学文网小班个别化学习材料篇1
一、“哟尾牧稀痹诟霰鸹学习活动中的价值分析
“层次材料”在幼儿发展过程中凸显着不可替代的地位与价值。主要表现在：
首先，满足不同能力幼儿的需求。由于幼儿先天的遗传、家庭环境等各种不同的因素，决定了幼儿在性格、智力、发展水平等方面的差异。能力倾向的差异、学习方式的差异、原有经验的差异，决定了幼儿对游戏的不同需求，层次材料能根据幼儿的不同差异，让每位幼儿都能在自己原有能力的基础上取得最大的进步与成功。
其次，促进幼儿逐步稳固发展。层次材料的设计是有目标的，目标之间有关联，后一个目标比前一个目标让幼儿往更高一个层次发展。层次材料的投放能让幼儿在已有经验和技能上，不仅是得到发展，而且是逐步稳固发展，让学习更扎实。
二、个别化学习活动中材料设计和投放存在的问题与原因
个别化学习活动中如果没有很好地设计和投放层次材料，幼儿对游戏盲目操作，不易引发兴趣，不能激起幼儿自主探究的行为。主要表现在以下几个方面：
没有细化，过于笼统：教师的设计能力有限，只为把材料设计出并制作完成为目的，只要幼儿有材料玩。因此材料最多能凸显好玩有趣，教师并没有将材料细化，深入地去思考材料的层次性。
追求数量，泛泛玩之：没有挖掘材料或关键经验的拓展思路，投放材料缺乏层次性，幼儿没有深入探究的机会，只能初步感知材料的某一特征或其中一个关键经验，不深入，没有持续性。
个体差异，无法满足：材料固定单一，无法满足幼儿的个别差异，要么太简单，能力较差的幼儿得不到提升，能力较强的幼儿对此不感兴趣；要么太难，能力较差的幼儿望而却步，能力较强的幼儿也无法再上升一个层次。
三、小班幼儿个别化学习活动中“层次材料”的合理投放
（一）层次材料的设计――材料的细化
1.制定序列目标。
设计材料前先制定好目标，目标可能有好几个，目标与目标之间具有连续性，层层递进，根据这些目标，再去制作材料，这就是所谓的预设目标具有层次性。序列目标的制定，实际就是将比较笼统的目标进行了细化，每一个目标就是现阶段要达到的能力水平，让幼儿的个别化学习活动更具实际操作性，更符合循序渐进的原则，同时能力较弱的幼儿能够得到逐步稳固的提升，也便于老师指导，使幼儿的学习更加系统化。
例如“穿项链”，第一个层次的目标是通过穿项链锻炼手眼协调的能力，没有其他规定和要求，幼儿自由选择多种材料穿出自己喜欢的项链，并展示出来或放在货架上出售；而第二个层次的目标则是需要按照一定的要求穿，比如按照珠宝盒上的排序提示卡穿出符合要求的一串项链，放在对应的珠宝盒子里；第三个层次目标则是幼儿自行按照知道的排序规律穿项链，如按照AAB、AABB等最简单的一些排序规律。游戏的目标明显呈现出递进性、层次性，给孩子的游戏提出了更高的要求。当然游戏必须持续开展下去，需要一定的时间，不是几次游戏就能解决，并完全实现所有的目标的。
2.材料的设计从直观到抽象。
小班幼儿思维比较具体，直观的事物能首先吸引孩子的兴趣，中间穿插替代性的材料，能促使孩子的思维从形象到抽象发展，开放性、替代性材料的使用，让孩子的想象力得到发展。比如借助绘本故事设计的“好饿的小蛇”游戏，幼儿头戴蛇头饰，扔骰子，然后根据扔到的骰子朝上的数量，去夹相应数量的食物喂给对应的小蛇吃。这些食物一开始可以是具体直观的食物，比如一些自制的成品水果、蔬菜等，也可以是幼儿自己画的一些食物***片，也可以是一些替代性、抽象的材料，比如剪成一段段的塑料吸管、妞妞棒或是雪花片、塑料珠子、块状泡沫等。在这个游戏中，孩子们都会自然而然地把这些材料全部当成是小蛇爱吃的东西。
3.“连续剧式”的游戏情节。
层次性材料的投放，让单一的游戏变得丰富有趣。以前玩钓鱼游戏，我们肯定重点思考孩子钓鱼的游戏材料设计，如何钓，重点让钓鱼变得有趣，具有探究价值，但是这样的游戏，幼儿玩了两三次后，游戏兴趣就会逐渐降低。现在我们通过层次材料的投放，将游戏进行了拓展，幼儿可以玩钓鱼――晒鱼――烤鱼――吃鱼等，让游戏循环进行下去。洗衣房也是这样，洗衣――晒衣――折衣――整理等，让孩子们忙得不可开交，有事可做，游戏氛围温馨，游戏中幼儿有序友好。每个游戏都具有情境性，像是一部部连续剧，每个游戏分解一下，又是各个小游戏，每个小游戏锻炼孩子某一方面的能力。
（二）同一游戏、内容繁简设计――深入玩之
1.同一游戏，不同难度，任务增多。
根据幼儿游戏的具体开展情况，一次一次逐步增加任务。个别化学习活动中投放的材料如果是单一的、没有梯度的，能力较弱的幼儿可能望而却步，能力较强的幼儿可能因缺乏挑战而丧失兴趣，因此，必须在同一活动中投放不同难度的材料。
比如在“钓鱼”游戏中，孩子们去池塘钓鱼，感知磁铁的吸附性，然后将钓来的鱼洗一洗，用小夹子把鱼夹在麻绳上晒一晒变成鱼干。还可以将钓来的鱼放在烧烤架上烤一烤，在烤的过程中，用夹子翻一翻鱼等，两面都烤熟，防止一面烤焦，烤的过程中还可以放一些调味剂。这种游戏任务较多，技能的锻炼也不单一。
2.同一游戏，提示不断减少，从有到无。 指示的减少乃至逐步取消，无形中增加游戏的难度，是一个提升。比如语言游戏“小蝌蚪找妈妈”，一开始为方便孩子记忆故事内容，降低表演难度，因此根据故事内容重点部分做了提示，比如大白鹅说：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈有大大的眼睛”，因此在大白鹅***片旁放一张眼睛***片，方便幼儿记忆。等一定时间过去了，视幼儿情况，取消提示***片，可以从部分取消到全部取消。又如美工区游戏“折纸萝卜”，一开始帮助幼儿学习折萝卜的方法，放了学习步骤***，待幼儿基本熟悉了可以取消步骤***，幼儿自由折萝卜，看是不是不用看提示就会折萝卜了。
3.内容繁简设计。
内容从一到多，从一个类型到多个类型，关键经验一样，但难度不同，要求不同，拓展游戏内容，让游戏内容更加丰富，孩子的游戏兴趣更高。“糖果屋”游戏的设计就是这样的，有按照糖果制作步骤***自制糖果的；有按照封口袋或各种糖果罐上的标记进行包装糖果的，这种标记又是多样化的，有数字、点子的标记，还有实物***片个数标记；另外还有发展幼儿观察能力的，比如包装实物糖果，教师事先收集各种包装的真实糖果，然后任意搭配拍照打印出来做成标记，孩子们观察标记上的糖果，从众多糖果中找出对应的糖果装进相应标记的糖果罐。最后孩子们再将这些包装好的各种各样的糖果放在糖果屋中出售。
（三）难易设计――满足个体差异
1.规则难易设计。
规则的难易代表着幼儿的游戏水平，简单的规则能让幼儿熟悉游戏玩法，在熟练的基础上，根据幼儿的最近发展区，需要提出再复杂一些的规则，产生继续玩游戏的兴趣，满足幼儿挑战的需要，能力不断得到提升。因此在游戏开展中，根据幼儿的游戏情况，一次一次地逐步加深游戏规则的难度。从易到难的规则，是一个循序渐进的过程，复杂的规则不符合幼儿的认知发展水平。从简单到难的规则能让幼儿慢慢接受，特别是能力较弱的幼儿，更需要这样逐步递进地引导，待充分明确简单的游戏规则后再尝试玩游戏，增强了幼儿的自信心，提高了游戏参与的积极性。对接下来，规则更复杂一些游戏的深入，更是起到了铺垫和推进的作用。
如在“小刺猬运果子”的游戏中，一开始，提供塑封好的小刺猬***片和大小不同的水果，将任意数量的水果夹在小刺猬身上，运到小刺猬的家，这是游戏的第一个层次；接着提供果子树（夹满各种水果的大树），小刺猬头饰，幼儿带上刺猬头饰扮演小刺猬去树上摘水果，将水果运到自己的家里，增加游戏的趣味性，这是第二个层次；第三个层次则是提供不同数量的点子卡片，刺猬头饰***片上可以插任务卡，幼儿扮演刺猬选择一张任务卡，从树上摘下与任务卡数量一致的水果送回家，这个环节结合了数学按数取物，让游戏的难度更加大了，幼儿可根据自己的能力选择不同数量点子的任务卡，体现了个别差别；第四个层次还能按水果的大小或种类进行排序，根据排序提示卡夹在小刺猬身上。
2.技能从易到难，具有挑战性。
孩子根据提示，自主选择难度进行挑战，鼓励幼儿挑战更高一个层次。“搭高楼”游戏中，用翻翻日历制作成挑战卡，用各种可以搭高的材料，进行搭高楼，通过选择与不同高矮的长颈鹿进行比较，挑战成功并得到对应的奖励，然后继续挑战更高的长劲鹿。这里的长劲鹿是要可以站立的，它的脖子最好是可以自由变化长短的，幼儿可以自己选择想要的高度进行调整。
