学文网日语作文篇1
摘要：近年，中国国内的日企在笔试阶段采用日语作文测试的企业呈现出增多的倾向。为增强学生的就业竞争力，许多教师在写作教学中，有针对性地对日语专业学生的作文写作进行相应的指导。笔者通过此文介绍了就职日语作文的题型，说明了就职作文的评阅对象的独特性，提出了相应的基础写作策略，在此基础之上阐述了和其他竞争者拉开差距的提高策略。
关键词：就职考试 日语 作文 策略
中***分类号：H36 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）03-0040-02
1 就职日语作文的内涵和题型
就职作文是日本本土企业在招聘笔试阶段经常采用的一种测试作文。近年来，随着国内日语人才数量的增多，中国境内的日资企业在用人上有了较大的选择余地，越来越多的日资企业在就职考试中增加了作文的形式对日语专业人才进行笔试选拔。
就职日语作文写作，很可能成为日语专业毕业生走向社会面临的第一次写作能力的试炼，对学生在日企的就职产生重大的影响。在大学的日语写作教学中，适当的加入就职作文训练，对提高学生的写作能力，增强学生在日企的就职竞争力具有现实意义。
就职日语作文的题目多种多样，比如“10年後の私（10年后的我）”“あなたが会社に求める事（你对公司的期望）”“私の（我的职业观）”“理想の社会人（理想的社会人士）”等等。这些题目通常由简单的名词构成，要求应聘者描述人生态度，或者对公司的看法，有时候要求加上一些业界的知识。
目前，在日资企业笔试中出现的题目主要有4大类。自我介绍类、社会形势类、抽象类、职业观类。比如“私について（关于我）” “私の抱（我的抱负）”是自我介绍类，“高化について（关于高龄化）” “ネット社会（网络社会）”则是社会形势类的题目，“（选择）”“ 勇（勇气）”属于抽象类题目，而诸如“女性と（女性和职业）”“こんな品を作ってみたい（想生产这样的产品）”这样的题目则归类于职业观类。
2 就职日语作文的评阅对象
求职考试中的作文，其阅读对象是限定的，不是老师，不是一般的读者，而是企业人事部人员，一般是那些懂日语的人事干部，或者直接就是日本人的人事主管，甚至是公司一些部门的日本领导。
在众多的求职简历中挑选合适的人选对人事干部来说是一个让人头疼的问题，通过日语作文的测试，发现求职者的人品，对事物的观点和想法，是人事干部选择这类考试的目的。作文虽短，字里行间却能向公司的招募者传达出明确的信号，“该生是否适合我公司的工作”。可以说，明确作文的阅读对象对学生做好写作准备，做到有的放矢具有明确的引导意义。
3 就职日语作文的基础写作策略
日资企业工作劳动强度较大，加班较多，人事干部通常工作也相当繁忙。为了能够为企业赢得优秀的人才，很多企业会在完成了日常工作后通过加班来完成就职作文的评阅工作。在这样严峻的评分状况下，要从众多作文中脱颖而出，学生在就职作文的写作中有四个最低限度的要求需要注意。
3.1就职作文适宜用“だ”“である”的简体
日语作文中的形式存在着“だ”“である”的简体，和“です”“ます”的敬体两种书写方式。就职作文的特点就是要明确传达出自我的想法，因此推荐使用“だ”“である”的简体。“です”“ます”的敬体形式给人一种柔和的印象，不能体现强烈的主张。与此相对应“だ”“である”的简体语调的文章则较为强劲有力，态度干脆。就职作文中非常重要的一点就是明确表达个人的想法和见解，博得评阅人的共鸣。因此，表达强烈断定的“だ”“である”的简体更符合就职作文的要求。
3.2语言简洁，绝对不使用口语
