经验的“双师型”教师在高职院校中明显缺乏。
三、利用新校区建设工地加强建筑类专业实践教学
近年来，随着大力发展职业教育***策的实施，为了适应办学规模日益扩大的需要，许多高职院校纷纷进行新校区建设。据了解，不少高职院校新校区建设都具有规模大、投入多、建设周期长的特点。新校区建设工地给建筑类专业课的实践教学提供了天然有利的条件。例如，广西水利电力职业技术学院新校区总建设规模49万多平方米， 2010年下半年完成了一期项目18万多平方米建设，并顺利投入使用，多数学生已经进驻学习和生活。在新校区后续的建设中，广西水利电力职业技术学院充分利用新校区二期项目建设的资源，加强建筑类专业课的实践教学，取得了良好的效果。具体做法如下。
（一）现场观摩，理性与感性相结合。由于新校区建设工地就在校园内，就在教室旁，教师在开展理论教学的同时，可以结合授课内容的需要，随时组织学生到现场观摩，增加学生的感性认识，加深学生对课本知识的理解。例如，建筑施工技术课程混凝土工程一课，在讲授按配合比要求搅拌混凝土、混凝土运输以及浇筑现场的喂料、平仓、振捣等控制质量要领时，直接将学生带到工地，让学生参观混凝土浇筑的现场，直观的操作加上教师的讲解，学生很快就理解了混凝土搅拌和浇筑的技术技能。
（二）现场动手，理论与操作相结合。利用新校区建设工地进行实践教学，最大的好处是给学生提供了动手操作的便利机会。新校区建设是学校自身的建设项目，作为业主单位，教师可以轻而易举地与施工方联系，为学生争取到更多的动手操作的机会。例如，可以组织学生实地参与建筑材料检验练习、测量放线练习、钢筋捆扎练习、资料整理练习、安全防护练习，等等。
（三）现场答疑，教师讲授与工程师指导相结合。在实际教学中，由于学校教师工程实践经验少，不可避免地出现理论讲解不到位、指导实训操作不到家的情况。现场教学遇到这种情况，教师可以求助于经验丰富的工地工程师，教师讲授与工程师指导相结合，使学生更容易理解知识、掌握技能。
（四）聘请项目工程师兼任教师，加强教学力量。学校新校区单体项目多，工程投资量大，建设工期长；同时，由于工作需要，施工、监理工程师经常驻扎在工地，他们理论知识牢固，技术经验丰富，学校可邀请他们为师生设讲座做报告，或将他们聘请为兼职教师，担任部分专业课的课程教学，这可以很好地解决专业教师不足、教学力量不强的问题，有效地提高教学质量和人才培养水平。这3年来，广西水利电力职业技术学院就分别在各个承建方和监理方中聘请了造价、建造、监理等近10名现场工程师作为建筑工程系的兼职教师，使专业课的教学得到极大加强。
四、实践成效
通过3年的实践，利用新校区建设工地资源，加强广西水利电力职业技术学院房建、建装、测量等建筑类12个专业共4100多名在校生的课程实践教学，取得了良好的教学效果，同时也促进了部分教师执教水平的提高。
（一）极大地激发了学生学习的兴趣和热情。由于多数时间都是在施工工地进行现场教学，教学方式灵活有趣，因而减少了专业课的枯燥、乏味；同时，直观的教学使学生容易理解所学理论，学习起来感到轻松自在，极大地提高了学生学习的积极性和主动性。此外，平时有不少学生在课余时间还自觉走进工地观摩、与工程师交流、向技术人员或施工工人学习相关专业知识。
（二）学生***分析问题、解决问题、动手操作的能力明显提高。以新校区建设工地为教学资源，学生在校园就能接触到大量的社会实际问题；不需要费太多周折就获能操作锻炼的机会；还随时随地得到工程师、技术员的答疑解惑，学生***分析问题、解决问题、动手操作的能力明显提高。2012年下半年，广西水利电力职业技术学院建筑类专业的部分学生外出参加顶岗实习，他们良好的工作表现得到用人单位的充分肯定。