3.暗示及干扰材料的设计。
在设计材料时投放一些对于幼儿可以起到暗示或干扰作用的材料，这些材料推动序列目标的实现。干扰材料的设计，如无干扰到有干扰，单一的干扰到多种干扰等，每一种暗示及干扰材料，都是促进孩子能力提升的一个催化剂。干扰的类型又包括很多，如颜色干扰、数量干扰、形状的干扰等等。如“饼干屋”中的颜色和形状干扰，每只兔子要吃同种颜色和形状的饼干，幼儿要从众多饼干中，排除干扰找出正确的饼干喂给小兔子吃。
四、层次材料――隐形的老师
在最初材料设计时我们也走了很多弯路，比如层次材料流于形式，不是所有幼儿都能进行层次性的操作；又比如材料的摆放比较凌乱，不能很好地引导孩子自觉游戏。在一次次设、一次次观察反思、一次次修改中，我们摸索出了小班个别化学习活动中层次材料设计的一些思路。
小班个别化学习材料篇2
一、材料有效化
材料有效化是指在区域中投放有利于幼儿实现某种发展目标的材料。对于小班区域活动而言，材料有效化就是在区域中投放有利于培养幼儿游戏能力的材料。材料有效化包括以下几个方面：
1.生活化
培养幼儿的游戏能力，生活材料是不可或缺的。区域材料来源主要有家长搜集、教师自制、学校购买三种。由于大多数材料均可以在周围环境或在日常生活用品中找到，加上良好的家园合作模式，区域中的部分材料可以由幼儿和家长共同收集，如袜子、植物、旧瓶子等。这样既减轻了教师的负担，又加强了幼儿与材料的互动；既经济实用又符合环保的理念，幼儿的参与又发挥了其主体性、积极性，在潜移默化中提高了幼儿收集与利用材料的能力，提高幼儿的参与意识，使得材料发挥更大的价值。
教师收集材料时要注意身边的物品，如酸奶盒、泡面碗、饼干盒等。这些包装色彩艳丽，可以吸引孩子的注意力。还有些一次性产品，往往用过后被丢弃，如废物利用，符合环保理念。
2.多元化
生活区最贴近幼儿生活，而美工区最能锻炼幼儿的动手能力。人在环境中发展，对于幼儿游戏能力的培养，各区域中的材料都不同程度地起推动作用。
如小班生活区中的夹夹子、扣纽扣直接锻炼幼儿的“夹”、“扣”的技能；美工区中的剪纸、撕贴、搓皱纹纸等锻炼幼儿手部的小肌肉群；建构区中的小汽车和红绿灯提醒幼儿遵守交通规则；益智区中的拼******示有助于幼儿看懂各种标志；自然角中的种植和饲养发展幼儿照顾动植物的能力；阅读区中如《我要便便》、《天黑了》等***书通过故事的形式提高幼儿的自理意识。
区域投放的材料并非单一的操作材料，而需要“动静结合”。“动”即适合幼儿操作的成品或半成品材料及各种工具，如夹子、魔术贴、拉链等；“静”即以***片为主适合幼儿观察的材料，如***书、挂***及动植物等。值得注意的是，动态材料一定是幼儿比较容易观察和操作的。这样有利于幼儿更好地理解操作方式，很快进入练习过程。有些操作材料幼儿不知道怎样使用，就容易放弃或用来做与练习活动无关的事情。
3.实用性
区域中的部分材料易损坏，主要是因开放性呈现和耐用性不强，加上幼儿操作不规范导致的。
如益智区中的套圈是教师用牛奶盒、塑封纸、泡沫纸自制的，幼儿平时就喜欢玩，不时会去摆弄，不久几根塑封纸卷成的杆子已经东倒西歪。
因此，投放时应选择较耐用的材料，自制玩具要加固、及时修补或更换。纸质材料易损坏，更要及时修补或更换。规范的操作有利于延长材料的使用寿命。在幼儿使用前，教师要提醒幼儿规范操作、爱护玩具。
二、空间合理化
良好的心理环境有助于幼儿顺利进行游戏活动，而合理化空间是良好心理环境的物质基础。合理的空间有助于幼儿掌握整理技能，由此养成良好的游戏习惯。
要做到空间合理化，首先要在区域中提供一些柜子、箱子、盒子，以便让幼儿存放游戏材料。其次，要在区域中提供足够的活动空间让幼儿进行游戏活动。投放材料要考虑柜子的封闭性：开放式的柜子应投放操作材料，以便幼儿取用和整理；半开放性的柜子可以投放一些幼儿需要使用的工具，如剪刀、胶水等；封闭性的柜子则投放一些老师使用的物品或不能让幼儿接触的危险性物品。
三、规则简易化
生活规则能帮助幼儿提高游戏能力。教师在指定规则时要充分考虑幼儿的年龄特点，小班幼儿的理解能力不够强，因此小班区域规应该较简单、易懂。小班幼儿注意力易分散、游戏规则不易记住。为帮助幼儿养成良好的游戏习惯，可用游戏插牌规定进区人数，用“规则区牌”提醒幼儿区域游戏规则。所谓“规则区牌”，即用一到两幅简笔画或标志说明该区域的主要游戏规则。这些规则可以根据材料的变化进行更换。
如用“车站”作为汇总，“小汽车”作为插牌分散在各个区域，车上的窗户数量表示该区最多能进几个人，将贴有幼儿照片的小人插卡放在“车站”，以小人坐车的形式进入区域。
日常活动中的保持整洁安静等基本规则很重要。小班幼儿适应能力较弱，规则的建立需要时间。教师对幼儿提出要求，以身作则，同班的两位教师要互相支持，在规则要求上统一要求。
四、指导个别化
区域活动与教学活动不同，它在满足幼儿个别发展上更具优势，是更能体现幼儿发展特点、挖掘幼儿个人特长的教学形式。区域活动中的游戏更能体现幼儿的自主性，也更具差异性。因此，在区域活动中教师必须对幼儿进行个别化指导。个别化指导具有开放性和互动性，对教师指导技巧和策略提出较高的要求。
1.多观察少干预
只有多观察幼儿的行为，才能进行分析，才能知道该幼儿有哪些能力不强还需要加强练习。区域活动充分提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会，也提供给幼儿实践的机会。幼儿的游戏水平存在较大的差异，教师要耐心观察才能对不同能力的幼儿进行个别化指导。
2.多简练少复杂
幼儿的操作思维都要靠语言。所以简洁、严谨的语言直接影响孩子对材料的操作，决定他们个别化游戏的效果。
如玩水果撕贴画时，小A只用固体胶在纸上轻轻点一下，这样纸片根本粘不住。教师对她说：“胶水朋友加加油，用力一点划一下，纸片一下就粘住。”小A很快就贴好了。
分析：小班幼儿的手部小肌肉发育还不完全，还不能做到手眼协调地粘贴。固体胶是幼儿练习粘贴的“好帮手”，通过简洁的语言指导孩子们是可以掌握固体胶用法的。
3.多鼓励少指责
陈鹤琴指出：“积极的鼓励比消极的刺激好得多。”幼儿会对自己正确的行为获得鼓励而为之喜悦，从而使良好的行为习惯继续保持。对于小班幼儿来说，表演与鼓励常常是达到教育目的的最有效的方法。
如玩“穿树叶”时，小S一直在摆弄树叶和绳子而没有用绳子穿树叶。教师问：“怎么不玩呀？”他说：“我不会！”教师鼓励他：“你试试看，很简单的。”一边示范一边用儿歌引导：“小绳子找洞洞，找到啦钻进去。”然后让他自己穿，试了几遍后他终于成功了。
小班个别化学习材料篇3
关键词：小班化教学；材料教学法；合作教学法
教学有法，但无定法。小班化教育仍是一种班级授课制形式，凡是适用大班教学的方法，小班均可选择运用，根据小班学生数少的特点，材料教学法和合作教学法对小班历史教学具有更广泛的适应性。
一、材料教学法
当今历史教学中，历史材料日益成为中学历史教学的一个重要内容，但实际上在日常的大班教学中，由于班级学生在阅读速度理解能力等方面的差异，材料教学的课堂看似气氛活跃其实效果差强人意，总有一部分学生“吃不饱”或“跟不上”。这种现象在小班化教学中可以比较有效的克服，在小班化的课堂教学中，可经常性使用材料教学法。
1.正确使用教材激发学生学习的兴趣，增强学生的历史感，培养学生的各种能力
现有的课程资源――教材就是很好的材料，现行高中历史教材材料非常丰富。在小班化的课堂教学中，教师可最大限度地利用这些材料，精心设计一些高质量的、富有启发性、规律性的问题，引导学生思考回答以激发学生学习的兴趣，更好地理解教学的难点和重点内容，增强学生的历史感，培养学生的各种能力。例如在《大萧条与罗斯福新***》一课分析罗斯福新***的措施时教师可先引导学生阅读教材然后层层设问：（1）罗斯福新***首先应该整顿哪个领域？为什么？如何整顿？（2）应该侧重调整工业生产还是农业生产？为什么？（3）通过什么方式调整工业生产？调整工业生产中的什么关系？（4）为什么要协调劳资关系？（5）现在农产品的价格很低，应该要求农民减少产量还是增加产量？为什么？有些农民不愿意，怎么办？（6）现在很多人失业，要解决这一问题，最简单的办法是什么？最好的办法又是什么？（7）新***的核心内容是调整什么矛盾？缓和什么矛盾？用什么方法？学生在阅读、思考、回答的过程中既提高了各种能力又较为牢固地掌握了罗斯福新***的措施基础知识。
