学文网赞美老师的优美语段篇1
1、仰之弥高，钻之弥坚。――《论语·子罕》
2、教师是人类灵魂的工程师。——斯大林
3、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。——李商隐
4、太阳底下最光辉的职业，人类灵魂的工程师。
5、教师的春风，日日沐我心。
6、一位好老师，胜过万卷书。
7、亲爱的老师，您那赤诚的爱，唤醒了多少迷惘，哺育了多少自信，点燃了多少青春，摧发了多少征帆。
8、鹤发银丝映日月，丹心热血沃新花。
9、一日为师，终身为父。
10、片言之赐，皆我师也。
11、园丁，崇高的称号，祝您桃李满天下，春晖遍四方。
12、经师易遇，人师难遇。——司马光
13、古之圣王，未有不尊师者也。——吕不韦
14、教师是人类的灵魂工程师。——斯大林
15、举世不师，故道益离。——柳宗元
16、学者必求师，从师不可不谨也。——程颐
17、一日为师，终身为父。——关汉卿
18、学贵得师，亦贵得友。-----唐甄
19、为学莫重于尊师。——谭嗣同
20、古之学者必严其师，师严然后道尊。——欧阳修
21、教师是人类灵魂的工程师。（）——斯大林
22、教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象。——苏霍姆林斯基
23、要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。——苏霍姆林斯基
24、十年树木，百年树人。
25、老师，是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦。
26、老师就像蜡烛，燃烧自己，照亮别人。
27、三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李；十年树木，十载风，十载雨，十万栋梁。
28、刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字也未必流芳百世；老师，您的名字刻在我们心灵上，这才真正永存。
29、您的思想，您的话语，充溢着诗意，蕴含着哲理，又显得那么神奇――呵，在我的脑海里，它们曾激起过多少美妙的涟漪！
30、志向是天才的幼苗，经过热爱劳动的双手培育，在肥田沃土里将成长为粗壮的大树。不热爱劳动，不进行自我教育，志向这棵幼苗也会连根枯死。确定个人志向，选好专业，这是幸福的源泉。——苏霍姆林斯基
31、一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。——苏霍姆林斯基
32、您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您——老师的爱，天下最伟大，最高洁。
33、老师，我们身上散发的智慧之光，永远闪烁着您亲手点燃的火花。
赞美老师的优美语段篇2
关键词：朗读；聋生；表情；动作；体态语
朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式，就语文学习而言，朗读是最重要的：它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶，有助于情感的传递。《小学语文新课程标准》各个学段均提出了“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云“书读百遍，其义自现”，可见朗读的重要性。
《聋校语文课程标准》也提出：“要正确、有表情地读课文。”纵观聋校，多数采用口语与手语朗读，亦存在朗读时声音不清晰，没有停顿，节奏感不明显，且面无表情，手语生硬，不优美。反观聋生聊天的时候，他们的手语会随着语意有着快、慢、急、缓之分，表情也会随着情绪的变化而变化，甚至夸张。朗读对聋生而言，只是对文字的复述，而异于聊天时内心情感、愿望的表达，所以朗读显得空洞无物。
对于普校而言，朗读中可以用“绘声绘色”来形容生动的程度；可以用“悦耳、动听”来形容优美的音色，但最打动人的应该是心和情感。埃克曼和弗里森的研究表明：面部表情往往传达情绪的性质，而身体则暗示情绪的程度。就像哑剧演员虽然没有妙语连珠的语言、抑扬顿挫的语调，但是你却能从他们的一举一动、一颦一笑中体会到故事的情节和人物内心的喜怒哀乐，无声的身体语言信息同样也充满了感彩。传统的聋校朗读采用的只有手势没有表情的方法是需要改变的。动作上的优美加上表情上的生动形象，产生“绘形绘景、情景尽现”的效果；手的灵活度、动作的幅度和姿态不就相当于有声语言好听与否的要求和评判吗？由此可见，聋校语文课堂中的朗读加上必要的表情和身体语言，不仅会帮助聋生更好地理解课文内容，也能让聋生更准确地表达情感。
一、教师示范的重要性
马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。聋生以模仿为基础，听不到声音的美，通过视觉观察教师示范的手语表达、丰富的面部表情、夸张的肢体语言，才能逐渐内化到自我表达。
如果说丰富文本题材、渲染环境对激发聋生的表情朗读起到的是间接作用，那么，教师的领读起的就是直接作用。在引导聋生表情朗读之前，教师自己先范读一下，让聋生感受到这篇文章所蕴含的情感基调是什么，然后再学就不那么困难了。全国著名特级教师于永正老师在课堂教学中就经常采用范读的方式，这样的范读就是以情传情、以情带情。