（三）丰富了教师的实践经验。教师在新校区建设工地开展教学活动，一方面解决了实践课教学的困难，另一方面也给教师提供了走入工地、接触工地、了解工程的机会，加上长期与现场工程师、施工人员沟通交流，也使教师获得了一定的工程经验，弥补了他们实践经历的不足，在一定程度上促进了教师教学水平的提高。
【参考文献】
[1]崔秀琴，陈玉萍.浅谈高职建工专业学生实践能力的培养[J].职教论坛，2011（11）
[2]王晓宏，罗斌.土建类高职学生加强实践能力培养的探讨[J].湖南工业职业技术学院学报，2007（4）
[3]梅华.对高职建工类专业构建立体式实践教学体系的设想[J].教育教学论坛，2013（12）
水利工程师论文篇10
一、引言
工程教育专业认证是工程教育质量保障体系的重要组成部分，是促进我国工程技术人才参与国际流动的重要保证。石河子大学水建学院原有的农业水利工程专业人才培养模式已经不能满足时代要求，而厚基础、宽口径的新时期农业水利工程类人才培养目标，才是面向世界、面向未来、面向现代化的人才培养模式[1]。随着农业水利工程的飞速发展，要求专业建设在人才培养目标、课程体系设置等方面进行全面改革，以适应新形势下农业水利工程发展的要求。农业水利工程专业的工科性质决定了其对实践性要求较强，实践教学环节尤其重要。本文以石河子大学农业水利工程工程教育专业认证为契机，探讨农业水利工程专业实践教学新方法。
二、石河子大学农业水利工程专业认证背景
石河子大学农业水利工程专业始建于1960年，原为农田水利工程专业，是***生产建设兵团的特色专业[2]。2014年11月，我校农业水利工程专业向中国工程教育专业认证协会提交了专业认证申请，2015年8月提交了专业认证自评报告，2015年10月接受了认证专家组的现场考察。本专业的办学特色、学生培养、培养目标、毕业要求、课程体系、师资队伍、支撑条件等得到了考核专家组的充分认可。考察结束后专家组针对本专业实验课时偏少、与企业联系偏少和学生参与企业实习深度不够、学生解决复杂工程问题的能力还有待于进一步加强等问题提出了中肯的建议。因此，开展工程教育认证制度背景下农业水利工程专业实践教学改革研究，对于做好专业认证的整改工作，进一步提高本专业的办学水平和人才培养质量，提升专业知名度具有重要意义[3]。
三、工程教育中农业水利工程专业实践教学存在的问题
1.对实践教学环节认识、重视不够，流于形式。农业水利工程专业学生主要学习本专业基本理论和基本技能，掌握农业水利工程设计方法、科学研究方法及施工管理的基本能力，要求具备农业水利工程的勘测、规划、设计、施工、管理等基本技能。从专业培养要求上来讲，实践教学的地位高于理论教学的地位，然而实践教学在实际教学过程中往往是个相对薄弱的环节。本专业实践教学主要包括各类课程实验、课程设计、毕业设计、相关专业课实习、认识实习和毕业生产实习等，由于受重视程度不够学生不认真甚至逃避实践环节。同时，各类实践教学环节流于形式，选题比较陈旧，无法体现当前本专业的实际应用现状。
2.教师专业实践能力欠缺。目前，高校教师多为应届毕业生，本身专业理论基础知识较强，然而由于缺乏企业一线技术工作实践经验，其专业实践能力整体较差。导致高校教师专业实践能力缺失的原因较多。例如高校与企业缺乏有效结合，教师不能参与到企业生产一线活动中，教师对专业实践能力培养的相关标准认识存在偏差；高校缺乏教师岗前实践培训机制，对教师实践学习不能提供合理的经济支持；缺乏相关专业实践能力培训平台，企业培训资源开发不足等。
3.校企联系不畅通。校企联系不畅通表现在以下三个方面：第一，学生习惯性停留在课内做做作业的心态，对企业布置的任务不感兴趣，缺乏主动了解实践工程相关设计方案、施工方法、项目评价等环节；第二，企业追求的高效率与学生的实际情况不相符。企业的项目都是有时间限制的，然而学生有其他校内课程冲突的时候，不能按照企业规定时间提交方案。第三，学校对校企合作项目资金投入不足、教学模式创新度不高，教师在企业实践的机会少与市场脱轨，造成项目实际经验不足。