2.搜集、整理课外历史材料，强化史料解析、探究的功能，提高学生历史能力和人文素养
中学教材由于篇幅的限制，因此在历史教学中可适当补充一些历史材料以强化史料解析、探究的功能，提高学生历史能力和人文素养。一方面可由教师搜集具情境性、典型性、深刻性和启发性又适合学生年龄心理特征，实际的知识水平和接受能力的材料，在课堂上引导学生对史料进行辨析、解读、探究历史真相，做出评价和解释，从而使学生增强证据意识、问题意识、探究意识及逻辑推理、思维和理论分析的能力。如《大萧条与罗斯福新***》课本上关于经济危机的讲述是干瘪和结论性的，学生比较难于理解和感受经济危机的危害，可补充经济危机中美国市民不幸遭遇的案例和经济危机的***片。通过鲜活生动的案例，让历史“活”起来，使学生对历史产生浓厚兴趣，同时也让学生深刻理解那场经济危机对人们日常生活的巨大影响。另一方面由教师指导学生去搜集与教材相关且自己感兴趣的史料在课堂上生生共享，如“三寸金莲”的由来等等。这就有利于学生学习方式的转变，由原来的被动学习转变为主动学习，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，提高创新意识和实践能力。
二、合作教学法
合作教学是一种现代教学模式，提倡师生、生生间的多边互动合作，构成一个全方位的合作运行体系。从教学心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，有利于知识技能的积累和智商情商的发展。在小班化课堂教学中，学生人数少，教室中有了足够的空间，课桌椅摆放形式可由传统的“秧田式”排列变为“小组围坐”的排列方式，使小组合作学习成为小班教学的主要组织形式。多边互动合作应当是中学生课堂活动的主流。课上合作，学生所要解决的难题主要有两方面：一是回答教师所提出的问题。为了使学生尽快地理解掌握教材，教师可以在每一节中就重点、难点和争论点上创设问题情境引导学生互动合作。如《文艺复兴巨匠的人文风采》一课的最后一个环节可让学生用一句话来描述其对文艺复兴最深刻的感受，写好后学生交流并诵读，老师即兴点评。二是学生自己提出问题并加以解决。在教师的组织引导下，学生通过自身的思考和探索，去发现并提出问题，在课堂合作讨论中运用辨别、概括、比较等去发现事物的内在联系，形成新的概念，获得新的洞察力。
我校开展“小班化”教学的时间不长，成功的小班化教学经验还需要我们去积累、去丰富。相信只要我们不懈努力，小班化教学这条路必然会越走越通畅。
参考文献：
［1］李稚勇.论史料教学的价值：兼论中学历史教学发展趋势.
课程・教材・教法，2006（9）：61.
［2］陈汉忠.高中历史合作教学模式实验研究.
［3］何成刚.历史课堂教学技能训练.华东师大出版社，2008.
小班个别化学习材料篇4
经过一年来对小班幼儿的数学能力培养，我认识到操作材料对促进小班幼儿数学能力发展起着十分重要的作用小班幼儿年龄小，抽象思维能力差，适宜的操作材料能使抽象的数概念具体化，形象化，易于幼儿理解、接受，产生操作兴趣，促进幼儿数学能力的发展，那么，教师提操作材料时应注意哪些问题呢？
1. 紧扣活动目标，遵循数学知识内部的逻辑规律。
2. 要操作材料要符合小班幼儿的年龄特点。
3. 操作材料要有层次性和丰富性。
4. 操作材料要一物多用。
5. 在区域活动中充分发挥操作材料的作用。
皮亚杰有关儿童数理逻辑概念获得的研究成果指出，数学究其实质是一组关系。关系并不存在于实际的物体之中，而是对作用于物体的一系列动作的协调的抽象（皮亚杰称之为“反省抽象”），幼儿的数学学习正是其原有认识结构与新知识之间建立联系的过程，它必须建立在幼儿对材料的充分操作以及积累经验的基础上。
经过一年来对小班幼儿的数学能力培养，我认识到操作材料对促进小班幼儿数学能力发展起着十分重要的作用小班幼儿年龄小，抽象思维能力差，适宜的操作材料能使抽象的数概念具体化，形象化，易于幼儿理解、接受，产生操作兴趣，促进幼儿数学能力的发展，那么，教师操作材料时应注意哪些问题呢？
1. 紧扣活动目标，遵循数学知识内部的逻辑规律
在提供操作材料时，教师要从目标出发，把教育要求融入材料中，充分挖掘材料的潜在价值，发挥其最大的功效。
如，在小班的分类数学中，以颜色为分类标准，我为幼儿准备了不同颜色，同一形状的卡片；以形状为分类标准，我为幼儿准备了同一颜色，不同形状的卡片，这样幼儿在进行操作时，就不会混淆分类标准，能正确地按要求进行分类。
数学知识存在一定联系，教师在提供操作材料时，要考虑到材料应具有能激发幼儿回忆先前学***验的功能，以调动幼儿的操作经合，促进学习能力的迁移。
2. 要操作材料要符合小班幼儿的年龄特点
小班幼儿思维具体形象，注意力集中时间短，学***验少，教师所提供的操作材料应形象具体，游戏性强，适合***操作，如在学习“手口一致点数”这个内容时，我为幼儿提供了“小猫吃鱼”这一操作材料，让幼儿在给小猫喂鱼的游戏活动中，学习手口一致地点数及一一对应，操作材料形象生动，激发了幼儿学习数学的兴趣，另外，教师要注意到小班幼儿的注意力容易分散，如果操作材料太多，会使幼儿眼花缭乱，仅仅满足于摆弄材料，而忽略材料在活动中的作用，因此，教师在提供操作材料时应注意数量要适当，让其真正发挥辅助教学的作用。
3. 操作材料要有层次性和丰富性
材料的层次性是指教师从幼儿数学发展水平的差异出发，在材料投放上体现梯度和层次，以适应不同幼儿的发展需要。
材料的丰富性体现在两个方面。一方面是指除了围绕每个教学活动设置相关数学学习内容和操作材料外，还从数学教育内容本身的系统性和递进性出发，全面有序地投入操作材料，另一方面，材料的丰富性还表现在围绕同一学习内容提供不同的操作材料，使幼儿在积累多种经验的基础上提高数学能力。例如，在数学活动中，我为每个幼儿准备了一组卡片，其中表示数量5的卡片各不同相同，有的是5只小狗，有的是5个皮球，有的是5朵小花，使幼儿学会手口一致的点数，并能说出它们的总数都是5。
4. 操作材料要一物多用
操作材料不在于多，而在于能否配合恰当，充分发挥效益。孩子外出旅游时带回来许多各种各样的贝壳，我充分利用贝壳开展小班数学活动。活动一：让孩子数贝壳。为幼儿准备充足的贝壳，幼儿把贝壳整齐地摆在桌子上，从左至右，手口一致地点数，然后告诉老师一共有几个贝壳，说出总数。活动二：给贝壳分类。孩子们在玩一大堆五颜六色，形态各异的贝壳时，我引导幼儿为贝壳找朋友，每个幼儿都有自己的分类标准，有的孩子按颜色分类，把白色的贝壳放在一起，把黑色的贝壳放在一起，有的孩子按大小分类，还有的孩子按外形分类，把海螺跟海螺放在一起，扇贝跟扇贝放在一起。活动三：将贝壳进行排序。我鼓励幼儿按一定规律摆放贝壳，有的幼儿是按“一个大贝壳，一个小贝壳”的顺序来排列的，有的幼儿是按“一个海螺，一个扇贝”的顺序来排列的，在此基础上，我又鼓励幼儿想出多种不同的排列方式：如“一个大贝壳，两个小贝壳”或“两个大贝壳，一个小贝壳”，求“一个海螺，两个扇贝”“两个海螺，一个扇贝”或“一个大贝壳，一个小贝壳，一个大贝壳”。幼儿用贝壳进行操作的兴趣越来越高，玩得不亦乐乎，同时也学习了一些数学知识，提高了数学能力。
5. 在区域活动中充分发挥操作材料的作用
小班个别化学习材料篇5
我校是南京市首批八所“小班化教学”试点学校之一,我所任教的初二(8)班是个典型的小班,只有28人,班上学生水平参差不齐,个性和学习成绩的差异相差较大,如何在“小班化教学”中培养学生自主学习的能力,关爱每一个孩子,不让每一个学生掉队,让他们都学有所得,健康成长呢?
