学文网英语教学篇1
一、教学性质和教学目标
高中英语课程应根据高中生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，学习外国先进的文化、科学、技术，并为国际交往创造条件，提高民族素养，增强综合国力。
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集中多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。《大学英语课程教学要求》中阐述：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使学生能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，增强其自主学习的能力，提高文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
二、教学要求及教学思路
高中英语课程的教学要求以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言知识能力的高中学生设计的目标。七级的词汇要达到2500左右，八级达到3300左右，九级达到4500左右，各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。大学生经过中学英语学习阶段，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生只能跟在老师后面跑，自主性较差，学习方法仍然停留在比较简单的重复。
目前，我校大学英语教材采用的是上海外语教育出版社出版的全新版《大学英语》听说教程和综合教程，高等教育出版社出版的《大学体验英语》听说教程和综合教程。这两套教材编写的体系以话题为中心（每单元一个话题）,教学材料内容广泛,多为热点话题,贴近学生的生活，重在培养学生的语言运用能力，为中学英语过渡到大学英语学习带来了极大的方便。在平时的授课中才能挑选学生在中学阶段所熟悉的、能接受的词、短语及句型来组织教学，消除学生对英语学习的畏惧，缩小学生与英语课之间的距离。在大学英语教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，引导学习方法，培养学习策略，增强学习兴趣，提高学习效率。
三、课程设计思路及教学模式
高中用英语课程采用必修课与选修课相结合的课程设置模式。必修课的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终生学习奠定基础。必修课程共10个学分，按模块1~5顺序开设，每个模块2个学分，36学时（每周4学时）。修满10个必修学分，达到七级目标要求即达到英语学科的毕业要求。选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要，选修课程分为两个系列。系列I是在必修课程模块1~5的基础上顺序开设的课程，共有六个即英语6~11模块，每个模块2个学分。完成6~8模块的英语学习，可以达到八级目标要求，完成英语9~11模块的英语学习可以达到九级目标要求。系列II的课程为任意选修课程，分为语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类。
四、教学评价
教学评价是英语课程教学的一个重要组成部分，决定着英语课程改革的方向、力度和效果。全面、多元、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要，中学英语教学和大学英语教学都采取了形成性的评价和终结性的评价相结合的方式。形成性的评价包括学生自我评价，学生相互间的评价，教师对学生的评价，教务部门对学生和教师的评价等。
英语教学篇2
在高校英语教学过程中，重视英语电影的合理选择与应用不仅有利于推动教学内容的丰富以及教学方式的多元化，同时能够让英语教学活动具有更加明显的灵活性与开放性，并且英语电影可以让高校英语教学中的英语语言知识与英语国家的文化、价值观等融合起来，这对于让学生具有更多体验英语语境以及提高高校学生的跨文化交际能力具有重要意义。
（1）英语电影的应用能够提升学生的英语听说能力高校中传统的英语听说能力训练方法被总结为“多听与敢说”，这种训练方法虽然能够在提升学生的英语听说能力方面发挥出一定的作用，但是英语语境的缺失也往往让“多听与敢说”流于形式，学生并没有太多机会与他人开展英语交流，这在一定程度上制约着学生听说能力的发展。然而在高校英语教学中所应用的英语电影可以为学生提供丰富的英语语言材料以及真实的英语语境，英文电影中大量的语言输入不仅让学生具有了更多听英语的机会，并且英语电影中纯正的语音、多样化的语言形式、生动的内容以及具备生活化和真实化的语境都可以对学生听英语的过程进行优化，这些内容能够有效提高学生在生活中运用英语语言的水平，同时英语电影可以凭借自身的故事情节来调动学生的学习兴趣，在此基础上，学生愿意接触英语语言，并有利于实现学生视野以及思维方式的拓展。另外，在传统的英语教学过程中，无论是受到母语文化迁移作用的影响还是受到中文发音的影响，教师以及学生在英语方面的发音等都存在着一定的瑕疵，而英语电影中的对白不仅可以拓展学生的英语学习内容，也可以让学生接触到更加正宗的英语并且有利于学生掌握良好的英语发音技巧，这对于推动学生学会流利且地道的英语并提高学生的口语交际能力而言具有着重要意义。
（2）英语电影的应用能够推动高校英语教学改革传统的高校英语教学以应试考试为核心，在这种教学中，教师需要通过强化练习、增加课时来让学生具有扎实的英语理论基础，但是在这种教学中，学生的理论英语能力以及跨文化交际能力都相对较弱。对词汇量以及语法的过分强调，也让英语学习变成了一件需要死记硬背的苦差事，学生虽然投入了较长的时间以及较大的精力，但是在英语学习成效方面却收效甚微。高校英语教学改革要求教师在高校英语教学中重视教学过程而不能仅仅关注学生的学习成果，同时教师需要重视引导学生进行自主学习与探究学习。在此过程中，英语电影可以让学生在英语学习的过程中具有更加丰富的学习资源，并且通过英语电影锻炼自身的听力能力以及口语能力也完全可以在课下开展，因此，英语电影在高校英语教学中的应用，有利于推动学生自主学习能力的提高以及学生英语素质的发展。同时，英语电影在英语教学中的应用让学生具有了更多体验英语文化的空间和结汇，英语电影在对教学内容进行呈现的基础上，可以通过渗透来让学生对英语知识作出了解。并且英语电影在调动学生的学习兴趣方面具有着明显的优势，这种优势有利于转变学生英语学习中的被动地位，从而让学生主动地对英语语言知识进行构建。另外，高校英语教学改革中要求教师能够在教学过程中体现出理论知识与生活的联系，在此方面，取材与现实生活的英语电影可以通过呈现故事内容和故事情节来让英语语言和生活以及社会紧密的联系起来，这对于引导学生了解社会而言具有着的重要意义。因此，在高校英语教学中重视英语电影的应用，可以让学生在自身学***验以及生活经验的基础上自主探索与思考，从而推动学生个性以及创新能力的发展。