成功的范读能收到直观、生动、感人的效果，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。范读，出于教师的口、手，入于聋生的眼，了然于聋生的心，能增强学生语言文字的敏感性诱发聋生的情感冲动。
在课堂上，我这样做：
1、动作辅助表达情绪
在人教版第二册《美丽的小路》中，鸭先生发现自己的小路变脏后很诧异地叫起来：“天哪！我的美丽小路呢？”一开始，学生用很平淡的语气和手语来读，我引导学生注意观察句子当中的标点符号，请他们注意感叹号和问号的区别，这时，有个学生很夸张地在座位上大声喊起来，“天哪！我的美丽小路呢？”同时还拍了怕自己的头，这一发不可收拾，学生们有的抓头、有的跺脚、都纷纷饶有兴趣地读起来。
2、加入表情体验语境
朗读，虽然读的是作者的语言，但是，有表情的朗读，这就得包含聋生自己的主观感受。人教版第三册《一株紫丁香》最后一节“夜深了，星星困得眨眼。老师，休息吧，让花香飘进您的梦里，那梦啊，准是又香又甜。”我分别请了三个朗读效果不同的学生上台示范朗读。
第一个学生上台时不情不愿，读“那梦啊，准是又香又甜”的时候耷拉着脸，很不高兴的样子，我评价说：“哎，老师昨晚做了个噩梦，吓醒了。”全部哈哈大笑，他自己也不好意思的笑了。
第二个读完了，我接着说：“老师昨晚没有做梦哦。”学生这时明白了，她读得很平淡，表情没有变化，手语节奏没有放缓。
第三个学生上台了，她带着甜甜的笑容，将手语的速度放缓、放大，轻轻的，柔柔的说：“那梦啊，准时又香又甜！”我立刻回应她：“好孩子！谢谢你让老师做了一个美梦，现在想起来，我还觉得心里甜甜的呢！”
想让学生的朗读能够声情并茂，应该让学生的表情起变化，以脸上的表情变化来丰富学生的朗读节奏和韵律。
3、体态语言表达感受
体态语又称“肢体语言”。是用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段。“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”中枯荷是没有生机的，“傲”字表现了秋菊在秋风中挺立，不畏秋风，开得正艳。在朗读的时候，我要求学生身体挺立、精神饱满、在读到“傲”字时，昂首挺胸，头微扬，表现出有傲骨，有傲气的姿态。
二、掌握朗读技巧
要训练聋生达到有感情地朗读课文，还要教给学生正确的朗读方法。有感情地朗读课文，实际上就是如何把握文章思想感情的特点和表现自己情感的艺术。那么，怎样才能有感情地朗读课文呢？
语调的高低。处理语调的高低变化的标准在于文章的感情基调。文章的感情基调有这几种：1、亲切爱怜，2、追忆缠绵，3、压抑悲愤，4、激越豪壮，5、深情赞扬等。对于以上的感情基调，朗读时可分两种情况，对于表现歌颂、斥责等强烈感情的文字，应采用高调的表情与肢体动作相结合，而表现低沉、婉约感情的文字，则宜用低调处理。
语气的轻与重。一般说来，重要的，有深刻意味的字词句朗读时语气应重一些、强一些；次要的意味平谈的，则轻一些。在平时的教学实践中，这些技巧不能生搬硬套，要因人因文而异。
三、给予适当的激励评价
赞美老师的优美语段篇3
关键词：课堂 不要随意 鼓掌
在一次县级初中语文优质课比赛中，我有幸听了八位老师执教的梁衡先生的《夏感》。八位参赛老师精巧的教学设计，精美的多媒体课件，高超的调控能力，活跃的课堂气氛令笔者折服。授课老师尊重学生，赞赏学生，启发学生鼓掌，以致课堂上学生的掌声此起彼伏，其中有一节课掌声多达六次。难道学生的发言真的有那么精彩？真的需要不断用掌声鼓励？静下来细细思量，觉得未必尽然，而是觉得老师对学生的赞美有点言过其实，掌声似乎有蛇足之嫌。本文摘录几个掌声响起来的教学片断，并据此谈一些个人感受，以期引起老师们的注意。
片段一：朗读有错处的掌声。有一位老师请学生朗读全文，朗读的学生将“田间那挑着七八片绿叶的棉苗”中的“挑”读成第一声，在此应读第三声，将字音读错了，将最后一句“我却想大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”读成“金黄的夏季”，把语序读错了。然而学生读完后，老师紧接着就说“这位同学读得非常好，给点掌声。”于是教室里面响起了热烈的掌声。老师接着进行下一环节的教学。在此老师对学生朗读出错处没有适时纠正，对生成的很好的教学资源没有运用，反而要求全体学生用掌声鼓励朗读的同学，这种虚假的热闹，不仅掩盖了学生朗读中的错误，而且会使朗读出错的学生沾沾自喜，对培养学生严谨的学风有害无益。
