学文网基础会计篇1
一、会计基础工作的现状
1、会计基础工作薄弱，导致了会计信息失真。主要表现在企业原始凭证不按规定的要求填写，会计凭证的填制不规范；根据企业要求通过夸大或缩小的方式达到隐匿事实的目的；企业的账簿设置不齐全，不按会计制度的要求设置会计科目，进行会计核算；会计制度形同虚设，会计监督严重弱化。部分企业负责人不能够对本单位的会计工作负起责任。
2、对会计人员的管理体制不健全是会计基础工作薄弱的根本原因。我国目前的会计人员管理体制，仍是计划经济的模式。会计人员一方面作为国家利益的代表，对企业履行监督职能；另一方面会计人员又是企业的管理人员，行使财务管理职能，使财务人员常处于两难境地。会计人员的衣、食、住、行等均依赖所在单位，且会计人员在企业负责人的领导下工作，其任免、升迁、工资、福利等均由企业领导来安排调整。虽然《会计法》及相关规章赋予了会计人员一定的权利，但实现起来很难保证。坚持原则的会计人员受打击，遭诽谤，利害关系一致导致有的会计人员偏向企业一边，按领导的意***做账，有的甚至干脆倒向所在单位通同作弊，坑害国家，损公肥私。
二、如何抓好会计基础工作的审计
根据《会计法》和《会计基础工作规范》的要求，对会计基础工作的审计，应主要抓好下面四项工作：
1、审查会计机构和会计人员是否符合会计法规中规定的有关标准。会计主管人员是否具备具体的任职条件，是否做到下岗位设置、轮换、不相容职务的配备、回避。会计工作交接和会计人员职业道德以及培训情况是否符合要求。
2、全面审查会计核算。单位的会计核算是否遵循了财会法规；重点检查有无伪造、变造会计凭证和账簿及设置账外账的情况；审查能否按照原始凭证及记账凭证的各项要求，做到规范化、标准化；审查会计凭证的传递程序是否科学合理，内部控制是否有效；审查会计档案的保管是否符合规定。在此基础上进一步审查会计报表是否严格按照规定做到数字真实、计算准确、内容完整、说明清楚。各报表之间、报表各项目间对应关系是否一致，报表附注及说明是否项目齐全、手续完备、报送及时。审查会计核算是会计基础工作审计的重点。
3、审查会计监督。对原始凭证的审核和监督以及对会计账簿的监督是否到位，对各项实物、款项的监督是否做到分清责任，及时处理。对财务收支实行监督是否达到了规定的标准。对会计报告的监督是否有效，对其他经济活动是否认真进行了监督以及能否认真配合搞好国家监督和社会监督。
基础会计篇2
关键词:知识经济会计基础理论创新
知识经济是以知识为基础的经济,是以现代科学技术为核心,建立在知识和信息的生产、存储、使用和消费上的一种无形经济,它要求会计核算上应包括人力资源会计、无形资产会计、研究与开发会计等,因此,我国会计基础理论体系内容应做相应的调整与创新。
一、会计原则
在知识经济条件下,在坚持传统会计核算原则的同时,又要符合其独特要求,拓展或改变部分原则内涵。历史成本原则显得不合时宜,在尽可能的情况下应采用某种形式的市场价值,混合使用两种或多种计量基础,完整地反映企业会计信息;相关性原则要做到对外对内报告并重,对外部投资者、债权人和内部经营者都要快速提供相关信息资料,满足多变环境的要求;为利于反映现金流量信息,考虑货币时间价值和风险价值等因素,适应现实经济中的衍生金融工具等经济事项,权责发生制原则将与收付实现制结合起来运用,对网络经济以现金流动制为基础进行核算;配比性原则因“虚拟公司”的出现及合作各方要求合理分配实物资产、人力资产、智力资产的耗费,配比范围扩大了,核算方式也因不确定性要进行合理的调整;及时性原则有了更高的要求,在保证会计信息真实性的基础上,会计必须能够随经济业务变化而变化,提供“实时”信息和预测信息;灵活性原则致使人力资源会计、知识会计在坚持精确计量的同时,合理地运用模糊计量方法,将精确计量和模糊计量有机结合起来;充分披露原则既要求反映财务资本的货币化会计信息,也要求将人力资源、知识资源在报告中全面、适当、公正地予以揭示和披露。
二、会计假设
1.会计主体假设。随着我国加入WTO,在我国除了具有***资金、完整组织机构和人员的经济实体外,将会更多地涌现出经济发展水平多样化和财产权益日益复杂化的虚拟主体。虚拟主体实质上是一种名义上或形式上的企业组织。在网络化经济时代,经济组织的结构和功能都具有较强的变动性。企业可以由多家***公司通过信息技术进行迅速的联合和重组,形成一种临时性结盟组织,即虚拟公司。虚拟公司的出现,突破了以往的空间概念,它极大地改变了会计主体的存在方式,组成公司的各***企业借助计算机网络迅速分组,随时根据实际情况需要增加或减少组合。虚拟公司使会计主体变成一种新型的“相对会计主体”,这种“相对”会计主体,拓展了传统有形的会计主体假设。“网上公司”、“远距离多主体的网上合作体”等形式的出现,则突破了原有会计主体的“空间”概念。“媒体空间”中的会计主体会越来越多,外延也愈难以界定。会计主体应承认现实主体与虚拟主体并存,会计上对虚拟公司的资产、负债和所有者权益的计量及有关记录和报告,都应适应这个特殊会计主体的需要。传统的会计主体假设将有可能被“相对会计主体假设”所取代。
2.持续经营假设。基于现实主体和虚拟主体同时存在的情况,持续经营是假定会计主体的生产经营活动将按照既定的目标持续不断地进行下去,但随着竞争加剧和风险增大,企业随时会出现被并购、清算、终止的可能,虚拟公司的经营活动呈现出即合即分的即时性特征,具有临时性和不可预测性,它能根据市场需要,适时介入、退出与转换,虚拟公司是一个存在于网上的临时性组织,进行的多是一次易,完成后即进行解散,因而引发对持续经营假设的挑战。有人主张代之以破产清算和破产清算期间假设。因为在知识经济社会中,知识更新、扩散的速度很快,从而经济活动面临着较大风险。正是意识到这一点,“网上实体”的经营活动便呈现出“短暂性”,因此,笔者也认为确立破产清算及破产清算期间假设,具有一定的理论与实践意义。
3.会计分期假设。在网络经济环境下,虚拟企业随市场机遇的出现而产生,市场机遇的可变性决定了它的存续时间可能很短,甚至可能在几分钟之间就形成一个虚拟企业,完成一笔业务后即宣告解散,所以在一个极短时间内再划分时间段已无必要,只要把会计期间与交易期间统一就可解决该问题。因此,有人提出以虚拟企业的网上交易期作为一个会计期间,可以在一次交易后只编制一次会计报表便可满足需要。这样就不会产生成本费用的跨期分配问题,从而使收益等会计信息更真实、可靠。从另一方面说,在网络时代,计算机强大的运算和传输功能使企业财务管理由静态走向动态,使企业在任何时点,都可将已发生的经济交易和事项反映在财务报告上,企业内外部信息使用者可以及时地得到企业实时的财务和非财务信息,而无须等待会计期末,因而网络时代信息传递的实时性使会计分期假设消除了时间的断点,因而网络时代信息传递的实时性也引发了对会计分期假设的否定。笔者认为,对于网络经济可取消会计分期假设,对实体经济仍可适用会计分期假设。
4.货币计量假设。随着国际互联网的发展和知识经济的到来,传统意义上的货币已发展成为电子货币。货币出现了无纸化趋势,加上人力资本和知识资本这些对虚拟企业的发展至关重要的因素又无法用货币计量,不能在资产负债表上予以披露。为解决这些矛盾,必须发展非货币计量单位,以使这些变动因素的计量变成可比性强和易于分析的因素,以满足利害关系人对这些非经济性信息的需求。会计是对企业财务状况和经营成果全面系统的反映,为记录和反映企业的生产经营活动,需要货币这样一个统一的量度,然而在网络时代,经济的全球化模糊了经济活动国内国外的界限,同时国际贸易、国际投资、国际金融活动的不断增长使得国际间各国货币汇率变动很大,这在客观上要求以全球一致的电子货币作为计量单位,以准确反映企业的经营情况。
三、会计计量模式
1.对于实物资源,可沿用历史成本/名义货币单位计量模式。如果物价变动较大时,可在编制财务报表时,按历史成本/一般购买力货币单位计量模式进行调整,以消除物价变动的影响。
2.对于人力资源,可采用现行市价(或公允价值)/名义货币单位计量模式。人力资源的计量,可分为成本与价值两个方面。人力资源成本的计量方法主要是历史成本与重置成本(现行成本)。人力资源(价值)的计量方法主要是现行成本法或未来贴现法。但人力资源(价值)因其强调人在未来服务期对企业的贡献,其计量是极其困难的,一般可以以劳动力市场为基础,以劳动力的现行市价计价。