（3）英语电影的应用有利于培养学生的跨文化交际能力在高校英语教学中所应用的英语电影能够更加生动直观地将英语国家的传统习俗、风土人情、行为规范、生活方式以及价值观念传递给学生，在对英语电影进行鉴赏的过程中，学生也可以体验到英语国家在不同的时代、社会环境中的生活场景。由此可见，英文电影本身不仅是在叙述一个故事，同时也是在传播一种文化，而这种文化恰恰是高校学生在英语学习中需要了解与掌握的。英文电影可以通过自身所讲述的故事、故事发展中的情节以及故事人物的情感变化和道德认知来使学生认识到中西方价值观以及思维方式方面存在的差异，学生鉴赏英文电影的过程，也是接触与理解英美文化的过程，而对英美文化的接触与理解对于培养学生的跨文化交际能力发挥着重要的推动作用。
二、高校英语教学中英文电影的选择策略
合理的选择英语电影是确保英语电影在英语教学中发挥出自身价值的关键，而面对具有繁多种类、风格迥异的英文电影，作为高校英语教师，应当明确选择原则，并以教学内容、教学目标以及学生特点为依据对英语电影作出合理的选择。
（1）高校英语教学中所选择的英语电影要具有健康的内容在高校英语教学过程中，教师所选择的英语电影内容是否健康是英语电影选择中的第一要素。如果教师所选择的英语电影中具有暴力、***等不健康的内容，则很容易对学生的心理产生影响，在这种情况下，英语电影中所呈现出的英文发音再正宗、英语文化再丰富，也难以确保有效的发挥出英语电影的正面教育意义。所以，在高校英语教学中，教师应当确保所选择的英语电影具有健康的内容以及积极向上的主题，通过在学生鉴赏电影的过程中体验到电影所呈现出的艺术美与人性美来对学生的情操进行陶冶，从而在确保学生身心健康发展的基础上提高学生的英语素养。
（2）高校英语教学中所选择的英语电影要具有适中的难度在高校英语教学中，英语电影价值的发挥应当建立在学生能够接受英语电影，并且能够理解英语电影内容的基础之上，因此，教师选择的英语电影所具有的难度直接影响着教学的效果。如果教师所选择的英语电影难度太大，则学生将难以理解电影的内容甚至难以跟上电影中的对白，这种电影所产生的教学效果往往体现为学生不知所措或者产生沮丧情绪，这将对学生学习英语的兴趣和信心造成打击。当然，教师所选择的英文电影难度也不能过于简单，过于简单的英语电影往往难以实现提高学生英语素养的目的，因此教师所选择的电影需要具有一定的挑战性，同时要具有一定的新鲜感来确保对学生的学习兴趣进行调动。而要确保英语电影难度与学生的英语基础以及接受和学习水平相适应，教师有必要在选择英语电影之前对学生的英语基础开展调查与测试，并将测试结果作为确定英语电影难度的重要依据。
（3）高校英语教学中所选择的英语电影要利于学生兴趣的激发在高校英语教学中，学生的兴趣决定着学生在英语学习中的参与性与积极性，这是确保高校英语教学质量提高的重要保障，因此高校英语教学中教师所选择的英语电影要有利于激发学生的学习兴趣。在此方面，教师可以在对学生爱好做出调研以及了解的基础上以学生的心理特点为依据来选择大多数学生喜闻乐见的英文电影作品，如动画片、动作片以及科幻片等都可以作为英语教学中重要的素材。
（4）高校英语教学中所选择的英语电影要具有丰富的英语语言在高校英语教学中，应用英语电影的主要目的在于提升学生的英语听说能力以及跨文化交际能力，在这一教学目标的要求下，高校英语教师所选择的英语电影需要具备丰富的英语语言，而不应当仅仅关注电影本身的排场，换而言之，并非只有所谓的大片才适合用于高校英语教学，教师需要在英语电影的选择中具有明确的目标，同时要避免英语教学中的英语电影仅仅能够发挥出娱乐作用。在英语电影的选择中，教师需要注意所选取的电影内容要与学生的生活相贴合，同时要具有地道的英语发音，从而确保学生能够通过英语电影掌握更多的英语听说技巧并推动学生跨文化交际能力的提升。
英语教学篇3
自进行课改，实施《英语课程标准》以来，老教材中的Let’s sing, Let’s chant.这一版块在中学新目标英语教科书中留出“飞白”，为我们开发课程资源留出了空间。然而，我们很多人都会认为没有必要再去教学生唱歌曲，说顺口溜，做游戏，也有很多人认为唱英语歌曲除了活跃气氛以外没有别的作用，还浪费了很多时间，很不合算，而笔者认为根据学情选教一些优秀的英语歌曲，合理开发英语歌曲这一课程资源是新课标基本理念使然，是新目标英语的基本任务使然。
新课标对英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野、培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。新课标把激发和培养学生学英语的兴趣放在首位，体现了以生为本的教育理念，而恰当利用英语歌曲能提高学生学习英语的兴趣，正符合新课标的要求，无数的事实证明，中小学英语学习能否取得成功，很大程度上取决于学生对英语的兴趣，英语老师应采取措施激发学生的学习愿望，使他们爱学、乐学、有信心学，应摒弃那种、硬压而使学生厌学的做法，而英语歌曲节奏感强、韵味浓厚，唱起来朗朗上口，简单有趣，能激发学生的学习兴趣，教学中，老师如果能充分利用歌曲激发学生的学习热情，学生将会学得轻松愉快，提高学习效率。
许多英美歌曲丰富多彩，风格各异，尤其是经典的儿童歌曲节奏明快，歌词浅显，韵律突出，朗朗上口，曲调优美，亲切感人，可以借以对学生进行音乐美感的熏陶，对学生进行韵律美的教育，爱美之心人皆有之，很多学生对唱英语歌曲非常感兴趣，其实我们完全可以把一些英语歌曲作为课程资源的一部分，结合教学实际进行开发。
教唱英语歌曲的意义远不止活跃课堂气氛，教唱英语歌曲还有助于培养学生语感，有助于学生开口说英语，便于学生观察、模仿英语语音，音乐本身是有声的，将英语歌词配入其中，和着节拍，使学生在感受美的同时，训练了单词的发音，语句的发音，单词和句子的重音，连读，失去爆破及语调，降低了学习语音的难度，现在小学英语课本中编排了很多歌谣、歌曲，中学英语可以借用来丰富教学，现在我国的英语教学由于受各种条件的限制，发展还是很不平衡的，尤其是对那些山区小学没有开足外语课的学生，给他们补上英语歌曲这一课是很有必要的，同时，在初中、高中等不同阶段根据不同的内容选教一些适合不同学情的歌曲也是很有必要的。