片段二：仿写雷同处的掌声。有一位老师在仿写训练中，要求学生仿照“冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情;秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。”的格式写“夏之色”“冬之色”。学生一见到这个训练内容发言踊跃，举手者众多，其中一个学生朗声答道：“冬之色，如冰雪、如云天，孕育着新的生机。”执教老师一听喜形于色，大声说：“写得太美了，掌声鼓励！”于是教室里面又是掌声一片。这位老师接着问：“有没有其他同学愿意将自己仿写的句子，读给同学们听听？”这时教室里再也没有一个同学举手发言。我心中疑惑，刚才那么多同学举手，现在为何却一片寂然。第二节第三节课，不同执教老师的课堂上竟然出现同样的场景，令人费解。课间我问一同听课的老师才知道，原来学生回答的是《教材全解》中的例句，而《教材全解》中只有这一个例句，大部分学生手中都有这一本书，不知授课老师对此种情况是否了解，如果知道学生的这种做法，却只是为了追求课堂的热闹，仍用掌声鼓励，对受表扬的学生来说，尽管会得到一时的“欢喜”，但长此以往对于没有付出多少努力就换来的掌声，他就会习以为常，对没受到表扬的学生来说，会让他们感到心理不平衡，甚至助长学生弄虚作假之风。
片段三：回答一致处的的掌声。有一位老师设计了一个课堂练习，大屏幕显示“给加点字注音，看拼音写词语”。老师给学生两分钟，要求学生当堂完成，学生在做练习时，老师只是站在讲台上，并没有到学生中巡视检查，两分钟后老师直接在屏幕上展示正确答案，然后老师说：“请写全对的同学举手。”班上所有同学都齐刷刷举起了手。这时老师说：“很不错！请用掌声给自己鼓励一下！”于是教室里面掌声又响起来。到底学生写得怎么样？是否每个学生的练习都全部正确？有没有滥竽充数的学生？真实情况不得而知，我坐在学生边上，就看到有一个学生将“贮”注音成“chǔ”。俗话说，没有调查就没有发言权，在这个教学环节这位老师没有调查就笼统鼓励，这种简单的流于形式的掌声在笔者看来是无效的，也许还会滋生一些新的南郭先生。
美国著名教育心理学家吉诺特说过：“赞美具有摧毁性！赞美具有建设性！”告诉我们言过其实的赞赏，具有摧毁性，适度的赞美具有建设性。赞赏是一门艺术，它讲究运用的方式、方法、场合，更需要赞赏者在付出赞赏的同时能有真情实感，而非言过其实或空洞无物。课堂上教师对学生的适度赞赏和鼓励对激发学生学习兴趣和信心，带动课堂学习气氛的确能起到很好的作用。
赞美老师的优美语段篇4
【关键词】小学语文；课堂教学；语言艺术
在小学语文课堂中，教师的课堂教学语言是一项教学基本功。人们常说：“言传身教。”可见，言传是第一位的。尽管教育手段和途径丰富多彩，但其中最常用最重要的仍然是教师的课堂语言，这是任何教育手段都无法替代的。而对于奋斗在教学一线的小学语文教师的语言修养就显得极为重要。因此，不断提升语言的文明性、准确性、启发性、激励性，是小学语文教育工作者必须解决的首要问题。
一、小学课堂教学语言的文明性
小学教师的课堂语言要健康、文明，切忌辱骂性的语言。尤其是在语文课堂中，更要展现中国语言的智慧。语言健康，就是在使用语言时，切忌一切粗俗、低级的污秽语。语言文明，就是用语要优美、文雅、语气要和蔼亲切，语调要悦耳、和谐，使学生听后能产生感情共鸣，并乐于接受教师的教诲。语言是一个人文明程度的表露，教师的语言修养对学生的道德品质和审美修养会产生极大的影响。苏霍姆林斯基曾经说过：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量，这种敏感性，是人和文明的一个源泉所在。”因此，要想陶冶学生的情操，启迪学生的心灵，教师要用醇美的语言去触动学生的心弦，给学生以美的享受，使其形成健康、文明的心灵世界。例如，两个学生因犯了春困，一天早上，他们决定旷课。老师把他们抓回来，并没有直接体罚、谩骂，而是说：“你们错过了一场考试，现在我就让你们现场考。你们分开坐，每人拿出一张白纸。第一个问题是：‘公鸡什么时候忘记了打鸣？”’两个学生低着头，羞愧不已。老师用这种既文明又幽默的语言教诲了两个学生。从那以后，两个学生再也没有旷课的现象。
二、小学语文课堂语言的准确性
小学语文课堂教学语言的精炼、准确，是语文教学的基本要求。教师的课堂教学语言要力求准确、简练、鲜明。所谓准确，就是要发音标准，遣词得当，观点明确，语气清晰，推理符合逻辑，造句符合文法，用语具有学术性和专业性。所谓简练，是指语言言简意赅。见解独到深刻，耳目一新。所谓鲜明，是指语言要褒贬分明，饱含真实感情。赞扬什么，反对什么，爱什么，恨什么，泾渭分明。这样的语言才会是有感染力，吸引力和穿透力，才能像春雨一样浸润学生的心田，同时把科学知识的美好的思想一道带进去。
譬如，有些教师在对知识点的阐述时不够明确，仅围绕着教材教参绕来绕去，不能化抽象为形象，不能由远及近，由浅入深。没有生动的叙述，学法指导不够明确，学生理解起来就会很模糊。还有的老教师在教学中，杂音很多，语言不简洁连贯，如“嗯”、“哦”、“啊”等语气词过多，学生听起来就会很吃力。
三、小学语文课堂语言的启发性
小学语文教师的语言要幽默、含蓄、富于启发性。语文课堂上的语言是十分丰富的，教师要善于运用语言促进学生学习。启发其实就是我们课堂中的提示。启发性的语言，就好似一盏明灯，在黑暗中为你照亮前进的方向；启发性的语言又好似一个舵手，在你快要触礁的时候，让你转变航向，顺利驶向彼岸；启发性语言又好比一支号角，在你疲乏的时候，能激起前进的动力。教师如果在课堂中运用启发性的语言准确的引导学生，不仅能激发孩子思想的火花，还有利于促进学生对课文的理解。如在教授《曼谷的小象》时，为了让孩子们明白小象之所以如此聪明，是由于阿玲的教导和指挥得当。作者称赞小象，其实是赞美阿玲。就在学生们为“是赞美阿玲，还是赞美小象？”争论不休时，我们这样启发他们：“小象的技艺真是精湛，但它精湛的技艺又是从哪豪吹哪兀俊本过这样小小的启发，孩子们顿时领悟了作者是通过写小象来赞美阿玲的指挥有方，同时也很快的理解了课文的内容。