我认为首先应该激发学生的好奇心,教师要给学生更多的观察、动手实验、思考和交流的机会,让学生产生认知冲突和提出问题,并在积极的思维中去解决问题。我尝试着在“小班化教学”情景下培养学生快乐自主学习的能力。我在上“密度的应用”这一课时,引导学生用科学探究的方法培养学生自主学习物理知识,取得了较好的效果。
一、教学案例
上课铃响了,我走进教室,起立问好之后,我问学生:“你们发现老师今天有变化吗?”(我平时比较朴素,从不戴项链)学生睁大眼睛打量我后,惊奇地喊道:“老师今天戴项链了。”李同学用英语大声喊道:“Very beautiful,Pretty,Lovely,Cute,Nice.”(教室里立刻充满了欢笑,这样的引言设计使学生产生了好奇心和兴奋感。)
师:你们有谁知道我戴的这条项链是什么材料的?(我带着神秘的微笑提出了问题。)
生1:银的。
生2:钢的。
生3:不锈钢的。
师:你们是怎么知道的?
生:猜的。(进行猜想)
师:猜的根据是什么?
生:物体的颜色。
师:嗯,利用物体固有的颜色也可以辨别物质,可是这几种金属颜色相近,用颜色辨别物质可靠吗?(引导学生往密度方面思考)
生:不可靠。(学生齐声回答)
师:你们有更好的方法吗?(学生纷纷举起了手,我心里感到很高兴,他们一定是想到了利用密度来鉴别物质。)
生1:用天平测项链的质量,再用量筒测项链的体积,根据公式ρ=m/v,计算它的密度,再对照密度表,就能知道它是什么金属了。(设计实验方案)
师:同意他方案的请举手。(全班同学一致举手表示赞成,我心中暗喜,达到了目的。)
师:实验中是先测物体的质量呢?还是先测物体的体积?(引导学生选择实验方案)
生1:随便。
生2:应该先测质量,后测体积。
师:能否先测体积,后测质量呢?大家讨论一下。(学生按小组开展热烈讨论)
生:不能。
师:为什么呢?(分析实验的利弊)
生1:先测物体体积时,物体从量筒中取出时沾有水,再用天平测物体的质量,物体质量的测量值偏大,造成测量结果不准确。
生2:手上会有水,会弄湿砝码,使砝码生锈,影响天平的精确程度。
师:很好,那如何用量筒测项链的体积呢?
生:在量筒中倒入适量的水,测出水的体积V,将项链浸没在水中测出总体积V,则项链的体积等于V-V。
师:如何理解适量?
生:量筒内的水不能太少,物体放入后要能被水浸没;量筒内的水又不能太多,物体放入后水面不能超过量筒的最大刻度。
师:好,现在就用同学们设计的方案来鉴别项链到底是用什么材料制成的,不过我只有一条项链,不能满足大家的需要,就用桌上的螺母代替它吧,下面请同学们开始做实验,鉴别螺母是什么材料制成的。
(学生按小组做实验,收集实验数据,并计算结果。)
师:你们测的螺母密度是多少?
A组:8.1g/cm。
B组:8.5g/cm。
C组:7.7g/cm。
D组:7.6g/cm。
……(14组同学都有了测量结果,并且全部写在黑板上展示。)
师:大家对照课本中的密度表,能否知道螺母是什么材料制成的吗?(学生小声议论着)
生1:我认为螺母是铜做的,因为铜的密度是8.9g/m,我测的结果和它相近。
生2:我认为螺母是钢做的,因为钢的密度是7.9g/m,我测的密度与钢的密度相差不大。
生3:密度表上没有我所测的密度,所以我不知道它是什么材料。
生4:我猜它是一种合金材料,它的密度可能在铜和钢之间。
师:大家讲得都有道理,请大家计算全班同学测量结果的平均值,再与密度表相比较。
生:是钢!(齐声喊出)
师:完全正确。你们都是好样的!既然你们测的螺母是钢制成的,那为什么你们测的密度不完全等于钢的密度呢?是什么原因造成的?大家讨论一下。(学生展开热烈讨论,分析、评价实验结果)
生1:用天平测螺母质量时读数有误差。
生2:可能是称量前天平的横梁没有调到水平位置。
生3:也可能是用量筒测螺母体积时读数时有误差。
师:使用量筒时,应该怎样观察刻度?(培养学生的观察能力)
生:视线要与量筒内液体凹面的底部相平。
师:哪些情况会使密度的测量值偏大呢?
生:体积的测量值偏小或质量的测量值偏大。
师:哪些情况会使密度的测量值偏小呢?
生:体积的测量值偏大或质量的测量值偏小。
师:其实螺母、项链是什么材料对我们并不重要,重要的是我们今天学会了利用密度知识来鉴别物质的方法,通过探究实验,分析实验数据,提高了分析问题和解决问题的能力。
二、反思
1.这节课的引言设计新颖,学生看到我戴的项链后引起了高度的关注和兴奋,增加了教学的新鲜感。这样唤起了学生的求知欲,使学生进入了最佳的学习状态。根据我提出的问题:“项链是什么材料制成的?”学生进行了大胆猜想、设计实验方案、进行实验探究、分析实验数据、小组合作交流、得出实验结论。整节课都是在我的精心设问、细心诱导、热情鼓励下进行,课内通过师生互动、生生互动、交流讨论、评价分析,引导学生主动参与科学探究过程、学习研究问题的方法来达到学习目的。课堂气氛宽松、民主、活跃,改变了过去教师一言堂、满堂灌的做法。
2.在小班化教学中,由于学生人数少,每位学生都可以畅所欲言,和教师直接进行交流,教师可以照顾到每一位学生,就连那些胆小的、性格内向的、平时寡言少语的学生也有了开口的机会,师生关系民主平等。这样学生的自我实现需求得到了满足,学习的积极性大大提高,激发了学习的潜能,发挥了主观能动性,克服了依赖思想,学会了自主学习。
3.这样的教学方式,把学习的主动权交给学生,变被动为主动,引导学生做学习的主人,它有利于学生的自我实现,有利于培养学生的合作精神,有利于师生之间的互动,有利于物理困难生的提高和发展,真正体现了小班化教学以学生为主体、教师为主导的精神。
4.在小班化教学过程中,学生的学习兴趣得到了激发,个性得到了张扬,能力得到了提高,享受了学习过程带来的快乐;教师的业绩得到了大幅度提示,实现了人生价值,从而享受到教学过程给自己带来的快乐能充分实现新课程的教学理念。
小班个别化学习材料篇6
【关键词】幼儿园区域活动材料；投放；有效性
幼儿园的区域活动是幼儿在活动地域内自由挑选，自发探寻，操控玩弄的自主游戏与学习内容，是教师合理使用各种教育资源，让幼儿自主挑选，协作互动，发现学习的乐趣，启迪幼儿思维的一种游乐活动。高效的材料投放，能够体现出适应性、层级性、可探索性，是幼儿园材料投放的重要元素[1]。
一、研究模式
本研究使用目标性样本抽取法，挑选本区域的省级、市级、区级幼儿园共20所幼儿园进行问卷调研，共包含3所省级幼儿园、7所市级幼儿园、10所区级幼儿园大班、中班、小班各80位教师，一共240位教师。
笔者使用的研究用具包含笔者自主制定的问卷、访问纲要、地区活动观测记载表。调研问卷的题目通常参考文献的适应性、层级性与可探索性完成创编。利用SPSS17.0对所编写的问卷实施信度检测，问卷总的α数据是0.911，表示该问卷的内部信度良好，并且使用结构效度实施验证，获得KMO数据值是0.783，巴特利特球形验证值是0.000，表明该问卷的结构理性。本次研究共发放问卷240份，其中有效问卷216份，有效回收率90%。除此之外，笔者还深入走访幼儿园一线，对抽样幼儿园的区域活动实施观测与记载，并详细解析[2]。
二、目前幼儿园区域活动材料投放情况调研
（一）活动材料众多，复杂，缺少针对性