众所周知，学习英语听、说必须领先，听说是基础，也是目标，起始阶段学生好奇心强，但很害羞，他们怕开口，怕张嘴说错，这时我们老师就要想办法撬开学生的嘴巴说英语，为英语后期学习打下良好的基础。Let’s chant，Let’s sing是让学生开口讲英语的有效手段，它可以帮助学生克服害羞、害怕的心理，锻炼学生的胆量，尤其是对学困生来说，教唱英语歌曲给他们一个“滥竽充数”的机会，让他们共同参与，最终达到共同进步的目的。这岂不是给了胆小学生一个发展的机会？前不久笔者大着胆子教学生唱了《Auld Lang Syne》（《友谊地久天长》）这首英美传统的经典歌曲，较难一点，没想到学生学得那么快，而且学困生也唱得很好，实践证明，教唱歌谣和歌曲能使学生在不知不觉中毫无心理负担地、快乐地学会英语语音，可见音乐的魅力有多大，语言首先是说出来的，是有声的，音乐和英语口语如出一辙，教唱英语歌曲岂不是一石二鸟？
其实，教唱英语歌曲远非一石二鸟，而是一石多鸟，许多英语歌曲的节奏感很强，歌词优美，这些节奏能给大脑以刺激，使思维与语言的固有频率引起共振，从而促进记忆，使学习者在不知不觉中记住了曲调，记住了歌词，记住了语句，这样学生在唱歌的同时，就扩大了词汇量，照每学期学十几首英语歌曲计算，几年下来学生从歌曲中就可以学到数量可观的单词。
老师在教唱英语歌曲后，还可以将歌曲里的重点句提出来分析讲解，利用歌词作语法，句型讲解比不切实际的枯燥的语法讲解要有趣、易于理解和记忆，英语歌曲里有很多句子都是符合语法特点的，在学生已会唱的基础上，再将重点句提出来讲解，学生易懂、易记，例如我们利用《Bingo》讲解there was/there were和定语从句；利用《Jingle Bells》讲解倒装句式；利用《Auld Lang Syne》的歌词，讲解will+V动词原形的将来时和should be+V过去分词的被动结构；这样学生在学中用，在用中学，学生学到了活的语言，把死板的语法知识变成活的歌词讲解，提高了学生学习英语的兴趣。
同时，很多英美歌曲都是英美曲词作家在一定的背景下创作出来的，每首都蕴含着一定的历史文化，风土人情等背景知识，通过教唱这些歌曲可以拓展学生的知识面，当然我们也可以鼓励学生学习流行歌曲，现在很多流行歌曲中都穿插部分英语如《Super Star》、泰坦尼克号的主题曲《My heart will go on》《我心永恒》等，学生对这类流行歌曲很感兴趣,歌曲里穿插的英语句子比较简单，学生容易学会，教师要善于运用流行歌曲提高学生学习兴趣，扩大学生词汇量，让流行歌曲为英语教学服务。
英语教学篇4
一、听英语新闻，提高听力水平
听是英语学习的重要技能之一，也是一项比较难掌握的技能，许多会读会拼的单词却在听到时总是反应慢半拍，导致学生对听力有畏惧感。另一方面因为高考听力是以选择题的形式出现，所以平时训练的材料多是与高考相关的听力材料，让学生觉得乏味。因此，英语新闻听力材料可以很好地调剂学生的胃口。当然正常的国内外英语新闻报道不仅涉及较多的专业词汇，语速也是高中学生一时无法适应的，因此教师在选择材料上可先从VOASpecial着手，内容涵盖***治、文化、教育、时尚、科技等话题，训练的形式也可以多种多样，如选择、填空、提问。对于简短的文章笔者也尝试过听写，即要求学生听四到五次材料后将新闻全部写下来，学生们争做“听力王子”、“听力公主”，甚至期待下一次的挑战。
二、结合新闻巧学语法英语
在语法上与我们的母语有着千差万别，很多学生甚至缺乏名词单复数或动词时态的概念，更别提复杂些的复合句了。比如定语从句的学习，教师绞尽脑汁讲解，很多学生却还是一知半解，更多的学生上课听懂了，到了***作业时又犯糊涂了。其实无论是教语法还是学语法例句都起着举足轻重的作用，因此笔者翻阅了不少英文报纸，利用一些典型、知名的新闻作文章。如世界人口在2011年11月1日达到了七十亿，作为象征性的世界第七十亿人口出生在菲律宾。当笔者向学生们展示相关***片时，学生表现出了浓厚的兴趣，并且纷纷编了含定语从句的句子，比如从学生的反馈看，他们对这种形式的例句非常乐于接受，学生既在一个轻松的氛围里学语法，也可以了解了天下事。
三、增加词汇量，提高阅读能力
新闻的亮点之一在标题，它不仅能高度概括新闻的内容，更能唤起读者的好奇心，而英文新闻的标题往往会涵盖整则新闻的“Keywords”，因此笔者往往会利用标题让学生预测新闻的内容，或者让学生读完新闻后概括出新闻的大意，这与高考阅读理解题中频频亮相的“文章主旨题”有着异曲同工的效果并且能帮助学生高考中新闻题材的阅读理解题。词汇学习的关键在于理解和应用，但当前的阅读课教学却经常出现教师重词汇、轻阅读的现象，事实上无语境或伪语境下的词汇教学是收效甚微的。读新闻，学生最大的获益是词汇，将词汇放在新闻这种真实、生动的语境下，学生对猜测词义和记忆词汇更有兴趣了。英语新闻能博得学生青睐还缘于他们对外面的世界的好奇和兴趣。因此国外的人和事特别能牵扯他们的神经，让他们领略到不一样的自然和人文情况。尤其是后者，其结果是学生的跨文化意识得到了很大的提高，一方面有助于他们理解在将来学习英语过程中遇到的类似的情况，另一方面在很大程度上帮助国家培养了合格的地球公民。然而教师一人的力量毕竟有些有限，如何调动学生的积极性让他们参与其中成为笔者曾经深思的问题。幸运的是，学生积极挖掘到了校内可利用的很多资源。如本校电子大屏幕每天课间滚动播出双语新闻，英语组办公室有大量的ChinaDaily以及21stCentury的英文报纸，因此笔者尝试了每天安排一个学生收集一到两则英语新闻在上课前五分钟与全班同学分享，这样所收集的新闻既关注到了学生感兴趣的话题，所涉及的词汇也符合大多数学生的水平。
英语教学篇5
关键词 语法教学 课程改革 交际功能
1 英语语法在英语教学中的地位和作用
1.1语法学习是学生终身学习的必要条件学生在接受基础教育阶段的英语教育中必须掌握比较系统的以语法知识和语法能力。没有一定程度的语法知识和语法能力，势必阻碍语音和词汇学习，会影响学生在以后的英语学习中的可持续发展。
1.2语法是掌握语言必用的工具
语法是对语言中存在的规则性和不规则性所作的概括描述。其形式是一套规则，其作用是将负载语音的词汇组合成语言并生成言语。因此语法是学习者掌握语言的完善而有价值的工具。
2 语法教学方法
根据新课程改革的要求，我们教师要更新观念大胆改革，在教材与教学设计上多下功夫，把抽象单调的语法知识和学生的生活实际、学习实际、教材实际等结合起来，使语法教学情景化、形象化、交际化，以优化教学设计来达到优化语法教学的目的。具体方法归结为以下几点
2.1归纳、演绎法
