学文网初中英语教师述职篇1
述职报告是大型企业、规范企业进行个人年度总结的一种形式，一般是针对个人一年的岗位职责执行情况、个人指标完成情况进行总结性答复，每条职责需逐个回答：做法+效果+问题+改进。下面就让带你去看看初中英语教师年度工作述职报告范文5篇，希望能帮助到大家!
初中英语教师年度述职报告1本学期,我担任初一的英语教学工作.作为一直从事中学英语教学的我,虽了解到了一些教学教法,但在实际的教育教学中,我深深感觉到教中学英语之难之累,真是苦在其身,乐在其心!为使今后的教学工作取得更大进步,现对本学期的教学工作作一总结.
一,学习课标,明确教学目标.
为了使我的英语教学适应新时期英语教学要求,树立起新的育人理念,我们英语组集体抽休息时间对《英语课程标准》进行了研读,了解了目前英语课程改革的目的,掌握了目前英语改革的重点,明确了英语课程各级的总目标和各内容的分级目标,理解了英语教学原则,学会了一些科学评价原则等,从而为后面的教学提供了充分的依据,奠定了的扎实的基础,保证了教学的顺利进行.
二,扎实备课,理清教学思路.
备课是课堂教学的重要环节,我在备课时做到了以下几点:
1,课前备课,做到有备而来.我认真阅读各种教科参书,既备教材,教法,又备学生.结合学生的实际和教材的内容,既要考虑知识的纵向联系,又要考虑新知的横向衔接;既要突出重点,又要突破难点;既要体现出完整的教学过程,又要注意好各环节的过渡自然.并制作了各种有趣的教具,如:单词卡片,实物(***片),头饰等教具为课堂教学做好服务.
2,课中备课,灵活安排简单易操作的游戏活动.我通过游戏引入新课教学时,为了不打消学生的积极性,我在实施教学的时候,总是尽量设计一些简单易操作的游戏及活动,将教学内容层层铺开,把枯燥乏味的课堂变为生动有趣快乐堡,让他们在快乐中学习,在玩中获得新知,通过反复的趣味操练(如:唱,演,玩,画,涂色,做手工等形式)来巩固所学新知.在活动中学生们都乐于参与,充分调动了学生们的情感态度和兴趣,学生的积极性得到了充分发挥,教学效果良好.
3,课后备课,总结教学经验.每上完一单元,我都及时对该单元作出总结和反思,写出教学后记,肯定本节课成功的地方,探讨该单元的不足之处,为以后的教学工作打下基础.
三,认真上课,体现以人为本.
《英语课程标准》提出让学生在教师的指导下,通过感知,体验,实践,参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功.这便要求,英语课的教学要以学生为主,培养他们学习英语的兴趣,提高他们对词汇,句型的听说认读和语言实际运用的能力.为此,我在实际的课堂教学中做了以下几点:
1,巧设导入,培养兴趣.每节的教学我首先通过做游戏,唱英语歌来激发学生的学习兴趣,让学生融洽在学习英语的氛围内.
2,***文结合,掌握新知.根据教材***文并茂的特点,充分运用单词卡片,实物教具,简笔画及肢体语言来启发学生,使学生带着明确的任务目标,并借助***片,动作,表情等手段掌握其义,让他们积极主动参与学习获取新知过程,培养他们学习英语的兴趣.在遇到难读的单词或句子时,我不厌其烦,耐心教导学生认读,力争让他们学了就懂,懂了会用,培养他们认读的能力.在学习新知的同时,还适时对他们进行思想教育.
3,游戏活动,巩固新知.在完成了每节课的新授任务后,抓住学生争强好胜的心理,通过师生互动,生生互动的游戏活动将教学内容层层铺开;为了尊重学生的个体差异,营造宽松的学习环境,以简单易操作的趣味性,多样化游戏为主来实施教学,让学生进行反复模仿,认读,玩演,视听,从而给他们提供充分的活动和交流机会,让学生在玩的过程中获得新知,提高他们语言的运用能力,培养他们的学习兴趣.
4,通过听录音,复习新知.我常在每节课结束的前5分钟,让学生听有关本节课教学内容的录音磁带.第一遍先认真听,第二遍边听边跟读.在学生能听读后并要求学生用相应的肢体语言或动作入情入境的来模仿,表演对话.在学生进行合作学习,表演时及时给予示范和指导,让学生充分体验到成功的喜悦,体会到学习英语的乐趣.这样既复习了本节课的知识要点,又提高了同学们的听说能力和读音的准确性,,从而让学生真正做到眼到,口到,心到,手到.
四,加强自学,不断积累知识.
由于本人在英语教学方面经验不足,自己的知识又有限,在教学的同时,时时虚心向资历深的教师请教,和我们英语组的同事一起学习有关英语方面的教学教法,加强自身的业务学习,扩大视野;用心收集有助于英语课堂教学的各种游戏资料,时常听录音纠正自己的语音语调.
总之,一学期的教学工作自己付出了很多,收到的回报也不少:领导的信任,使我精力充沛;同事的帮助,使***劲十足;学生的渴求,使我信心倍增.我会努力填补自己在教学中的不足,不断改进教学方法,在教学中设计一些学生喜爱的活动,游戏来辅助课堂教学,激活课堂.积极开发和有效利用课程资源,更好的为英语教学服务,力争在今后的英语教学工作中取得更好的成绩.我相信有耕耘总会有收获，
初中英语教师年度述职报告2本学期我担任初一(1)班的英语教学，初中英语教师个人述职报告(精选5篇)。由于刚刚调进____初中，对新环境、新教材的教学要求知之甚少，加上多年未教初一，教学上遇到前所未有的挑战。因此，本人虚心请教同行、潜心研究教法、在实践中摸索前进。经过一个学期的努力，学到了很多教学经验，也取得了应有的成绩。以下是对本学期教学情况的简要总结。
一、培养英语学习兴趣
英语作为一门外语，对大多数学生而言，既生疏又困难。在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。为此，我采取了一些方法，如尽多使用多媒体设备进行教学;开展形式多样、生动活泼的课堂语言实践活动;介绍英美国家的文化，生活故事;帮助班上的同学改英文名等等。使他们了解英语、喜欢英语，从而培养了学生学习英语的兴趣。目前，我们班学生对英语学习的兴趣始终稳定在较高水平。
二、认真备课、上课，改进教学方式、注重辅导学法
在集体备课的基础上，我能自觉钻研教材、研究学生，进行二次备课。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
教态自然、讲课生动、难易适中、照顾全部，课堂就能够吸引住学生。本人能做到每天都有积极的精神状态，让学生感受到一种积极的学习气氛。我能遵循听说、读写跟上的教学要求，努力加大课堂训练量，加快课堂节奏，切实提高课堂教学效率。除保证课堂效果之外，还需要让学生课外多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持到班辅导，发现问题及时纠正。课后坚持认真批改学生作业，发现问题及时解决。对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，以打好他们的初一基础。
三、做好“培优转差”
按以往经验，学生在英语学习进入一定阶段后，会出现好差分化现象，尤其是7A教材开始启用、学习难度加深以后。为此，我制定了具体的“培优转差”计划和目标，对这部分同学进行有计划的辅导。例如我把这批同学分为三个组。第一组是有一定基础，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平;第二组是肯学、但学习能力不强的同学。对这部分同学进行耐心指导，多加鼓励，慢慢提高他们的成绩;第三组是纪律松散、基础不好、学习又不认真的同学。对这部分人进行课余时间个别辅导。由于实施了分类辅导，针对性强，效果比较明显。
一个学期的努力效果如何，期末考试就是一种考验了。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是这学期本人确实学到很多，重要的是如何总结得失，以期在下学期后做得更好。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问、多想、多向书本、专家、同行学习，争取更大的进步。
初中英语教师年度述职报告3尊敬的各位领导，各位老师：
大家好!
本人____年毕业于____技术师范学院英语教育专业，并于____年____月毕业于____师范大学英语教育专业函授本科。____年____月分配至____市____中学，____年____月调入____中学至今。____年____月被评为中学英语二级教师。任现职9年，一直从事英语教学工作。现将本人任现职以来的主要工作情况报告如下：
一、认真加强理论学习，不断提高***治思想素质
身为教师，为人师表，我深深认识到“教书育人”、“文以载道”的重要性和艰巨性。多年来，在思想上能坚持四项基本原则，拥护中国***的基本路线、方针和***策，切实贯彻***的教育方针，关注教育改革，平时能认真参加***治学习和教研活动。在工作中遵守教育法规，爱岗敬业，积极进取，为人师表。以学校工作为重，长年满工作量，甘于奉献，从不计较个人得失，绝对做到个人利益服从集体利益。在学生和家长心目中，具有较高的威信和较好的教师形象。得到广大师生的好评和学生家长的信任。____，____年度考核为优。
二、勤奋踏实、潜心参加业务学习，不断提高教学业务水平
本人自____年参加工作以来，满腔热情地坚持在教育、教学第一线。为把握英语教育的特点，注重能力的培养，切实提高学生英语水平，在教学过程中，我注重培养学生的自学能力，授予学生学习的方法，使其能触类旁通、举一反三。朗读训练是英语教学中很重要的一环，所以在日常教学中我强调读的训练，教给学生读的技巧，并采用分小组读、接龙读、分角色读、请同学带读、开展朗读比赛等形式多样的活动，激发学生朗读课文的兴趣，使学生从读中受到感染，调动其学习的积极性，课堂提问是教学的一个重要手段，我联系学生的实际情况，提出能激发他们积极思考的问题，提问具有概括性、针对性，克服了课堂提问的随意性，不但活跃了课堂气氛，而且通过提问引起了学生探索的欲望，培养了学生的思维能力和英语听说能力。学生回答问题后的评价能以表扬为主，不轻易否定学生的答案，使学生感受到学习的快乐，从而更乐于参与到教学活动中来。同时在课堂上注意引导学生运用所掌握的知识去分析、解决问题，既避免了“满堂灌”的传统教学模式，又切实提高了学生英语水平。
调入本校之前，在原单位(____市____中学)工作，有三年中从事毕业班教学工作，所带班级的中考成绩三年均居学校的首位，年年圆满完成学校下达的重点高中录取指标，多次受到学校表彰。____年调入____中学，接手初三(__)(__)两班的英语教学工作，经过一年的努力，从接手时的年级倒数第一、第二，提升到中考成绩超过市平均成绩。此后承担的各个班级的成绩，均名列年级前列，受到学生家长及学校领导的好评。
在做好教学工作的同时，本人能认真学习并熟练掌握现代教育技术，特别是信息技术。能认真钻研和本学科相关的教学理论，不断进行课堂教学的改革。本人所开的公开课数次被评为优秀公开课，制作的课件获20____年度校多媒体教学课件评比优胜奖。
三、不断提高班级管理能力，努力做好班主任工作
任现职以来，先后四年担任班主任工作。在班主任工作中，我以“诚信、平等、尊重、负责”作为工作的基本准则，四者互相渗透，有机结合，用诚实来赢得学生的信任，做到真情教育。利用午休时间，我常年坚持走进教室与学生谈话，交流学习生活的方方面面，拉近与学生的感情距离。工作之余，经常采用电话联系、家庭走访、家庭联系本等方式和家长沟通，共同探讨家庭教育的科学方法，得到家长的一致好评。
注重学生综合素质的发展，在日常活动中，积极组织学生参加学校的各项活动，并多次获奖。注重培养学生积极向上的精神，所带历届班级在德智体上均得到全面发展。20____-20____年度本人获优秀少先队辅导员称号。
四、认真参加继续教学，不断提高自身素质
从教12年来，在较好地完成教学工作的同时，我还努力进行教学研究，积累教学经验，不断锤炼自己的教学基本功，并把课堂教学经验和班级管理经验写成文章。教学论文《浅谈英语教学中如何提高学生学习兴趣》获校三等奖，论文《巧用激励的几种方法》发表在20____年第10期《初中教学研究》上。
几年来，积极参加各类教师继续教育学习培训。参加电脑初级、中级培训并考试合格。参加普通话培训，测试水平达二级乙等。参加江苏省教育厅组织、无锡师范学校举办的中小学骨干教师省级培训班英语科学习，考核合格。参加____大学师范学院组织的20____、20____年度继续教育学习，并考试合格。参加南京师范大学英语教育专业本科函授学习，成绩优良，取得毕业。
以上是我任现职以来的主要工作情况。虽然在工作中通过自己的辛勤劳动，在教育教学上取得了一些进步，但这些都只是过去，在今后的工作中，我将一如既往地努力工作，不断地从各方面提高自己，争取把工作做得更好，使自己无愧于“人民教师”这个光荣称号。
谢谢大家!