笔者所在的幼儿园采购了大批成品材料，幼儿家长也主动提供材料，材料较为繁多，复杂。然而教师并未对这部分材料实施分门别类，并全部投入到区域活动使用中。琳琅满目的活动材料使幼儿挑花了眼，每一类材料都勾起了幼儿的强烈兴趣。幼儿通常一部分玩具没有玩遍，又开始玩耍其他的玩具，注意力容易分散，无法实现进步[3]。
（二）区域活动材料的投入使用没有参考幼儿的心理状态
小班玩具在幼儿进入中班后依然沿用，幼儿对此会感觉枯燥，并且这部分玩具也丧失了玩乐的价值，对智力开发没有明显的助益，更遑论自我探究了。区域活动材料要根据幼儿的心理状态与实际年龄作相应的调整，以推动幼儿身体与心理的发展[4]。
（三）对同年级的幼儿，教师忽视了个体间的差别
一部分发展较慢的幼儿对所玩的玩具感到厌倦，没有办法开发潜能；而进步较快的幼儿会觉得这部分玩具过于呆板，妨碍了其能力的提高。
三、幼儿园区域活动材料投放的有效性研究
（一）依照教育目的投入使用
幼儿园区域活动材料的投入使用应与教育目的相符，与教育目的密切联系。教师应依照不同的区域种类挑选相对应的材料。区域活动是为了有针对性地培养幼儿的学习能力而存在的，材料的选择应与幼儿身心发育特征相符。比如，要培育幼儿的实际操作技能，就要为幼儿提供系鞋带的***片，让幼儿学会自己系鞋带；在诱导幼儿探寻水的浮沉效果阶段，为幼儿供应石块、木头、海洋球等材料，让幼儿在充满奇趣的氛围中了解科学知识[5]。
（二）依照幼儿爱好与需要投放材料
教师应在解读幼儿爱好与需要的前提下，投放活动材料，推动幼儿完成自主学习。材料是^域活动的承载物，教师应供应幼儿喜爱的材料，让其能够手脑并用，探索未知世界。
比如，根据幼儿爱好涂鸦的特征，教师在美术教育阶段投入各类彩色笔、不干胶、纸盒以供幼儿挑选；幼儿依照自身的爱好涂写，粘贴，使用各类材料，为父母制作贺卡，并且制作玩具轿车与玩具房屋，以迎合其实践操作的需要[6]。
为了让刚进入幼儿园的幼儿能够快速融进班集体，应创建“娃娃家”。该区通常能够协助幼儿扮演平日生活中与幼儿有亲密关系的人物，并通过虚拟环境再现出来，例如婴孩、奶瓶、小茶杯、盘碟、注射器、问诊器、小药瓶等。在该区内，幼儿能够模仿父母、医疗机构中的医生护工、超市中的客户与收银阿姨等角色，并在角色扮演中获得完美的体验，进而开始消除对幼儿园的排斥情绪与对父母的依赖性[7]。
（三）依照幼儿的年纪特征投入使用
目前，幼儿园一般根据幼儿的年纪开设小中大班，充分遵照幼儿的特征并开设不同的学习、生活教程。因此，区域活动材料也要根据相异的年龄层次分别投入使用。
小班幼儿的年龄最小，人际交往技能与解读社会状态的技能不强，而社会性的区域迎合了这部分幼儿的需求。因此，角色区的开办对象是小班幼儿。正是由于小班幼儿年纪小，安全意识还没有形成，所以在挑选活动材料阶段要尽可能挑选品质有保证、安全的材料。建构区内，要为小班幼儿供应简易的积木，使其能够通过思考进行玩具的搭建。中班幼儿思维与动手能力有所提高，这时应供应变化较多的组合积木块，进一步提高幼儿的动手能力，培养幼儿的发散思维。大班的幼儿动手能力更强，在美工区可以投放各种纸张，如彩色蜡光纸、绘***纸、旧书报、吹塑纸、瓦楞纸等；绘画材料方面，可以投放颜料、油画棒、双头笔。教师应向大班幼儿简介不同的材料，让其掌握材料的特性。例如吹泡泡游戏，应为小班幼儿供应成品的吹泡泡材料；而大班的幼儿猎奇心、探索欲较强，开始探寻与挖掘事物间的联系、改变状况，所以应诱导其完成泡泡液的制作[8]。另外，在自然科学教学中，教师应诱导幼儿观测加水后颜料、黏土的改变情况。
（四）依照幼儿的能力层级有效投放
即便是年龄相同的幼儿，由于个体间的差别，发展水准不一，投放的材料也不尽相同。例如在美工区，对绘***能力不是太出众的幼儿，应供应勾勒好的***形，幼儿仅需要为该***形上色就行；对技能掌握较为理想的幼儿，为其供应彩色笔与白纸，让其在***纸上完成主题***画的绘制。再比如穿串游戏，其能够让幼儿将简易的珠子穿插起来，也能够让技能较为理想的幼儿根据珠子的色调、尺寸的差别分开穿插。又比如剪纸，对相异技能层级的幼儿来说，可以分为将白纸剪为长方形或多边形，沿***形虚线剪裁等多类层级，尊重幼儿的差异性，迎合幼儿的不同需要。
（五）支持、启迪与诱导幼儿与幼儿园环境互动
幼儿自己挑选材料，并且自主决定材料用来作何用途，幼儿与环境的互动性增强，使得材料获得有效利用。所以，教师应将环境构建与材料收集融汇到对幼儿的教学中，与幼儿一道设计、预备与制作材料。幼儿能够依照需求，通过思考（使用既得的经验）、发问（例如父母、邻居等所有能够问到的长辈）、观览（书籍、报刊）去获取有价值的讯息，通过自己动手或通过外界协助获得材料[9]。这样，幼儿不但拥有了创设的技能、交际技能与语言表述技能，并且能够在遇到问题时想方设法解决，为今后的学习打好基础。
四、考评与反省
幼儿园在完成教育任务的基础上，为不同年龄、不同层级的幼儿供应形态、功能都有所区别的材料，依照幼儿个体间的差别，区别挑选活动材料，让每一名幼儿在区域游戏中都能够获得进步。这也是未来幼儿教育领域的永恒命题。
五、结束语
在现代幼儿园的建设与发展中，区域活动材料是幼儿园进行区域活动的重要物质基础和开展区域活动的必要条件。幼儿园区域活动材料投放的有效性直接关系到幼儿的健康发展、智力开发及学习能力的提高。因此，我们应该从不同的角度和方面去综合考虑幼儿园区域活动材料投放的问题，使现有的区域活动材料利用效率达到最大化，使幼儿获得最大的进步。
综上，区域活动材料的投放应服务于教育目标与教育内容，并参考不同幼儿的年龄、兴趣、能力等分开投放，寓教于乐让幼儿在区域活动中既能收获知识，又能感到快乐。唯有投放与幼儿年龄、经验、能力与需求相符合的材料，方能够调动幼儿学习的积极性，让幼儿主动参加，在轻松愉悦的氛围下完成探索，这也是对社会负责，为家长分忧。并且，区域活动材料的投放与素质教育是一脉相承的，规避了传统硬性灌输模式的弊端，是未来幼儿教育工作的核心。
【参考文献】
[1]李阳，曾彬，毛乐.城乡幼儿园室内游戏材料更新情况调查研究――以四川省南充市、达州市为例[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2016，36（05）：51-55.
[2]李似男，郑萍.《指南》背景下幼儿园区域活动材料投放的实践与思考[J].福建基础教育研究，2015（03）：112-113.
[3]卢伟，戴丽敏.幼儿园游戏材料生活化研究――以中班角色区为例[J].教育与教学研究，2015，29（02）：110-113.
[4]戴雯.合理投放活动材料，促进幼儿身心发展――谈幼儿园区域活动材料投放的策略[J].考试周刊，2015（84）：187.
[5]冯秀华.论乡土资源在幼儿园活动区材料投放教学中的应用研究[J].作文成功之路（中旬），2015（11）：15.
[6]张子梅.打造特色，促进幼儿园内涵发展――幼儿园特色创建交流材料[J].环渤海经济t望，2016（01）：76-78.
[7]李夕.让孩子们拥抱大自然――利用自然资源创建幼儿园特色[J].作文成功之路（上旬），2016（01）：28.