归纳是最基本、最常用的推理方法，是由一系列具体的事实概括出一般原理。归纳具有概括、总结的特征，同时具有发现事物某些新现象的功能。归纳有观察一分析对比一归纳几个步骤。演绎是从一般到特殊的思考方法，就是从已知的事实出发，通过逻辑推理，得出新的结论。
2.1.1归纳法程序
首先，观察，提出语法例词或例句，使学生理解例词或例句；接着分析与对比，在教师的引导下，找出例词或例句在形式上或用法上的异同；再归纳，在教师的启发下，让学生自己说出有关的语法规则，然后由教师予以肯定或补充；最后，进行有关语法点的操练或产出性实践。
2.1.2演绎法程序
先呈现语法规则，教师提出并讲解语法规则，而后举出例词和例句，教师提出例词和例句，引导学生观察，并进行分析和对比。接着解释语法规则。教师先用一个例词和例句解释有关的语法规则，再让学生用其他例词和例句解释语法规则，以加深印象。最后巩固练习。语法教学中应根据实际需要选择使用、交替使用归纳法或演绎法，或归纳之后再演绎，或演绎之后再归纳。
2.2口语活动法
口语活动是英语课堂教学最基本最重要的形式，是调动学生进行言语交流的有效手段，有助于学习语法知识和提高语法能力。活动的方式很多，诸如：
2.2.1调查活动
让学生运用所学的语法知识，在交际活动中完成调查任务。如在学习形容词和副词比较级时，教师结合功能项目“making comparison”要求各小组选择某－话题(如food，seasons，sports，co]ours，months，music等)，通过调查活动，写出调查报告或完成相关调查表，然后进行小组汇报。
2.2.2课堂讨论教师针对所教的语法项目，给出话题，学生在讨论中运用所学的语法知识，解决问题。
通过口语学语法是现行教材中提供的主打活动项目之一，这类活动针对性强、以任务式和小组互动为主导，非常适合于低年级学生的语法学习，但是对于中、高级的仅仅靠口语活动还不够，应当配合书面形式的语言输出活动以及语篇理解的训练。
2.3任务学习法
任务学习法是把一个语法点作为学习的任务，通过一系列小组活动的形式，由学生和教师共同完成。在语法教学中运用任务式教学法能增加学生语言操练机会，提高学生运用语言进行交流的质量，活跃课堂气氛和调动学生学习的积极性。
2.4语法听写法
语法听写法是以篇章为基础、以学生需要为出发点的一种教学法，旨在帮助学生在篇章基础上学习、运用和掌握语法。语法听写法包括准备阶段，听写阶段，重写阶段，分析、纠正4个步骤。
2.5系统复习法
系统化复习是将一定量知识相关联的语法点集中起来加以复习的方法，它有利于知识的正迁移、避免负迁移，提高学习效益。
系统复习法适合于复习阶段的教学，不一定适合接触新知识阶段的学习，否则会出现“线索过载”现象。
2.6CR活动法
外语习得是有意识的学习活动，学习者只有有意识地识别目的语的特征，才能获得目的语的规则系统。认知心理学认为，CR活动(consciousness-raising“增强意识”)有三个步骤：第一个步骤是展示和观察，教师的任务是使学生注意力集中在语言的形式和意思上，引导他们观察这些形式和意思在情景中是如何运用和表达的；第二个步骤是操练，让学生有机会练习所观察到和所理解的语言内容；第三个步骤是言语产出，通过交际活动，使学生有机会对所掌握的语言形式和内容加以运用。CR活动采用的是OHE(observation-hypothesis-experiment)模式，而不是PPP(presentafion-practice-production)模式，其实质就是加强学习中的有意注意，促进学生的语言意识和敏感性。CR活动有三种功能：把学习者注意力吸引到语法形式上来，提高他们对特殊语法形式及意义的理解能力，帮助他们理解如何在不同语境中正确运用语法形式。
3 语法教学应注意的问题
3.1注意系统性
系统论认为，一个严密合理的事物系统，其整体功能大于部分之和。没有对整体的综合感知，对部分的认识必然是孤立的，片面的。因此，在语法教学中，一定要把“学生所接触过的某一类语法现象的点点滴滴进行归纳，由点到面，建立系统”。
3.2注意层次性
一个语法项日有很多内容，很多例外，不能把这些内容和例外一股脑儿全部教给学生。讲解语法不仅要注意有系统有条理，还要注意层次性，由一般到特殊，由简单到复杂，由表及里、由浅入深，循序渐进。
3.3注意趣味性
首先，注意讲解方式的多样化，避免单一化。要想方设法使你的讲解摆脱传统语法教学的套路，增加新颖性。
其次，注重语法的交际功能也可以提高语法教学的趣味性。教师不能为语法而教语法，教语法的目的是为了培养学生的英语交际能力。所以教师不仅要把合乎语法的句子教给学生，还要注意营造真实的交际语境，以达到教学目的。
3.4注意简约性
有些教师喜欢讲一些脱离实际的语法理论，把语法弄得高深莫测，使学生望而生畏。例如现在大多数语法书和教材都不再区分现在分词和动名词了，而是把二者看作一种形式，即－ing形式。但是不少教师还是按照传统语法的划分，不惜花费大量时间来讲解二者的区别。这种区分对理解这种形式在句中的作用没有任何帮助，只会给学生增加不必要的负担。
英语教学篇6
首先，在学习各种句式结构时，英语中的谚语可按句子类型的不同来借鉴。如：
⒈ 省略句
more haste, less speed.
（欲速则不达。）
once bitten, twice shy.
（一朝被蛇咬，十年怕井绳。）
out of sight, out of mind.
（眼不见，心不烦。）
easier said than done.
（说起来容易，做起来难。）
⒉ 简单句
bad news has wings.
（坏事传千里。）
every jack has his jill.
（有情人终成眷属。）
a new broom sweeps clean.
（新官上任三把火。）
every dog is a lion at home.
（夜郎自大。）
⒊ 祈使句
call a spade a spade.
（实事求是。）
give a dog a bad name and hang them.
（欲加之罪，何患无辞？）
never offer to teach a fish to swim.
（班门弄斧。）
don’t trouble troubles until trouble troubles you.
（不要自寻烦恼。）
⒋ 并列句
art is long, but life is short.
（人生有涯，学无涯。）
it never rains but it pours.
（祸不单行。）
god never shut one door but he opens another.
（天无绝人之路。）
⒌ 复合句
定语从句：
all that glitters is not gold.