述职人：______
20____年____月____日
初中英语教师年度述职报告4一学年来，我认识搞好自己的本职工作，不断提高自己的思想觉悟和教学水平，认真学习新的教育理论，与时俱进，不断创新，积极推进教育教学改革，积极完成学校的各项工作，尊重并热爱学生，使学生学有所长，全面发展，下面就我本学年的工作作如下总结：
一、***治思想方面：
在本学年的教学中，我认真贯彻***的教育方针，不断学习教育教学法规，把对学生的思想品德教育入在首位，不断学习新的教育理论，及时更新教育理念，积极地投身于教育教学工作之中。新的教育形式要求我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。所以我积极参加校本培训，做了大量的***治笔记与理论笔记，从中汲取营养，不断提高思想认识和***治修养。
二、教育教学方面：
要提高教育教学质量，就要搞好教学中的各个环节，本学年我做了下面的工作：
1、备好课，认真钻研教材，从备课本、备学生、备教法等方面入手，积极做好课前准备。
认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念、每个知识点都钻研清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，分析应补充哪些资料，怎样才能教好。了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的教学措施。考虑教法，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动，解决如何充分挖掘教育资源，利用现代传媒，把知识传授给学生，让学生形成技能、能力等。
2、认真组织教学，创设良好的课堂氛围，形成良好的师生关系，提高每节课的教学效率
初中英语教师年度述职报告5本人任职以来，担任初中英语课、数学课教学及班主任工作。在学校的正确领导下，全面贯彻***的教育方针，积极投身素质教育，努力使每一位学生得到全面健康发展，圆满完成了各项教育教学任务，现简要述职如下：
一、***治思想
本人认真贯彻***的各项路线、方针、***策，努力学习***的十八大精神。认真学习教育教学理论，努力提高教育教学水平。经常性学习《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《义务教育法》和《中小学教师职业道德规范》，做到知法、懂法、依法执教。加强自修，努力提高个人***治素养。做到既教书、又育人，教人教己，为人师表，争做人民满意的教师。
二、教育教学
认真学习贯彻***的教育方针，认真学习大纲教材，加强教学研究，使“为了每一位学生的发展”的新课程理念在教育教学实践层面上得到体现。使得教学内容更具生活性和趣味性;学习方式更加多样化和个性化;学生评价更加注重激励性和发展性。通过听讲座、谈体会、写心得，开阔了知识面，增加了新理念，对如何更好的把握新教材、授好新教材有了更明确的体会和认识。学海无涯，如何保持教学之树
1常青，只有通过不断的再学习、再充实、再提高。要用一泓知识活水，涓涓细流，无声润物。所以我主动利用课余时间，自觉进行自修，积极参加学校和校际间的听课和评课活动，取长补短、自觉充电。利用业余时间，积极撰写教育论文，不断积累教学经验，努力提高教育教学水平。
重视教学基本环节，加强教学常规工作。
在教学中，我深入研究教法，吃透教材，认真备好每一节课，做到备教材、备教法、备学生、备教学环节、备教学媒介。备课中坚持目的、活动、材料、过程、交流、识记、练习、巩固、总结相结合，不断探索，不断实践，不断反思，理顺新思路，设计新教法，精心准备课堂40分钟。
提高教学成效的主战场在课堂，提高教学质量必须革新课堂。在课堂上，我注意正确认识师生的地位问题，课堂形式与内容的统一问题，创造关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的新型课堂;倡导“任务型”的教学途径，加强对学生学习策略的指导，为他们终生学习奠定基础;积极利用现代教育技术，扩展学生学习和应用知识的渠道;组织生动活泼的课堂游戏，激发学生的学习兴趣;注重课堂设计，把握进度，科学安排，努力提高课堂效率，保证教学质量和效果。
严格执行教学常规是提高教学质量的前提和保证。我坚持做到超周备课，按时送审，认真推敲课堂组织教学诸环节，认真授课，认真批阅学生作业和试卷，认真细致的搞好课后辅导。以狠抓基本知识和基本能力为重点，以课堂教学为突破口，以兴趣为手段，面向全体学
2 生，注意学法指导，重视新授课的教学，复习课的概括，知识点的归纳，努力培养他们学习知识、运用知识的能力。
在面向全体、帮助后进的前提下，努力发现和培养尖子生。分类指导，因材施教，分层次教学，分层次布置作业，精选较复杂、有创造性的练习，不仅满足了尖子生的求知欲，保证了尖子生更上一层楼，也活跃了课堂学习气氛，激发了兴趣，使广大学生受益，取得了明显的教学成效。
三、班主任工作
德才兼备，以德为首。坚持利用每周一的升国旗仪式和国旗下演讲活动，观看爱国主义影视片等形式，对学生进行爱国主义和***传统教育。积极组织学生参加学校法制报告会、禁毒宣传会，增强了学生的法制意识和拒毒防毒意识。通过个别谈心，定期召开主题班会等形式，鼓励学生交流心得、畅谈体会、撰写周记，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。要求学生知荣辱、树新风、讲公德，争做合格小公民。狠抓班委会建设，努力选拔、培养、教育好班干部队伍，努力造就一只成绩优良、敢于奉献的班级骨干。重视社会实践活动，努力培养他们的劳动观念和为人民服务的思想。通过***治思想教育主渠道的作用，融爱国主义、集体主义、***传统教育于班务工作之中，以理想激励人，用信念塑造人，用爱心感染人。晓之以理、动之以清、约之以行、导之以规，持之以恒，狠抓养成教育不动摇，全面加强学生思想道德建设。
学生的主要任务是学习。在日常班务工作中，我不仅要求学生端
3正学习态度，明确学习目的，遵守学习纪律，积极鼓励学生勤于思考、努力学习，提高学习积极性，而且想方设法给予方法上的指导。针对不同程度的学子，从听讲、作业等主环节入手，循循善诱，因材施教，帮助他们掌握预习、听讲、识记、自习、练习和复习等常规工作的正确方法，鼓励刻苦努力，不断进步。如在听讲上，我要求他们要做到眼到、耳到、心到、手到，善于笔记、善于发问，切实提高听课效率。在作业上，要求学生***思考、***完成、及时交阅，善思善问、注意交流、做好总结归纳，并根据个人实际，科学建立学科题库。重视对尖子生的培养和对学习后进生的帮扶，抓两头，带中间，受到了良好的效果。定期召开学***验交流会，通过学习“展赛评”，群策群力，帮助学生找出个人学习上的缺失和不足，及时补救，迎头赶上。
加强和各任课教师之间的联系与协调是班主任工作的重要方面。在日常班务工作中，我积极主动地找有关课任教师，了解学生在课堂上的学习情况，翻阅学生各课正式作业，配合课任教师，检查课后作业完成情况，并及时通报。指导学生平衡各学科间的关系，督促他们重视各门学科，不偏不废，整体推进。协调各科作业量，做到各科作业有的放矢、针对性强，有实际效果，不搞题海战术，努力减轻学生课业负担。
实践证明，学生的健康成长离不开社会、家长、学校的共同教育。随着社会的发展，中学生的思维越来越复杂化，成长趋势越来越多样化，教育问题也越来越具有社会性。教育不仅是学校的任务，更需要家庭和全社会的全力支持和配合。在日常班务工作中，我通过电话、
初中英语教师述职篇2
关键词：教学目标;学生学情;制定原则
现在倡导“以学生为主体，教师为主导”的教学理论，要让学生多做，让课堂活起来。可是有时候课堂是活跃起来了，学生是讨论起来了，但是教学目标达到了吗？在写教案时，教学目标总是第一个被写下的，在多次的重复之后，它已经成了一种可以跳过的摆设。但是不管课程再怎么改革，我们都不应跳过这关键的一环。而教学目标的制定要依据多方面的因素：首先中等职业学校英语教学大纲是导向，其次教材是工具，再者学生学情是关键，最后教学目标的表述是重点。
一、大纲是导向
中职英语教学大纲指出中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养学生听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力;激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力;引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。从大纲可以看出，中职英语重点强调的是技能，与九年制义务教育有所不同。这为我们的教学提供了不可或缺的方向。
二、教材是工具
目前中职英语选用的教材是由江苏教育出版社凤凰职教出版，江苏省职业学校英语教材组编写的《英语》。本教材内容丰富，与生活联系极其紧密，更重要的是它与时俱进，在某种程度上能使学生对英语的学习有着浓厚的兴趣。在本教材第二册Unit 1的Real Life Skills中，它的目标是让学生制作一项春游计划，而上这一课时正值春暖花开的季节，学生又想着要求班级组织春游或是和朋友们去踏青，这就无形中激起了学生的兴趣。笔者在上这一课时，效率很高。
在笔者拿到新教材后的第一想法就是太棒了，不用再绞尽脑汁补充课外的内容来引起学生兴趣，书上的内容就足够激起他们的学习兴趣了。看这本书时，我自己都觉得很有趣，很想继续看下去。可是教了几个单元之后发现与当初所想有差距，老师觉得有趣的东西，学生并不觉得有趣，而且学生的背景、经历以及接触的事物有很大差距。本教材是针对江苏省的所有职业学校，而苏南和苏北在某些方面还是有一定差距的。因此，需要记住的是教材是教师达到教学目标的工具，我们要“用教材教，而不是教教材”。
三、学生学情是关键
教材再好也不会完全适合每一个班级、每一个学生，所以在制定教学目标之前我们应充分了解学生的学情。我们所面对的学生大多是初中毕业生。他们普遍具有以下几个特点：
1.They have a need to be independent and self-directed.他们有***和自我导向的需要。（They need to feel some control in their learning and environment.在他们的学习与环境中有掌控感。）
2.They have a reservoir of experience.他们是有学***验的个体。
3.They become ready to learn when they see the need in their lives.当他们看到生活中需要时他们才会准备去学习。The educator must help establish relevance and readiness.老师或指导者必须帮助他们建立实用性以及使他们愿意去学习。
4.They see learning as a way to increase competence in order to achieve their goals .他们把学习作为增强竞争力的一种方法。
How do I apply this now to be more effective？我现在怎样把这些运用得更好、更有效？
笔者所教的是会计专业的学生，班级共40位学生，其中38位是女生，英语基础比较好，大多数学生学习认真。他们中90%来自淮安市的各个区及下属乡镇。在课上学生总是默默地记着单词，听老师讲课，而要他们说和表演时则鸦雀无声。例如：在教授每个单元的Listening and Speaking中尤其是Listening and Speaking A中，大多数学生能够很精确地理解对话的含义，并且翻译出来，但是在请他们读对话时，从单词的读音到语句的通顺程度都不尽如人意。那么在制定本部分的教学目标时应当侧重于说的部分。
四、教学目标表述的七大原则
1.Describe a skill or performance教学目标描述的一定是一项技能或者是一个行为。
2.Begin with an action verb教学目标的描述要以一个动词开头。在英语中我们可以运用use，summarize，retell，express etc.