四、小学语文课堂语言的激励性
语言作为一种感人的力量，它真正的美是离不开言辞的热情，诚恳和富于激励性的。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言动溢表”，从而深深打动学生的心，使学生受到感染，让学生产生强烈的共鸣。教师语言的感彩来源于教师科学的世界观、人生观.对文化科学知识的强烈渴求。来源于教师对教育事业的无限热爱，以及对学生的赤诚之爱。在课堂上，我们要善于运用激励性的语言去表扬学生，去认可学生。有的教师在教学中的语言枯燥无味，缺乏激情，吸引不了学生的注意力。学生学习的气氛就会变得很压抑，教学双边活动开展也很机械。小孩子喜欢得到赞扬。他每回答一个问题，都希望老师能给予他一个肯定，一个表扬。那如果老师只是在他回答完问题后“嗯”一声，或“请坐下”来敷衍了事，就会让他失去信心和动力。在下一个问题中他就不会那么主动去思考、去回答。我们应该多用激励性语言，去鼓励他，赞同他。比如：“你真棒！”“你的想法和老师的一样。”“我就知道你能行。”一石激起千层浪，激励的语言不仅能拓展学生的思维，还能激发学生的学习兴趣。
小学语文课堂是学生认识世界的一扇窗户，语文教师要运用语言艺术与学生实现有效沟通，让学生在课堂上既感受到语言的美妙，又能拉进师生之间的距离。教师用文明性、准确性、启发性和激励性的语言带领学生走进语文的殿堂，引导学生热爱语文、学会语文，使语文充分绽放它的光芒，展现它的美。所以，小学老师在小学语文课堂教学中一定要提高自身的语言修养，让生动优美的教学语言贯穿在整个语文教学中，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]浅谈小学班主任班级管理中的沟通艺术[J].王慧君.科教导刊（中旬刊）.2014（06）
[2]小学语文课堂有效教学模式探究[J].常丽艳.才智.2013（28）
赞美老师的优美语段篇5
关键词：语文；课堂；教学；赏识；教育
赏识的本质是让每个孩子找到好孩子的感觉，赏识的目标是让每个孩子享受自信的快乐！作为一名语文教师，应该走进学生的心灵，善待赏识教育，并且把它作为提高教学效率的积极手段。它既可以激发学生的学习兴趣，也可以激发学生的自尊、自信，克服自卑、自弃的心理。通过教师热情真诚的赏识，使学生看到真善美所在，收获着自己的成功，从而激励他们不断追求个性的完美，不断提高语文学习成绩。
1、要激发学生的学习兴趣
兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储在内心的力量。据研究，如果一个学生对学习有兴趣，积极性高，就能发挥其全部才能的80%―90%；反之，他的才能只能发挥20%―30%。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。随着语文教学的逐步发展和深入，越来越多的人意识到语文教学成功的关键是培养学生语文学习的兴趣。学生的兴趣培养大部分依赖于教师的课堂教学，因此我们把课堂教学看作是激发学生学习兴趣、提高学生学习积极性的第一着力点。
根据小学生学习的特点，我力求选择新颖、活泼的教学内容，创设充满情趣、和谐、宽松的学习氛围，搭建可以让学生尽情发挥的舞台。使学生对语文学科具有持续的学习兴趣，这是学生成功进行语文学习的关键。作为一个优秀的老师要善于运用兴趣在学生与知识之间架起桥梁，从而使课堂教学达到最优化的目的。
2、要挚爱每个孩子
有人曾在教师中进行过一次随机调查，在问到“你热爱学生吗？”时，90%的教师回答“是”；当转而对他们所教的学生提出“你体会到老师对你的爱了吗？”时，回答“体会到了”的仅占10%。
以上调查反映了两个方面的问题，一是目前教师已基本成为受人尊敬且较为稳定的职业，但愿意做教师并不意味着就一定爱学生，这些教师，很难说他心中充满了爱，而教育又恰恰是以爱为基础的。二是一些教师缺乏施爱的方法和艺术，没有表达爱的技巧，“恨铁不成钢”式的爱，只会给学生心灵留下一片阴影。
爱是教育的基础和动力，夏丐尊说：“教育没有感情如池塘没有水一样.没有水不成池塘，没有爱就不能教育，没有爱就没有真正的教育。爱自己的孩子是天职，挚爱每个学生是教师获得成功的需要，每个学生都渴望得到教师的爱。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”小学语文教师所面对的是一群极有个性而又脆弱的心灵，每时每刻都在与他们进行心灵的接触。我们要学会深入细致地了解学生、真心实意地关心他们，充分尊重、理解和信任他们，从而使学生从你那里感受到教师的关怀和挚爱，产生爱戴和信赖你的内心情感体验，因此喜欢你的教诲和所教的语文，并化作行动，实现教师的愿望。
3、要赏识每个学生