小班个别化学习材料篇7
[关键词]《展望未来》教材 听力
[中***分类号]G631.41 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）02-0190-02
语言学家威尼兹赫里兹认为，“大量的事实表明，儿童学习说话的过程是先听懂，然后再说话”。让我们回想一下婴儿是如何牙牙学语的。一个刚出生的婴儿在0―2岁之间什么也不会说，但是他们的耳朵在无意识地接受着外界的语言输入，这些听到的语言信息可以帮助孩子模仿和学习说话。民间有“十聋九哑”的说法，事实上哑巴不能说话的主要原因是他们没有听到正确的语音语调。听不到正确语音语调，就无法理解，更无法模仿其音调而表达他们的意愿。英语学习者如果听不懂对方的话语，就无法与对方进行交谈。由此，我们可以推论“说”是“听”的能力的一面镜子，听懂、理解得越多，大脑储存的语言信息就越多，口语就越强。这一原理应用到语言教学中，可以得出这样一个结论：听力训练是语言教学任务的首要任务之一。而如何提高学生的英语听力能力是每位英语教师所面临的重要课题。
二语习得的过程在听觉上的语言输入无法与儿童习得母语时的听力输入同日而语。因此在教学过程中，应更加重视听力材料的选择。目前的听力材料多集中以选择题为主，题型比较单一。听力材料都是专门为语言学习者编写的材料，包括课本听力，教学光盘，听力录音带等，从语言学角度来说这些材料都是非真实的材料。虽然这些听力材料发音准确，语速适中，但是这样的语言材料培养出来的学生是无法适应真实的语言环境的。因为这些听力材料的朗读者都使用标准的书面用语，和标准的英音进行朗读。学生对真实语境中单词的读音、语调、重音、爆破音、略读、连读、口音等比较陌生。《展望未来》教材弥补了传统听力材料的不足，它打破了原有的固定模式，具有鲜明的特点。
首先，《展望未来》教材的突出特点就是听力材料的真实性。真实的材料一般指那些使用本族语的人在现实生活中实际使用的语言材料，它不是专为教学目的而编写的。这样的材料大多是未曾“剪辑”或“编辑”的，因而是“原汁原味”的。这与传统的教材为了达到教学的目的，首先考虑到语言的规范性，教学目标中的词汇和语法任务等有所不同。展望未来教材配套音带多是生活真实情景的再现。听力材料能充分反映人物因性别、年龄和社会地位等不同而具有的说话特点。其中汇集了许多外国人的语音，有些人还带有地方口音，学习者可以接触到地道的生活英语。另外磁带中保留了真实场景中的背景音，以锻炼学习者在其他声音的影响下辨别所听内容的能力。
其次，《展望未来》教材遵循了语言学家克拉申提出的“i+1”原则。克拉申认为如果语言输入材料过于简单，全部都能理解对于学习者来说非常不好。这样的材料没有挑战性，无法激发学习者的学习兴趣。为了学习者在原有的水平上有所提高，必须输入新的内容，激发学习者的内在动力。“i”代表学习者现有的水平，“1”代表略高于现有水平的语言材料。高中英语课本要求掌握的词汇量是3500词语，《展望未来》教材全套书达到4000多词语，涵盖了高中英语词汇和部分大学英语低年级词汇。由此可见《展望未来》教材符合克拉申提出的“i+1”原则，有利于英语学习者提高听力水平。笔者以《展望未来》教材为蓝本，在教学中做了为期两年的教学实验，对如何使用教材提高学生听力能力以及使用教材前后的测试比较加以论述。实验步骤如下：
1.实验对象（受试）：
选择2011年9月入学的高一年级普通高中学生作为受试对象，年龄从16―17岁;实验进行时间为二年半（5个学期）;讲授展望未来第三册书。
2.实验设计：
受试对象是四个班级的学生，共计207人。该实验的自变量为听力材料;实验的因变量为听力测试成绩。
3.实验过程
每天早上7：15-7：35利用二十分钟听《展望未来》听力材料，在实验前，实验中和实验后对受试对象进行测试。
4.测试材料：
高考英语听力材料。
5.实验结果：
（1）受试对象2011年9月进入高中学习，使用《展望未来》听力材料一学期后，于2011年12月底进行前测。测试试题共30题，每小题1分，18分及格，27分优秀，高考听力水平。
进入高中一年级的学生，高考听力材料远远高于他们的能力水平，一班51个同学只有19个同学及格，平均分13.2分，最高分25分，优秀率为0%;五班15人及格，平均分9.8分，最高分20分，优秀率为0%;八班16人及格，平均分10.4分，最高分23分，优秀率0%;十六班18人及格，平均分11.2分，最高分23分，优秀率0%。
前测数据如下表所示：
班级 人数 平均分 及格率 优秀率
一班 51 13.2 37% 0%
五班 52 9.8 29% 0%
八班 51 10.4 31% 0%
十六班 53 11.2 34% 0%
（2）受试对象使用《展望未来》听力材料，累计经过三个学期的学习，于2012年12月底进行中测。测试试题共30题，每小题1分，18分及格，27分优秀，高考听力水平。
一班51个同学有32个同学及格，平均分19.7分，最高分28分，优秀率为4%;五班30人及格，平均分18.6分，最高分27分，优秀率为2%;八班31人及格，平均分18.9分，最高分28分，优秀率2%;十六班32人及格，平均分19.3分，最高分29分，优秀率2%。
中测数据如下表所示：
班级 人数 平均分 及格率 优秀率
一班 51 19.7 63% 4%
五班 52 18.6 58% 2%
八班 51 18.9 61% 2%
十六班 53 19.3 60% 2%
（3）受试对象使用《展望未来》听力材料，累计经过五个学期的学习，于2013年12月底进行后测。测试试题共30题，每小题1分，18分及格，27分优秀，高考听力水平。
一班51个同学全部及格，平均分25.6分，最高分30分，优秀率为26%;五班48人及格，平均分23.9分，最高分29分，优秀率为20%;八班49人及格，平均分24.7分，最高分29分，优秀率24%;十六班52人及格，平均分25.2分，最高分29分，优秀率25%。
后侧数据如下表所示：
班级 人数 平均分 及格率 优秀率
一班 51 25.6 100% 26%
五班 52 23.9 92% 20%
八班 51 24.7 96% 24%
十六班 53 25.2 98% 25%
基于《展望未来》教材的诸多优点，很多国内的外国语学校都把这套教材定为专业学习教材，长春外国语学校自从1996年起一直在使用这套教材培养学生实际的语言运用能力。在听力能力上，笔者选取了高中英语的两个班级做了为期两年的实验，实验证明《展望未来》教材的听力材料真实有效，对提高学生的听力能力有很大帮助，是一本优秀的外语教材。
【参考文献】
[1]孙凤香.浅谈通过英语听力测试实验提高听力能力[J].通化师范学院学报，2004（05）.