在写作语言上，措辞需简洁明了、易于理解。也许有的求职者会认为简单的日语语言会给人事招聘人员带来缺乏词汇量的感觉，但这种担心大可不必。考虑到读者的感受，书写谁都能看明白的就职作文是最保险的做法。能够体现出站在他人的立场考虑问题的姿态，体现出对公司内部和顾客能够随机应变的人品。因此，在就职日语作文的写作中，尽量避免过于专业的用词和新人类的词汇、网络潮语等，当遇到自己熟悉领域的题目时也要控制好专用语言的使用数量和频率，因为这样的作文对没有专业基础知识的人来说会成为非常难于理解的文章，人事的招聘人员有时候没有读完就将其过滤了。此外，为避免给用人单位人事招聘人员产生一种轻率、过分亲昵的感觉，日语作文中一定要避免使用口语，比如“こっち”“……してる”“……とか”“だけど”“あんで”“食べれる”等等，这些语句都是口语，应该写成“こちら”“ ……している”“……や……”“しかし”“なぜ”“食べられる”。
3.3用词应该避免抽象化，避免反复使用
就职作文的读者是企业的人事人员，是接触实际工作生活的人群，对他们来说，抽象的作文是最令人厌烦的。比如，文章当中的用词如果多用或滥用代名词，就会让全文变得抽象，这样的用词要尽量减少。让我们来看看学生的就职作文中出现的句子“おじと祖父が家にやってきた。彼と会うのは一年ぶりだ”，意思是“叔叔和祖父来到家里，和他见面已经是时隔一年了”。这里的代名词“彼（他）”究竟是指叔叔还是祖父，这在文章中没有表达清楚。再来看以下例文，“アフリカ、欧、アジアなど、いま世界中のあらゆる所で争が起きている。その国の人々は……”，意思为“非洲、东欧、亚洲等地，现在世界范围内所有的场所都产生各种纷争。那些国家的人……。”这个句子中的“その国（那些国家）”，其指代内容是“アフリカ、欧、アジア”中的某个国家，还是“争が起きている世界中の国”，在文中并不能判定。因此使用“これ、そこ、あちら”等指示代词，“彼、彼女、彼ら”等人称代名词，会使得文章的意思变得更加暧昧。而读者却没有时间去一个一个的考虑，因此应该尽量避免少使用。具体写作时，不是写“彼”，而是要具体写是“おじ”还是“祖父”，要规避“その国”这类的写法，而是列举出具体的国名。
此外，还要避免反复使用同一个用词。在日语写作中，学生往往多次使用同一个助词。如格助词“の”和“が”，前者“の”语意上表示“的”，中国的学生特别容易滥用，而后者“が”既可以接在主语后，又能作为接续助词来表示肯定或否定意义，也很容易过度使用。虽然这些词汇的使用本身并没有太大的语法错误，但却是日语文章表现力拙劣的一个征兆，因此同样的助词要避免反复使用。
3.4书写字迹要醒目
字迹醒目虽然是老生常谈的基础，但实际上却有很多人会忽视这个基本的要求。要做到字迹浓厚且字体尽量要大，无论文章内容多好，如果字迹淡的话，仅凭这一点评分人就可能不想把作文读下去，印象分会大打折扣。如果字迹过分淡，评阅人根本连读都不会去读，因此。使用黑色签字笔，比使用蓝色圆珠笔占绝对优势。如果用铅笔写的话，选择相对比较浓的笔具有一定的优势。书写字迹要大，建议用楷书字体。字迹不怎么漂亮也没有关系，关键是要用楷书工整地书写在稿纸格子里。又浓又大的文字，不仅易读，而且也是写作人强烈的意志和自信的反映，会给评阅人留下较好的印象。
4 就职日语作文写作的提高策略
除以上就职作文写作中应该注意的基本事项之外，还需要掌握一些写作策略和技巧来拉开与他人的差距。
4.1铭记就职作文万变不离其中的宗旨是向公司推销自我