美国教育家詹姆士说：“人心最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。” 拿破仑的***队之所以能勇往直前征服欧洲大陆，是因为他们（即使是最后一名士兵）都相信自己是当将***的料。成年人尚且如此，何况是未成年的学生呢？我曾听说这样一个故事：当年***当选美国总统，有人向他的母亲表示祝贺：“你有这样一个儿子一定十分自豪。”***的母亲平静地回答：“是的，不过，我还有一个儿子，同样让我骄傲，他现在正在地里挖土豆。”这位母亲的话让我们这些教育工作者汗颜，平时我们多数教师只关注那些优秀的学生，享受赞美只是他们的专利。我们应该给每个学生以期望，用有色眼睛去欣赏学生的行为，捕捉学生的闪光点，放大学生的优点，肯定学生的进步，赞美学生的见解，让他们体验到学习的快乐、生活的快乐。一个识才的教师，能把每个学生调教成奇才。
记得有个心理学家讲述了他童年的故事：
上小学时，他就遇到了这样的老师：地理老师把他当成得意门生，有机会就让他回答问题，并一再夸他学习好；而数学老师却总是看他不顺眼，就是答对题，也不表扬，反而对他学习上的失误一再冷嘲热讽。他们两人的不同态度，令他的自尊每天沉浮不定。
赏识使他的地理课进入了良性循环，地理成绩名列前茅；而偏见使他的数学课学习进入恶性循环，对数学的兴趣锐减。
赞美老师的优美语段篇6
随着课程改革的日新月异，新的理念、新的方法与手段走进了课堂，霎时间，语文课的形式越来越多样。加之中考、高考的压力，也有不少的课堂越来越功利性，使语文课堂失去了它原本的趣味性，审美性。众所周知，语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，绚丽多姿的语言是语文课上一道亮丽的风景，而缺少了语言的课堂则如无源之水、无本之木。缺少了朗读声的课堂，更是枯燥无味、了无趣味。所以，语文课就应该在浓浓的语文味中，在满怀诗意的情境中，在丰富的语言想象中，让学生通过品读语言文字，去享受语言的魅力。
《课标》提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”“感受语言的优美”“品味作品中富有魅力的语言”等。而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心，悟读合一，寓情于诵，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，真正的品悟情感。
二、观察设计
观察对象：赵蕾《安塞腰鼓》
观察点：品读和品悟如何进行？读和悟的效果如何？
观察视角：课堂教学过程
观察量表：
品读的具体句子和段落、品悟出的具体的情感、品读的语气和得出情感的一致性观察过程：
准备阶段。确定文章的各种情感，以用来比较课堂效果。
现场阶段。主要任务是观察与记录。
反思阶段。即观察之后的反思与分析。
三、观察分析
从观察情况看，教学实践中，赵蕾老师让学生充分朗诵，并且在朗诵的基础上，增强学生对文本的理解，品悟出了很多的情感，有值得我们借鉴的地方。
1、多形式、大面积的参与朗诵
片段一：
师：同学们都预习过课文了，肯定深有感触，那能不能与我一起用语言和声音把这篇文章演绎出来呢？我们一起来尝试好不好？
这是这堂课的第一次朗诵，有三个学生上台，和老师一起朗诵，并且全文有三个地方是全班齐读的。既有个别同学的精彩表演，又有全班同学的积极参与，最后在老师的婉约的朗诵中，结束全文的朗读。颇有新意，并且课堂一开始就点燃了学生们内心激情的火焰。
2、反复齐诵加深领悟
片段二：
师：是的，贫穷让土地上的人们，想要建设他的人们心里面有种隐隐的痛。读到这里我们心里面有种爱着并痛着的感情。就让我们再回到文本，带着希望，带着痛，带着爱再来读一读这篇文章。
师：一起读12、13自然段。读到好一个安塞腰鼓的好字的时候要读出气吞山河的气势来。
学生齐读
师：再来读16、17自然段
学生齐读
师：这个地方和刚才的地方读出的感情一样吗
生：不一样。要读出痛的感觉
（指名再读）
全班再次齐读
师：请男同学读19至22段
学生齐读
师：读到此处应该读出对陕北的赞美和自豪，谁能试着读一下？
再全班齐读
师：再读25至27段
全班齐读
师：这里要用爱着并痛着的感情来读。谁来和老师一起来读
师生共同朗读
全班再齐读
片段三
师：在这片土地上生长着这样一群充满着力量，充满着活力的后生们，他们希望自己的家乡越来越富强，越来越美好。他们的梦想会实现吗？（能）你从哪里看出来的？
讨论一下
生1：第7段。发狠了，忘情了，没命了
生2：第12段。挣脱了，容不得
生3：第18段。红豆角角老南瓜的躯体有着雄奇的力量
这这个环节，在学生已经品捂出情感后，带领着学生们反复齐读，加深了对感情的理解和感悟。正因为有了片段二里学生的反复朗诵和理解，才有片段三里学生对腰鼓力量及体现的生命力的感悟，对他们能梦想成真的肯定。
但，纵观整个课堂，品读和品悟有个明显的不足，那就是将品读和品悟分开了。
片段四：
师：是啊，只有黄土高原这么厚这么厚的土层才能承受这惊心动魄的搏击，那我们的后生们对生他养他的黄土高原到底是一种什么样的情感呢？小组合作，书上探索，圈点批注
学生小组讨论（5′）
生1：赞美。19自然段
生2：热爱。16自然段
生3：痛心。16自然段
生4：爱并痛着。27自然段
师：痛苦和欢乐让他们感觉到他们对这片土地爱着并痛着
生5：自豪。因为只有这里可以打
师：我们看第16自然段，阵痛的发生和排解。他为什么会痛？