3.对于衍生金融工具,可采用现行市价(或公允价值)/名义货币单位计量模式。由于大多数衍生金融工具,表现为一种合约,它只产生相应的权利和义务,而交易事项并未发生,故无历史成本可言,需用市价代表公允价值。
4.对未来需求须估计的事项,可采用可实现净值/名义货币单位计量模式
5.对于衍生资源,可采用历史成本/名义货币单位计量模式以及现行市价(或公允价值)/名义货币单位计量模式相结合的方式进行计量。
需要说明的是,公允价值是以当前的市场价格、现行价值为计价基础的计量方法,正好弥补历史成本的不足,能适应瞬息万变的市场环境,能较准确地披露企业获得的现金流量,能确切地反映企业的资产状况、经营能力、偿债能力及所承担的财务风险。对于人力资源、特征各异的衍生金融工具“期货”“期权”“远期合同”等采用公允价值能较好地计量。
四、会计平衡公式
在一般经济学意义上,任何社会的生产经营过程都需要三个因素:劳动力、劳动对象和劳动资料。但在传统的会计中,将劳动对象和劳动资料投入者作为企业的所有者,好像只要有这些便可建立一个企业,自动带来收益,这显然是与事实相悖的。所以,笔者认为企业有两种所有者:一是物质资本的所有者,他们提供基本劳动条件;二是劳动力的所有者,他们完成劳动过程。所以,客观上要求企业对劳动的投入必须和其他要素的投入一样对待,将劳动视为企业资产的重要组成部分,并在会计中得到反映,与此相联系,劳动者权益与投资者权益一样需要在会计权益概念中得到体现。
会计必须对人力资源成本、人力资源价值、劳动者权益进行恰当的评价、确认、计量、记录和报告。传统的会计恒等式:资产=负债+所有者权益,应修订为:知识资产+有形资产=负债+劳动者权益+所有者权益,即会计要素应由资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素再加上劳动者权益要素;利润分配也应随着劳动者权益要素的建立而由仅仅在投资者之间进行分配,改为由投资者和劳动者共享。
资产包括知识资产和有形资产,这里的有形资产是传统会计上除无形资产之外的资产,在知识经济时代,它依旧是资产的组成部分。知识资产将是企业最有价值的资产,企业未来的竟争力和盈利能力往往取决于其所拥有的知识资产价值。知识资产=人力资产+智力资产+结构性资产+市场资产。在这四个组成部分中,人力资产是实现价值和增值的基础;结构性资产则是保证和支持人力资源创造价值和实现价值的资产;市场资产是企业资产获得市场价值,实现价值和价值增值的主要途径,没有合适的市场资产,资产价值难以实现和发挥;智力资产是知识资本的重要组成部分,为企业实现资产的价值和增值创造了必要的条件。知识资产是一种技术密集、附加值高的软资产,是一种无形化的知识、技术、信息形态资产,是以智力劳动为主创造的一种非物质化的战略资源,虽具无形性,但它可借助一定的知识、技术等载体来展现,而不是虚无飘渺的事物,知识资产一般很难确认和计量,但它并非不可确认和计量。
五、会计确认基础
国际上有识之士实际上早已认识到权责发生制的重要性,并把它作为编制资产负债表、损益表(收益表)和全面收益表的确认基础,但对另一个重要的报表———现金流量表的确认基础在会计基本假设中未予以明确。因此,在编制现金流量表时,若用直接法编制,其直接的确认依据是现金流量制,但若用间接法编制时,表中的各项目的确认还是要通过权责发生制转换现金流量制。由此看来,权责发生制和现金流量制均应用来作为会计确认的基础。由于核算的“网络企业”的组织结构发生了变化,会计部门和销售、经营、采购等部门业务相融合,经济业务可以实时地发生和结算,使得会计确认的基础将逐步由权责发生制转变为收付实现制。但会计确认基础需在此基础上进行创新,现行会计制度中,权责发生制会计是以会计分期假设为前提的。在网络经济时代,大量虚拟企业的出现使会计分期假设受到了强烈冲击,因此,实现现金流动制正是未来会计发展的必然趋势。收付实现制与权责发生制相比虽然比较合理,但其只能用于历史的现金收支信息的处理,而现金流动制不止限于实际已发生的现金收支,它还包括可能的虚拟现金流量,可不受会计分期的约束,可随时提供会计信息,以保证会计信息的有效性。
参考文献:
1.谢新安.论知识经济环境下的会计创新[J].北京工商大学学报(社会科学版),2003(2)
基础会计篇3
【关键词】基础会计;项目化课程;课程设计
笔者所在院校是高等职业院校，会计电算化专业的培养目标是：采取“职业素质—职业资格证书—职业岗位”的人才培养模式，培养拥护***的基本路线，德、智、体、美等方面全面发展，掌握必要的人文基础知识和会计基础理论知识，培养具有诚信、敬业的良好职业素质，熟悉国家财经法律法规，能熟练运用计算机从事会计业务工作的高素质技能型专门人才。使学生校内学习与实际工作保持一致性，突出学生职业能力培养，注重实践性、开放性和职业性。通过课堂教学、实训、实习等关键环节，提高学生的实际技术能力。
《基础会计》是会计专业的入门课程，是一门核心专业基础课，也是财经类其他专业的一门必修课程。该课程主要围绕会计确认、会计计量、会计记录和会计报告等内容，阐述会计的基本理论、基本方法和基本技能。随着我国会计改革和实践的进一步深入，其理论研究也在不断深入和拓展。按照会计专业人才培养方案，结合国家***策层面对职业技能教育的要求、社会及行业企业对技能型人才的需要和职业教育自身对职业技能培养的定位及其目标，我们对本课程也进行了较为系统的研究、思考，并进行了相应的实践，以更好地适应新时期人才培养的需要。
1.课程设计理念
《基础会计》课程教学的主要目的是让学生对专业会计有一定认知，使学生具有一定会计专业思想素养和专业素质，激发其学习的兴趣，为进一步学好专业会计奠定基础。然而该门课程的理论体系和学习方法，甚至语言表述与以往学习过的课程迥异，尤其接触社会甚少的学生，对企业的运作、经营活动更是缺乏认识，从而导致学习困难入门难。
为实现本课程教学目标，整个课程设计以突出职业能力为重点，以激发学生学习兴趣为契机，以感性直观的“学中做，做中学”的方式，把理论和实际紧密结合起来，重点突出和培养实际动手操作能力，将抽象的会计理论知识通过实训转化为实际的会计核算能力，提高学生的专业技能、实践能力，突出高职学生“重实践，强技能”的特色。因此, 本课程的设计总体要求是：以就业为导向，以能力为本位，以职业技能为主线，以会计岗位从业资格为主要考核依据，以夯实基础、适应岗位为目标，尽可能形成模块化课程体系。
2.课程设计思路
通过座谈、毕业生跟踪服务等调查的形式，了解用人单位对毕业生专业能力的要求，同时邀请企事业单位会计人员及行业领导与课程组教师共同探讨会计工作的特性及培养会计从业人员专业能力的教学方法，在此基础上建立了“理论+实训”的课程模式和“岗证课”三位一体的“双互、双层、双证”的教学体系：
（1）理论+实训的“1+1”课程模式，即在开设理论课的同时，同步开设实训课，在理论教学中边讲边练。理论与实训课的比例大致为1：1，所以成为“1+1”课程模式。
（2）“岗证课”三位一体，将岗位能力需求、职业资格证书考试与课程设置紧密结合，实现理论-实际-应用一体化的教学体系。
（3）“双互”体系，是指理论教学与实践教学互相结合、基本理论模块和基本技能模块互相融合的课程模式。“双层”体系，是指专项训练与综合实训相结合的实训教学体系：第一层次，在“理论+实训”模式的教学过程中，讲练结合，完成各项专项技能的训练；第二层次，理论课程学完后，集中进行会计综合实训。“双证”体系：学历教育与职业技能教育相结合，双证即毕业证书和会计从业资格证书。
教学内容采用模块教学，其模块结构包括理论教学模块、实践教学模块和选用模块。其中：
（1）理论教学模块包括会计基本理论、基本操作方法、基本经济业务处理三个模块。
（2）实践教学模块包括相关的单项基础实训和集中的模拟实训。
（3）选用模块是教师可以根据教学实际，对有关可以自学和了解的内容做出选择，课堂上不具体讲授。如会计的发展史、会计法规、会计监督和会计管理与组织等。