（闪光的不一定都是金子。）
god helps those who help themselves.
（天助自助者。）
方式状语从句：
when in rome, do as the romans do.
（入乡随俗。）
地点状语从句：
where there is smoke, there is fire.
（无风不起浪。）
时间状语从句：
strike while the iron is hot.
（趁热打铁。）
条件状语从句：
if wishes were horses, beggars might ride.
（愿望不等于事实。）
主语从句：
who chatters to you will chatter you.
（搬弄是非者，必小人也。）
上述例句仅是抛砖引玉，不胜枚举的谚语涉及到了各种语法项目，如非谓语动词、一词多义、虚拟语气等，只要我们平时多注意总结、注意观察积累，就可以根据不同需要，针对性地选择不同的谚语进行语法项目的学习，从而加强记忆和理解。
其次，谚语是一个民族文化和智慧的结晶，同时也是人民大众口语典范的实录，由于谚语的口语性质，它的遣词造句特别地讲究音韵美和声律美，读起来琅琅上口，我们可以应用于语音教学，纠正学生的错误发音。如：
学习元音/ai/，可用：
time and tide wait for no man.
（时间不等人。）
strike while the iron is hot.
（趁热打铁。）
学习元音/e/，可用：
debt is better than death.
（负债总比死亡强。）
east or west, home is the best.
（金窝银窝不如自己的狗窝。）
harm set, harm get.
（自作自受。）
学习元音/ei/，可用：
haste makes waste.
（揠苗助长。）
danger is next neighbor to security.
（危险是安全的紧邻。）
学习辅音/l/，可用：
as the fool thinks, so the bell clinks.
（一厢情愿。）
don’t cry over the spilt milk.
（覆水难收。）
学习辅音/f/，可用：
fine feathers do not make fine birds.
（人不可貌相。）
forget and forgive.
（不念旧恶。）
英语教学篇7
1. 通过构词法和音形结合进行单词教学
每个单词之间都有自身的联系，且具有强大的体系，因此教师在教学过程中需要对词汇的特点进行利用，从而立足于词汇体系中，教师对此应该聚集体现教学词汇，让学生进行自我总结和发掘，从而使得学生在参与过程中对自身的学习能力进行培养。例如在学习单词的过程中可以将其综合起来进行学习，例如hate， page， face， name等单词具有相似的发音和词形，将这些单词聚集起来就可以让学生快速掌握一系列单词，并且能够有效地防止学生混淆这些单词。
2. 在教单词的过程中运用直观教学
直观教学就是在教学中运用肢体语言以及***片、实物等辅助工具，直观教学可以运用在表示内心情感、动作、具体事务的形容词、动词以及名词等的教学中，直观教学的作用就在于催化教学效果，一些刚开始学习英语的学生往往之前没有接触过英语，对其进行直观教学能够将其注意力聚集，从而使其积极主动地参与进来。例如在对英语单词pen进行学习时，教师就可以在教学中拿出笔，并进行教学：“What’s this？ This is a pen.”随后在学生面前反复强调重复，让学生跟读，从而让学生熟悉这句话，并将其用法掌握，在这种学习方法下，学生不仅能够对这一单词的单复数和词性进行掌握，还能够在今后的学习中灵活运用。对于一些表现出色的学生，教师应该给予奖励，从而将课堂气氛活跃起来，使得学生积极主动地投入到英语学习中。
3. 英语诠释法
教师在进行课堂教学的过程中应该多使用英语，进行交谈情境的设置，保证其足够真实，从而让学生在这一情境中感悟英语，在英语教学标准中也提到过教师在教学中不能只是用母语进行教学，而是应该适当地将英语教学穿插在其中。英语诠释法就是对教学中的新知识使用学生们已经学习和掌握的词汇进行解释，从而对学生进行引导，使其对新单词的内容使用自己掌握的知识进行学习和掌握。对单词进行诠释的过程中，应该尽量做到明白简洁，从而对学生的听读能力进行提升，使得学生构建同义词联系所学的新单词和已经掌握的旧单词，在学习词汇的过程中畅通无阻。
4. 语境教学法
4.1在进行单词教学时设置情境
中学生在进行单词学习的过程中喜欢置身于实际情境进行学习，对此教师为可以为学生设置情境，让学生演绎真实的情境，从而给学生留下深刻的印象。例如，可以让学生模仿日常生活场景打电话，借助一定的道具运用英语进行交流，在交流的过程中就可以让学生对英语知识进行学习。
4.2在进行单词教学时联系前后文
教师在对新的英语单词进行讲授时，需要提前进行准备。例如教师在进行单词back的教学时就可以联系实际生活，在列举出相关的句子。（1） There is a hair on your back. （2） I promise I will be back.从这两句话中，可以看出第一句话中back的意思是“背”，第二句话中则是动词，意为“回来”。通过这种与实际相联系的句子可以让学生更快地掌握这个单词的意思和用法。
4.3在进行单词教学时运用谜语
作为一种对学生学习兴趣进行启发的方法，猜谜语是针对单词的特点或类型，针对某个单词设计的一种途径，其目的在对聚集学生的注意力，使其通过谜语的形式对其对应的单词进行猜测，从而取得较佳的教学效果，对学生感悟问题的能力进行加强。
5. 结束语
英语教学篇8
关键词: 大学英语课堂 语用能力 显性教学 隐性教学
大学英语课堂是中国大学生学习英语的主要途径,课堂教学理念、目的、内容和教学质量直接影响着大学生的英语综合应用能力。随着新一轮大学英语教学改革的不断深入,过去英语课堂只强调培养学生词汇和语法为中心的语言能力的观念正受到前所未有的挑战。越来越多的教师和学生认为,语言交际能力的培养和语言技能的训练才是大学英语课堂的重点。同时与交际紧密相关的西方文化知识的教授也是英语课堂的必要教学内容。目前,虽然大学生已学习英语若干年,但是其语用意识和语用能力仍处于较低水平,语用失误和跨文化交际障碍屡屡出现,所以大学英语课堂中语用教学内容的增加成为必然。
1.中国学生的英语语用能力
语用能力和语言能力不同,是指语言使用者在具体的语境中能恰当得体地表达和理解别人的能力。中国大学生既缺乏跨文化交际的实践经验,又缺乏来自于英语课堂的知识和练习,普遍语用能力不高,在语言实际应用中常常遭遇交际障碍。即使是英语专业学生,其英语语法和语用能力程度也极不平衡。
英语语用能力的高低受语用意识的程度的影响。李民和陈新仁(2007)的调查发现中国英语专业学生的语用意识程度不高,并且语用意识的程度和语用能力水平之间显著相关。他们认为在英语教学者要重视学生语用意识程度的培养,提高学生的英语语用能力。在另一项对非英语专业本科生的英语语用能力调查(周燕宇、丰涛、杨慧,2008)中,学生的语用能力远远低于其语用能力,导致这种能力不平衡的主要原因是学生语境意识淡泊,母语文化的负迁移和教材、教师的负面影响所致。
英语语用能力受到英语语言能力的影响,但如何影响及其影响程度还尚无定论。洪岗(1991)的研究发现,大学四年级学生的语用失误与一年级学生相差无几,说明语言能力和语用能力间并不一定成正比关系。而yang(2008)则认为,较高的英语语言能力使学生在实施请求言语行为时得以运用更多的外部调节语,如感谢、道歉和许诺等,所以较高的英语语言能力会对语用能力提高产生积极作用。
2.语用教学的内容
在英语课堂中加入语用教学已成为提高学生语言交际能力的重要环节。而与交际活动紧密相关的英语文化知识又是语用教学的重点。
首先,英语教师应提高自身语用意识程度,学习并善于从现有英语教材中提取与英语语用学相关的知识进行讲授。现在使用的不少高校英语教材在编纂时也注意到适量加入英语语用知识。《新视野大学英语听说教程》在每个单元都设置了“会话技巧”,列出同一语言功能的不同表达方式。如第三册39页,教材列出了请求的不同表达方式,“would you...”,“i would like you to...”,“how about...”或者“shall we...”,这些句型就是英语请求言语行为的请求策略。而在对建议给出否定回答时,则是“well,i’m afraid i haven’t got time.”或“i’d love to,but i’m afraid i’m busy now.how about tomorrow?”,而生硬直接的否定回答通常是不使用的。在大学英语四、六级考试的听力理解部分,越来越强调考查学生在特定语境下对语句的理解。如08年12月四级试题第16题如下:
w:you haven’t seen a blue notebook,have you?i hope i didn’t leave it in the reading reading room.