生：屈辱的历史
师：黄土高原一向都是贫穷的。但是在这篇文章里我们看不到这样的足迹，我们看到的是作家刘成章对于这片土地上的人们的元气和神魂的赞美。安塞腰鼓是一曲黄土高原的诗性礼赞。在这个时候让我们回到文本，告诉我为什么会痛？
生：黄土高原是他的家乡，他的贫穷和闭塞让他痛
单从学生的回答来说，这是多么的精彩啊，赞美、热爱、痛心、爱并痛着、自豪这么复杂的感情，被学生们一一解读了，尤其感受到了黄土高原的贫穷和闭塞，并且要冲破这种贫穷和闭塞。当听到学生们如此精彩的发言，我多么希望能听到他们能用自己的朗诵读出他们感受到的赞美、热爱、自豪，读出这种爱并痛的情感。但是赵蕾老师在这里的处理是让孩子们谈感情，最后让大家一起齐读精彩的段落。如果能让学生谈完感情后，再让孩子读，老师加以指点，孩子自己完全读出来，最后在大家一起朗读感悟，我想效果会更好，这样就做到了点面结合。
四、反思与收获
1、加强训练，提高素养
时代的发展，多媒体的运用，大多数老师选择了用多媒体来范读，也渐渐的忽视了提高自己的朗诵水平，其实，现在的孩子们是非常有思想的，老师让他们朗诵，让他们写作文，他们就会
问，老师你会读吗，你会写吗？如果我们能自己为孩子们的范读，能增进和孩子们的感情，也增加他们对老师的喜爱，激发他们朗诵的兴趣。
2、抓住契机，适时指导
课堂上，不能为了朗诵而朗诵，如果总是把朗诵单独做为一个环节，就显得有些孤立和单调了。在教学过程中，要随时捕捉教育的契机，在适当时候就孩子们去读，并对他们进行指导，让大家大胆地去读。尤其是在品悟的时候，当孩子们能悟出一种感情时，就是朗诵最好的时机，此时的朗诵，能使他们更好的体味自己品悟出来的情感。
3、多元探读 激活思维
赞美老师的优美语段篇7
关键词：体验生活；习作训练；激励评价
中***分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0086-02
激励性习作点评做为一种评价方式，对学生的写作兴趣具有很大的激发和诱导作用。在多年的作文教学实践中，笔者依循少批评多鼓励的教学原则，以力求全面提高作文教学质量。习作是小学生的一种生活收获和精神财富，小学生在无拘无束的生活体验中其思想、情感等各个方面的个性都会从字里行间释放出来。如果老师以成人的想法，成人的语言标准来衡量学生的习作，就会有悖于少年的身心发展规律。反之，教师能拥有一颗童心，去挖掘习作里面的童趣，就会发现许多闪光的生活，老师再赋予她可爱的赏识和激励，学生就会从中体验到成功的喜悦，从而能激发她强烈的习作热情。
1.注重激励观察细致与表达顺畅
细致的观察是写作前提，由于小学生认识水平有限，不一定会做到长时间的有顺序的观察，但好奇心却使他们发现了许多有趣的现象。对此发现如果能够得到老师的认可，其观察兴趣就会被激发出来。如某学生的习作《春天的画页》片断："瓦片妈妈还在墙角打着呼噜，淘气的草儿就拱开了被窝，探出了她们尖尖的脑袋……"这段描写不但生动细致，而且融入了生活情感，充满了活泼的童真童趣。对此教者怎可吝惜赞美的激励之词呢？于是，就在句子下面画红色的浪线，并加上批语："好亮的眼睛啊！看到了景物的细微变化，还装满了对春天的喜爱。"小学生也会把几种景物或事物放在一起来写，教师就可以因势利导，对观察顺序进行巧妙的暗示指导，如"远近有序，条理清楚""从上到下，一目了然"，"由外向内，重点突出"等，这样，可以引导学生在实践中感悟，不断提高观察能力。
语言表达的自然释放是小学生个性发展的又一进步。我国语文教育专家吕叔湘先生曾说："语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。"可见，要积极鼓励学生学习和模仿名著名篇的表达特色和风格。成人的规范语言，教材中的美文佳句，都具有榜样的作用，学生如果能正确地加以模仿，也应给予认可。"语言规范整齐，具有名家风范"、"美词美句绘美景、真言真语悟真情"，"语言优美生动"，像这样的一些激励性评价，不仅促进了学生的快乐阅读、广泛积累，而且激励了语言表达不断创新，同时，学生对修辞方法的正确使用也要不断给予激励和指导。
2.注重激励想象奇特与感情真实
小学生处于心理发育阶段，他们喜欢想象，善于想象，也敢于想象。《假如我XX……》、《假如我有一朵七色花……》等，像上述这样的想象文都是小学生最钟爱的，可借助神奇的想象跨越时空，走进自己的理想世界，实现美好的愿望。在进行习作点评时教者抓住这些亮点进行赞美，赞他们心愿美好，赞他们想象神奇，赞他们语言奇丽……这样，学生会从成功的满足中获得快乐，激励自己不断地尝试，促进创新。
真情实感是小学生习作中最宝贵的财富，它最常见到，也最易遗失。语言释放阶段的学生常常是真情涌动，可是进入了语言规范阶段就变得谎话、空话不断。因此，在习作点评过程中，激励引领至关重要。"情真意切"、"真情无价"、"真情实感，令人身临其境"等这些赞赏式的评价就成了学生的写作向导，把他们引领到求真求实的写作之路上。
3.注重激励构思新奇与体验深刻
巧妙构思、合理布局是习作过程中一项创造性的思维活动，如同攀登"珠峰"一样艰难，如果学生有幸地迈过了这一步，必是历尽千辛万苦，理应领略无限风光，而这"风光"就来自老师为他唱响的激励赞歌。"构思巧妙"、"悬念开头"、"寓情于景"、"升华主题"，这样的赏识和赞美如同一个个美妙的音符在他们的心中奏响，激励他们披荆斩棘，去开拓一片崭新的写作天地。