在实训教学方案设计上，注重实施“三阶双轨、培养三能力”的实训教学方案。在教学过程中，循序渐进地经过专业基础技能、专项技能、综合技能三个阶段，结合会计手工处理能力训练和会计电算化能力训练同步进行的三阶双轨模式；培养学生“会计核算”、“会计检查”和“会计应用”三方面的会计专业能力。
3.教学内容设计
3.1教学内容的针对性与适用性
本课程的教学内容是按理论教学模块、实践教学模块和选用模块构建，其知识模块内容是互相交叉渗透的。
选用模块约教师可以根据教学实际，对有关可以自学和了解的内容做出选择，课堂上不具体讲授。如会计的发展史、会计法规、会计监督和会计管理与组织等。
3.2教学内容课时安排
4.教学方法设计
在教学中通过灵活多样的教学方法诱导学生的好奇心，激发学生的学习兴趣和潜能，调动学生学习的积极性和主动性，避免空洞无物、满堂灌输的“填鸭式”教学是进行教学改革、创新的目的。
4.1兴趣教学法
对学生来说，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦差”。因此，教师在教学过程中可以创设情境，激发学生的学习兴趣。在教学中创设问题情境可为学生建立一个良好的心理环境，更好地激发学生学习会计的兴趣。创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣；创设直观***形情境，使学生对概念理解得更深刻；创设悬念情境，引导学生自主探索，体会成功的喜悦，进一步激发学生兴趣和热情，增强学习会计的信念。风趣、通俗、幽默的语言可以帮助学生较为深刻地理解会计的专业术语及难懂的会计理论。
4.2互动式教学法
在《基础会计》教学中推广互动式教学方法，教师与学生说课相结合，加强课堂讨论，采用互动教学及启发式教学，使学生充分参与，以提高其交流技巧和学习兴趣，增强学习效果。
4.3案例教学法
通过案例教学，将会计专业知识和会计实务有机地结合在一起，可使学生能够真正对各种业务准确地填写原始凭证和记账凭证、进行账簿登记和成本核算，以及掌握主要会计报表的编制方法，并能***处理特殊及较复杂的工业企业所发生的经济业务，为其今后从事会计工作打下基础。
5.课程考核设计
考核是教学中的重要环节，它可以检查学生掌握知识的水平，反映教学中存在的问题，客观地评价该课程的教学效果。按照课程的功能模块，将考核分为理论考核与操作技能考核，具体方案是：
5.1理论考核
学生参加会计从业资格考试，以此作为理论考核成绩。
5.2技能考核内容
5.2.1平时考核内容
以上课出勤情况、课堂纪律、学习态度以及作业完成情况为主要内容，以教师平时记载为考核依据。
5.2.2分项目实训考核
即以理论教学中辅以的各实训项目作为考核内容
5.2.3综合实训考核
根据本课程所学内容，以某个小型企业的经济业务为例（资料由任课教师提供），完成一个会计核算流程。
5.2.4书写实训报告
【参考文献】
基础会计篇4
关键词：计量属性；历史成本；计量模式
会计计量是以数量关系来确定物品或事项之间的内在数量关系，把数额分配于具体事项的过程，是为了在资产负债表与损益表中确认和计列有关财务报表的要素而确定其货币金额的过程。会计计量本身包括着不同的要素，这些要素的组合构成了不同的计量模式。通过对新准则的理解并结合现时展的要求，会计计量模式的选择，应以历史成本为主，多种计量属性并存和多元记账为主要特征。
一、以历史成本为主兼具多种计量属性
（一）历史成本计量模式
这是资产的计价模式，其优点是：具有客观性、可验证性并有利于反映资产经管责任履行情况。但是容易受物价水平波动的影响。因此，为了确保会计信息的相关性和有用性，这种计量模式应主要用于对货币性流动资产和各种负债进行计量。其理由如下：对于货币性流动资产，由于其持有时间较短，受时间因素、风险因素影响其价值变动的可能性较小，可以忽略，故可以采用历史成本计量模式。而由于负债是过去经济业务事项形成的现时义务，履行该义务会使经济利益流出企业。
（二）现行成本计量模式
现行成本计量模式指用于资产计量的价格是为了获取企业现有资产的市场牌价，如果企业没有适用的现时牌价，则需要利用资产的价格指数并通过估价方法作出近似的现时重置成本来计量。这种计量方法考虑了市价因素和资产的置存损益，可以更有效地评价企业管理人员置存资产的经营活动是否成功。这种计量模式应该用于对非货币性投资这类资产的价值进行计量，包括企业的债券和股票投资。
（三）现行市价计量模式
它是指商品存货用当期可售价格作为计量基础，其主要用于对市价稳定的商品存货进行计量。这种计量模式能够较好的反映了商品存货实际经济价值和预测未来的现金流量，可避免武断的成本分配，从而提高这部分资产的信息质量。
（四）可实现净值计量模式
它是指把可实现销售价格减去预计销售费用，来对商品存货进行计量。由于企业销售商品必然会发生运输费和收款费用等，因此只有正确估计这些费用，并在商品销售价格中予以扣除，才能更合理地确定收入和费用，更合理地计量本期收益。
（五）未来现金流量现值计量模式
它是指对资产在正常经营状态下，可望实现的未来现金流量的现值进行计量。对固定资产和无形资产的计量应当主要采用这种计量模式。采用这种计量模式有利于固定资产的财务资本保全和实物资本保全的实现。无形资产的计量从本质上说就是对该项无形资产所带来的未来收益的折现。
二、会计计量模式的现实应用
（一）对于衍生金融工具而言
衍生金融工具即金融业的衍生金融产品。它是一种交易手段。它们的价值是从基础资产或某种作为基础的利率或指数上衍生出来的。衍生交易所依赖的基础包括利率、汇率、商品价格、股票价格及其他指数。现行会计制度的计量属性是历史成本，入账后一般不再变动。而衍生金融工具大多是一种尚未履行的或处于履行中的合约，若按传统的确认标准，它们一般是不能在表内确认的。由于衍生金融工具的合约在签订之后至履行之前往往存在多种风险，这时，历史成本计量模式就显得无能为力了。因此，可采用现行市价/名义货币计量模式将衍生金融工具单***项反映，在交易完成前逐期归结，交易结束后再一并结转。
（二）对于人力资源而言
人力资源会计计量首先要解决的是人力资本的概念、本质问题。一是人力资源成本会计计量模式，它应用传统会计理论与方法，把会计主体用于人力资源身上的投资即人力资源成本，按照其具有提供未来服务或经济效益潜力的性质，确认为资产，并进行计量和报告。另一个是人力资源价值会计计量模式：该模式是把人作为价值的组织资源，对其价值进行计量和报告。因此，人力资源也应像其他经济资源一样，其计价的前提应是商品化和市场化，即对人力资源的计量可以以劳动力市场为基础，按劳动力现行市价进行计价，采用现行市价/名义货币计量模式。
（三）对于未来需要预计的事项而言
基础会计篇5
关键词：基础会计;教学;会计凭证;会计账簿;账务处理流程
会计是经济管理学科中的重要组成部分，是社会组织、企业日常生产经营活动不可或缺的功能之一。而基础会计则又是学校开展会计、经济和管理等专业教育时必修的专业课程，是学生学习上述专业时所必须掌握的核心知识技能。基础会计这门课程的学习，为学生今后深入学习后续课程打下基础，对于后面的专业学习有着极为重要的作用。具体到财会专业，学生只有经过基础会计课程的教育后才能学习后面中级财务会计和高级财务会计课程，基础会计教学是财务会计教学体系中的基础支撑。学生只有学习了基础会计这门课程，才能继续循序渐进学习更高层次的内容，缺乏对基础会计的学习，后面的学习就是无根之木。基础会计是门综合性学科，内容丰富，学生要想学好这门课程，首先必须对这门课程的组成架构以及各个组成部分间的内在联系有一个较为清晰全面的认识和了解。按照从低到高，从简单到复杂，从理论到实践的顺序，学生第一步要进行会计理论知识的学习，在具有一定基础后，按照经济业务活动的要求对各类票据的原始凭证进行收集，编制记账凭证，然后根据原始凭证及记账凭证登记各种账簿，同时要做好财产清查工作，以保证记账内容真实准确，符合实际。最后根据会计账簿编制会计报表。根据学习重点不同，基础会计教学主要包括以下3个阶段。
1会计理论学习阶段