小班个别化学习材料篇8
本学期，我们围绕业务重点，研究个别化学习环境与材料的创设，根据小班幼儿的年龄特点，我们主要采用区角融合的方式进行，为此我们以“小班区角游戏中支持性环境材料的创设”为切入点，进行专题的研讨。
一、以原则为切入点，梳理“小班区角游戏中支持性环境材料创设”的各种原则：
（一）研讨区角材料的平衡性原则
环境与材料对幼儿的发展具有特殊意义，这是由幼儿身心发展的特点、环境所具有的教育价值两方面决定的。在“小班区角游戏中支持性环境材料的创设”中如何遵循平衡性的原则，我们进行了研讨，通过研究我们梳理出以下几个关键：在从某种意义上说，环境是幼儿重要的生存条件。
1、空间布局的平衡。
在幼儿园中，所有的一切都可以为引导培养幼儿提供教育契机，因此区角中的墙壁、地面乃至空间都可以成为教师与幼儿发挥想象与创造的场地，结合活动，创设相应的环境，切实增强教育潜移默化的作用，从而对引发幼儿***互动、创造性的表现能起到良好的教育效果。为此我们根据这一要求，在空间上进行调整，尽量考虑到空间的合理利用。经过研讨，各班区域的空间基本合理，有墙面、桌面、垫面等操作，使幼儿在游戏中减少干扰、激发游戏的兴趣。
2、各领域内容的平衡。
针对新教材中涉及的五大领域内容，我们在环境材料的创设中也要考虑各个领域的内容点，于是，我们根据教研组的研讨梳理，把小班幼儿阶段各领域的内容点梳理出来，并在各区角中进行渗透，同时结合小班幼儿的年龄特点，我们把一些领域的区域在命名上也更情趣性及儿童化。例如：美术领域的内容取名为“美羊羊巧手屋”、数领域的内容取名为“喜羊羊智慧屋”等等，这些孩子熟悉的卡通人物，使幼儿对该区域更具探索造作的欲望。
（二）研讨区角材料的情趣性原则
1、提供真实的活动材料。
小班幼儿年龄小，缺乏以物代物的能力，需要依赖真实的玩具进行游戏。因此，在区域活动材料的提供上，我们尽量考虑它的真实性。如：“娃娃家”提供了仿真水果蔬菜、煤气灶、餐具等生活用具，营造一个自然、温馨的家庭氛围。又如：在“生活区”中，为提高幼儿的自理能力，我们提供了真实、新颖、美观、能吸引幼儿的各种儿童服饰，改变以往“学习为娃娃穿衣”为“学习为自己打扮”，幼儿在真实、有趣的穿衣活动中提高了自我服务的能力。
2、根据幼儿的兴趣投放材料。
小班幼儿生活经验少，与人交往的能力不强，活动区是幼儿学习和交往的自由天地，满足幼儿的兴趣需求。因此我们及时抓住幼儿的兴趣，适时地投放各种材料满足幼儿的需求，并根据幼儿的兴趣不断的更换材料。有段时间，孩子们对“医院”游戏好像不是很感兴趣，通过观察，发现原来是“医院”里的材料太少，就那么几样，孩子们渐渐的没兴趣了，我们在区角里添加了一些消过毒的药瓶子，并配上了医用手套、针管、吊瓶及输液管，并为幼儿提供白大褂和白帽子，这样一来幼儿的兴趣立刻高了，他们觉得自己真的变成了小医生、小护士，为“病人”看起病来也象模象样。
二、以实践为手段，检验“小班区角游戏中支持性环境材料创设” 的实效：
实践是检验理论的途径之一，因此，本学期我们积极借助实践，共同检验“小班区角游戏中支持性环境材料创设” 的实效。
1、组长的示范引领。
我组都是年轻的教师，由于在专业能力上的缺失，因此对于班级环境的规划、材料的投放等都存在许多的困惑，因此，组长带头，积极在自己班级实践，让组员有模仿学习的机会，并且通过教研组的研讨，帮助教师合理的划分区域、命名，梳理小班年龄段材料及环境创设的特点等，通过组长的引领，使各班在环境规划上区域合理。
2、组内的合作共享。
面对组内年轻的教师，始终本着互相交流，互相协作，互相提高的原则进行，因此，在环境的创设材料提供上，我们采用“材料推荐会” 的方式把各班在区角环境材料创设中的亮点与大家分享、相互的学习借鉴，从而促进每个班级的提高。
3、现场的互动研讨。
在本学期中，我们每月积极开展区角游戏实践活动，并针对实践中的问题进行研讨，在实践中我们发现，小班幼儿在无归原处上存在问题，探讨各班的环境与材料投放，我们发现，由于小班幼儿的整理能力较弱，因此投放大量的材料反而干扰幼儿的游戏及整理，于是我们进行了调整，减少材料的量，以便于幼儿养成良好的整理习惯。此外，在实践中我们还针对教研组实践中的共性问题研讨，各班的个性问题也进行针对性的建议，使教师能更好的完善各班的区角环境材料，更能满足幼儿的需要。
三、以反思促成长，提高教师 “小班区角游戏中支持性环境材料创设” 的能力：
“反思----实践”是教师成长的关键，教师进行反思是为了促进教师更趋于专业化，更好的促进幼儿发展。因此，在专题研究的过程中，我们也加强了教师反思的力度，除了实践的观摩评析、教研组的互动研讨之外，我们还要求教师以案例为载体，反思自己在区角环境创设中的问题及收获，通过案例的撰写，使教师反思小班区角游戏中支持性环境材料创设的合理性，不断的调整更新各班的环境与材料，从而有效推动幼儿的发展。
四、问题与思考：
在一学期的研究中我们发现，在创设区域活动材料时，教师不仅要有正确的观念，而且要有观察、指导能力和创设、组织的技巧，要成为多面手，尽可能地提供给孩子们充分的活动条件和发展空间，让孩子们在活动区中能有所动，有所想，有所思，有所悟。 因此，如何发挥“小班区角游戏中支持性环境材料创设” 的实效是我们最求的目标，我们将在下阶段关注以下内容：
1、 制定相应的游戏规则，形成有序的游戏常规。
由于区角游戏的规则所承载的独有的教育价值，如可以有机地将教育者的教育意***渗透其中；可以在活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为，最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用，这是保证区域活动有效地开展的重要前提。
小班个别化学习材料篇9
关键词：小班幼儿 兴趣 点数能力 教具材料 游戏
《3～6岁儿童学习与发展指南》具体提出了各年龄段幼儿在不同领域的所要达到的目标，“3～4”岁幼儿能手口一致地点数5以内的物体，并能说出总数，能按数取物”这就给我们在课题研究时幼儿应该达到一种什么样的程度制定了评定标准，让我们的研究有了更明确的方向。
一、教具材料的选择投放新颖、丰富、多样、有层次
1.选择直观、立体、颜色鲜艳的材料，吸引幼儿注意，激发幼儿点数的兴趣
在一次集中活动《4以内的点数》中，教师使用材料：小兔头饰4个、萝卜4颗、挂***1张、礼物4合，提出请小朋友帮忙小兔种萝卜，晒萝卜、收萝卜为线索让幼儿练习点数，个别幼儿上来在黑板上练习点数，大多数幼儿是坐在下面位子上跟着教师进行唱数。在集体面前示范的幼儿指到3的时候，有的幼儿总是会数到4，还有的幼儿点数完了还会出现“5、6、7……”的唱数现象，还有的幼儿明明学会了，可活动后再问他又不会了。
课题组的分析：此次活动中教师提供的材料准备，有很多问题：首先，材料比较少，大部分都是老师在操作，幼儿只能看着老师操作来唱数；只有个别幼儿上来操作练习，无法满足每个幼儿的操作需求；然后，教师制作的***片不够立体、精美，比较单一，影响了幼儿的有效观察；其次，在呈现材料的同时没有将材料和环境相融合，不够生动有趣，吸引不了幼儿的注意力，因此，影响了幼儿与材料之间的有效积极互动。
在第二次实践活动中，我们建议将幼儿的操作活动调整为幼儿扮演小动物买礼物，提供真实的萝卜、梨子、花生、苹果等等真实、自然的材料用作小动物的礼物供幼儿操作，让幼儿以扮小动物买礼物―送礼物―做礼物为主线贯穿整个活动。这样一来，幼儿游戏积极性就很高，在活动中幼儿很容易被自己熟悉的材料所吸引，自然地从被动的邀请点数转变为主动的点数。
2.利用角***境投放材料，满足幼儿对游戏的渴望
第一次的角色活动实践中，教师呈现的材料缺乏情境，虽然是在扮演小兔角色在游戏中呈现，但是对小班幼儿来说，在一次活动中要求幼儿以完成任务的形式对多种物品进行分类与点数，缺少情境的趣味性，幼儿的任务意识不浓，幼儿对这些平面的材料兴趣不浓，自然对点数活动不感兴趣。如果教师关注幼儿近期的兴趣点，特别是小班幼儿对角色游戏“娃娃家”中扮演各种角色特别感兴趣，因此，我们就让幼儿扮演娃娃家角色去超市买水果，我们设计制作了隐含不同层次性点数要求的购物篮，点数能力发展较好的幼儿可以选择筐子购物篮，能力较弱的幼儿可以利用有一排格子的购物篮，迁移一一对应的经验进行移动物体点数，这样的操作既降低了点数难度，又增加了点数的趣味性；也满足了不同层次幼儿的需求。
3.在区域投放材料，满足不同层次幼儿自由取放的需求
在数学区域活动中，利用“游戏”这一载体，帮助幼儿学习数学。幼儿会更加感兴趣，并且更容易接受和掌握知识。如教师设计的游戏材料《拼蝴蝶》《喂小动物汤圆》《送小动物回家》等，来吸引幼儿游戏兴趣，主动积极参与游戏活动；因小班幼儿点数能力发展的不一致，导致有的幼儿能手口一致地点数，但不能说出总数；有的幼儿只能唱数，点数时手口不一致，或数快或数慢；有的幼儿在数物对应方面还不能建立联系，只有5个物品还会数出“6、7、8、9……”