3.Clear，concise precise教学目标的描述要清楚、简明和精确。
4.Describe the result，not the learning process教学目标应描述的是一种结果，而不是一个学习过程。
5.Specify a single performance教学目标是要详述某一个行为。
这里指的通常是一个教学目标只描述一种行为，并且是详细地描述。
6.Describe the learner’s performance，not the instructor’s教学目标描述的是学习者的行为而不是指导者（老师）的行为。
7.Measurable and observable教学目标的描述要具有可测量性和可观察性。
其实这里的可测量性和可观察性指的就是教学目标是否可以用某些方法检查是否达到。
初中英语教师述职篇3
关键词：叙事 大学公共英语 青年女性教师 职业发展
基金项目：2013年度湖北省教育厅人文社科指导性项目，项目编号：13g151
一、引言
近年来，随着大学英语教学改革的深入和全球化的影响，国内一些学者逐渐意识到大学英语教师职业发展的重要性，他们倡导高校英语教师教育与发展研究，并开展了较深入的探究。新形势下，由于来自学生、管理机构、公众压力和社会文化多方面的变革，大学英语教学理念、课程设置、教学模式和教学评估体系都在变革的潮流中发展变化；公英教师在教学与研究中经历着困惑与挣扎，正面临着“边缘化”的窘境，他们的职业发展过程直接或间接影响大学英语教学的成败。“在未来的十年，占很大比例的中青年外语教师会成为国家可持续的教育改革创新的动力还是阻力，已经摆在研讨的首要地位”。[1]
就目前而言，女性青年教师占据了大学公共英语教师总人数的半壁江山。由于与男性教师在性别上的差异，女性青年教师在职业发展道路上，不仅面临着教学、科研、职称提升和来自学生的压力，还要肩负结婚生子、照顾家庭等传统社会责任，她们在为人师、为人妻、为人母的多重社会角色中如何进行职业发展是一个值得关注的话题。
本文围绕上述问题对大学公共英语青年女性教师的职业发展进行叙事探究，探究大学公共英语青年女性教师职业发展的有利和不利因素、职业成长特点，并从中发掘她们职业发展的“经验”的意义和价值。
二、叙事探究
叙事源于小说文学研究，叙事探究（Narrative inquiry）是加拿大的课程学者F. M. Connelly和D. J. Clandinin 在教师实践知识的基础上开创的一种研究方法，他们提出“研究者要从经验世界而非概念世界去理解和研究教师，从微观角度去观察和记录发生在教师生活中的故事”，[2]从而将“叙事”引入了教育研究。
叙事探究的哲学根基在于Dewey的实用主义哲学，Dewey将经验与教育和生活联系在一起， 认为“经验”的改造就是“教育”。“教育叙事探究（Narrative Inquiry in Education），从质化研究（Qualitative Research）出发，相对以往所谓科学化的研究而言， 强调与人类经验的联系， 并以叙事来描述人们的经验、行为以及作为群体和个体的生活方式”。[3]Connelly 和Clandinin发现教师自己的故事是最能打动教师、引起教师反思的东西， 叙事探究的经验不仅具有个人意义， 同时还具有社会和文化意义。[4]教师实践知识和教师教育是对 “人” 的研究， 因而用叙事探究的研究方法来研究外语教师专业发展问题可以将教师平时散落在生活中的对外语教学的职业理解、文化、***治及个人认同和生活感悟以叙事的形式呈现出来。
目前， 叙事探究法在我国中小学教师中比较流行，[5]被用做促进教师专业发展的一种方式。国内高校学界近年来也开始用叙事视野来探究外语教师发展且出现了相关专著。李晓博在日本用叙事探究法完成了自己的博士论文， 并随后回国出版了专著《有心流动的课堂：教师专业知识的叙事探究；[2]当然， 李晓博更多的是探讨日语教师职业发展。 刘熠在其所写的北京大学博士论文的基础上翻译和修改而成的专著《叙事视角下的大学公共英语教师职业认同构建研究》[6]采用了建构主义的叙事视角， 是对大学公共英语普通教师职业认同的一个系统的实证研究。《教师知识与课程话语》[7]、《中国高校英语教师教育与发展研究》[8]、《课程与人： 职前英语教师的成长》[9]、《优秀外语教师成长案例研究》[10]、《外语教师个人理论研究》[11]等一系列外语教师教育与发展专著也相继由外语教学与研究出版社出版。
另外， 一些工作在大学英语教学第一线的老师也从叙事角度发表了相关论文， 如 《行动研究与大学英语教师职业发展模式》[12]、《优秀大学英语教师专业发展观念的叙事探究》[13]等， 因为“借助叙事探究常用的‘倾听’、‘对话’、‘观察’ 等亲切而平等的交流方式，我们可以走进教师内隐却真实的教学生活世界，追溯、梳理、分享他们的专业成长之路，从中挖掘、提炼、反思他们发展过程中看似零散却弥足珍贵的个人实践知识，理解他们对于专业发展的内在诉求和心理愿景”。[13]
但目前在国内， 高校外语教师发展研究很少触及因男女教师性别的不同带来的不同职业发展研究， 叙事研究还处在起步阶段， 对叙事探究的深层理解还不太充分， 从叙事角度探究大学公共英语青年女性教师职业发展的研究不多。
三、研究过程
（一）研究对象
本研究所寻求的不是形式和规律的量化表达， 而是个人或群体经验的意义和价值， 因此， 研究对象是与研究者关系十分亲密的大学公共英语青年女性教师。为便于研究的进一步深入， 最终将研究对象确定为 A， B， C， D 四位大学公共英语青年女性教师， 且年龄都在28―35岁之间， 均拥有英语语言文学硕士学位， 职称为讲师。
（二）研究问题
本文拟探究以下四个问题：（1）大学公共英语青年女性教师入职之前的教育背景；（2）大学公共英语青年女性教师入职之初的教学经历和职业发展；（3）大学公共英语青年女性教师入职五年后或更长时间后的职业发展状况及未来展望；（4）大学公共英语青年女性教师职业发展特点。
（三）研究方法
以叙事的形式进行收集个案质料， 包括被访者口述、QQ网上交流、研究者现场观察和访谈以及问卷调查等方式来描述大学公共英语青年女性教师职业发展中的经验、行为以及作为群体和个体的生活方式， 从中探究经验的意义， 关注她们的日常生活、真实的课堂教学、研究实践等活动， 反思自己的生活和大学英语教学以及职业发展。研究者本人是质料收集与分析过程中的主要工具， 研究者的反思是本研究中不可缺少的一个环节。通过对上述个案质料文本进行转写和反思， 研究者试***描述不同个体的个性化特色， 找寻这些真实生活语料“故事”的丰富内涵， 发掘并探讨大学公共英语青年女性教师职业发展的共性特点。
四、研究结果
（一）大学公共英语青年女性教师入职之前的教育背景
A， B， C， D 四位老师均拥有英语语言文学硕士学位， 从英语专业本科到英语硕士， 学习成绩一直都名列前茅。尽管可能当时选择英语作为自己的终生职业时并非都对英语情有独钟， “选择英语专业是因为当年我高考时英语分数很高”（A老师）， “我本人对英语很感兴趣”（B， C老师）， “家里人认为学英语以后好找工作， 老师也这么建议”（D老师）， 但她们都秉着 “既来之， 则安之” 的态度认真学习英文， 英语语言基本功都不错， 听说读写译（语音、语法、单词量、阅读和写作能力等）各方面全面发展，令班里的许多男生难以望其项背。
“一心向学”是这四位老师在入职之前、接受良好学业教育的共同写照。“我念本科和研究生时，都是专心致志埋头读书”（B老师）；“很自觉， 每天记单词、练习听力和口语” （A ， D老师）；“很单纯， 没想那么多， 只想把专业学好， 为以后找工作得多学点” （ C老师）。她们深知， 作为青年女性， 要想在高校谋得教职， 必须要有过硬的专业知识和学识素养。
这几位青年女性教师性格或恬静或开朗， 兴趣广泛，涉猎丰富。在求学期间， 除了学好英语专业知识， 她们还充分利用时间和资源， 饱读群书， 发展个人爱好， “喜欢上***书馆” （D老师）， “爱看书” （B老师）， “喜欢游泳和打乒乓球” （C老师）， “看了不少英文原版电影， 了解了一些英语国家文化” （A老师）。对新生事物和信息技术也很感兴趣， 擅长使用新的传媒和沟通方式， 是有自由精神、***人格的新时代女性。
总之， 良好的职业教育背景， 为A， B， C， D 四位青年女性踏上大学公共英语教师这条职业道路打下了稳固的基石， 奠定了良好的开端。
（二）大学公共英语青年女性教师入职之初的教学经历和职业发展
A， B， C， D 四位青年女性教师都是一毕业就走上大学公共英语教师工作岗位， 可谓 “诚惶诚恐， 激情满怀， 竭尽全能” （A老师）。在访谈中， 这几位老师真诚地讲述了自己初上大学公共英语教学讲台的亲身经历和体会， 既不抬高自己， 也不贬低自己， 实事求是地勾勒出了当年的情形。
“不求一鸣惊人， 只求脚踏实地站稳讲台”是她们入职之初的普遍心理。“第一次上讲台， 心里还真有点发怵”（D老师）；“每天花很多时间备课， 搜集资料， 生怕上课时出任何差错， 大到整个篇章结构，小到一个单词的发音和拼写， 我都要做到胸有成竹，不允许自己漏掉任何一个语言点”（B老师）；“刚开始有点小紧张， 每次准备出门上课前， 都要仔细检查是否漏掉了U盘或讲义， 有备无患嘛”（C老师）；“会从网上或参考书上找寻大量课文背景知识， 然后取舍归纳， 精益求精” （A老师）。她们都很热爱自己的工作，“尽管工资收入水平不能与那些在外企工作的同学相提并论” （D老师）。
但这几位老师均表示， 从刚开始的胆怯到后来的驾轻就熟， 她们并未花很长时间， 除了自己的努力， 还与她们工作的这个群体分不开。因为A， B， C， D 四位青年女性教师工作的高校给每位初入职的青年教师都分配了 “一对一” 传帮带的辅导老师，为时一年， 她们在完成自己的教学工作量后， 多次虚心走进辅导老师的课堂听课，聆听、学习、取经， 尽快熟悉大学公共英语教学的特点和本校工作特色；同时， 辅导老师也多次走进新教师的课堂听课， 观察、指点、讨论， 尽力帮助这些新手教师***出色地胜任大学公共英语教学工作。
此外， 在课余时间， 她们还热心与学生们沟通、聊天， 及时了解学生的学习和生活状况， 颇受学生的喜爱。确实， 这些初入职的青年女性教师上课精力充沛， 常给学生补充一些课外的新知识， 旁征博引， 与朝气蓬勃的大学生沟通无距离， 且又有女性的温文和雅， 亲和力强， 是深受学生欢迎的好老师。
谈到科研， 这四位老师都说当时忙着适应新环境， 课时多， 忙着备课、上课， 而且本身她们职称不高， 相应的科研要求也很宽松，所以在科研上的投入不是很多。
（三）大学公共英语青年女性教师入职五年后或更长时间后的职业发展状况及未来展望
时光荏苒， 渐渐地， A， B， C， D 四位青年女性教师先后在大学公共英语教学工作岗位上跨越了5个年头（有的甚至工作了更长时间），她们都评上了讲师职称。可随着工作时长的推移， 这些昔日神采飞扬的青年女性教师的职业发展速度减缓， 步入了瓶颈期， 原因诸多，主要来自两个方面：婚姻家庭和工作压力。
年龄渐长， 大学公共英语青年女性教师在职业发展道路上必须面临的社会化问题是： 恋爱、婚姻是她们作为人的基本需求， 而传统社会对女性的社会角色是 “主内”。“快30岁了，着急结婚生孩子呢，哪有那么多心思放在教学上”（D老师）；“ 老公说我最近太忙于工作， 疏忽了家庭” （A老师）； “昨天晚上小孩突然发高烧， 一宿没睡， 今天上课效果很糟糕， 自己都感觉对不住学生” （ C老师）。在本研究中， 我们发现四位老师中， 有三位或多或少抱怨在家庭和职业发展中难以平衡， 有些力不从心， “每天上完课后要陪孩子玩耍， 精疲力竭， 要备课也是要等待深夜孩子睡了才行， 不像刚参加工作那会儿时间有大把”（ C老师）；“我结婚后更多的时间要放在家庭上， 小孩、父母样样都要操心， 也想继续深造， 如攻读博士学位， 但时间和精力顾不上” （A老师）； “我刚评上讲师职称， 生过孩子再考虑深造和评副高职称吧”（D老师）。 只有B老师坦言自己很幸运， 工作不多久就结婚生子， 双方老人都很支持， 帮忙带孩子、做家务， 解了自己的后顾之忧， 因此有很多时间去***书馆查资料、在各种网络资源上搜索学科前沿信息、写文章、申报课题， 目前正准备报考英语博士研究生。可见， 家人的理解和支持是大学公共英语青年女性教师职业发展道路上的强劲助推力。