财务工作者要正常开展会计工作，必须具备一定水平的财务会计理论知识。因而，基础会计的第一个学习阶段，就是进行会计基础理论的学习。会计基础理论是人们对于财务会计工作的最基本认识，是基础会计各种理论的概述和初步探讨。基础会计理论包括会计的概念、功用、各类会计账户的定义、复式记账、借贷记账等各类记账方法的方法和技巧以及会计分录的含义等基本知识。除了上述这些概念性的内容外，基础会计理论学习还是对财务会计工作中最常见的应用领域——制造业企业主要经济业务的核算进行学习。基础理论教学阶段主要是理论学习，一般采用传统的教学方法。在计算机技术高度发达的今天，多媒体教学是一种新颖的教学方式，能够使得枯燥的教学变得生动活泼，激发学生的注意力和积极性。教师可以根据教学内容的具体情况，适当进行多媒体教学，作为在传统教学方式之外的重要补充，可以发挥出非常显著的作用。在判断是否需要进行多媒体教学时，需要遵循适度原则。如果常规的教学方法本来就可以满足教学需求，就没有必要开展多媒体教学，毕竟多媒体教学所花费的成本要高于传统教学方式，如果取得的效果相同，就没有必要开展多媒体教学。反之，有的教学内容相对抽象，采用传统的教学方式学生学习效果不大。这种情况下就可以开展多媒体教学，将复杂、抽象、艰深的理论概念转换为生动、形象、具体的形式，无论是降低教师讲授难度，还是提高学生的理解，都是非常有利的。具体到教学内容上，账户结构以及内容由于相对繁琐、复杂，如果单纯采用传统教学方式授课，学生很难充分理解，这种时候就可以采用多媒体教学方式，通过幻灯片以***形的形式向学生讲述教学内容，让学生对账户的结构及组成有着较为清晰的认识和理解。
2会计实践阶段
财务会计是门实践学科，学习理论最终必须体现在实际应用方面。经过对会计基础知识的学习，学生对于基础会计理论有了一定程度的认识和理解，掌握了基本的会计概念。这时就可以进行会计的业务实践学习了。这个阶段需要掌握的会计业务依次为原始凭证、记账凭证、会计账簿，财产清查和编制会计报表等内容。这些工作往往都涉及到***表的运用。采用传统的教学方式，难以在有限的时间里将这些复杂抽象的内容向学生讲述明白，需要采用多媒体教学方式进行辅助教学。比如在进行原始凭证的学习是，教师可以用电脑、投影仪等设备将发票、收据、银行结算凭证、收料单、发料单等原始凭证的***片直接展示给学生看，这样一来，学生就会对这些原始凭证形成直观的认识。这种认识不光局限于原始凭证的种类，连同各类原始凭证票据的内容以及***表格式也都有了较为清晰的了解。此外，对媒体教学还适合进行会计凭证填制、会计账簿编制等教学内容，不仅方便学生学习理解，也为后面的具体实践操作打下了基础。实践操作是这个阶段的核心，前面讲述的各种知识，都是要应用到具体的业务实践操作中。使用多媒体教学，结合具体范例，将业务流程的具体过程以及涉及到的各类票据展示给学生，会让学生对财会业务整体形成较为全面、清晰的认识。这对于财会教学是非常有帮助的。为了较好地开展多媒体教学，教师要平常就要注意收集各种票据，用于多媒体教学展示的原始凭证，应具有典型性和普遍性，方便学生理解和掌握。
3会计综合模拟阶段
这个阶段是基础会计学习的最后一个阶段，也是对前面学习情况的最终检测。在这个阶段，学生要进行一套完整的会计业务流程实习。其使用的实习材料，一般为一个小型企业一个月的经济业务及配套相关票据。教师要先指导学生进行企业账户设置。这个环节主要是锻炼学生账户设置的实际操作能力，教师起到的仅是引导、提示作用。在学生进行账户设置时，教师可以对一些相关的具体业务问题进行提问，这既是对前面学习内容掌握情况的检查，也是对学生的引导，经过一整套的实际操作，学生对所需内容掌握的的更加深刻，许多前面学习时没有涉及到或掌握不深的细节，都能够在实践中得到深入和巩固。
4结语
基础会计属于财会专业中的基础课程，其涵盖的内容都是财务、经济领域的基础概念，这部分知识、技能掌握的好不好，熟练不熟练，对于学生的财会业务能力的培养有着至关重要的影响，一个基础概念掌握的不扎实，出现偏差，就有可能造成实际工作上的错谬。因此，学校必须高度重视基础会计教学，切实保障教学质量。无论是采用传统的教学方式，还是现代化的多媒体教学方式，都应以满足教学质量达标这一要求为目标开展教学活动。教学时要循序渐进，从基础理论到深入研究，从简单操作到复杂业务，从单一环节到整个流程，理论和实践必须相辅相成，理论学习是实践操作的基础，为具体业务操作服务，实践操作又指引着理论学习，环环相扣，只有基础打牢了，学扎实了，后续的学习才能跟得上，学得好，靠得住。整个专业体系才能真正的建立起来。
作者:陈荣 单位:南京高等职业技术学校
参考文献:
[1]唐顺莉.《基础会计》课程中的实践教学[J].科技资讯，2007(SC):13-15.
基础会计篇6
中国正处于进一步深化改革开放的关键时期，市场经济发展要跟得上世界经济运行的步伐，就要加快市场建设，会计管理职能也相应的扩展，与此同时会计基础工作更加受到重视。在会计工作内容中，会计基础工作发挥着基础性作用，也是会计工作得以顺利开展的基础。为了确保会计工作发挥时效性，就要将会计基础工作贯穿于整个会计工作中，并将会计基础内容落实到实践工作中，以针对会计实践中存在的不符合规范的行为加以纠正。本文针对会计基础规范管理的实践工作内容展开研究，以期提高会计工作质量。
关键词：
会计基础；会计工作规范；会计管理实践
在会计工作中，会计基础工作是最为基本的环节，对会计实践发挥着指导性作用。作为会计管理体系中的重要组成部分，会计基础工作要随着会计法的逐渐完善实施规范的管理，并逐步落实到会计实践工作中。中国社会经济的快速发展，使得市场经济环境发生着日新月异的变化，会计基础规范的指导工作日显重要。新会计法的出台，使得会计法律规范更为适应目前中国市场经济发展要求。但在国际经济环境中，中国的经济发展要赶超国际水平，就要加大会计基础工作的力度以确保会计工作有序展开，这就需要强化会计基础规范管理工作，以此规范会计行为，使会计工作能够满足外部环境变化，确保会计信息质量，对中国经济的健康持续发展发挥促进作用。
1会计基础工作的内容以及规范要求
1.1会计基础工作的内容
会计基础工作是会计工作内容中最为基础的部分，对会计各项工作进行服务化管理，同时还起到一定的监督作用。会计基础工作本质上是将财务信息提供给会计主体，以为单位的管理提供可参考信息。基于会计工作的基础性，工作人员所需要承担的管理职责范围是很广的，从会计人员的管理到会计业务的管理、会计档案管理等等，具体而言，对会计人员的管理，是要将岗位责任制制定出来，以规范会计人员的工作行为；对会计业务的管理，包括会计科目的使用、会计凭证的填写、会计账簿、各种报表的编制和填写以及会计档案管理工作等等，都属于会计基础工作范畴[1]。随着市场经济环境的变化，加之新会计法的出台，对会计工作要求也越来越高，会计基础工作范围也会有所扩展。会计主体要使会计工作符合市场环境下新的规范要求，就要对会计基础工作不断的调整和完善，并根据本单位工作实际制定严格的规范，以使其对会计工作的管理和监督职能充分的发挥出来。
1.2会计基础工作的规范要求
会计基础工作的展开要按照一定的规范进行。具体而言，其一，对会计账簿的管理，包括总账、日记账以及明细账等等的设置，都要根据会计法的具体要求进行。其二，会计核算按照国家规定的会计制度，且根据单位的经济运行实际统一核算，如果使用计算机软件进行会计核算，就要按照国家会计制度中的相关规范处理会计凭证、账簿、财务报表等等会计资料。其三，是对原始凭证的各项规定，要根据国家统一会计制度对原始凭证的格式、需要填写的内容以及填写方式、原始凭证的审核程序等等内容以规定并严格执行。其四，关于会计账簿的各项规定，要根据国家统一会计制度对会计账簿的各项相关工作内容以规定，比如，对日记账的管理，无论是现金，还是银行的存款，都要及时登记，计算出余额，所有的账单都要进行核对。其五，针对会计档案管理，要根据国家统一会计制度做好会计资料的档案管理工作，要定期的对会计资料进行收集、整理，根据档案管理规范对会计资料妥善保管，便于查阅，并做好销毁处理工作[2]。其六，对会计工作人员也进行了详细规范，要求会计人员上岗都要持有从业资格证书，会计工作的交接要按照国家统一的会计制度进行。单位要根据工作需要将内部会计管理规范建立起来，实施必要的会计控制管理，以保证会计工作质量，各项工作能够顺利展开。
2强化会计基础工作规范实践必要性
2.1强化会计基础工作规范，确保会计实践工作井然有序