二、在教学活动中组织形式多样化，更有效地帮助幼儿提高点数能力
1.设计生动、直观、形象的集中教学活动来提高幼儿点数能力
在活动中教师应设计一堂生动、形象、直观的教学活动来吸引小班幼儿积极、主动参与活动；如学习“5以内的点数”时，老师就设计了以小熊过生日为主线，以为客人准备礼物、做礼物、送礼物、收礼物为主线，贯穿整个游戏活动，每个环节紧紧相扣，步步深入，层层递进，充满了趣味性、游戏性。通过这样的游戏活动，既促使幼儿运用已有数学知识经验，主动去学习，又调动了幼儿活动的积极性，推进了活动的顺利开展。在评价环节，教师运用同伴验证、对不同特点的幼儿采用不同的鼓励和评价方式，体现幼儿学习的自主性，有效提升幼儿点数的积极性和有效性。
2.在区域活动中有针对性地指导幼儿进行手口一致的点数
我们应该首先正确地认识到，并充分尊重幼儿的个体差异，对不同发展层次的幼儿提出不同的指导要求。在针对小班幼儿在集中活动时的不足，老师要心中有数，要善于发现幼儿的学习特点和发展水平，哪个幼儿在哪方面还没掌握？哪一个幼儿虽然会了，但还不理解等，在区域活动中教师就要有目的、有目标、有针对性的进行分层指导；如冠群小朋友是新来的插班生，因为刚来，对老师、小朋友不熟悉，在集中活动时就不敢在大家面前展示自己，所以这时老师就要抓住区域这一个机会，让他大胆说出来，大胆的展示自己；还有的幼儿是对点数不感兴趣，这时老师就要利用在区域环境中的材料来吸引他们，能有效帮助提升幼儿点数的积极性和有效性。
3.在日常生活、游戏活动中发现数学，让幼儿练习手口一致的点数，提高幼儿点数能力
其实，生活中处处充满数学知识，关键在于我们这样做个有心人，去发现、挖掘引导幼儿去学习点数。如在晨间活动前，老师可以让幼儿轮流当值日生发放活动器械，一个幼儿一个皮球，一个幼儿一条尾巴，或一个幼儿一个沙包等；在活动中引导幼儿一边拍球一边数数，活动后数数自己抓到几条尾巴等。又如，在吃点心、吃午饭时，让每组幼儿轮流当组长，先数数自己组幼儿有多少人，然后根据人数分发口杯、碗筷、馒头或包子等，让幼儿一边操作一边数数并说出总数。这样，让那些能力弱的、胆小、内向的幼儿有机会展示自己，增强了自信心，也在宽松、自由的环境下学会了点数。总之，在平时的日常生活中，教师要随时抓住有利的机会渗透一些点数活动，这样既提高了幼儿的自理能力，又培养了幼儿的点数能力。
通过课题研究，我们深刻地认识到，只有了解小班幼儿思维发展特点，了解幼儿不同阶段的学习方式及其发展水平，尊重幼儿的身心发展规律，善于发现思考幼儿在点数活动中的行为表现，幼儿的数概念的学习活动才能变成幼儿真正的学习和探究活动。在今后的教学活动中我们将更重视幼儿学习数学知识的认识，更加关注幼儿在学习数学的过程中建立乐学、会学、会用的认知态度。
参考文献：
[1]幼儿园3～6岁儿童学习与指南.
[2]丁祖荫.幼儿园心理学.人民教育出版社，1998.4.
小班个别化学习材料篇10
【关键词】幼儿园；区角活动；材料投放；交流讲评
区域活动开展到现在我们已进入深入探索阶段，它包括区域游戏定位、环境问题、区域活动材料问题、区域活动观察指导、区域活动的交流讲评等等，下面我从这几方面简单谈谈自己的体会：
一、区域游戏的定位分为：学习性、游戏性、探索性
学习性区域有：生活区：生活、健康、技能。探索区：数概念、科常、智力游戏。表达表现区：语言、美术、音乐。
游戏性区域落脚点是良好的情感体验和社会认识，涉及到表演、规则、结构、角色。
在活动区定位问题上，其中一条是我们平时很容易犯的错误，就是实现同样目标的学习材料跟着主体变化（技能不要分开），让我想到单单剪小草喂小兔、单单涂色小兔是错误的，应该把这两样技能练习合并在一个游戏中，涂色小兔后，可以把小兔剪下来就是了。
二、环境问题
在幼儿园的教育中，环境是幼儿学习、发展的重要教育资源。著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。”主要是美观和教育性。其中有三个意识：
1.孩子的意识
在环境创设中要有孩子的作品，不能都是老师做的东西。但是孩子的作品会看上去不是很漂亮，怎么办呢？这时需要老师进行艺术加工。如标镜框：孩子的绘画作品一般都是呈现在白纸上的，看上去非常的单调，这时，老师可以用装饰各种镜框的方式把些绘画作品标起来，镜框的装饰有多种形式，有水彩绘画、撕纸黏贴等，镜框漂亮了，孩子的作品有了镜框的呈现会眼前一亮。
2.要有探索的意识
要动脑筋才能够做的美术作品，一定要剪、贴整合起来发展。
3.课程意识
新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。既然环境那么重要，那么我来谈谈该如何进行环境创设呢，如：教室的大环境都应按照主题进行创设，色彩搭配温馨舒适，有悬挂物高低错落有致，布局比较合理；音乐角与其他安静的区域分开设置，玩水的区域都是靠近厕所门口离开水近的地方，语言区在光线亮的地方，便于看书等。
三、区域活动材料问题
1.材料投放的要点
材料要体现层次性、挑战性、情趣性。层次性有纵向和横向不同，纵向是根据能力的不同，横向是兼顾每个孩子的愿望，区域设置也有层次性，有的区域是能力强的孩子玩，有的是能力弱的幼儿玩的。投放的材料：目标性材料、探索性材料、游戏性材料，如：同种材料体现层次性，美工区宝宝制作扇子，老师提供了各种形状扇子的模板及剪好的装饰***形方便能力弱的幼儿按模板在白纸上画扇子的外形，然后在扇子上用老师准备的***案黏贴；能力强的幼儿自主画扇子外形并根据想象或范例进行装饰。
2.材料投放小贴士
新《纲要》中指出：区域活动投放的材料，要以幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人。所以我觉得有必要说说老师在材料提供中需要注意的地方：
（1）有的班级老师投放的材料没有考虑到幼儿的年龄特点。如小班的探索角里出现的排序ABCABCABC太难，中大班也是这样，变成小中大一个样，没有年龄区分，所以我们设计时要考虑幼儿年龄特点，如：小班排序要求ABAB或ABCABC，中班要求ABCABC、ABB、AAB。
（2）在投放的材料中过多地出现任务卡和记录卡，所谓“过多”，就是不必要的，也贴上了一张。如小班幼儿根本不会对坐标，有的班级在玩水中让幼儿找哪些东西沉、哪些东西浮，进行记录，其实小班幼儿只要通过玩水，说出哪些东西沉、哪些东西浮，对沉浮有初步的概念就可以了，然后把沉浮的东西放在两个有沉浮记号的桶里，进行分类就好了，有必要对着复杂的坐标去记录吗？中大班也是这样记录，小中大也没有年龄之分。其实我觉得有些地方是老师强加给孩子的，太难，说得透彻点，是做给别人看的，这么难，幼儿本来很开心的事情，这样一来，还有趣吗？所以老师在投放的材料中千万要记住，要考虑到幼儿的年龄特点，提供适宜的材料。
（3）有的班级材料投放不够丰富，比较单一，可能会影响到幼儿在这个角里玩，选择材料的余地不大，到后来主题经验不扎实，影响幼儿的发展，因此老师要为幼儿提供丰富的材料满足不同层次幼儿的需要，而且要根据幼儿在过程中的实际操作情况进行适当调整。
四、区域活动的观察指导
（1）看活动环境是否激发幼儿兴趣。
（2）看幼儿当前需要什么。
（3）看老师是否尊重幼儿想法和做法。
我们在一次教研活动中组长举了一个案例：一个小朋友的衣架掉了，叫老师帮忙，老师在另外一个角里指导孩子，这时老师就在那里讲了一句指责的话，然后走过去帮他把衣架捡起来挂好。也许平时我们也有过这种不耐烦的情绪，现在知道肯定是错误的，老师千万不能隔墙指导，不应指责，应该走过去引导他把衣架挂好。
五、区域活动交流讲评
交流的形式：
1.鼓励型
坚持性不够。如：我们在观察孩子区域活动时候，发现有些孩子这个地方玩了一会儿，又到那个地方玩了，还有的玩了一半碰到一点困难就放弃了。所以这时需要老师对他进行鼓励。如有一次我发现明明积木搭到没有多高，积木就倒掉了，然后他就再来一次，又倒了，最后他就气鼓鼓的把积木都扔在一边，我就过去安慰她，和他一起慢慢搭，引导他去发现大积木在下面，小积木在上面，这样就不容易倒掉，他看到自己搭的高高的楼房，高兴的拍起手来。
2.激发兴趣型，也可以放在开始部分
如：找凉快游戏。我们平时在投放新材料时，向幼儿介绍新游戏，也是放在游戏开始或讲评的时候，其实这两个方法都很好，特别是小班幼儿，对于新游戏老师不介绍他们不知道怎么玩，介绍完后，幼儿兴趣特别高。
3.讨论型
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