赞美老师的优美语段篇8
巴士卡里雅博士到底有什么妙方呢？他的妙方就是运用赞扬和欣赏。试想一个学生平时考试他们的成绩只有三十分，久而而之，谁还有学习积极性呢？学生不厌学才怪呢？因而在评价学生学习成绩时，若能针对学生学习程度出考题，题目难易以让学生通过思考都能恰好做出来为标准；有了进步后，再出更难点的试题，标准也是让学生费点苦功都能做出来，让学生通过思考都能取得好成绩，激发学生从学习中产生一种喜悦，从而增强自信心，这样就会逐步提高学生学习的兴趣，学生就会越学越带劲，可见赞扬是催人向上的最好动力，因而在我们的教育教学中不要吝啬真诚的赞扬和欣赏。
在初中语文教学中，师生都觉写作教学是一大难题，我们如果在作文评语上运用真诚的赞扬和欣赏，则能充分调动学生的积极性、主动性，最大限度发挥学生的主体作用。在作文评选中如何才能做到不吝啬真诚的赞扬和欣赏呢？
一、要做一个美好的发现者
作文对那些作文基础薄弱、语言表达能力差的学生来说的确很难，他们写出的作文大多内容空洞，思维混乱，语无伦次，批阅这类学生作文，首先应打消他们严重的畏惧、自卑感，教师就要做一个美好的发现者，留意他们作文中的闪光点，哪怕通篇只有一两个词运用较准，你也可以抓住进行赞扬和欣赏。如：“这个词语用在这儿很贴切”，“你不仅积累了词语，而且能把积累的词语运用到自己的文章里”等等，学生看到教师这样的批语，便会感受到自己的本次习作是某一方面的成功，从而更激发他们写作的兴趣，消除他们作文中的畏惧感，做一个美好的发现者，正如灵芝生长在人迹罕至的深山角落，美好事物也往往存在于毫不起眼的地方。
二、尽量赞扬学生的行为和品性
赞扬怎样才能做到既有效力，又不养成别人骄傲自满的情绪呢？这就要赞扬学生写作中所显示的品性，如我布置学生写《我与妈妈 》一文，要求学生通过几件事突出人物的性格品质，某学生选取了几件真实的小事，抓住人物特点，表现妈妈尊老爱幼的高尚品质。你则可这样写评语：“由于你选取了真实事例，抓住了人物特点，文章写得有感染力，从你的文章中了解到你有这样一位好妈妈，你真幸福啊！你的妈妈为你树立了做人的榜样，她对奶奶赤诚体贴的孝敬，对你无微不至的关怀，让老师也深深感动。”如果在点评中只赞他的聪明，则没有赞扬他真正值得被赞扬的原因，产生不出赞扬的效果。反而会导致学生养成骄傲自满的情绪，对学生就要做什么事就赞扬什么，有什么品性就表扬什么，这才是赞扬之道。
三、要学生欣赏童心、保护童心
学生写作是用自己的眼光看待这个五彩缤纷的世界，往往表达出独到的认识。教师不能根据自己的主观意志去任意修改，但也不可无原则地给学生廉价的表扬，这就需要教师在平等交流中，用征求的口吻对学生指导，如学生写《雨中》时，写一个学生摔倒在泥水中，他这样写道：“他脸上是泥，手上是泥，衣服上是泥，裤子上是泥，浑自都是泥”你则可作这样的评语：“你观察得很仔细，如果写成他简直成了一个泥娃娃，是不是更简练些？”
四、让学生觉得赞扬是发自于内心
赞美老师的优美语段篇9
做什么“事”呢？做语文的事，即“听、说、读、写、议论、思考……”能培养语文能力，提高语文素养的事。就是说，在语文课堂上，教师大可放开手脚：学生能说的，让学生自己说；学生能读的，让学生自己读；学生能写的，让学生自己写；学生能想的，让学生自己想……更进一步，即使有些学生“不太会做”的，也应该使其在教师的指导、点拨、组织、调控下去“学着做”，因为这个过程本身就是一种进步。
下面，请看郑美玲老师执教的《给巴特勒的信》（摘自《语文教学通讯》2006年7―8期，有改动）的两个教学片段：
师：（板书课题）法国作家雨果曾就文学名著《悲惨世界》能否发表问题，给编辑写一封信，这封信简短至极，只有一个问号。编辑回了一封信，这封信也简短至极，同学们猜一猜，怎么回？
生（纷纷）：一个感叹号！
师：好，同学们非常聪明，那么，今天我们学习雨果的另一封信《给巴特勒的信》，我们试着把这封信紧缩到只有两句话。同学们行吗？
生（纷纷）：行。
师：那好，请同学们速读原文，看谁读得快，说得准。开始！
（学生速读，教师个别指导）
师：同学们读完了，下面试一试。
生1：我觉得雨果用了很多优美语句去赞美圆明园……
师：哦，赞美圆明园（板书），很好！有哪些语句呢？
生2（抢答）：在世界的某个角落，有一个世界奇迹……
生3：第3段中“请您想象有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑……”
生4：这座大得犹如一座城市的建筑物是世世代代的结晶……
（生纷纷举手朗读）
师：同学们读得很准确，从字音、节奏、语调到选择的句子都很准确，可见，我们可以概括为一句话：赞美圆明园。可是这样，完整了吗？
生（讨论片刻）：不完整，还有骂了两个侵略者！（生笑）
师：用一个“骂”字，对，但不雅，我们换个词。
生：诅咒、诅骂、批评……讽刺……
师：好！讽刺侵略者，准确了。我们再找一下，哪几个段落分别体现这两个内容呢？
生：1-4段赞美圆明园，5-10段讽刺侵略者……
师：很好！我们概括了文章的主要内容，给文章分出段落层次……
……