在会计实践操作中强化会计基础工作规范，可以使会计工作更为井然有序，维护会计工作的正常进行。如果会计基础工作庞杂而无秩序，就必然会影响到会计工作的正常进行[3]。
2.2强化会计基础工作规范，确保会计业务操作水平提高
在会计实践操作中强化会计基础工作规范，可以使会计人员的业务操作水平提高。在会计工作中，基础工作是最为基本的环节，对会计实践具有重要的影响。会计工作作为一项经济管理活动，主要提供的是会计信息服务、会计核算服务和监督工作，需要通过强化会计基础工作，确保会计工作质量。
3会计基础规范管理实践的基本思路
3.1做好会计审核工作原始凭证的审核工作要严格。
原始凭证是证明经济业务已经发生，明确经济责任，并用作记帐原始依据的一种凭证，它是会计核算的重要资料，一般包括外来原始凭证和自制原始凭证。财务人员对报销的原始凭证，都要经过认真审核，确保数据信息真实、规范。审核原始凭证，要检查原始凭证的内容是否有凭证名称、填制凭证的日期、填制凭证单位名称或者填制人姓名、经办人的签名或者盖章、接受凭证单位名称、经济业务内容、数量、单价和金额，即检查原始凭证的基本要素是否齐全。对一些特殊情况的原始凭证，财务人员除审核是否具备基本要素外，还要根据具体情况审核是否符合一定的附加条件。如从外单位取得的原始凭证，是否盖有填制单位的公章。从个人取得的原始凭证，是否有填制人的签名或者盖章。刷公务卡获取的发票是否有银行消费小票作为佐证。自制原始凭证是否有经办人、审核人、单位领导人或者其指定人员的签名或者盖章。购买实物的原始凭证，是否有验收证明；没有列明商品名称、规格、单价及数量的，还必须附上清单。支付款项的原始凭证，是否有收款单位和收款人的收款证明。对已收款和付款的原始凭证，出纳人员应在收付款后加盖“现金收讫”、“现金付讫”、“银行收讫”、“银行付讫”章。原始凭证是不得涂改、挖补，如果审核中发现原始凭证 有错误的，应区分不同情况进行处理：对金额有误的原始凭证，退回开出单位重新开据；文字和数量有错误的，可以由开出单位更正，更正处应当加盖开出单位的公章。自制原始凭证发生错误的，应由更正人在更正处签字或盖章。
3.2正确填制记账凭证
填制记账凭证的内容要完整，应包括填制凭证的日期、凭证编号、经济业务摘要、会计科目及其记帐方向、金额，所附原始凭证张数、填制凭证人员、稽核人员、记账人员、会计机构负责人（或会计主管人员）签名或盖章。出纳人员还应当在收款和付款记账凭证上签名或签章。在填制记账凭证的附件张数时，要注意所附原始凭证张数的计算，一般以原始凭证的自然张数为准，但对于零散票据较多如报销差旅费等，可以粘贴在一张纸上，作为一张原始凭证。与记账凭证中的经济业务事项记录有关的每一张证据都应当作为原始凭证。填制记账凭证时还要注意不能把不同内容和类别的原始凭证汇总填制在一张记帐凭证上，因为那样不能清晰反映经济业务的来龙去脉，不仅凭证自身记录不清楚，也容易造成会计帐簿记录的错误。
3.3妥善保管会计凭证
单位的原始凭证不得外借，其他单位如因特殊原因需要使用原始凭证时，经本单位会计机构负责人或会计主管人员批准，可以复制。向外单位提供的原始凭证复制件，应在专设的登记簿上登记，并由提供人员和收取人员共同签名或者盖章。财务人员应及时将记账凭证连同所附的原始凭证，按照编号顺序折叠整齐，按期装订成册，并加具封面，注明单位名称、年度、月份和起讫号码，由装订人在装订线封签处签名或者盖章，按照分类和编号顺序保管，不得散乱丢失。对各类票据应当加强管理，确保票据来源合法，内容真实，使用正确，不得使用虚假票据。
3.4强化会计监督制度
对会计基础工作规范的执行情况，一方面要根据工作需要及时的对内部会计管理制度以调整，另一方面要对会计工作内容以明确，将各项内容落实到每一名工作人员，做到职责到位，权限到位，使得会计人员在工作中能够各司其职，各负其责。在会计基础规范中，要做到内部牵制，外部监督。要发挥社会中介机构的监督作用，在鼓励社会监督的同时，还要将一些会计违法行为揭露出来。此外，还要启动***府监督，要求相关监督管理部门，包括***门、审计部门以及税务部门等等，对会计工作实施监督，以确保会计工作规范化运行。
3.5会计法规体系要进一步健全
社会在发展，会计法律法规也要跟上社会发展的需要。目前中国的会计法规体系正处于运行阶段，还要根据实际工作需要对相关法律规范进一步完善，以适应经济环境需求。比如，新出台的企业会计准则中明确要求，所出示的会计信息要与国家的宏观管理内容相符合，且确保所提供的信息真实可靠，满足企业经营管理需求。建立会计法规体系，目的在于会计要能够满足投资人、债权人等等的需求[4]。将会计管理机构建立起来，并不断的健全，就是围绕着会计管理展开各项工作。按照《会计法》规定，要求会计要按照国家统一的规章制度执行会计职能，并对会计基础工作以规范。此外，会计工作还要融合到其他的管理工作当中，以使会计的管理职能能够充分的发挥出来。
4结语
综上所述，在会计工作中，会计基础规范管理属于基础性工作，对财务管理各项工作的有序展开至关重要。由于会计工作复杂，且工作量大，为了避免实践操作中存在诸多问题，就需要做好会计基础规范管理工作，包括会计审核工作、记账凭证的填制工作和会计凭证保管工作等等，还要完善会计监督，并根据工作需要对会计法规体系进一步健全，以提高会计工作质量。
参考文献：
[1]李静.加强会计基础工作规范经济管理活动[J].经济师，2011（08）：156-157.
[2]郑晓红.加强会计基础工作规范化管理策略探究[J].中国经贸，2012（20）：198-198.
[3]许名磊.会计基础工作规范化管理的必要性与基本途径研究[J].中国管理信息化，2012，15（08）：8-9.
基础会计篇7
关键词：复习 基础会计 之我见
基础会计的主要章节内容包括会计要素与会计等式、会计核算基础、账户与复式记账、企业主要经济业务的核算、账户的分类、成本计算、会计凭证、会计账簿、财产清查、财务报告、会计核算组织程序、会计阮籍应用基础、会计工作组织。在复习的过程中要把握好知识重点，结合适合自己的学习方法，提高自主学习能力。
一、复习基础会计应当掌握方法
（一）分散循环复习
分散循环复习是指在复习过程中就是把需要复习的资料，分散在几个相隔不太长的时间内，每次复习一定的次数，往复循环，直到记熟为止。也就是在复习基础会计的时候把握好重点、难点、有疑问的知识要分散复习，反复循环，指导把基础会计的知识掌握熟练为止。但值得注意的是，随着复习次数增多，复习时间的间隔应逐步延长，同时每次复习的实践应适当缩短，再根据复习材料的难易程度及个人知识水平，合理的确定复习次数、间隔时间及每次复习所用时间。
（二）及时回忆
及时复习法，是一种记忆训练法。 为了提高记忆效率，复习要及时。遗忘是记忆的大敌，为了和遗忘作斗争，要根据遗忘的规律正确地、合理地安排复习时间，使已学知识在遗忘前加以巩固。学生应该在每节课上课之前以前的知识复习一遍再和代课老师共同回忆上节课所学的内容，这就可以和本节课说上内容环环相扣。根据艾兵豪斯遗忘曲线可见对意义不强的学习材料如概念、定义等要及时复习，而对会计要素和会计信息质量等都可以应用及时回忆法增强记忆。
（三）综合复习
综合复习法就是把整本会计基础的内容相结合，按一定的规律、梳理、分类加以归纳，以便记忆。可见该方法的涉及面较为广泛，往往是通过一个综合性较强的题目，将相关所学知识联系起来。比如将项目的计算和填列相结合进行复习，这会减少复习时间，提高复习基础会计的质量。
（四）比较复习
比较法，就是依据人们认识事物的规律，通过对相近或相反内容的比较，找出共性与个性，做到举一反三，触类旁通。例如在复习基础会计中会常出现的“原材料”和“材料采购”科目，资本化支出和费用化支出，它们在核算、记录经济业务的时候会出现科目混淆，若恰当地运用比较法，可以加深对知识的理解和掌握，提高分析问题、解决问题的能力，就可以保证填写会计凭证时正确、快速。
（五）扩散复习
扩散复习法要求学生在复习基础会计知识点的时候，应联想扩散到与之相关的知识点，达到点带动线，线带动面的整体效应，又称联想复习。基础会计的对象是相互联系的日常经济活动会计所用的方法也是一个完整的体系，所以采用扩散复习的方法能够有效地结合知识重点，提高学生的复习质量，。例如在对资产负债表等会计期末报表复习时相关的等式：资产=负债+所有者权益，利润=收入-费用。学生可通过等式找出等式中的三者关系来熟知编制会计报表的根据。