四、石河子大学农业水利工程专业实践教学改革措施
1.优化整合实验资源，实现实验室有效使用。石河子大学水利建筑工程学院水利与土木工程实验中心包含：材料力学实验室、土力学实验室、水力学实验室、建筑材料实验室、测量学实验室、灌溉排水实验室、CAD专业实验室等七个专业实验室，门类齐全；现代节水灌溉兵团重点实验室试验基地50亩；实验室总面积为1169.4m2，生均占有面积为3.8m2。农业水利工程专业有材料力学、水力学、土力学、测量学、灌溉排水工程学等教学实验，为了保证实践教学的质量，应优化整合实验资源，实现实验室的有效使用。
2.丰富课程教学方法。传统的教学往往是老师将课本理论内容满堂灌给学生，上课过程枯燥乏味，不能提高学生的学习兴趣，很难提高教学质量。然而工程教育背景下实践教学的提高离不开高质量的理论教学，即要做好理论和实践相结合的有效教学。为此在课程教学中应结合教学内容采用案例教学法、实践教学法、网络教学法等多种教学方法。以农业水利工程《水工建筑物》课程为例（该课程一般安排在第六学期），开课之前学生已经进行了相关水工建筑为的认识业实习，有了一定的基础，老师在教学的过程中便可以将学生实习过的相关水工建筑物作为案例放在课堂上讲解，一方面使理论教学内容变的直观易懂，另一方面强化了学生实习所学的内容。由于理论学时有限，教师可以把一些?n上讲解不到的实际工程案例放在《水工建筑物》网络建设平台上，提出问题供学生学习探讨，实现学生课上课下的学习，有效提高理论和实践的学习效果。
3.加强青年教师专业实践学习。青年教师参加专业实践不仅是教师专业发展趋势，也是适应我国教育改革的必然要求；既有利于促进教师提升教学科研能力以适应创新性人才培养的需求，也有利于促进加快建设一支高素质、高水平的“双师型”教师队伍；为了更好地提高青年教师的专业实践能力，石河子大学最新颁布了关于《石河子大学关于青年教师参加专业实践的实施办法（试行）》的规定：学校在职在编、年龄在40岁以下的青年教师（含实验系列教师）均应参加一次不少于6个月的专业实践锻炼。
4.推?M校企业联合培养基地的建设。石河子大学水建学院利用校友、科研合作伙伴及各种社会资源，已经与***石河子玛纳斯河流域管理处、***天富热电股份有限公司红山嘴电厂、国电***吉林台水电开发有限公司等9家企事业单位合作建立了实践教学基地。这些实践教学基地为本科生提供了很好的生产实习场所，在实***费、学生住宿等方面给予优惠，解决了当前工程实践教学环节落实于工程一线的难题。学生在这些基地完成了水利工程认识实习、地质实习等实践任务，在实践中着重培养学生创新精神和工程实践能力。
5.改革课程考核方法。教学考核是评价教学质量成果、检验学生专业素质和专业能力的基本途径之一。由于农业水利工程专业课程的实践性较强，因此，除以试题形式考试来加强学生对基本概念、基本原理的理解外，还应对学生的基本技能和综合应用能力进行必要的考核。以基础课《土力学》为例来讲，传统的考核方式是末考试卷占70%，平时成绩占30%。试卷中内容一般是根据课程考试大纲要求出题，平时成绩老师一般往往考虑学生出勤、课堂表现、作业等方面评定。整个成绩评定并没有把《土力学》实验环节考虑在内，学生也就不会太重视平时课程实践环节。新的考核方式可以在试卷里增加一定比例的实验内容作为考试内容，这样学生在平时的实验课时才会更加用心的去做相关实验，从而真正提高了实验课的学习效果。同样对于农水专业其他含有实践环节的课程均可采用类似的考核模式，最终实现有效提高实践课程的学习效果。
转载请注明出处学文网 » 水利工程师论文10篇