学文网摘要：高中语文学科对学习者的逻辑、创造意识和能力要求非常的高，它要求课堂上老师应当引导学生积极学习基础知识，激发学生的发散思维能力，同时这也是不愤不启、不悱不发的内涵所在。将问题式教学方法有效地融入到现代高中语文教学实践中，对于提高语文教学质量和效率，具有非常重要的作用。本文将对不愤不启、不悱不发思想理念下的现代高中语文问题式教学有效性进行研究，以供参考。
关键词：不愤不启；不悱不发；高中语文；问题式教学；研究
孔子曾说过不愤不启，不悱不发，其中“愤”指的是迫切求知的一种心理状态；而“启”则指的是点拨与诱导。也就是说，日常教学过程中，教师必须激发学生们的求知欲，之后再进行点拨与诱导，只有当学生们经过认真思考且有所领悟，想说又无法正确说出时，老师再将正确结果告知他们。这就是最早有关启发式的含义。按该含义，愤与悱是指学生的行为，启与发则是指教师的行为。在新课标要求下，高中语文教学必须要化静为动，改变传统的师讲声听的教学模式，让学生积极主动地去探究问题，努力培养他们的创新能力与创新意识，为提高学生的综合素质奠定扎实的基础。新课标已给传统语文课教学模式带来了新的挑战，语文老师必须构建出一种新型可行的语文课教学模式，才能适应与满足学生们进一步发展的需要。
1、让学生在阅读中品味作品所具有的文学价值
所有经典的文学作品，往往都富含多义性。学生们在进行阅读鉴赏时，通常会带有很多的个人色彩与个人主观性，他们对每一部作品进行解读的过程同时也是一个继续创造的新过程，每个学生的解读都具有自身的独特性。然而该独特性不单纯地表现为对作品价值的认识，或者评价人物上，其还表现为在构建语言材料的意境、意象的感悟上。因此教师一定不能过早将答案告知学生们，而应该采取设疑置疑的方式，让学生不去拘泥于权威标准答案，而是让他们在标准答案的基础上再开一扇窗，看到更多、更美的景色。比如，老师在教授徐志摩所著的《再别康桥》时，首先，师生们一起分析了柳树的传统意象，古人曾说过昔我往矣，杨柳依依，因为柳自身的谐音就是留，是传统文化中别离意象，其实古人很早就采用折柳送别的形式以表牵挂或者依恋的习俗。如果赏析到此为止，也是可以，因为其中已蕴含有一定的传统古典内涵。但是老师如果往更深层次分析，会给学一种柳暗花明又一村的学习效果，因此可以从更深的层次上提出能引导学生们发散思维的一些问题，比如那河畔的金柳是夕阳的新娘，如此生动活泼的比喻是否还有其他的内涵？这样可以使学生们在诵读和分析研究的基础上，提出更个性化的见解。
2、高中语文教学过程中应当在拈上下工夫
正如洪镇涛教师所言，应当将全盘授予的教学模式，转变成拈精取要教学方式。在实际教学过程中，老师拈的好，就会通过拈一点而带面、拈一叶便可知天下秋，引导学生在此过程中感受语文的魅力。同时，还要子啊学生经常忽略的语句中拈出关键词如何有效的设计，但老师拈时，应当独具慧眼，在无疑中生疑；并且还可拈重点、带矛盾，以此来驾驭整堂课，使其举重若轻，然后控制的游刃有余。比如，在巴尔扎克葬词一文教学过程中，拈出永恒与短暂之间的矛盾问题；在世间最美的坟墓一文教学过程中，拈出伟大与平凡之间的矛盾；在迢迢牵牛星一文教学过程中，拈出近和远之间的矛盾。通过该种方式，可准确探寻文章核心所在，而且还可以牵一发而动全身。正所谓即万绿丛中红一点，便是其中的道理。实践中可以看到，好奇心强，则能够有效增强人们对信息的敏感度，可以有效激活学生们的思维，培养他们的注意力、自主学习意识和能力。在课堂提问过程中，若只是直来直去，那么就会缺乏启发性，时间一长，则会对其提问感到乏味，并在某种程度上限制思维的进一步拓宽。问题设计过程中，应当涉及所发问的内容，琢磨提问视角，最大限度地使问题设计的更加巧妙一些，问得新，犹如风乍起而吹绉一池春水之效果，从而使课堂充满挑战性、趣味性和探究性。
3、采用问题式教学，使教学过程更加的层次化
在高中语文教学过程中，应当讲究素质教育，并且应对更加贴近学生的现实生活，不能浮夸或者过分地渲染教育教学技巧。在班级管理过程中，每一个学生自身的认知、接受能力存在着一定的差异性，若教师在课堂教学过程中讲授了很多的知识，因部分学生个人能力非常有限，导致其对知识难以有效的把握、消化和吸收；实践中，若教师为照顾学生而故意放慢教学进度，则可能会导致其他成绩较好的学生有种“吃不饱”的感觉。以上两种情况均对教学不利，因此而带来的负面影响也是长期的，虽然有阶段性成绩提升，但是两极分化的教学现象终究不是我们所追寻的。比如，《林黛玉进贾府》一文教学过程中，可采用问题式教学方法，将课文进行层层的推进，从而使不同学习层次的学生都可以完成上述课文教学任务。课程教学过程中，老师应当首先向广大同学提问，请他们说一下自己对《红楼梦》的了解和认识。对于不熟悉该部小说的学生，可以在其他学生讲解故事情节过程中，对该小说有初步了解和认识。接着老师再对本课大意进行全面的讲述，随课文内容的讲解不断深入，老师可针对性地提出一些问题，比如通过对该课程的学习，谁能说一说说自己眼中的贾宝玉和林黛玉，这些人物的性格如何。学生在问题上述问题时，可帮助那些不了解《红楼梦》的学生对其又更进一步的认知和了解。在该课程将要结束时，老师可根据本节课的学习情况，给学生留下一些课后思考问题。比如，学习完《红楼梦》以后，你学到什么；对中国传统的封建礼教有什么认识等等。采用该种方法，就可以引导学生在积极的讨论与思考过程中，更加深入地了解课文。
结语：总而言之，在高中语文教学过程中，应当不愤不启，不悱不发，对学生问题方法进行适时指导，帮助他们开启思路，培养他们自主学习的意识和能力。
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