就职作文和普通写作不同，是求职者在应聘考试过程中的一环，通过作文展现自己的个性魅力，阐述进入企业的动机是写作中必须铭记的。与其说是一篇作文，它更像是一个向日资企业推销自己的广告，而这个广告的商品就是自己。无论企业的题目怎样千变万化，如何展现自我是这类作文和普通作文的不同之处。比如“私の友人（我的朋友）”这个题目，如果测试者在文章当中仅仅写自己的朋友是怎样的，是如何处世的。这样的文章只展现了他人，却没有向公司推销自己，肯定不是招聘人员想要的。通过介绍朋友展现作者推崇的人格，从朋友的为人处世学到的宝贵精神或品格，朋友之间的人际关系处理，或许这些才是招聘人员真正想见到的作者的价值所在。又如“「私の（我的梦想）”这类展望将来的题目，要尽量避免描写“想去什么地方旅游”“第一个月的工资想买什么东西”“将来要赚多少钱”等以个人欲求为中心的内容，人事招聘人员想看到的是如何帮助企业发展，在工作中如何实现自我价值，对企业、社会、家庭负责等内容。
4.2仔细凝练文章的开头，吸引读者的眼光
作文的开头是给读者的第一印象，在就职作文中显得特别重要，就职作文在开始部分就给人一个好印象，会使招聘方对该应聘者有所关注或持有好感，这在招聘活动中会产生不可估量的正面效应。众所周知，日语就职作文通常只有区区800-1000字左右，在这样的短文中要给人留下较深印象的开头无外乎两大类型，即，结论型和疑问型。前者也就是将文章结论部分的自我意见和想法搬到最开头提出来。“自然保体のいくつかは、自然を保しているとはいえない（一些自然保护团体，并没有在保护自然）”，诸如这类一开始就将结论展示给读者的文章通常给人较深的印象，而如果这个结论又是非主流的或意外的结论的话，则效果更佳。后者是疑问型，也就是在文章的开头提出质疑，“なぜ多くの若者はの投票に行かないのだろうか（为什么许多年轻人都不去参加选举投票呢？）”，像这样的提出疑问，吸引读者一起思考有时也能取得较好的效果。
4.3如果能够适当引入世界时事话题，会使文章内容更加丰富
比如笔试中考的题目是自我介绍类型的作文，“私の学生生活（我的学生生活）”“私を介します（介绍我自己）”，若能适当的将一些时事类的话题引入其中，不仅能拓展文章的深度和范围，更重要的是可以体现出学生个体和社会的连接点，展现学生关心社会、融入社会的成熟一面。招聘方人员通常乐意看到学生和社会有这样的接触点，能够提高评分人员对作文的评价。
4.4就职作文在态度上应该多展现正面、积极的姿态，达到让读者产生共鸣的效果
就职作文是希望企业录用自己而写的文章，所写的内容不仅要简洁，让对方理解，更要做到使读者产生共鸣。无论文章多么优美，不能让聘用者产生共鸣的文章说到底还是不合格的。而为了获得这种共鸣，针对给予的题目积极乐观的展现自己的主张则是关键所在。比如“少子高化社会（高龄少子化社会）”这样的题目，有人写到“わが国は将来、人口が端に少なくなり、破する（我国的将来，劳动力人口极度减少，会面临破产）。”以这种结论结束的文章肯定在评分上会大打折扣，结论过于悲观，属于一种一般性的危机感描述。针对这类题目写上如何解决这一问题，将自己正面的、向前看的想法说出来则会更为恰当。展现正面的、积极的姿态是展示人品的一个手段。企业在求职人才的选择上，不喜欢忧郁、悲观的人，相反喜欢积极乐观的人。因为很多时候企业的招聘者总是认为积极向上的人等同于能胜任工作的人。
5 结语
就职日语作文的写作，既有普通日语作文写作的一些特色和要求，也有其自身的特点。就职日语作文的写作要求策略很多，但只要作者能明确作文的阅读对象是招聘方，且多为懂日语的人事干部，就可以做到有的放矢。虽然就职作文的题目形式可以多种多样，但作文的目的却是万变不离其中，都是围绕在推销自己这个重点上。大学生通过日语写作的日常训练和积累，在求职场上就可以做到目标明确，写出让招聘方对应聘者产生浓厚兴趣的优秀作文也并不是很难的事。
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作者简介：吴蓉斌，男，浙江杭州人，讲师，硕士。研究领域：日语语言文学，经贸日语。
日语作文篇2