新一轮大学英语教学改革学分制改革、分级教学、大学英语课时缩减、学生选择大学英语教师来分班学习等， 这些都对大学公共英语教师提出了新的挑战和职业发展冲击， 也让这些青年女性教师感受到了空前的工作压力。“现在学生可以选择自己心仪的英语老师来分班学习， 这对我压力很大， 因为我没有高级职称， 不占什么优势” （B老师）； “来新校区上课， 上下班路途遥远， 费时费力， 现在又要教学改革， 科研要求也越来越严格， 压力更大了， 感觉未来是不是要下岗了” （ C老师）；“想在学位和科研上有所提升， 但现实条件不允许， 不知道未来会咋样”（A老师）； “男教师可以毫无羁绊地去进修、读博、写论文、搞科研， 而我们女教师则没那么潇洒， 又要顾家又要搞事业……女性要想在事业上有所发展真难啊” （D老师）。
面对现实， 她们有些无奈；面对未来， 她们有些迷茫。
（四）大学公共英语青年女性教师职业发展特点
A， B， C， D 四位青年女性教师的职业发展有一定的共性， 综上所述， 研究结果表明：
（1）大学公共英语青年女性教师在入职之前普遍有着良好的英语教育背景， 学业优秀， 对自己未来从事的职业憧憬无限。
（2）大学公共英语青年女性教师在入职之初信心满怀， 精力充沛， 易于也乐于与学生沟通， 师生关系融洽；虽然是教学上的新手， 但她们能虚心向学， 而且在同仁的帮助和提携下， 进步迅速； 她们年轻富有朝气， 与时俱进， 课堂教学方法灵活多样， 教学效果较好， 颇受学生欢迎。但在学业发展和科研能力上有待提高。
（3）大学公共英语青年女性教师在入职3至5年后， 面临着婚姻和家庭的压力， 更多的时间需要用来考虑个人及家庭而不是英语教师这个职业的发展。 随着更长岁月的流逝， 与男性教师相比， 少部分青年女性教师仍能保持往日的工作激情、旺盛精力和职业投入， 但更多的青年女性教师则在职业发展道路上优势不再， 而且感到困惑、焦虑、痛苦、甚至倦怠、无所适从， 面临着职业发展的瓶颈期， 在教学、科研、学历提升上均陷入低谷， 渴盼在自身职业发展和家庭幸福之间找到平衡点， 与理想中的职业发展成熟期和成就期仍有现实的距离。
五、结语
本文用叙事研究的方法记录和描述四位大学公共英语青年女性教师职业的成长特点， 探究她们职业发展的“经验”的意义和价值， 我们所寻求的不是形式和规律的量化表达， 而是个人或群体经验的意义和价值。从叙事视角探究大学公共英语青年女性教师职业发展， 有助于更全面地理解她们的职业发展心路历程， 揭示青年女性教师的个人知识、教学理念、教学研究实践和她们作为“人”的基本需求， 从而更好地理解大学公共英语教学。
大学公共英语青年女性教师更需引起教育决策者、管理者和践行者的理解、关注和反思， 针对她们职业发展的特点， 因人而异， 因时而异， 找到相应的处理问题的对策， 因为她们职业的健康稳定发展与大学英语教学的顺利开展息息相关。
参考文献
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初中英语教师述职篇4
关键词:职校；英语；教学
一、职业教育的内涵
职业教育指的是接受其教育者能够从中得到某项专业技能或是生产劳动所需要的专业知识、技能以及道德的一类教育。只要教育的主要目的在于为社会培养出应用型人才，不仅具备专业知识同时还拥有一定的文化水平，但是其侧重点仍然在于对学生进行实践技能以及实际工作能力的培养。
就职业学校的教师而言，应该充分理解职业教育的特点。职校的学生大多都是文化底子较差的，且学生们来职业学校上学从一开始便有着很强的目的性，便是为了从业。所以，职业学校的教师在对学生进行培养的时候既要使其掌握专业技能又要加深其文化知识。
二、英语基础薄弱的成因分析
职业学校的学生普遍文化课成绩都不好，英语成绩基础状况更是令人堪忧。结合工作实践以及对学生的问卷调查，经研究发现造成学生英语基础差的原因主要有以下几点：第一，职业学校的学生大多数都是来自农村。农村学校的英语教学十分滞后，师资力量十分薄弱，有能力的英语教师可谓是相当匮乏，本就不是科班出身如何能教好学生。且农村有英文教师的英语发音带有浓厚的乡音，这对初次接触英语的初中生学习英语所带来负面影响是很大的;第二，有不少学生自身就对英语不感兴趣，学习起来自然就缺乏主动性，然而我国教育考试制度规定英语是必考科目，因此学生又不得不去面对赢取，在这种毫无兴趣下的强迫性学习室得学生对英语越来越抵触；第三，好的教材将有利于枯燥无味的课堂教学变得生机盎然，为学生带来学习的兴趣，使学生的思维得到被激活，在知识的海洋中畅游。因此教师在进行教材选择的时候要对教材的教学思路与教学方法进行充分的研究，从而从中选取适合学生的教材。
三、职业学校英语教学的方法探究
1.分层教学以做到因材施教
学生之间存在个体差异，这是不可置否的问题。所以教师在面对基础差的学生时候切勿放弃，特别是职业学校的学生英语基础普遍较差，有的学生在初中对英语的学习甚至几乎是空白，这就决定了职业学校的英语教师对于这些学生要给予更多的耐心。当然，也不会不存在英语基础好的学生。所以要采取分层式教学，对于英语基础好的学生教师可以稍微放松管理，且适当为其增加学习难度以促进其进步。而大多数学生都需要英语教师花较多心思，从简单的教起以增加学生们学习英语的信心。然后还可以鼓励学生们团结协作，让基础好的学生带动基础差的学生，这样不仅可以让基础差的学生感受的教师的细心教导以及同学的热心帮助从而增加学习的信心与热情，还可以让基础好的学生在帮助基础差的学生学习的过程对所学知识进行巩固。
2.激发学生学习英语的兴趣
正所谓，兴趣是最好的老师，学生在兴趣的趋势下将会激发自身的学习积极性，继而促使学习效率的提高。因此，英语教师在教学过程中应该注意激发学生学习英语的兴趣。学生在好奇心的驱使下会对未知领域乐于问津，这个时候教师就要充分把握这一契机来点燃学生的求职欲望。例如，在教学中可以通过语法陷阱来让学生了解到英语的精妙之处，笔者在将stop的使用方法时曾通过这样一个故事来引起学生对英语的兴趣：在英国有以为妇女长期受到丈夫的殴打于是向法院提出诉讼要求离婚，以家庭暴力为由。而冷酷的丈夫拒绝承认自己的恶行。妇女的律师十分聪明，问了丈夫这样一个问题：Do you stop hiting you wife? 这个时候无论丈夫回答yes还是no，都促使其不得不承认自己的恶行。讲到此处学生们都满脸疑问，教师这时候就可以巧妙的卖个关子，开始讲述stop的用法。待讲述过后在问学生是否已经理解刚才那个故事。从学生恍然大悟的表情中可以看出学生对精妙之处的感叹。由此可见，在英语教学中可以通过故事讲述，语法陷阱以及巧妙的问题设置使学生的兴趣被充分激发。
3.重视英语课堂评价以及学生的行为评价
在课堂上所进行的评价是一个收集、综合与分析的过程，教师可以从中了解学生对知识的掌握以及其发展的潜力。在课堂上教师可以组织学生进行对话编排，让学生自导自演。然后鼓励学生上台表演，对于上台表演的学生无论结果如何教师都要对其敢于上台表演的勇气给予肯定与表扬，例如对表演较好的学生可以说：“Perfect!Your voice and sentence are all correct! ”而丢表演欠佳的学生,如英语说得不流畅且存在语法错误则可以说：“Good！You are all brave students!But……”在给予肯定的同时也要及时指出学生的不足之处。在英文对话以及教师的鼓励下可以有效将课堂气氛调节的欢快活跃，与此同时还有利于拉近师生之间的距离。综上所述，教师对学生的积极评价是十分重要的，对学生的学习情绪有着潜移默化的影响。
总而言之，英语教师在进行教学的时候要充分结合学生的实际情况来进行教导，从而增加学生的学习信心，为了进行一步促使学生增加学习的信心还应该给予学生充分的积极评价，使其能够感受到教师的鼓励与关心。另外，任何教育下必不可少的就是兴趣的培养，在兴趣的促使下，学生才愿意积极主动的接触所学知识，学习效率也才能持续提高。另外，作为职业学校的英语教师也要不断的完善自身综合素质，包括教学方法、专业知识等，努力将自己打造成富有创新精神的研究型教师。
参考文献
[1]粱悦，浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策[期刊论文]-辽宁商务职业学院学报．2004．4．
初中英语教师述职篇5
关键词：中职生；英语；情景教学
中职学校英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。英语情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情景和景象，为学习英语提供充足有效的实例，创造母语学习和模拟的环境，并活化所教语言知识，从而营造生动活泼的课堂氛围和意境，激发学生的学习热情和兴趣，在交际活动中培养学生的英语交际能力和语言运用能力。
一、中职英语教学采用情景教学法的可行性
（一）符合中职英语教学目的。
英语教学大纲把“培养学生在交际中初步运用英语的能力”放在突出地位，中职英语教学的目的就是培养学生运用语言进行交际的能力。在教学中如果只重视知识点的讲授和识记，沿用“满堂灌”的形式，逐字逐句精写精讲语言知识，忽视实际交际能力的培养，便与我们英语教学的原则相违背。中职英语教学应特别强调学生交际能力的形成和培养，强调学生能运用所学的语言做事情。在课堂中要设法结合学生生活实际创造交际活动的情景，以增强学生的学习兴趣，使他们能积极参与语言实践活动，达到教学目的。
（二）符合中职英语教材内容。
目前中职学校英语新课程一般由基础英语和专业英语组成。基础英语的新教材已尽量选取了贴近当今学生生活且能够激发学生兴趣的题材，如：家庭、校园生活、朋友、饮食文化、旅游等学生关心的热门话题，同时，教材还提供了许多真实的情景，使学生能在课堂上真正动起来，主动参与教学，学会用英语和他人交流。专业英语教材紧扣学生专业，如：旅游英语、酒店英语、幼儿英语和商务英语等。
教材中的对话和短文，都为学生设置了一个鲜活且具有专业特色的情景，这就为课堂的情景教学提供了极大的便利，教师可以对教材本身提供的情景稍作调整，充分利用游戏、故事、猜谜、***片、实物、动作、表情、讨论、角色扮演及多媒体等教学手段为学生提供一种相当真实的情景。例如：物体方位关系的教学，教师可利用上述的一些教学手段设计符合教材内容的情景：首先可利用***片或多媒体让学生先熟悉Where is the ……？ How can I get to ……？等句型和next to、behind、on the left/right、turn left/right等关键短语，然后让学生试着利用所学知识描述自己的校园。最后，教师可将学生分为几组，每组选一人当绘画者，一人当监视员，其余同学当描述者。描述者可上讲台观察教师提供的***画，并用英语向绘画者（不能上讲台观察***画）描述***画内容，绘画者根据描述绘***，监视员监视其他组成员描述***画过程中是否使用英语。绘画结束，各组绘画者展示自己所绘***画，并描述***画。描述结束，教师展示***画，并得出胜利者。
（三）符合中职生的特点。