（六）实践复习
实践复习就是在复习的过程中通过复习与实操实践课程，积极开展会计实物让学生在实践的过程中复习掌握所学知识。这就需要老师在复习实践课程的过程中结合基础会计理论知识，让学生切身体会到变相复习基础会计的乐趣。
二、复习基础会计的三个阶段
（一）第一轮基础班
所谓基础就是要求复习基础会计的时候要注意基础内容，注重教材内容以及认真、仔细的领悟到基础会计所带来的学术上的知识兴趣，才能够让学生对今后自己的专业产生更浓厚的学习兴趣。
（二）第二轮提高班
又称为习题班，在基础会计的复习基础上，通过做一定量的习题，学生要认识到自己在做题过程中遇到的难点，疑点，平时记录下来，然后在查阅资料或咨询老师予以讲解，及时解决在复习中遇到的问题。这样就可以提高自己对基础会计的认识程度。
（三）第三轮冲刺班
又称模考班，所谓冲刺，就是要求学生在考试的最后阶段，充分利用所剩时间，对自己尚未熟知的知识加以巩固，对于易错题及时找到应对此类问题正确做题方法，对基础会计的知识掌握的炉火纯青。
三、强调学生主体功能
学生是学习、复习的主体。在考试前，学生的复习通常是由老师的带领，学生主动复习的积极性差，依赖性较强，老师的工作量就会加大，所以老师应该认识到学生主体的重要性，培养学生的学习方法和复习方法，教师指导学生运用已学会的复习方法进行复习，并逐步培养学生自主复习的能力，提高***复习的能力。
四、强化知识应用
“温故而知新”，其目的之一就是巩固所学的知识，提高应用所学知识的能力，所以在平时的复习过程中，应让学生通过对知识的理解分析，提高解决学习生活中的实际问题能力，特别是提高学生综合解决问题的能力。
（1）在写收条时先写大写数字，然后写小写的数字。
（2）经常接触的银行和财务的现金转讫的讫的意思是 结转完毕 的意思。
（3）所有的账目之间不是完全通用的，正确的应该是账字，账务处理。
（4）有时报表要上报表万元，如300，000元，可记为把分隔符（百位与千位的分隔符）向左移一位30.0000万。
（5）班级是的管理费用实行内部牵制制度，帐和钱要分开管制，有费用支出时，要由全班共同商讨，还需要班长团支书签字，再根据会计凭证编制费用支出明细和小型财务报表。在学习生活中巩固所学知识，较强自我动手能力。
五、结束语
知识的保持是离不开复习的，掌握科学的复习方法是必备的一种学习方法。《基础会计》不仅是会计专业的基础课程，而且也是管理、营销、国贸等经济类其他专业的基础课程。所以在复习基础会计的过程中有信心，明确目标，按考试大纲的要求，全面复习、抓住重点，攻克难点，应试方法得当，就一定能够通过考试。对于中职类学生还要进行信心上的鼓励方面的指导，以提高复习的积极性。在针对中职类的学生复习基础会计时，老师应创造良好的学习氛围，经常性的鼓励学生，使之能够提高他们的自信心。注意教学方法，在积极、放松的环境中复习，既可以提高他们的学习态度，又可以提高他们的复习效率。
参考文献：
基础会计篇8
1.1教学目标不明确,过度重视对会计理论知识的传授
中职学校非会计专业的基础会计教学目标应该放在传授会计的基础理论知识,培养学生分析和利用会计信息的能力,掌握基础的会计工作流程,以及与本专业有关的会计常识。而对会计的一整套账务处理、报表编制等操作性的内容则作为知识点相应了解。这是因为会计学科是一个比较系统的综合性学科,要学好会计除了要学好基础会计、会计实务外,还要有相应的财税知识。所以,中职学校对非会计专业的教学定位应为强调实践性、应用性,而不是培养会记账、算账、报账的会计人员。学生通过对会计知识的学习,能够掌握会计的基本理论及实务,主要是学会对会计信息进行分析以及如何使用这些信息,使他们成为财经管理工作的“通用型”专业人才。由此看来,不同的教学目标决定采用不同的教学内容和方法。目前,大多中职学校在制定非会计专业的会计学课程教学目标时,主要从会计学科角度出发,过多考虑会计学科知识体系的系统性、完整性,对非会计专业的学生学习会计知识的目的认识不够,导致过度重视会计理论知识的传授,而作为选修课程一般安排40课时左右的教学,那么对中职学校的非会计专业的学生来说则很难完成对学生的会计实务操作技能及会计信息的使用和理解能力的培养。由于教学目标不明确,过度重视对会计理论知识的传授,致使学生掌握不了与专业实际需要相应的会计基础知识和技能,达不到在教学中增强人才的通用性,不能更好地适应将来从事财经类专业工作的需要。
1.2课时安排不科学,缺少合适的教材
对非会计专业的基础会计教学,学校不重视,没有花太多的时间来进行此方面的课题探讨,对课时量往往安排40课时左右,再加上缺少比较适合实用的教材,特别是一些学校采用的是与会计专业相同的基础会计教材,带来的问题更大。在课时不保证的情况下,授课面还要广,各方面都泛泛而谈,自然就会重点讲不到位,难点讲不透彻,学生难以吸收知识点,达不到教学目的。不少中职学校,认为非会计专业学会计,不需设置实践课,这违背了会计学科的实践性、操作性很强的学科特点,如果没有安排实践课时,该课程的完整性必然缺失。纠其原因,笔者认为这是与中职学校对非会计专业的基础会计教学课时安排较少,重理论轻实际,课时设置不科学,再加上非会计专业的基础会计教材,没有针对性,传统教材的通用性,忽视了不同专业的差异,兼容面过大造成的。
2中职学校非会计专业基础会计课程教学改革的几点建议
2.1按专业要求确定基础会计的教学内容,明确教学目标和培养要求
中职学校非会计专业会计课程教学目标首先应该明确定位,对非会计专业的会计教学主要是教会学生能够结合专业理解会计信息在企业实际经营管理决策中的重要作用,使学生能够通过会计信息对经济活动中的财务信息进行分析和运用,掌握会计工作主要的原理和流程,学会运用会计电算化进行分析会计信息,读懂会计的财务信息,作出会计基本判断和决策的实际能力。在此基础上,教学组应组织学科教师进行认真研究讨论,设计好符合非会计专业的教学大纲,做到有侧重、有重点结合了专业实际,合理安排教学内容,授课老师做到因教学对象不同而对授课内容有所增减,进行因材施教,从而达到对非会计专业的基础会计教学目的和要求。
基础会计篇9
[关键词]会计假设；会计基础：权责统一；市场价格
一、会计假设实质及其消亡
西方会计学者认为面对不确定的外部环境，会计实务中的估计需要一定的前提，该前提即为会计假设。这正是20世纪70年代前美国会计研究的思路，即通过会计假设来推导出一系列的会计原则。在此方面，最为著名的是美国会计学家穆尼茨，其于1961年通过《会计的基本假设》提出了14条会计假设：a层的数量化、交换、主体、分期、计量单位，b层的财务报表、市场价格、主体、暂时性，c层的持续经营、客观性、一致性、稳定币值、充分披露。因会计假设是对会计环境的一种估计，故假设的理论效果有赖于外部环境的稳定程度。西方开始于20世纪60-70年代经济的飞速发展、信息技术的出现，使得会计假设起点论受到质疑。而随着财务会计准则委员会(fasb)的用户导向会计研究方法的采用，会计研究的目标起点论得以确立，此后，会计假设逐步淡出会计学者研究视野，其实，会计假设实质上已经消亡。
假设在语义上与会计假设意***最接近的涵义则是：“科学研究上对客观事物的鉴定的说明，假设要根据事实提出，经过实践证明是正确的，就成为理论。”科学研究上的假设实质上是假说，其目的是要通过实践检验而成为理论。而会计假设似乎不是这样，还有认为“假设是指那些基本的假定，即那些与会计有关的经济、***治和社会环境的各种基本建议。其基本标准是：它们必须与会计上的逻辑发展相关，那就是，它们必须作为引出合乎逻辑的进一步建议的根据；它们必须为参与讨论的人所接受，认为它真实或可供作会计逻辑上开拓假设的出发点而有用的，假设不一定是真实的乃至现实的。”可见：在会计理论上，提出假设的目的并不是要使其经过检验成为真说，而是为了构建一套会计理论体系，因此，会计假设本身也不一定是真实的：在会计实务中，会计假设是对会计环境中不确定性的人为估计，以便会计人员可以编制会计报表，使用人能够理解该报表。