【摘 要】日语写作是体现学习者日语语用能力的一个重要方面，一直以来也是日语教学中最薄弱的一个环节。本文对英语专业学生在硕士研究生考试作文中所出现的问题进行了分析归类，提出了改进日语写作的对策，以供日语教师进一步思考和改进写作教学。
【关键词】作文 问题 日本式思维 同伴反馈
一、二外日语写作的要求及教学现状
《全国硕士研究生入学统一考试日语考试大纲（非日语专业）》中指出，考生应能写出不同类型的应用文，包括私人和公务信函、备忘录、摘要、报告等。同时也能写出一般描述性、记述性、说明性和议论性的文章。考生应能：（1）比较准确地运用日语语法、词汇进行书面表达、书写，标点正确；（2）遵循文章的特定文体格式；（3）合理组织文章结构，使其内容连贯有序；（4）根据写作目的和特定读者，选用恰当的语言有针对性地进行表达。虽然国内各大院校对日语二外的能力要求不同，但是很多学校在考题中，都会对考生进行写作考查。日语是国内很多院校英语专业的二外课程，大部分学校没有开设专门的写作课，学生平时练习得很少或者几乎没有写过日语作文，有的考生甚至分不清简体和敬体的区别。因此对考生来说，写作部分是考试中难度最大的部分，也是最难得高分的部分。
二、作文中常见问题
由于日语和汉语之间存在着句式和语法差异，以及学生习惯用汉语思维和汉语句式表达日语，所以在日语作文中经常出现两方面问题。一是语言层面的问题。包括用言的活用错误、第三人称作主语时的错误、主谓语搭配不当、没有使用“授受表现、被动、可能”的意识及其母语干扰等问题。二是非语言因素层面的问题：即思维中国化。中国式优秀作文的标准就是讲究语言的“美”和结构的“美”，语言优美、形式新颖、内容生动的作文一定是好作文，但是这样容易导致的问题是语言苍白，情感虚假，思维模式化。在日语中，评价一篇文章的等级除要对遣词造句、结构布局、表达方式等方面加以判断外，更关注的是作者是否具有观察生活的能力，是否具有***自主地收集与研究相关资料的能力，是否具有分析解决问题和交流合作的能力，是否具有创新思维的能力。日语作文的写作是一个开放、动态的过程，写作的过程就是参与事件进程的过程。不仅要求学生掌握“表述意见”的写作形式，而且要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。总之日语作文，无论是哪种文体都要有些实际的东西才算好文章。比如去参加日语作文比赛，如果讲的是“消除中日两国的偏见，走向和平”的话题的话，文中可以列举一系列事情，讲中国人在日本遇到的感动的事，感情真挚，但是文中如果没有提出究竟如何消除偏见的具体措施，就不算是好文章了。
三、作文指导的对策
作文中出现的语言层面的问题，是可以通过多种练习来克服的。假如教师能在课堂上注重比较中日两国语言在句式和结构上的差异，对提高学生的日语写作水平是具有一定的现实意义的。因为在日常的写作教学中，对学生基础写作能力的培养往往是分段进行——从如何选词、如何造句、如何发展段落到如何写整篇的文章，所以当讲到如何造句时，教师首先应该要求学生造出正确的句子。因为正确地道的句子有它们的客观标准或者特征，如结构的完整性、主谓的一致性、代词的指称明确、时态的合理运用、分句之间的有规律联系等。除此之外，在学生的一篇作文写完之后，可以采用过程教学法的关键一步——同伴反馈的方法对作文进行修改。首先反馈作文的内容部分。在内容确定后，就可以对写作形式进行反馈了。作文的形式包括结构、词汇、语法和技术性细节。合理地把学生分成多个小组，对作文进行互评。从读者与作者交流的角度将反馈的焦点集中在自由探讨、协商的方面。可以采用“一稿一聚焦”的策略，即每稿只反馈某一特定的方面。如第一稿反馈内容，第二稿反馈结构和词汇，第三稿反馈语法和技术性细节等。