中职生的年龄阶段正是思维由形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们习惯上比较容易接受直观的事物，对一些抽象的内容，在心理上常会产生不同程度的抵制情绪。充分利用情景教学，能够弥补学生注意力不持久、不稳定的不足，发挥其富于想象、善于模仿的特点。而且大部分中职生知识面比较窄，缺乏学习兴趣，感兴趣的事物非常简单，因此经常需要教师授课时将知识点从现实生活中发生的例子，引入到课堂里去。教师利用情景教学法可提供一些直观的材料给学生，调动学生学习兴趣，讲练结合，避免纯理论课，激发学生内在的积极性、主动性，使学生处于积极的思维状态。例如：现在进行时的教学可利用多媒体课件结合教学内容，设计一些动画情景（动画情景尽量生动有趣），如：一男孩放风筝、一女孩看书、几个男孩踢足球等，并辅以英语配音，教学句型What is he/she doing？ What are they doing？ 及相关短语。在学生充分熟悉句型和短语后，教师可选择一些电影或动画片段，通过师生问答或学生问学生答来巩固教学效果。
二、中职英语情景教学的方法
英语教学离不开情景，教师要善于发掘教材，充分发挥创造性，精心创设贴近学生生活实际的语言情景和教学活动，吸引和组织学生以一种积极主动的心理状态去参加语言实践，用所学语言去解决生活中的实际问题，并在用语言做事的过程中，巩固知识，发展技能，提高实际运用语言的能力。在课堂教学上 ，教师可把情景教学放在重要位置，并突出四个“求”字：教学上求实，训练上求勤，方法上求活，设计上求新。下面以商务英语班教学Personal Information And People这一章为例，谈谈几点做法。
（一）初设情景，学习语言知识。
良好的开端是成功的一半。首先教师可结合教学内容，用What does he/she look like？ What is he/she like？ Where does he/she live？ Where does he/she come from？ 等句型引导学生描述班上某位同学，然后帮助学生对这位同学的个人情况进行综合描述，直观地把一些描绘个人情况（如：外貌、性格、住址、籍贯、爱好、电话、学习等）的关键词汇教给学生，将新语言知识点在逼真的生活场景中自然直观地展现出来。这一阶段，教师要当好指挥员和调度员，组织学生迅速有效地进行听音、模仿、朗读，使学生熟悉并巩固新语言知识点。
（二）再创情景，巩固语言技能。
在学生掌握了新语言知识点后，应立即组织学生做大量的操练。这一阶段，可让学生分成几人一组讨论本小组成员或某些人（如：本校老师、某个名人或明星）的个人情况。让学生在具体任务的驱使下，以一种真实的心态，主动去和其他同学交流，完成教师布置的任务。在讨论的过程中，学生多次操练新学的句型和主要词汇，从而形成语言技能。小组操练后，可让小组派代表对某一个人的个人情况作综合描述，也可让学生两个一组表演对话，巩固语言技能。教师这时要作及时点评，并对学生的表现多表扬、多鼓励，使学生获得积极愉悦的情感体验，以后他们才更有信心大胆运用语言进行交际。
（三）延伸情景，提高语言运用能力。
学习语言的最终目的是在一定的情景中自由地运用语言进行交际。因此，在进行了大量、重复的操练后，我们还要创设新的情景，指导学生灵活运用所学知识，主动开展创造性的英语交际活动，让学生多角度、多层次巩固和运用英语，变中求活，活中求新，培养学生的创新精神。在这一环节，教师可设计十人九凳的抢凳子游戏。游戏做法如下：可让学生十人一组做游戏，十人中九人坐在围成一圈的凳子上，剩下一个站圈中的学生运用本课所学知识让坐着的同学站起来换座位，如他可说 If you has long hair， please stand up and change your seat. 这时站着的学生可趁其他同学站起来换座位时占一个座位坐下，最终剩下一个没座位的同学接着用英语说If you……，please……如此重复。教师在学生组织语言过程中遇到新生词和新短语时，要适时给予指导和帮助，使他们的游戏顺利进行。在游戏中，学生思维活跃，充分发挥了主动性和创造性，心理充满愉快与成功，进一步增强了运用英语的信心，提高了语言运用能力。
（四）英语教学情景教学法的效果。
英语教学是一个由学生、语言和教学环境构成的主体三维系统，中职英语教学必须进一步更新观念，从中职生的各方面特点出发，扎扎实实地开展教改实验的探索，认真研究语言学习的规律，切实提高教师自身素质。通过开展情景教学，努力用多种途径创设生动的情景，引导学生用眼睛去凝望，用耳朵去倾听，用心灵去体验，促其形成一种努力探究的心理，达到用英语思维，用英语交际。在教学实践中，情景教学法在英语课堂教学中是富有生命力的，起着非常重要的作用，它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素，取得很好的教学成效。
三、结语
教学有法，也无法。中职英语教学中的情景教学法只是一种教学法。教师的教学目的是加强学生的课堂参与，避免教师唱独角戏，引导学生进行大量的语言实践活动，操练语言技能、提高实际运用语言的能力，亲身感受到英语学习就在身边，学了就能用，从而真正实现“学以致用”的教学目标。
（作者单位：梅州职业技术学校）
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初中英语教师述职篇6
【关键词】项目教学法 英语教学 应用 策略
【中***分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0113-01
自我国改革开发以来，随着经济和社会的快速发展，全球一体化的推进，对外交流越来越多，我国对于外语人才的需求也越来越大。此时，随着新课标的推行，初中英语要适应新形势的发展，就必须更加重视英语运用能力的教学。以往的英语教学都是老师进行词汇和语法知识的讲解，学生一味地进行被动接受，这种教学模式已经跟不上时代的发展，也会大大降低学生学习英语的兴趣。如何在新背景下提升初中英语教学质量，提升学生综合运用英语的能力，已经成为摆在广大初中英语教师面前的一大难题。
笔者主要结合自身多年的一线教学经验，查阅相关文献，以初中英语牛津版为例，经过调查研究分析，分析了在初中英语教学中实施项目教学法的必要性，并且大胆地在传统的初中英语教学中引入先进的项目教学法，不但可以让学生掌握一定的基础知识，增加词汇量，而且可以有效地提升英语口语能力，增强学生学习英语的信心和积极性，促进初中英语教学质量的提高，供广大同仁参考借鉴。
1.项目教学法的必要性
所谓项目教学法，就是指教师和学生一起共同完成一个完整的项目工作，其主要核心内容就是将传统学科中的知识内容，转化为若干个教学项目，以这些项目为中心来展开教学活动。通过这样的方式，不仅可以让学生直接参与到项目中来，而且学生在参与过程中，可以有效地将书本知识和实际联系在一起，加深对书本知识的理解，提升他们的实践运用能力和解决现实生活中的实际问题能力。项目教学法中要求老师将问题或者需要完成的任务以项目的形式交给学生，学生以小组或者个人的方式进行分工合作，在教师的指导下，集体共同完成这个项目。在项目进行过程中，学生可以自主的学习知识，回顾所学知识，并在项目中加以实施，在运用知识过程中，学生可以深深体会到这些知识的实用性和针对性，教师也可以适时地加以点拨指导，协助学生完成项目。通过项目教学法，不仅帮助学生巩固和掌握了所学知识，培养了学生分析和解决问题的能力，而且还培养了学生的团队合作精神和集体主义感。
2.项目教学法在初中英语教学中应用研究
项目教学法实施步骤主要包括：选定项目题目、制定项目计划、实施项目内容、提交成果并评估。初中英语综合性和实践性都很强，课堂内容涵盖面广，课文内容较深，所以，教师在选定项目时，一定要考虑学生的兴趣，而且还不能脱离课文内容，不仅要对学生阅读能力和技巧有所提高，而且还要培养学生实践应用能力，要把抽象枯燥的课文和现实紧密联系，利用多种多媒体教学工具将其形象化，来加以展开实施。例如，我们在执教Unit 3 Good friends这课时，首先确定项目主题是《My Good friends》，然后将学生进行分组，每组选取两名代表模仿Eiddle和HoBo进行情境对话，在对话过程中注意人物的表情和动作。接着让学生描述一个自己的朋友，尽量用多种单词描述朋友的外貌、性格和喜欢等等。再介绍你选择他（她）作为你朋友的原因，并且讲述一两件你们之间令你难忘的事情。以上这些环节，都是由学生自主完成，在项目实施过程中，学生要掌握主动权，通过在较为真实的情景中实施项目，在项目过程中应用英语知识，巩固英语单词，不但使学生的英语综合运用能力得到提升，而且培养和锻炼了学生团结协作的能力。在项目完成之后，学生之间项目评价，教师给学生做点评，学生自评，通过这些评价方式，不断完善项目教学法，提升学生的自主学习能力，进而促进学生的综合素质的提高，增强学生学习英语的自信心和成就感。
3.实施项目教学法的注意要项
（1）要注重项目目标的合理化。作为英语教师，我们在制定项目目标时，要充分考虑学生的水平情况，要能够充分调动所有学生参与课堂的积极性，要充分考虑英语课堂的不足之处，要尽量给每个学生都有展示自我的机会，将英语课堂打造成一个学生展示自我的舞台。在制定项目时，要注重学生能力差异和个性不同，要针对这些制度较为合理的目标，这样才能达到事半功倍的效果。
（2）注重合理把握时间节点。在项目教学法进行过程中，教师要充分给予学生时间，不可以急于求成。在项目教学实施过程中，每个环节学生都要有充足的时间进行筹划准备，信息收集、整理、归纳和吸收，这些都是需要时间来沉淀，再者给予学生充足时间，还可以让学生充分发挥自身的创造力，将收集到信息进行创新，展示出自己的个性，这样才能保证项目完成的质量。因此，教师在项目进行的过程中，时间节点的把握显得尤为重要，只有合理把握时间节点，考虑充分，才能使得项目有条不紊地进行直至最后顺利完成。
（3）注重学生自主性和教师指导性的结合。在整个项目过程中，学生是主力***，教师起到辅助的作用。教师应该选定每个组的负责人，并且适时地进行有针对性地指导，不仅加强了学生对英语知识的协调使用，而且有效地保障了项目的顺利完成。再者，在项目进行过程中，教师应该及时进行阶段性评价，避免学生在学习过程中走不必要的弯路。
4.结语
总之，随着新课标的推行，在初中英语的教学中，我们更加重视英语教育的实用性，注重提升学生的英语口语能力，促进学生灵活运用英语的能力。作为一名初中英语教师，我们要不断探索创新，不断充实自己，立足学生，紧扣教材，根据学生的兴趣爱好，充分利用项目教学法的优势，合理设置项目目标和项目内容，精心指导，帮助学生提升主动参与学习的积极性，拓宽学生的思维，进而促进初中英语教学质量和效益的提升。
参考文献：
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初中英语教师述职篇7
Abstract：The author analyzed the strategies of “National Practical English Speaking Contest for Professional College Students” from the perspectives of the selection of contestants， the qualities of the tutor and the tactics of different questions according to her own experiences which can be the reference for the following contestants and tutors. It provides an efficient platform for cultivating English communication abilities.