m:did you check that pile of journals you’ve borrowed from the library theother day?
对于第一个说话人的提问,第二个说话人的回答并没有直接陈述,而是用另一个问句,一方面表明自己没有见过,另一方面也提出自己的建议。此题考查点是一般疑问句表建议,也是语用知识的重要内容。
其次,在教材内容之外应多讲授和交际活动相关的英语文化和语用知识,既可以丰富课堂内容,激发学生的学习兴趣,又可以培养学生的语用意识和提高语用能力。利
用汉英文化的异同进行教学常常可以起到事半功倍的效果。如英语和汉语在称谓方面有着显著的区别。英语文化中人与人之间的平等意识使得称谓仅用于称呼对方,而与礼貌、人际关系无太多联系。而汉语的称谓不仅仅起称呼对方的作用,更是说话人表达礼貌的重要方式,具有极其重要的语用意义。顾曰国(1992)的汉语礼貌概念中“称呼准则”是重要内容,即用适当的称呼语主动跟对方打招呼。汉语称呼语中含有人际间“上下有义,贵贱有分,长幼有等”的社会关系,称呼语的改变即代表关系的改变。在英语文化中,隐私通常是禁忌的话题。在跨文化交际中与西方人谈论收入、年龄和婚姻是不恰当的。而中国人之间,即使是关系疏远的两个人,也会以年龄、家庭等话题来体现对对方的关心,从而拉近两人的关系。类似的例子还很多,如汉语和英语在礼貌原则、打招呼和对赞扬的反应等方面都有差异,教师可以利用这些差异进行语用知识教授,提高学生的语用意识和语用能力。
3.英语课堂的语用教学
中国学生在英语学习过程中,尽管可以通过英汉语用的相同点获得一定的英语语用知识,但教学干预才是更重要的语用知识获得途径,特别是对于鲜有机会进行英语交际的中国学生,课堂语用教学是学生主动获取英语语用知识的主要途径。rose & kasper(2001)探讨了课堂环境下语用教学的若干问题。认为语用方面的教学和指导对于理解和使用目的语的语用规范是必要的。takimoto(2007)探讨了三类不同输入任务,即显性教学、解决问题和隐形教学,对日本的英语学习者语用能力发展的影响。结果发现,三种任务均对学生的语用能力提高有积极作用,原因是这些任务强调了目标结构的语言语用和社会语用特征,并使学生对这些输入进行了加工。takahashi(2001)通过对日本大学生英语学习情况的研究发现,在程度最高的输入强化和提供显性元语用信息的条件下可以实现学生对语用特征的有效学习。但是显性教学的持续效果、适用对象及对语用能力发展程度的影响还有待研究和思考。
中国学生一方面英语语用能力较低,另一方面又缺乏与外国人交流的机会,英语课堂正成为中国学生发展其英语语用能力的主要途径。作为课堂的引导者,教师更应该提高自身的语用意识,善于从英语教材内容中寻找语用知识,将其引入课堂教学。在教学形式上,应把显性教学和隐形教学相结合,使教学效果既明显又具有持续性。
参考文献:
[1]顾曰国.礼貌、语用与文化[j].外语教学与研究,1992,(4):10-17.
[2]洪岗.英语语用能力调查及其对外语教学的启示,1991,(2):56-60.
[3]李民,陈新仁.英语专业学生性格类型与语法、语用能力及其意识程度研究[j].外语教学与研究,2009,(2):119-124.
[4]周燕宇,丰涛,杨慧.对非专业本科生的英语语用能力的调查分析[j].怀化学院学报,2008,(6):112-114.
[5]rose,k. & kasper,g.pragmatics in language teaching[a].cambridge:cambridge university press,2001.
[6]takahashi,s.the role of input enhancement in developing pragmatic competence[a].in rose,k & kasper,g.(eds) pragmatics in language learning[c].cambridge:cambridge university press,2001.
[7]takimoto,m.the effects of input-based tasks on the development of learners’ pragmatic proficiency[j].applied linguistics,2007,(30/1):1-25.