作文中思维中国化的问题，比语言层面的问题要难以解决得多。要培养学生日本式的思维，就要从平时日常生活中的小事做起，做一个生活的有心人，留心观察、收集有用的信息和资料，多看各方面的书籍、报纸之类。当然，在课堂上，教师也要有意识地通过训练，让学生亲身感受日本学生写作文的步骤。例如，作文题《手机的利与弊》，教师从发现问题、寻找根据、考虑不同意见、提出对策和方案等几个方面，对学生进行“表述意见”的全过程训练。最后要考查学生在写作前搜集了哪些资料，考查学生占有各种材料的方法，考查学生是否在收集整理的过程中形成了自己的看法，考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法等。这样会促使学生既要奔波于***书馆查资料、奔波于社会搞调查，又要把收集到的资料整理成文，最终掌握写作的技能。
除了课堂训练之外，还可以通过阅读培养学生的日语语感。Krashen提出的可理解性输入假说理论认为，决定一语习得的关键是接触大量可理解的、比学习者自身水平稍高一些的信息。人类习得语言只有一个途径，那就是接受大量的语言输入，正确而又地道的语言输出有赖于充足而又高质量的语言输入。阅读能为写作提供所需的输入。没有大量的语言输入，写作也就成了无源之水。学生词汇量越大，可写的内容就越多，文章会更长，主题思想得到充分发展的可能性越大，文本的质量也越高。其次，阅读各类题材和各种内容的文章，可以增强学生的文化背景知识，提高他们的认知能力。再者，阅读能培养学生细致观察语言、推理验证等逻辑思维能力。将写作与阅读融为一体，能把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作技能的训练结合起来，使之成为一个相得益彰的统一体，达到以读促写，以写带读的目的。这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确深入的理解，又使每一篇阅读材料成为学习写作的良好范文，从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练。
总之，写作不是一蹴而就的事情，也没有捷径、技巧可循。重要的还是扎实的语言基础和一双善于观察的眼睛及勤于思考的大脑。
【参考文献】
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日语作文篇3
摘 要：对于学生学习外语来说，日语的写作是学习过程中基本要素之一，教师在讲授过程中，应注重对语体、标点等的作用，还应把握逻辑思维与表达方式的清晰度，以及符合日语语言方面的习惯，最后，还要不断的提高对写作方面和日本文化背景知识方面等的训练和引导。因此，这些都是日语作文教学的重点，本文阐述了关于对大学日语作文教学的观点进行分析、仅供各位参阅。
关键词：日语写作 作文能力 指导方法
中***分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0142-01
在日语教学的大纲中明确的指出：必须要在限定的题目与要求提示范围内，在半个小时内写出30～350字符的短文中，内容连贯、问题同一，在不产生大的语法上的错误的情况下，要表达的语意能够清楚。这就是大纲的要求，但是在现实写作中，学生的写作与大纲要求相差甚远，因此，对此问题表述一下自己的见解。下面是学生日语写作中长出现的问题。
1 敬简体混用、错用是日语作文中出现的比较突出的问题
亨・圭亨在日语的语言中一般情况下都是被称为敬体的，而且以结尾的句子又称之为敬体句，与此相比对的话，又被称为简体，也是以结尾的句子也有叫简体句，这都是大多情况下用于口语体文章，另外简体大多数是用与在学术论文、问题色彩浓、相对比较生硬的文章中，也就是说，在同样的一篇文章之中，作者选择用哪种文体可以根据文章的性质来决定，并且要始终能够如一，不能两种字体混用的。