依赖环境而存在的假设必然会随着客观环境的变化而松动，传统的四大会计假设都因此受到冲击而松动，并逐渐而消亡： 是会计主体假设界定了会计工作的空间范围，以便区分会计主体的经济活动与其所有者的经济活动，从而使得会计人员能够明确工作对象、明确会计报表所应当揭示的内容。但随着企业集团的出现，使得会计工作的空间范围面临一定的“不确定”，而内部分支机构与外包经营方式的推广则使主体的活动范围也出现“边界模糊”，而虚拟公司(virtual firms)更使主体空间范围难以界定。二是持续经营假设给会计工作“争取”了一个稳定的时间范围，使得会计报表所揭示的经济业务不会随时终止。经营风险使得企业随时都会因“支付不能”而被申请破产，而激烈竞争又使公司之间的兼并重组、资产置换层出不穷，这使得会计处理要么是核算内容的重新开始，要么是计量基础的重新开始，都在实质上构成了对持续经营的否定。三是会计分期假设属于持续经营假设之继续，是为了编制会计报表的需要而进行非人为分割。如前分析，公司内部分支结构的随时调整，虚拟公司短期经营的特点，以其资产置换、债务重组、公司重整等现象的出现，使得分期假设形同虚设，而信息技术使实时报告的产生，则彻底打破了确定性、等份性的会计分期假设。四是货币计量假设包括了币值稳定与属性统一的内容，但一方面多种计量属性的并存使得对同一客观存在(财务状况)产生多种计量结果；另一方面价格变动与国际贸易汇率波动，使得币值稳定方面受到冲击、
以持续经营为例，如果说会计假设是适用于所有会计的假设，那么该假设早就应当消亡，因为该假设无法涵盖清算会计，除非清算(含重组)等会计不属于财务会计。在理论研究界，fasb在《论财务会计概念公告》中，不再提出会计假设，更加明确地说明了传统四大假设都已消亡。若说目标起点研究仅是对会计假设在理论研究方面作用的淡化，而环境变化与技术发展则导致会计假设被现实所，会计假设消亡无可奈何地开始。更确切地说，会计假设的消亡不仅存在于会计理论研究中，而且存在干会计人员的实务操作中。
二、会计基础功能及其浮现
一套完善的理论体系，不但要前后逻辑一致而且应有恰当的起点。会计研究起点须“能连接会计系统与会计环境、能联系会计理论与会计实践、能对其它抽象范畴进行推理论证、具有可知性”。因“假设毕竟不是公理，如支持假设的事实发生了变化，假设本身也就失去了存在的价值”。但会计基础不然，基础是指“事物发展的根本或起点”。故会计研究起点应是会计基础。若将会计理论体系比作大厦，基础决定大厦的位置与高度；如果将会计理论体系比作火车，则基础好比铁轨决定着会计前进方向。对会计研究而言，起点只能是基础而不是其他。因基础与会计共存亡，故存在于会计发展的任何阶段、任何环境，故通过对会计发展的历史疏理，可以挖掘出会计基础。会计处理可概括为“经济事项、确认、计量、报告”的过程，那么对于会计基础的发掘也可通过对会计核算内容、会计确认标准、会计计量单位的历史考察来发现，
(一)会计核算内容 会计史学家海渥(have)在考证后发现：会计账簿起源在于为了反映债权债务的产生与消失，而复式簿记从萌芽到较完备的300年中先后经历了三种主要形态，其记载内容从最初的债权债务信息发展到包括商品在内的资产信息，到最后还延伸到损益等所有者权益信息。不过，以法律规范为基础，以便准确反映债权、债务关系始终是其首要目的。早在1673年，法国“商法典要求商人每两年编制反映不动产、动产、债权和负债的财产目录，其用意是，在这位商人破产时可以通过以前的财务报表，把握企业的概况，从而采取必要的处理措施。”如今，会计核算内容已经延伸到物权、知识产权领域，甚至还包括了社会责任。沿着历史轨迹，可以看出虽然会计报表内容在不断拓展，但始终都没有脱离权利与责任这个范畴。
(二)会计确认标准
确认是将会计核算对象正式地列入财务报表的过程，故确认标准决定了财务会计之实质。最初标准是收付实现制，又称现金制，但因未考虑现金流动的性质、诱因及结果，故无法真实反映主体实际财务状况。后采用的是权责发生制，在复式簿记在会计体系中应用，这使得权责发生制实际上是全部会计要素确认的基础。之所以这样，是因为按照受法律保护的权利获取与责任承担与否来反映财务状况的，结果必然接近实际状况。 (三)经济利益的计量
早期的会计计量单位多且不统一，即使是货币计量也“缺乏单一而稳定的货币单位”，而随着商品经济的发展，货币成为计量经济利益的统一尺度，而随着会计技术自身的发展，又衍生出历史成本、重置成本、现行成本、现值等多种计量属性，至今具有强大生命力的是“公允价值”。不过，笔者认为各种计量属性基础都是市场价格，它们被采纳的原因在于无法获得可靠的市场价格。
确认与计量是会计理论之核心，因此可从会计确认与计量的实质中挖掘出财务会计之基础来。
一是权责关系是经济利益归属之基础。“权”是指权利，“责”是指责任或义务，均受国家强制力保护、约束，权责发生制因此成为确认利益归属的标准，解决了会计对象问题。基于该基础形成了两张会计报表，损益表反映了当期经营成果——权益的变化，而资产负债表则反映了所控制经济利益与所承担经济责任的大小。所以，传统财务会计被称为“权责发生制会计”。法理学认为权利与义务(责任)之间的关系，可表述为逻辑相关、价值关联、利益相关、数量相等与功能互补。权责的对立统一关系使得会计主体就是一个权责统一体。不但个人独资、合伙与公司等企业，而且作为企业的分支机构、甚至合并主体都是一个权责统一体。而对于其权利责任中的经济利益则使用货币计量采用格式化的表达，就是会计报表了。资产负债表实际上是“权利=义务(责任)”中经济利益的货币化表达；而损益表实际上是经营成果“收入一费用=利润”，也可看作“权利实现一责任履行=新增权利”的表达，而这各归属于股东所有，是企业新增义务的构成部分。
二是市场价格是经济利益计量之基础。为何首先出现的是现金制，在于其解决了经济利益的计量单位问题。而正是这一基础使得早期带有统计性质的一门实用技术***成为财务会计。未来的财务会计也将沿着这一路径在发展，财务会计对象提供的信息将围绕货币而展开，而现金流量表的出现再次证明了市场交易价格之重要意义。市场交易价格因为都具有公平、可以核查之特性，必将成为最实用的计量属性，如果各个会计报表都存在市场价格，可以断言其他属性都将消亡。因此，会计可称之为“市场价格会计”。
三、会计基础检验
会计基础不但存在于会计发展的过去，而且存在于会计发展之未来。新兴会计领域层出不穷，但都是建立在这两个基础之上的。比如，国际会计准则理事会(iasb)认为各种金融创新的实质均为“合同”，而合同则是当事人通过权利与责任来界定经济利益的法律文书，是第一基础在金融创新方面的体现，由于相关论述极多，本文不再赘述。本文仅选择两个领域进行分析，以检验我们所发现的基础是否存在。
(一)虚拟会计
给会计主体带来冲击的主要是虚拟企业，因为其不具稳定管理机构而无形化，相比有形实体难以确定其边界、范围，导致按照传统思维的会计人员无法确定其工作的范围。其特点是非持续经营性，其财务会计自然就属于非持续经营会计，是游离于建立在假设前提下的财务会计所无法解决的。权责关系确认经济利益之归属的第一基础，不但能够确认已知主体的利益归属，而且能够界定主体的存在。有些经济组织看似无形而虚拟，但它们的权利责任是对等的、且统一于该企业(具有法人资格的)或合同(不具有法人资格的)。虚拟企业本质上是以合同为基础建立的临时企业，实质上是“合同公司”，对外依然是权责统一体，虽然其联系、沟通方式借助于网络，但本质仍未超越早期海上贸易合伙企业。
(二)法务会计(forensic accounting)
法务会计是会计体系中又一支新兴力量，是特定主体运用会计知识与法学调查技术，针对经济纠纷中的法律问题，提出自己意见的门新行业i其内容包括税收理算、债权债务理算、保险赔偿理算、海损事故理算、职员舞弊审查，经营损失计量，专业疏忽损失调查，调解和仲裁等。
虽然其内容十分广泛，但其审查与理算的原则依然是“以法律为准绳、以事实为依据”，其目的在于根据法律、合同所规定的权责内容来确定相关利益的归属，从而更好地保护当事人的利益，现行的法务会计属于外显化的权责发生制会计，其目的都是为了更好地确认利益的归属，清晰化企业和外部利害关系人的权利与义务，进而确定之间利益的划分，从而有助于企业盈利目标更有效地实现。
[参考文献]
基础会计篇10