英语教学篇9
关键词: 大学英语课堂 语用能力 显性教学 隐性教学
大学英语课堂是中国大学生学习英语的主要途径,课堂教学理念、目的、内容和教学质量直接影响着大学生的英语综合应用能力。随着新一轮大学英语教学改革的不断深入,过去英语课堂只强调培养学生词汇和语法为中心的语言能力的观念正受到前所未有的挑战。越来越多的教师和学生认为,语言交际能力的培养和语言技能的训练才是大学英语课堂的重点。同时与交际紧密相关的西方文化知识的教授也是英语课堂的必要教学内容。目前,虽然大学生已学习英语若干年,但是其语用意识和语用能力仍处于较低水平,语用失误和跨文化交际障碍屡屡出现,所以大学英语课堂中语用教学内容的增加成为必然。
1.中国学生的英语语用能力
语用能力和语言能力不同,是指语言使用者在具体的语境中能恰当得体地表达和理解别人的能力。中国大学生既缺乏跨文化交际的实践经验,又缺乏来自于英语课堂的知识和练习,普遍语用能力不高,在语言实际应用中常常遭遇交际障碍。即使是英语专业学生,其英语语法和语用能力程度也极不平衡。
英语语用能力的高低受语用意识的程度的影响。李民和陈新仁(2007)的调查发现中国英语专业学生的语用意识程度不高,并且语用意识的程度和语用能力水平之间显著相关。他们认为在英语教学者要重视学生语用意识程度的培养,提高学生的英语语用能力。在另一项对非英语专业本科生的英语语用能力调查(周燕宇、丰涛、杨慧,2008)中,学生的语用能力远远低于其语用能力,导致这种能力不平衡的主要原因是学生语境意识淡泊,母语文化的负迁移和教材、教师的负面影响所致。
英语语用能力受到英语语言能力的影响,但如何影响及其影响程度还尚无定论。洪岗(1991)的研究发现,大学四年级学生的语用失误与一年级学生相差无几,说明语言能力和语用能力间并不一定成正比关系。而Yang(2008)则认为,较高的英语语言能力使学生在实施请求言语行为时得以运用更多的外部调节语,如感谢、道歉和许诺等,所以较高的英语语言能力会对语用能力提高产生积极作用。
2.语用教学的内容
在英语课堂中加入语用教学已成为提高学生语言交际能力的重要环节。而与交际活动紧密相关的英语文化知识又是语用教学的重点。
首先,英语教师应提高自身语用意识程度,学习并善于从现有英语教材中提取与英语语用学相关的知识进行讲授。现在使用的不少高校英语教材在编纂时也注意到适量加入英语语用知识。《新视野大学英语听说教程》在每个单元都设置了“会话技巧”,列出同一语言功能的不同表达方式。如第三册39页,教材列出了请求的不同表达方式,“Would you...”,“I would like you to...”,“How about...”或者“Shall we...”,这些句型就是英语请求言语行为的请求策略。而在对建议给出否定回答时,则是“Well,I’m afraid I haven’t got time.”或“I’d love to,but I’m afraid I’m busy now.How about tomorrow?”,而生硬直接的否定回答通常是不使用的。在大学英语四、六级考试的听力理解部分,越来越强调考查学生在特定语境下对语句的理解。如08年12月四级试题第16题如下:
W:You haven’t seen a blue notebook,have you?I hope I didn’t leave it in the reading reading room.
M:Did you check that pile of journals you’ve borrowed from the library theother day?
对于第一个说话人的提问,第二个说话人的回答并没有直接陈述,而是用另一个问句,一方面表明自己没有见过,另一方面也提出自己的建议。此题考查点是一般疑问句表建议,也是语用知识的重要内容。
其次,在教材内容之外应多讲授和交际活动相关的英语文化和语用知识,既可以丰富课堂内容,激发学生的学习兴趣,又可以培养学生的语用意识和提高语用能力。利
[1] [2]
用汉英文化的异同进行教学常常可以起到事半功倍的效果。如英语和汉语在称谓方面有着显著的区别。英语文化中人与人之间的平等意识使得称谓仅用于称呼对方,而与礼貌、人际关系无太多联系。而汉语的称谓不仅仅起称呼对方的作用,更是说话人表达礼貌的重要方式,具有极其重要的语用意义。顾曰国()的汉语礼貌概念中“称呼准则”是重要内容,即用适当的称呼语主动跟对方打招呼。汉语称呼语中含有人际间“上下有义,贵贱有分,长幼有等”的社会关系,称呼语的改变即代表关系的改变。在英语文化中,隐私通常是禁忌的话题。在跨文化交际中与西方人谈论收入、年龄和婚姻是不恰当的。而中国人之间,即使是关系疏远的两个人,也会以年龄、家庭等话题来体现对对方的关心,从而拉近两人的关系。类似的例子还很多,如汉语和英语在礼貌原则、打招呼和对赞扬的反应等方面都有差异,教师可以利用这些差异进行语用知识教授,提高学生的语用意识和语用能力。
.英语课堂的语用教学
中国学生在英语学习过程中,尽管可以通过英汉语用的相同点获得一定的英语语用知识,但教学干预才是更重要的语用知识获得途径,特别是对于鲜有机会进行英语交际的中国学生,课堂语用教学是学生主动获取英语语用知识的主要途径。Rose & Kasper()探讨了课堂环境下语用教学的若干问题。认为语用方面的教学和指导对于理解和使用目的语的语用规范是必要的。Takimoto()探讨了三类不同输入任务,即显性教学、解决问题和隐形教学,对日本的英语学习者语用能力发展的影响。结果发现,三种任务均对学生的语用能力提高有积极作用,原因是这些任务强调了目标结构的语言语用和社会语用特征,并使学生对这些输入进行了加工。Takahashi()通过对日本大学生英语学习情况的研究发现,在程度最高的输入强化和提供显性元语用信息的条件下可以实现学生对语用特征的有效学习。但是显性教学的持续效果、适用对象及对语用能力发展程度的影响还有待研究和思考。
中国学生一方面英语语用能力较低,另一方面又缺乏与外国人交流的机会,英语课堂正成为中国学生发展其英语语用能力的主要途径。作为课堂的引导者,教师更应该提高自身的语用意识,善于从英语教材内容中寻找语用知识,将其引入课堂教学。在教学形式上,应把显性教学和隐形教学相结合,使教学效果既明显又具有持续性。
英语教学篇10
关键词：英语语言学；综合英语教学；探析
中***分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0172-02
综合英语是英语专业非常重要的基础性课程，它需要基础知识和专业技能的全面配合，因此通过综合英语的学习可以有效提高学生的英语基础知识和英语应用能力[1]。英语语言学是英语专业的必修课程，它的教学目标是使学生掌握语言学的基本理论知识，从而提高分析和解决英语语言问题的基本能力，这样可以在很大程度上促进学生综合英语学习能力的提高。由此可以看出，英语语言学和综合英语的学习是紧密相连的，通过英语语言学的学习可以提高学生综合英语的应用能力，为学生以后的学生和工作打下坚实的基础，因此从英语语言学角度探析综合英语教学具有重大的意义和深远的影响。