分析段落层次，理解文章内容，培养学生朗读、概括、表达能力，这一些都是语文课堂里常做的事。然而，很多时候，我们听到的是老师不厌其烦地讲解，即使有些老师想让同学试一下，却因为它们有点难，同学一时回答不合老师的“预期”要求而放弃，最终由老师“包办”。而案例中郑老师用一个巧妙的导入，激发学生兴趣，然后引导学生速读、默读、个别朗读，在读中引导学生抽取关键信息，最终不着痕迹地完成了预期目标。这就是学生能读的，应让学生读；学生能想的，应让学生自己想；学生能说的，应让学生自己说。
请继续看郑老师的课：
师：刚才分出了段落层次，但好像第二部分有一个问题：作者又用了哪些语句来表达“讽刺”的？你认为最能表达这种感情的句子有哪些？
生1：我们欧洲人是文明人，中国人在我们眼中是野蛮人，这就是文明对野蛮所干的事情……
师：我怎么觉得这位女同学读的语气有点怪。你觉得应读出什么感情？
生1：讽刺语气。
生2：还应该有一点蔑视的语气。
师：那该怎么读呢？哪个同学愿意试一下？
生3（朗读）：（很有讽刺意味）
师：很好！这样读，讽刺、轻蔑都有了，我听了有点怕！（生笑）可是，这是什么写法呢？为什么会有这样的效果呢？
生3：正话反说……反语。
生4：这样说很委婉，又嘲讽对方，反正挺聪明的。
师：你们说的，很有价值。我们不妨归纳一下“反语讽刺，何等智慧”。除了此句，还有吗？
生（继续读文章，评点）……
赞美老师的优美语段篇10
聋校语文课本是聋生学习的主要教材，语文课是培养聋生审美教育的重要课程。在教学过程中，充分利用多媒体可以有效提高教学效果，通过利用文字、实物、***像、声音等强大的多媒体功能，展现聋校语文之美，对聋生进行审美教育，培养聋生的审美能力。
一、利用多媒体，展示自然之美
聋校语文教材中描述了大自然各种美丽壮阔的景象，如第十三册景色奇异的《五彩池》，第十五册风景如画的《桂林山水》……各种景物美不胜收。多媒体有丰富的***像、动画、影像等***文并茂的优点，在语文教学中通过利用多媒体的***片、声音等特殊效果，给学生展现自然的美景，通过震撼的视觉效果开阔聋生的视野，通过自己的亲身感受充分欣赏大自然的美景，激发学生对祖国、对生活的热爱，而且采用多媒体教学可以利用视觉补偿进行教学，优化教学效果。
如学习第十六册《迷人的天山牧场》，课文描写了天山以及天山牧场天晴、下雨、黄昏、傍晚不同时候的迷人景色，表达了作者对天山牧场的喜爱之情。对于远离天山的聋生来讲一切都是模糊的，针对这一点，我采用了课文语句和多媒体课件展示相结合的方法，精心选择了优美***片和解说文字，课堂上学生睁大好奇的眼睛，被美丽的天山景色所陶醉。
二、利用多媒体，彰显性格之美
人性美是对人的本性的赞美和歌颂，人性美在社会美中占有中心地位。聋校语文课本中有很多课文都体现了催人奋进的人性美。由于聋生听觉受限，生活阅历简单，知识比较贫乏，因此对课文中介绍的大多数人物并不太熟悉。实施多媒体教学可以不受时空的限制，通过多媒体生动形象的效果，能使教材中的榜样人物栩栩如生，能让他们高贵的品质、高尚的情操极大地激励和鞭策聋生。
如教学第十七册《我的战友》一文，我播放了电影中火烧的场景，为了战斗的胜利，坚定地趴在火堆里一动也不动，直到牺牲，没挪动一寸地方，也没发出一声。严守纪律，壮烈献身的精神深深感染了聋生，他们纷纷竖起大拇指，发出由衷的赞叹。
三、利用多媒体，揭示情感之美
情感美是指人的情感的纯洁、真挚等审美属性。纵观古今中外名篇，无不饱蘸着作者的情感，凝聚着作者的心血。聋校语文教材中有许多情感美文，如第十一册《亲人》赞美各族人民友好相处，亲如一家人的情感；第十四册《古井》借赞美古井无私奉献的精神，表达了对故乡的热爱和怀念之情；《师生情》中学生看望生病的老师，表达对老师的尊敬、爱戴之情；第十八册《背影》中写父亲的背影，表达真挚至诚的亲子之爱……
苏霍姆林斯基说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学生主动性和创造力的源泉。”在聋校语文教学中，教师应充分考虑聋生的心理特点和个体差异，因材施教，在教学过程中可利用多媒体教学手段展现教材对应的情境，通过创设情境引导学生，拨动学生情感的心弦，发挥情感的特殊育人功能。
四、利用多媒体，训练表达之美
为了培养学生的发散性思维和创新学习能力，我们还要引导聋生积极表达美，以发展语言。聋校语文教材中有仿说和作文训练的课程安排，教师可以根据不同的内容，进行合理的教学设计，采用多种教学手段和方法，充分运用多媒体课件提供的***像、动画、影像等***文并茂的特点，调动学生的积极性，创设生动的教学情境，让学生“看景讲述”或“看景写话”，进而培养学生的想象能力和表达能力。
如指导聋生写《美丽的校园》，聋生对天天见到的校园经常熟视无睹，为了加深其对校园的印象，教师可事先多角度拍下校园的环境和设施，以及在校园中开展有意义的活动，制作成多媒体课件。这种音像具现的形式具体生动，激发学生的写作热情，使学生能多层次、多角度地想象构思，促进了学生创新能力的提高。
我们适时恰当地运用多媒体教学平台，充分展现聋校语文之美，提高了教学效果，极大地激发了聋生的学习热情，聋生的学习积极性提高，同时也培养了他们健康的审美情趣，达到了优化语文美育教学的目的。
参考文献
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