《基础会计》(亦称《初级会计学》)是会计学专业的入门课程,其教学过程大致可分为理论教学和实践教学两个阶段。理论教学的目的在于向学生传授基本的会计理论和方法,为后续专业课程打下坚实的基础;实践教学的目的在于锻炼学生的动手能力,更好地将理论见之于实践。为了实现这两个目标,诸多高校都进行了《基础会计》课程的重建与改革,理论教学改革颇有成效,但实践教学改革则收效欠佳,而“双轨三线制”模式的创建恰恰可以解决这一问题。在《基础会计》实践教学中应用此模式不仅可以达到巩固理论学习、强化技能训练的目的,还可以起到素质教育的作用。
一、《基础会计》实践教学的现状分析
目前,我国高等院校的会计教育正从传统的填鸭式教学向启发式教学转变。为了培养更杰出的会计人员,许多高校越来越关注会计专业的实践环节。但是在《基础会计》实践教学的内容和方式上仍存在着诸多问题,例如实践内容不够全面、实践过程脱离实际等等。
(一)实践内容缺乏全面性
《基础会计》的实践教学主要以集中式的手工记账为主,而且仍在采用传统的教学方法,即先由教师讲解或演示再由学生实际操作,实践内容所涉及的凭证、账簿种类有限,业务范围狭窄。此外,会计岗位设置不够明确,不利于学生熟练掌握各个岗位的业务内容,也不利于强化学生对整个会计核算组织程序的理解。
(二)实践过程缺乏仿真性
《基础会计》的实践教学所引用的资料大多是虚拟的或打印的黑白样式,尤其是原始凭证,学生很难得到填制真实凭证的机会,因此学生对部分凭证的填制较为生疏。除此之外,企业的内部环境和外部环境都影响着经济业务的处理,由于缺乏一种仿真的模拟环境,一旦离开教师的讲解,面对大量的凭证、账薄、报表和形形的经济业务,学生将无从下手。
(三)实践环节缺乏技能性
现实社会对会计人员的从业要求越来越高,诸多企业或其他经济组织皆希望新吸收的会计人员能立即进入工作角色,少交“学费”。但是在《基础会计》的实践教学中往往忽视了一些基本技能的训练,例如点钞、装订凭证、装订账簿等等,使得学生毕业后并不能立即走向岗位、胜任工作,因此就形成了“供给”与“需求”相背离的就业状况。
(四)锻炼手段缺乏现代性
随着信息技术的发展,计算机技术在教学中的应用越来越广泛,会计电算化模拟就是其中之一。虽然有些高校已经采用了会计电算化的会计模拟实践形式,但会计电算化模拟一般都集中在中级财务会计的实践教学环节,单独针对初级会计的模拟软件少之又少。如果具备完全针对《基础会计》的实验资料、模拟软件,将更有利于培养学生的会计意识,提早接触会计电算化,加深对会计基础理论的理解。
二、“双轨三线制”模式的构建
“双轨三线制”模式中的“双轨”是指在《基础会计》的实践教学环节中,一方面采用传统的手工记账模拟模式;另一方面采用基于计算机技术的会计电算化模拟模式。而“三线”指的是:与理论教学同步的分散式手工记账实践;***进行的集中式手工记账实践;融合了会计电算化的全方位式实践。“双轨三线制”模式的建立把《基础会计》的实践教学分为三个阶段,其中第一个阶段为“第一轨第一线”即与理论教学同步的分散式手工记账模拟实践;第二个阶段为“第一轨第二线”即***进行的集中式手工记账模拟实践;第三个阶段为“第二轨第三线”即集中进行的会计电算化式的模拟实践。双轨三线的关系如***1所示。
(一)第一阶段:围绕部分理论,紧跟实践教学
传统的《基础会计》理论教学和实践教学是分离的,而在“双轨三线制”模式下,理论教学和实践教学是有部分交叉的。对于总论、复式记账原理及具体应用的理论部分可继续采用现有的教学方式,但对于凭证、账簿的内容则可结合实际操作边学习理论边锻炼学生的动手能力,即边学习边实践。
1.填制凭证的分散式实践
凭证包括原始凭证和记账凭证两大类。原始凭证和记账凭证的种类繁多,填制要求复杂,诸多《基础会计》教材都尽量列举了各种类型的原始凭证和记账凭证,使理论更加形象化。“双轨三线制”模式要求,在此基础之上,再提供给学生各种真实的原始凭证和记账凭证,边讲解理论边观察实物,使学生加深对凭证的感性认识。此外,结合理论的讲解,每一种凭证皆列举一个简单的例子,当堂令学生动手填制,完成凭证的分散式实践教学,促进学生快速掌握凭证填制的基本技能。
2.填制账簿的分散式实践
账簿的形式多种多样,填制要求更加严格。“双轨三线制”模式要求在讲解账簿理论的同时提供给学生实际的账页,当然只需要零散的账页即可,不需要提供订本式账簿。学生边观察实际账页边学习账簿的种类和填制要求,并当堂练习填制。此环节的目的是加深学生对账簿的感性认识,并实现理论向实践的升华。
虽然此阶段的实践教学是间断的、零散的,但能使学生身临其境,对所练习的部分留下非常深刻的印象。此方法已在《基础会计》的教学环节中试用了三年,学生均表现出极高的兴趣,收效甚佳。
(二)第二阶段:集中实践,手工模拟
通过第一阶段的训练,学生已掌握了基本的核算方法并具备了一定的专业操作技能。在此基础上于理论教学结束后,安排3-4天的时间,集中进行手工记账的实践教学。
1.准备完整的实践资料
“双轨三线制”模式对实验教程的要求较高,教程必须能给学生提供真实的经济业务、创造一种仿真的经济环境。实践内容不能只是经济业务实例的简单堆砌,它有一些基本的要求:首先要照顾到学生的专业理论水平,将基本理论融会贯穿在实际的业务中;其次,实践所涉及的经济业务应具有一定的深度和广度,使学生能得到全面系统的训练;最后,经济业务应是具体某个企业实际发生的业务(这些业务的选取不能超过初级会计的范围)。
2.集中式手工记账的全面模拟
提供给学生一定的场所和模拟材料(各种形式的凭证、账簿,以及简单的报表),由学生自己动手完成***2的所有操作。此阶段采取个人***完成的方式,旨在使每位学生能够清楚了解《基础会计》实践教学的基本内容,熟悉会计核算组织程序,为下一个阶段做好准备。
3.增加基本技能的训练
在此环节除了进行上述实践教学之外,为了培养学生的实际操作能力,还要补充点钞、装订凭证和账簿的练习。首先,准备好练习使用的点钞券和装订工具;其次,由教师示范最基本的操作方式,进行集中讲解;最后,由学生动手实践,教师做个别辅导。
通过此阶段的实践教学,不仅能使学生熟悉各会计核算程序中的主要内容和流程,而且还可以加深学生对基本会计方法、会计原则的认识。
(三)第三阶段:上机操作,各就各“位”
经过以上两个阶段的锻炼,学生已基本熟悉手工记账方式下会计核算的程序和内容,但对于各岗位间相互牵制的关系并不算明了,同时对目前已经非常普遍的会计电算化也知之甚少,这也正是此环节所要完成的任务。
1.模拟会计电算化的上机操作
在此实践环节需要集中3-4天的时间,运用针对《基础会计》的会计电算化教学模拟软件,使学生有机会上机操作。但会计电算化的教学模拟软件必须是完全针对《基础会计》的,不能直接采用用友或金蝶等现有的财务软件,这就为实践教学增加了难度。然而我们可以采用VB、VF、C语言等高级编程语言自行开发《基础会计》的教学模拟软件,为《基础会计》实践教学的顺利实施提供操作平台。
2.采取“分组轮岗制”,固定岗位
“双轨三线制”模式要求在此环节对学生固定角色,采取“分组轮岗制”。即把学生分成若干组,每个组充当一个财务科室的角色,每位同学履行不同的岗位,并确定其基本职责。这样不仅可以节约时间,提高效率,而且可以强化学生对各岗位间相互关系的理解,加深对内部控制的认识。
三、构建“双轨三线制”模式应注意的问题
(一)理论教学环节应以充足的课时作为保障
“双轨三线制”模式把一个完整的实践教学分成了三个部分,在这种模式下,实践教学和理论教学不再是分离的,而是相辅相成、齐头并进的。为了达到预期的效果,必须以充足的课时为前提。通过实践摸索,理论教学一般应设置在60课时左右比较合适,基本可以保障第一阶段的顺利进行;实践教学应设置在1周左右的时间较为合适,可以保障第二、三阶段的顺利进行。
(二)实践教学环节中应具备一定的硬件基础
《基础会计》的实践教学离不开软件设施,更离不开硬件的配置。一个会计模拟实验室和可以容纳40人左右的小型机房是"双轨三线制"模式实施的硬件条件。会计模拟实验室不需要太复杂的配置,只需要一个宽敞的空间,安置一些普通的桌椅供学生手工记账练习使用;小型机房不需要高配置的计算机,普通计算机即可,供会计电算化模拟练习使用。
(三)指导教师应具备一定的实践经验