Key words：National Practical English Speaking Contest for Professional College Students；Contestant；Tutors；Test Questions and Strategies Analysis
***高职高专教育英语课程教学指导委员会和高等学校英语应用能力考试委员会在2004年举办了“全国首届高职高专实用英语口语大赛”，至今年，大赛已经成功举办了10届。大赛坚持高职高专英语教育“以实用为主，以应用为目的”的主导方向，以“我学、我说、我成功（I Learn，I Speak，I Succeed）”为竞赛口号，重点强调选手用英语解决职场实际业务问题的综合能力，展现当代高职高专学生勤奋、阳光、团结、进取的精神面貌。大赛分初赛（由各有关院（校）组织）、复赛（由有关省、市、自治区教育厅（教委）高教主管部门组织）和决赛（由课委会、考委会和***高等教育出版社联合组织），是全国职业院校技能大赛高职组唯一的语言类赛项，受到全国高职院校的高度重视。
1 选手的选拔
“全国首届高职高专实用英语口语大赛”每年都吸引着来自于全国各地高职院校的数以百万计的师生参与，竞争之激烈是不言而喻的，所以大赛选手的选拔不能匆忙地一蹴而就。
选手的选拔应该遵循早发现，早培养的原则，是整个教学团队通力合作的结果。从新生开学伊始就着手，通过一段时间的教学观察，对各科教师反馈的语音语调和口语较流利地学生进行培养，可以循序渐进地给他们增加赛题的辅导。然后通过第二课堂的英语各项大赛及本大赛的初赛层层选拔出语音语调正确、反应敏捷和具有较强的英语听说能力、应变能力、逻辑思维能力和现场感染力的选手。
2 指导教师应具备的条件
众所周知，赢得任何大赛的关键因素除了选手之外还有一个-那就是指导教师，指导教师的综合素质和能力直接影响比赛成绩。首先，指导教师应该是专业专家（expert），他必须专业能力突出，也就是说英语的综合能力尤其是听说能力领先。不言而喻，如果指导教师英语交际能力不强，也就无从教授学生口语表达技巧了。其次，指导教师同时也是个竞赛者，学生虽然自身英语能力和综合素质至关重要，但是因为他们没有比赛经验，对大赛流程、题型和重点等都不太了解，孤***奋战很难取胜，因此大赛也是指导教师的竞技，台上是学生的针锋相对，台下是指导教师的暗中较量。指导教师必须具有积极的工作态度和高度的责任感。指导教师应该以严肃、认真的工作态度指导学生参赛，不能只是给学生些资料，让学生自己看，敷衍了事。再次，指导教师应该是规划者（designer）。他应该仔细研究大赛文件，把握大赛精神，了解初赛、复赛、半决赛和决赛程序。笔者还购买了《全国高职高专实用英语口语大赛赛题精选》一书，从网上***了大赛的模拟题和历年的比赛视频，对大赛题型进行归纳总结，发掘大赛的考题规律和重点，制定相对应的备赛策略，准备相关的大赛辅导资料。教师备完功课后，与初赛选拔出来的选手协商制定参加复赛的辅导计划和辅导时间表，每次的辅导内容和预期目标都要有明确规定，同时每次辅导后材料要给学生回去后巩固、复习。还有指导教师要是一个领导者（leader），应该具有前瞻性、洞察力和归纳总结能力。对社会热点问题要有相关预测，对学生的模拟能够锐利地发现学生的缺点和不足，提供相应修补策略。最后，指导教师最好是一个助理（assistant）。对学生的肢体语言、穿着和化妆等都要给予一定的指导。
3 题型指导策略
大赛内容都是参赛者在未来与外国人士交往和进行业务工作时可能涉及的内容，因此具有很强的实用性。为了让赛题更具“实用性”，从第五届起，在决赛中取消了朗读部分，增加了“即席辩论”（Debate）。至此，半决赛竞赛内容包括“职场描述”“情景交流”和“职场考验”三个比赛环节，其中“职场考验”环节为2014年本赛项半决赛的新增环节。决赛包括“职场描述”“情景交流”和“即席辩论”三个比赛环节。
3.1 “职场描述”题型应对策略
“职场描述”（Presentation）题型以***表为主，题材广泛，涉及经济、***治、文化、社会、生活、人口等等多方面的内容。首先，指导教师应该就***表进行归类，通常有饼状***、柱状***和线形***等。***表主要说明一个事实或者现象，通过对***表中所反映的具体数据的说明、分析、比较，对某种事物或现象的事实或变化情况等加以说明，并提出结论或看法。通常分以下几步作答：第一，通过***表已给信息和***表分析确定其主题思想。通常用固定的套用句式表达，如：“As the bar chart shows， the number of people below the poverty line decreased dramatically during the years of 1978 to 1997”。第二，通过比较分析***表中的数据，找出***表中各个信息之间的关系，围绕主题对其进行分类描述，不要逐一数字描述。描述时还要应用“组成”“排序”“比较”“趋势描述”“极值”“数值”和“约数”的固定表达方式。第三，描述时要注意表达的多样性和逻辑性。多样性是指同一个句型要用多样的词汇、短语和句式来描述。如表示上升就可以有“increase/rise/ascend/surge/go up/climb/mount/level up”等的表达方式，这样既不乏味，又体现英语功底的深厚。逻辑性是指描述要有条理，参赛者要利用“firstly，secondly，the last but not the least”等词语有效连接各个分类描述，体现其思路清晰。最后，在描述的结尾要透过现象看本质，发现问题所在，并就问题提出解决措施，或者表达自己的观点，联系当前的时事。
3.2 “情景交流”（Interview）题型应对策略
这部分是参赛选手与外籍评委进行面对面的交流，参赛者往往要扮演抽到材料中的角色来解答由外籍考官扮演的客户提出的各种问题。重点考查学生知识面、阅读速度、理解能力、听说能力和临机应变能力。这部分在备赛中要从以下几个方面着手：第一，此部分题型通常是广告、通知、企业宣传资料等，应让学生熟悉此类文体，培养学生在短时间内能迅速找到关键信息并能短期记忆的能力。第二，邀请外教参与备赛，与学生进行模拟训练，使学生了解和熟悉外教的语音、语调和语速，并逐渐掌握外教提出问题的角度和思维方式，如指导教师提问中倾向于从材料中直接问问题，而外教倾向于把自己设在情境中进行提问，如果选手不进行此类的培训，赛场又高度紧张，外籍评委语速较快，很有可能出现听不懂他问题的情况。第三，要培训学生临危不乱地处理危机的能力。如没找到问题答案可以说“This is a good question and I hope I can help you…”之类的话给自己争取时间。
3.3 “职场考验”（Role-Play）题型应对策略
此题型是2014年新加入部分，参赛者通过抽签方式组成团队并按照抽取的题目要求进行组内合作，针对某一生活或职业场景（如：校园）内可能发生的各种情况进行充分的情节设计。团队中的每个成员根据既定情景和所扮演的角色进行从内容到形式的自由发挥，并以短剧的形式展示给评委及各位观众。评委根据各组的整体表现进行评分，每个小组的成绩即为该组内每位成员的成绩。本部分不建议指导教师赛前进行辅导，根据今年大赛的参赛经验，这部分考察的是学生的综合能力，即英语的综合运用能力、创新能力、表演能力和团队合作能力等。因为小组成绩的好坏直接决定了个人成绩，所以变数较大，团队成员的各方面素质都会影响到团队成绩，所以赛前没有辅导的必要。不过，提供以下建议供参考：第一，教师在日常教学活动中应该多采用交际教学模式，采取多种教学活动如角色扮演等，使学生积极投入教学活动中来，培养学生沟通、协调、合作、创新和解决问题的能力。第二，学生抽号组成一个团队后，让学生尽可能地利用赛前时间接触，培养团队意识，如今年比赛中有的小组的选手在“职场描述”和“情景交流”两个环节失利后，即使本环节发挥最好也无法逆转，但是他们都积极地参与了短剧表演，除了选手本身素质高、团队意识强外，小组成员之间已经结下了深厚的友谊，他们不想给能入决赛的朋友拖后腿。还有，指导教师要在学生排练短剧时给予指导，使短剧主题鲜明、立意新颖。在角色分配上也要给把关，选手除了适合角色外还要发挥他们的特长，如今年大赛中有个短剧就是把一个口语非常好的选手设定一个去医院看病的孩子的角色，全剧中没有几句台词，反而口语不是很好的同学长篇大论。可想而知，结果怎样。最后，指导教师应该利用现有条件辅助学生去做一些道具，这也会增色不少。
3.4 “即席辩论”（Debate）题型应对策略
本部分辩题通常是大学生熟悉的学习、生活话题或者社会热点问题，无论正方或者反方都有话可说。在一分钟陈述观点部分，选手要先与评委及观众打招呼，然后有逻辑性地陈述自己观点，最后归纳总结，重申自己观点。在三分钟自由辩论部分，由于时间有限不可能辩论得淋漓尽致，因此要抓住对方的漏洞，适当还击、发问，既要做到有话可讲，又要礼貌谦和而不咄咄逼人。指导教师可在训练时给选手灌输一些辩论技巧、常用表达方式和辩论礼仪，再进行反复模拟训练，培养学生辩论能力。
初中英语教师述职篇8
论文摘要：在目前的职高英语课堂教学中，教师会经常面对一些没有学习兴趣、缺乏学习兴趣的学生，以及由于各种原因在学习中产生厌学的学生。如何激发这些学生的学习兴趣是广大职高英语教师面临的一个普遍问题。本文针对目前职高英语口语教学中所遇到的问题，就如何激发学生学习兴趣、如何纠错，培养学生***完整表达习惯、因材施教等方面提出自己的对策，以期取得更好的教学效果。
目前，职校生源来自于初中毕业生。入校时，因“普高热”和“免试入学”等原因，大部分学生英语素质偏低，尤其是大多招收农村乡镇生源的职校，受乡中教育教学设施、师资、学校环境的影响，学生英语整体素质低，英语学习基础弱，学习习惯差，学习英语兴趣不浓，部分学生难以适应职高阶段的英语学习，甚至产生惧怕学习英语的心理，从而成绩一落千丈。
职高英语教学长期以来的现状是学生厌学,老师应付教学。课堂教学模式基本上还是“灌输、接受”,学生的学习方式基本上还是“听讲、背诵、练习。这就要求我们每一位从事职业教育的工作者从实际出发因材施教，在课堂教学过程中实施个性化教学，而不是一味地采用传统的“灌输式”教学方法。英语课堂教学方法个性化，应以学生乐于参加课堂教学活动为目标，以期引起学生的兴趣，从而使英语课堂充满精彩和活力。
一、影响职高学生学习缺乏兴趣的原因
1.职高生的英语基础差
随着大学的不断扩招，“普高”越来越热，许多优秀的学生都进入普高学习，随之是职中生源缺乏，素质下降，职高的学生英语成绩与其它学科相比更差。而进入职中学习的学生，学习态度不端正，缺乏学习的积极性和主动性，缺乏学习英语的兴趣和信心。调查认为，职校生的口语学习过程中表现出来的厌学心理已十分严重，部分学生甚至觉得学习英语是件痛苦的事情。
2.职高生学习英语缺乏持久的兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师，是点燃智慧的火花。有了学习兴趣，大脑就会处于一种兴奋状态，思维也就活跃起来。这样，学起来就会感到轻松愉快。可调查发现，一半以上的职校生从初一开始就对英语学习不感兴趣，经历了至少三年英语学习的失败，其英语学习兴趣可谓是“荡然无存”。用他们自己的话来说，就是“习惯了——英语老师的自言自语！”“一听到老师说英语、一看到英语课本就能自觉地合上双眼了”。换了新的学习环境，虽有相当部分学生有过重拾abc的念头，也曾下过破釜沉舟的决心，可由于种种原因，热一天冷一周的拖着最终使他们彻底的与兴趣无缘。
3.职高生不了解学习英语的关键和要点