2 对于日语文章在写作的格式及标点符号上有所忽视
在日文的写作之中和中文有很多不同和相似的地方，但实质上还是存在差异的。
就是在写日文的时候，题目应该要空四个格子，要在第五个开始算，并且题目都是写题目下方一行的中间，并且要靠右边为主。
在日语写作中一个字要用一个格子的，这也是写稿纸的很关键的原则之一，也就是说一个汉字、标点等都是各占一格，只有个别的符号是占两个格子，外来语的长音符号“一”及拗音和促音也同样占一个格。这些都是在写作之上最基本的要求。但是这些有大多数的学生都不明白，甚至忽视。
对于引用部分和对话的时候引用的符号是“「”，而书名号则是“『”，但是在实际的写作中有的学生写成的是中文中的书名号一样“《》”。
在写作的时候文章和每个自然段的开头是要第一行空一格的，而中文中是空两个的，大多数的学生则是按照中文的写成空两个格。
3 对日文中的书写格局和标点轻视了
大多数的学生都是听到作文的题目之后就会很匆忙的直接下笔了，想到什么地方就会写到哪里，这样呈现的却是到最后自己都不清楚写的是什么，最后造成文章文不对题，因此，要在写作的过程中，倡导学生要先要看清要求，要把握住题目的内涵和意义，这些才是成功的前提，那么，没有经过深思熟虑，就会形成文章没有结构、调理不清晰等错误的作文，有些学生不会使用连用中顿、接续词和一些承前启后的词语等等。通过句与句、段与段的连接，通过调整、增加个别接续词语或过渡性语句，就可能使文章减少唐突生硬、变得通顺一些。
4 用汉语的思维来诠释日语作文
大多数的学生在写日语方面的文章时，虽然在语法上都是正确的，但是实际上还存在用中文的思维方式来写文章，没有很好的将要表达的语境阐述出来，甚至还会导致误解的现象，究其原因，其实还是缺乏对日语文化背景文化方面的不了解导致的，假如是运用中国的思维来讲日语，虽然有些牵强，但是会不自然不顺畅的，这样实质上是不符合日本人的思想和心理的，因此，在写作的过程中，引导学生不能用中文的意识和思维、汉语的用词，尽量使用常用的词语，不能随意的编造日语的句子，最好是运用比较常用和熟悉的句式，相对与多数的学生在日语表达方面来讲，还是能力有限的，表达流畅还很吃力，但是对于汉语的思维理解能力确实很娴熟和活跃，所以一定要清楚的意识到这两者之间的差别是很关键的，因此，像目前学生处在的现状中，必须要帮助学生本身在日语中有一个很准的具体定位，之后在用所学的日语知识去完整的表达出来，也就是说不能是想表达什么就是随意的表达，必须是自身能写些什么就写些什么，语言要明了，清楚自己要表达的内容是什么。
5 考虑到句子结构和词语结构
近几年来，在语言学家专业人士在英语语料的研究表明，在日语的语言交际方面呢，不能单单靠一些单词和固定的一些短语来呈现的，也就是说在自然的话语中有绝大部分是处于单词和固定短语之间的半固定“板块”结构来呈现的。要学会日语写作中如何遣词、造句、谋篇，首先要进行英语语言知识的积累。所以，老师在进行教学的时候一定要注意，必须要对学生加强在日语写作用方面的指导和训练，在教学中可以结合在课文中的文体和内容，来给学生布置命题作文的作业，之后在给学生指导，并且要结合文章内容中给予的提示进行讲解、这样就可以达到帮助学生加深和理解写作方面的能力最终目的了，最后，还要要求学生根据自身所掌握的内容写出文章的摘要和段落的意思，也就是说让学生写出段落的大意和和中心思想不单单可以培养他们的理解能力，还能够提高学生们的综合概括能力。
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