学英语目的是获得听说读写英语的能力，所以必须要经历大量、反复的口笔语实践练习。因此，职高英语是一门实践技能课程，主要靠多练习、多实践，熟能生巧。而不少职高生误以为英语课与史、地、生一样是知识型课程，理解了，记住了就完成任务了。也有不少学生把英语课当作理解型课程，错以为英语像学数、理、化一样，明白了，听懂了就行了。而没有把主要精力用在读听说写的实践练习上，所以就无法形成语言技能，不能熟练掌握，就必然会边学边忘，越学越困难，最终导致掉队，失去学英语的兴趣。
4.教师教学方法不当
英语课堂教学是职高生主要渠道，如果教师教不得法，就会直接影响学习效果。如果教师教英语重知识、轻技能、重讲解、轻实践，学生就自然地仅满足于学好语法、背会单词、看懂课文、会做练习题。而实际上如果没有达到熟练，形成技能，则时隔不久，那些强记硬背的单词、语法练习就会被忘却，大面积的掉队，恐怕在所难免，学生学习的兴趣必然削弱。许多英语教学中的“疑难病症”，如听说方面的“聋哑症”，阅读写作的“文盲症”，语言交际的“痴呆症”等等，都可能在这些职高生身上上演。英语交际能力则就会成为无稽之谈。
二、以兴趣教学为引导的职高英语教学模式优化建议
1.创设自主合作的课堂学习环境，是激发学习英语兴趣的前提
目前教学中的弊端之一是过于强调竞争而忽视合作。由于课堂竞争中优胜者只是一小部分，大多数学生是竞争的失败者，因而更容易诱发学业不良学生的自卑、自暴自弃心理。因此，应通过建立合作的课堂学习的方法，如改进评分方法，采用鼓励性评价，淡化竞争气氛，用类似分层作业的方法提倡互助与协作，强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作，有效地调动学生学习的积极性、主动性和参与性。
2.建立师生良好的情感是激发学习英语兴趣的重要条件
师生情感上互相感染影响学生对知识学习的兴趣。俗话说：“亲其师才能信其道”。学生喜欢一位教师，同时也喜欢其教的课程。当这位教师走进课堂时，学生的学习兴趣便油然而生。因此，课堂上教师不仅用语言，同时通过一举一动来达到师生间情感的沟通。比如：随着课堂教师教学的展开，自然地动用身体语言来配合教学，如通过脸部表情、视觉交流去吸引、了解学生；用点头微笑或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示。教师和蔼可亲的性格、满腔热情的态度导致学生对老师的亲切感。教师爱学生，充分信任每个学生；学生对教师深切依赖，二者交融贯通就会产生良好的学习情趣。“教贵情深”有了感情，就会增加教学的魅力，在这样的情感氛围中，常能收到预想不到的效果。
3.讲究授课艺术，调节课堂气氛，是激发学习英语兴趣的重要保证
浙江省中职《英语》教科书中，从第三册开始，每个单元都有一个语法知识的学习，从而让学生能系统掌握基础语法。如第三册三，四单元学的是“定语从句”，第五单元学的是“完成时”。职高生在初中时他们的英语学习可以说就是失败的，尤其是语法上。现在又要他们学习语法，重新经历当初的痛苦，有些学生因此就有了畏难情绪，总觉得自己学不好，甚至还没学就准备放弃了。怎样克服学生不好的心理暗示，提高兴趣和信心呢?游戏是最好的教学手段之一。常对学生讲“trust yourself”、“try your best”、“never give up”、“keep up your courage please”、“we believe we are the best”等等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。常让学生登台轮流演讲或复述课文等，时间一长，学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。对于差生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励。
4.让学生学懂学会，学以致用，是保持学习英语兴趣的关键
要培养学生对本门学科知识有浓厚的兴趣，并乐此不彼，关键是要求教师教懂，学生学会能用。懂了会了，就有兴趣，就会更投入。本人根据学生不同情况，在课上多设台阶，因材施教，注意把前后知识联系、课本知识与生活联系，让学生听懂和应用课堂用语，自编或进行有情有景的日常对话，做有指导的复述、表演。基础差的能回答浅易的问题，哪怕读出一个单词，基础好的则要求他们跳一跳摘到果子，让不同层次的学生学懂，并有机会表现自己，获得成功感，增添学习情趣，从懂到会，学用结合，兴趣才会持久。
【参考文献】
初中英语教师述职篇9
关键词：初任教师；入职教育；实施建议；体系建立
Pre-Work Training System Training For Initial Teachers In Rural Middle School
Abstract： the professional development of English teachers in rural middle school is the most important part in improving English teaching in rural areas. There’re the biggest amount of English teachers in China and many initial teachers start working as an English teacher every year. Helping them adopt to the new job in the shortest time is a decisive factor in building team of English teacher. Initial English teachers in rural middle school， as the new power of rural English teacher and backup of mainstay teachers， it’s important to provide them with suitable training so as to improve their teaching ability. Based on the pre-working training theory and foreign training model， this paper raises some suggestions on the pre-working training of initial English teacher in rural areas.
Key words： initial teacher； pre-working training； implement suggestion； system structure
基于农村初中初任英语教师的入职教育状况和存在的问题，本文就农村初中初任英语教师入职教育理论依据和国外发达国家入职教育模式参考的基础上，对农村初中初任英语教师入职教育的实施和体系的建立提出了相应的建议。
一、农村初中初任英语教师入职教育的实施建议
通过对农村初中初任英语教师的问卷调查，结合农村初中初任英语教师的现实情况和以上理论依据，笔者对农村初中英语教师入职教育的实施建议给出相关建议，以期促进农村初中英语教师入职教育体制的建立与完善，加速农村初任初中英语教师专业发展，提高农村初中英语教师队伍整体素质和农村中学英语教学质量。
（一）教学形式多样化
农村初中初任英语教师有着性别、年龄、个人人格特质、态度、教师行为、经验、个人关心事务、师资训练的内涵（如实习时间长短）、学习成绩等方面的个体差异。入职教育机构应根据初任教师的实际情况开展不同层次的分层教学，使初任教师获得更具有个人针对性的入职教育培训[1]。此外，课堂教学上也应打破传统的集体大班授课，培训教师做到真正意义上的言传身教，采取多样化的课堂教学形式促进师生课堂上的互动与交流。
（二）培训机构多元化
从目前负责入职教育培训的机构来看，主要由县（区）进修学校或高校的继续教育学院垄断，由于培训机构自身性质的原因，培训机构缺乏活力，培训效果并不理想，且多流于形式。建议在入职教育培训机构上引入市场竞争机制，将专门外语培训机构以及其他私人培训机构纳入初任教师可选择的培训机构中，***门只制定并给出相应的培训内容大纲及对初任教师的考试考核。
（三）评价方式规范化
中学英语教师是专业性较强的职业，但目前仍缺乏相关的英语教师专业水平标准***策法规，中学英语专业水平标准的制定有利于提高英语教师专业化水平，有利于促进英语教师专业发展，同样也有利于评价英语教师的包括入职教育在内的继续教育，2005年***师范教育司委托全国教师教育学会、中国教育学会外语教学专业委员会和人民教育出版社组织研制《全国中小学英语教师专业水平等级标准（试行）及培训、考核、认证体系》（Standards for Teachers of English in Primary & Secondary Schools， 简称《STEPSS》）[2]。虽然迄今未推出具体的标准，但作为教育培训机构及教育管理部门仍可从《STEPSS》调研中借鉴符合初中初任英语教师的评价模式。
此外，由于我国缺乏全国统一权威性的外语教师资格考试，在教师入职教育考核考试上可以借鉴目前国际上较为成熟的、由英国剑桥大学ESOL考试中心推出的具有理论基础与实际教堂能力评测的“剑桥英语教堂能力证书”考试（TKT，Teaching Knowledge Test）对中学初任英语入职教育进行规范化考核。
二、建立农村初中初任英语教师入职教育体系
农村初中初任英语教师入职教育的实施需要建立相应的农村初中初任英语教师入职教育体系作为制度上的保障，笔者以问卷调查和问题分析为基础，就农村初中初任英语教师入职教育体系的建立给出以下相关建议。
（一）建立入职教育制度，完善教师证书制度
入职教育是连接职前教师培养与职后教师教育的桥梁，是实现教师教育一体化的中间环节。为此，国家负责教师教育的部门要真正把这三阶段统合起来，把初任教师入职教育作为教师教育的中心环节来抓。
上世纪70-80年代日美等发达国家就已在入职教育上立法，通过法规的形式将教师入职教育确定下来，这为我国入职教育体制建立提供了许多有益的经验。此外，在教师资格证书上，日本通过修改《教育职员许可法》将原来的两级（一级、二级）改为“专修许可证”、“一种许可证”、“二种许可证”三个等级。而美国的《霍姆斯报告》也提出了三级教师证书，即初任教师、专业教师和终身专业教师[3]。
因此，当前我国要大力推动初任教师入职教育的立法工作，从经费***策，考核制度，专业化教师资格证书等方面入手，早日出台相关的配套***策。建议初任中学英语教师在经过一定时期的入职培训并考核合格后可获得更高级别的专业英语教师资格证书。此外，还可参照语文教师从事汉语教学需获得汉语普通话等级考试二甲证书的制度，开设相应的英语口语等级考试，进一步规范并提高英语教师从业标准。
（二）加强入职教育师资队伍建设
提高从事入职教育的师资的水平对保证初任教师入职教育顺利开展具有十分重要的意义。目前，从事入职教育任培训的授课教师主要来自县（区）级教师进修学校以及高校的教育学院。培训教师往往对一线英语教学中的实际问题缺乏了解和研究，难以满足中学初任英语教师的实际需求，并在从教观念和知识结构跟不上形势发展需要[4]。此外，初任教师入职教育师资队伍还存在专职教师少，兼职教师不稳定等问题。有关部门应当从完善考核和聘用制度入手，采取多种措施，对入职教育师资队伍进行改革，建设一支思想素质、专业素质和业务能力素质都具高水平的入职教育师资队伍，以确保初任教师入职教育质量。
（三）加强对农村初中初任英语教师特点与需求的系统研究
初任教师是教师专业发展中的一个特殊群体。作为这个特殊群体中的农村初中初任英语教师有着众多不同的自身特点，如身处经济滞后、地理位置偏僻的农村，独特的语言学科特性，以及师资队伍主要女性组成等，这些都决定了农村初中初任英语教师其自身问题和需求的复杂性。但只有对农村初中初任英语教师的特点和需求进行充分的认识与了解，才能够在入职阶段更好的帮助他们，解决初任教师的问题与困境，并提供针对性的心理疏导[5]。因此，我们必须深化农村初中初任英语教师的系统研究，了解初任英语教师在入职阶段的专业表现、问题与需求等，为农村初中初任英语教师提供更有成效帮助与指导。
（四）建立入职教育档案袋
为确保初任教师的入职教育具有针对、有效性，教育行***部门应在教师参加入职教育前对各教师基本情况进行专门问卷调查，了解初任教师职前教育课程设置与内容和初任教师专业知识水平，为之建立相应的档案袋，并将随后进行的入职教育系统性记录在档案袋中，内容包括培训的机构、培训时间、培训方式、课程内容、任课教师评语以及考核成绩等，档案袋的建立不仅为初任教师延续的入职教育，同样为之后的在职教师教育提供了针对性现实依据。
（五）推行初任教师导师制
启动初任教师拜师工程，建立了导师制。为初任教师确定师德高尚、教学水平高的教师作为导师，“师徒”双方签订协议书，由导师领教、领研、领才、领德。并定期召开青年教师座谈会和青年教师专业技能大赛。初任教师学徒期满后进行出师汇报课等，在初任教师获出师肯定后对初任教师导师进行出师奖励。导师制的建立要以相应的激励机制为保障，需要教育行***部门能对导师制提供资金上的投入与***策上的支持，改善初任教师导师的工作条件与待遇，如减轻导师的教学工作量及行***工作事务，使导师能有充裕的时间和精力来专心对初任教师进行教学上的辅导；在职称评定上，导师享有优先评聘资格；在经济上，除给予导师合理的课时津贴外还可享受工资优先晋级；个人学习上，可以为优秀导师提供攻读硕士学位的机会等措施。此外，还需建立一套完善的导师考核机制对导师的工作质量进行严格考核，避免初任教师导师制流于形式。
（六）拓展校本教研培训
各农村中学应积极营造校本教研文化，开展校本教研。以课例为载体，以备课组为单位，开展教学型教研活动；以课题为载体，以教研组为单位，开展研究型教研活动；以读书为载体，以读书小组为单位，开展学习型教研活动。并且定期开展校内两课活动——骨干教师的示范课、青年教师的汇报课，定期举行课题成果报告会、读书交流会。帮助初任教师早日融入中学教学工作。
（七）加强校际研训，建立中学协作体
农村中学各校英语师资队伍总体较偏小，且可利用的现资源不多。因此，建立临近中学协作体，实行优质资源共享，形成教育、教学合力。协作体内部由各校轮流统一命题，实现联考、联改，并定期举行教学研讨会、中考研讨会、试卷分析会，交流经验，交换信息。校际研训能够实现现有有限资源的互补，帮助初任教师获得迅速的成长。
此外，鉴于偏远山区中学几乎都是青年英语老师的局面，应促进资深英语教师的校际间的流动，并确保边远中学初任英语教师入职的第一年有资深教师的教学引领。
（八）鼓励职前师资培育院校参与初任英语教师的入职教育
目前，我国职前师资培育院校很少直接参与初任英语教师的入职教育。其主要原因一是没有更多的经费和人员保障；二是管理体制的问题。师范大学与地方教育行***部门联系松散，造成与中小学沟通的困难；三是缺乏相应的***策和措施的激励与支持。[17]职前师资院校参与初任英语教师的入职教育中，一方面可以提高初任英语教师的入职教育质量，另一方面，通过与中小学初任英语教师的接触，师资培育院校可以了解中小学一线教学实际情况及需要，完善初任教师职前教育培养模式。总之，师资培育机构参与初任英语教师的入职教育不仅有助于中小学初任英语教师的专业成长，还能促进师资培训机构自身的改革与发展。
（九）建立科学合理的入职教育课程体系
对初任教师的入职教育主要是通过入职教育课程来实现的，因此，建立科学合理的入职教育课程体系，为初任教师提供必要的专业知识，促进其能力与素质的提高显得尤为重要。入职教育课程体系决定了入职教育课程目标、课程结构与课程内容，直接影响着初任教师入职教育的质量。科学合理的入职教育课程体系首先应明确初任教师入职教育课程设置目标；其次，要根据初任教师的需求，提供选修课与必修课相结合的菜单式课程选择，合理安排各各课程的比重与进度；最后，在课程内容上要有实效性有针对性，做到理论与实践的紧密结合，能切实解决初任教师的问题，同时，课程内容还应具有前瞻性和延续性，不仅要能帮助初任教师应对未来可能遇见的问题，还要为初任教师今后的在职教师教育奠定基础，促进初任教师向反思型、科研型教师的转变。总之，科学合理的入职教育课程体系是确保入职教育质量的有效途径。
（十）开发入职教育教材
教材是课程内容的主要载体和最直接的具体体现形式，也是课程内容的核心。而初任教师的入职教育主要是通过入职教育课程来实现的，因此，教材对入职教育教学的质量和水平具有直接的重大影响。当前在我国，无论是国家还是地方层面，都没有统一的初任教师入职教育教材，入职教育教材的开发仍处于空白阶段，初任教师入职教育的开展多以抄笔记或发复印资料的形式进行，入职教育课程实施的缺乏具体保证，并造成培训教师与初任教师课堂时间上的浪费，进而影响入职教育教学质量。对此，我们应从初任教师的困境与需求上入手，开发初任教师入职教育教材，特别是英语学科教材的开发，以减轻培训教师的工作量，节约其教学时间，同时初任教师也能通过教材高效有序地获取知识、提高自身能力。总的来说，入职教育教材不仅决定着入职教育的质量，同样是入职教育规范化、系统化的体现。
三、 结束语
“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证……而要抓好中小学阶段基础教育，全面推进素质教育，关键在于要要一支数量适当、质量合格、结构合理、比较稳定的教师队伍。”[6]初任教师作为教师职业发展过程中的一个特殊群体，其所处的专业发展阶段--入职阶段不仅是教师专业发展的一个关键时期，而且也是一个充满困难和考验的过渡时期。它不仅决定着初任教师是否会在教学领域内继续工作下去，而且还会在教学的有效性、工作的满意度以及职业持久性等方面对教师未来的专业发展产生长久的影响。为此，对初任教师进行深入的研究，了解其入职阶段的专业发展特点、需求与问题，并据此为他们提供适当的协助与辅导---入职教育，使其顺利度过这一艰难的职业生涯阶段，是目前在教师教育领域我们必须给予重视并须重点解决的课题之一。
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[6]杨秀玉.教师发展阶段论综述[J].外国教育研究，1999，（6）
作者简介：
姓名：赖康生 性别：男 出生日期：1984年12月29日 籍贯：江西赣州
初中英语教师述职篇10
关键词：关注差生；新教材；活动；能力
基础英语在中等职业教育中是一门不可缺少的基础课，随着国际间合作的日益密切，人才市场对会英语的复合型人才需求增长，而目前中职学校学生的英语基础普遍较差，不少学生在初中时就抛弃了对英语的学习。这样，英语教学就成了职业教学中不可避免的难题。笔者结合自己从事中职英语教学十几年的经历，从以下几个方面阐述一下我的中职英语教学观：
1．面向全体：成人重于成才
初中时有一大部分学生因为跟不上集体而掉队的，受高中升学率指标的左右，初中学校部分教师也许会对后进生不屑一顾，而初中时期又是人青春期个性发展的关键时期，他们张扬的个性与青春的火焰使他们不服老师的偏见与管教，部分学生甚至是带差对初中学校的仇视而进职校的，因为他们受到了不公平的待遇。
作为职业学校的英语教师首先要把心态放正，把眼光放远。要关注学生全体，坚决反对单纯培养少数学生，只关注高职考试，把精力全部投入到部分学生的培养上，这样即使我们培养了一些优秀学生，但同时更伤害了大部分学生的心。一个人在青少年时期所遭遇的不公平待遇将直接影响着他们成为心理健康的人，甚至成为对社会有害的人。对于在初中时就有过类似经历的中职生来说，这一点尤为重要，笔者觉得教书与育人，育人应在先，唯其如此，我们的学生才会走上学习的正常轨道。
在中职英语课堂上十几个差生的存在并不是个别现象。为了以后的教学能正常进行，一开始就要把注意力放在他们身上，想方设法把难度降低，调动他们学习兴趣。因此，要对差生给予特别“关照”，多提问，多鼓励。特别是提问时要讲究技巧，开始时只提问他们那些基本能回答上来的问题，并且应注意每节课都要照顾到他们，答对了及时表扬，使他们有一种并不比别人差的自信与成就感，消除他们本已经形成的自暴自弃心理。
课后，我总是找这些后进生谈话，了解他们对英语的想法，鼓励他们从基础学起，有问题大胆地问老师，让差生感受到老师对他的关心。为了不让老师失望，他们会努力试着去学英语，一段时间后，他们会重新燃起胜利的希望。
2．理解“标准”：转变教学方式
新课程标准提出将培养学生综合语言应用能力作为中职教育阶段英语课程的总体目标。课标以就业为导向的指导思想，从经济和社会发展对高素质劳动者和各种专门人才的需要出发，充分考虑到中职学生的实际英语水平，体现了“以人为本，以能力为本”的教育教学理念。
“任务型”教学是一种关注学生学习过程的教学模式，它非常重视学生在学习过程中的感受和体验，强调教学活动的设计以学生的生活和兴趣为出发点。教师完成教学任务的过程就是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程。与传统教学区别，“任务型”教学重视的是学生的学习活动，在此过程中，学生获得了语言知识和语言技能的提高，更重要的是在学习过程中对语言文化的积淀。
3．活动为主：“四会“均衡发展
语言是用来交际的，而不只是为了拿个什么毕业证或者几级证书。能力是练出来的，而不是讲出来的。教师在教学中要少讲多练，以活动为载体，坚持“在用中学，学中用”的原则，充分利用现有丰富的教学资源，使课堂更加生动有趣，营造语言运用的氛围。
实际教学中，教师如可以把每单元的听说部分用课件的形式展现给学生，使学生有身临其境的感受；也可以采用情景教学模式，让学生扮演不同角色；还可以把课堂搬到室外，来讲问路、方位介词等。
中职学生虽然英语学习的基础不会很好，可是很多学生却有很强的动手能力，教师可以以交给他们一些具体任务，他们会查杂志、上网、查工具书，通过自己努力得到的知识，自然不易忘记。
听、说、读、写四个方面培养学生的能力，这四种能力缺一不可。绝不能因为考试不考或考的不突出而放弃或忽视某项能力的培养，如果高职考试不考听力和口语，但绝不是说这两方面在日常教学中就应弱化，相反，而应加强，毕竟听说是读写的基础。教师在教学中要本着对学生终身负责的态度，全面发展学生的综合语言运用能力，彻底扭转“哑巴、聋子英语”的现象，培养能真正面向市场的高素质的实战型人才。
4．授人以渔：着眼未来发展
中职学生在校时间不长，老师给他们的也不可能面面俱到，很多时候，很多本领要在今后工作中边实践边学习。优秀的老师教给学生的往往是学习和能力而不仅仅是简单的知识与运用，由此笔者十分注重学生自学能力与学习方法的培养。
平时学习时，可以在学新内容前给学生留出一些思考题。这些问题可以引导学生去逐步理解课文。让他们以学习小组为单位，讨论问题解决问题，上课时由学生来讲解，老师做适当的引导或纠正。经过一段时间的训练之后，教师可以放手让学生自己就能发现文章中的知识点，课上各自提出自己的想法，这样就进一步加强了对学生发现问题、解决问题的能力的培养。
另外，要让学生有计划的背单词，教给学生记忆的方法，并同时培养学生查词典的好习惯。
虽然中职英语教学面临生源差与应用需要之间的青黄不接，新教材的使用也还处在探索和摸索阶段，但是只要我们教师在教学过程中能以人为本，注重每一个学生的全面提高，能注重学习方法与自学能力的培养，也会使学生们的素质得到很全面的训练和提高，使他们具备在激烈的社会竞争中生存和发展的实践能力。(重庆渝北职业教育中心；重庆；401100）
参考文献：
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