一、我国英语教学的发展现状
随着经济的快速发展和对外经济文化交流的日益密切，我国的英语教学取得了良好的成绩，为我国输送了大量的英语类人才。但同时我国的英语教学发展也遇到了许多的问题，因此英语教育的改革势在必行。
随着经济的发展和社会的进步，我国的英语教学***策不断调整并付诸实施，英语教学大纲也随着时代的发展而不断修改，不仅促进了英语学科的建设，培养了大批能够适应社会需求的英语人才，而且还为我国的教育制度和体系的改革注入了新的活力。然而在经济全球化的大背景下，世界各国之间的经济文化交流日益密切，同时各国的竞争也在不断加剧，这为我国的英语教学带来了巨大的压力和新的挑战，为此我国的英语教学应该更加注重改革和创新，并在这个过程中树立新的教学理念，将英语专业的改革和发展放到更加突出的位置上。
在我国目前的英语教学中，采用的依然是纯粹的获取间接知识为主的模式，在这种模式下，学生主要通过教师的讲解来获得知识并进行储备[2]。然而英语教学的任务是让学生逐渐培养自主学习的能力，能够将语言知识转化为解决现实问题的能力，并不断应用到自身的学习生活中去，而这些任务的完成需要英语语言学的理论进行指导。在英语语言学的指导下可以使得英语教学的方法和模式更加新颖，同时促进课堂内容的不断丰富，在这样的英语教学过程中，就更加有可能实现高效的课堂教学和更有价值的教学活动。此外我国目前所采用的传统教学模式已经不能适应新的时代要求，将英语语言学应用到英语教学中，能够使英语教学更加科学和系统，为我国培养成更多高精尖的英语人才。
二、英语语言学在综合英语教学中的实际应用
（一）音系学和音位学在综合英语教学中的实际应用
音系学是语言学的核心内容之一，它主要是对语音系统进行深入研究和应用的一门学科，音系学的研究范围主要是元音和辅音的发音方式以及它们的发音部位。音位学也是语言学的重要领域，它的主要研究范围是声音的组合关系，涉及到的主要内容有音素、音节和音重和语调等，音位学的学习可以使学生在进行发音时实现音素、音节、音重和语调等的完美组合。音系学和音位学对于综合英语的学习是非常重要的，目前很多高校的综合英语教学过分偏重于书写和做题的能力，对于学生的口语练习则有所忽略，导致很多学生的口语水平比较差。因此我们应当把音系学和音位学应用到综合英语的教学中，对学生的英语语音进行纠正并督促他们练习，为此我们要让学生首先学会元辅音的区别和正确发音，然后在此基础上帮助学生学会准确地读出中音，此时可以选择一些特殊的词汇来进行练习，比如sepulchral一词的重音就难以读准，我们可以选择此类的词对学生进行强化练习，然后在此基础上再帮助学生改变生硬的语调，长此以往，就能帮助学生重新重视英语的发音，实现英语发音的准确和纯正。
（二）词形学在综合英语教学中的实际应用
词形学是英语语言学的重要领域之一，它的主要研究内容和研究范围是词的内部结构和词的构成方法，因此词形学对于综合英语的教学有着巨大的实际帮助。比如在综合应用的教学过程中，如何让学生对单词进行熟练的掌握是一项基础也是最重要的教学工作，然而英语单词浩如烟海，因此学生往往对英语单词的学习和记忆没有兴趣。而词形学中的合成法、转化法、派生法和拼缀法等对于学生进行英语单词的学有帮助。例如，词形学的合成法有利于学生对单词进行记忆，“long”的语义是“长的”，“hair”的语义是“头发”，“long-hair”的语义便是“长发”；“snow”的语义是“雪”，“white”的语义是“白色的”，“snow-white”的语义则是“雪白的”。由此可见，通过词形学可以对大量英语单词的构成规律进行掌握，从而促进学生对英语单词的牢固记忆，提高综合英语的教学质量。
（三）句法学在综合英语教学中的实际应用
句法学是针对句子结构进行分析和研究的一门学科，它研究的主要内容涉及结构主义句子观、生成语法句子观、功能语法句子观和认知语法句子观。在综合英语的教学中有大量的复杂长句，如何对这些复杂长句进行透彻的分析一直是教学的难点问题，通过句法学的引入和应用，可以使得综合英语中的复杂长句得到更加有效的分析，比如这样一个英语复杂长句，“Behaviorists suggest that the child who is raised in an environment where there are many stimuli which develop his or her capacity for appropriate responses will experience greater intellectual development.”我们可以通过引入句法学中的结构主义句子观对句子结构进行分析，该长句中的主语为“behaviorists”，谓语为“suggest”，宾语为一个“that”从句，因此整个句子的基本机构是：“Behaviorist suggest that...”这样一来整个长句就变得主次分明，简洁明了，有利于学生进行深入地了解和记忆。英语是一种注重衔接和连贯的语言，句法学可以使得学生在综合英语的学习过程中更加注意句子之间的直接或间接的衔接关系，找出其中内在的连贯性和关联性，进而从根本上对英语的复杂长句进行把握，有利于提高学生的英语写作水平。
（四）语义学在综合英语教学中的实际应用
语义学是对语言意义进行深入分析和研究的学科，一般情况下，语义可以划分成多种不同的类型，主要有概念意义、内涵意义、感情意义、联想意义和搭配意义等[3]。在综合应用的教学过程中，会遇到很多语义复杂的英语单词，如果学生对于英语单词的各种语义没有从根本上把握，那么就很难对英语单词的多种语义进行理解和记忆，因此将语义学引入到综合英语教学中，能够帮助学生对英语单词的语义的掌握。例如在讲到“operation”时，它的基本语义是“操作、运转、手术和运算”，此时我们可以给出“go in operation”（实施、生效），“to perform an operation on sb”（给某某做手术），“the four operation”（四则运算），这样就可以使学生在对比中加深了对“operation”的深入理解，同时还掌握了大量的词组。再如，在对生疏的单词的语义进行讲解的时候，可以充分利用单词的概念意义和联想意义搭配来加深对单词的理解和记忆，“barbed”一词的语义是“带钩的，带刺的”，它的联系意义还可以表示“刺耳的”或者“讽刺的言论”，由此可见，这样的联想可以使学生对“barbed”一词的语义的理解更加深入和全面。
（五）语用学在综合英语教学中的实际应用语用学是研究语言运行规律的一门学科，它的主要研究内容和研究范围是语言行为和会话含义，在综合英语的教学过程中充分应用语用学可以有效地培养和提高学生运用语言的能力。在综合英语的教学过程中，常常会遇到这样一种情境，由于汉语和英语的社会背景和文化背景有很大的不同，往往会使得同一种表达方式有不同的具体含义，语用学的学习就可以使学生减少在语用语言、社会语用和跨文化语用方面的错误。比如，我们在日常的交流中常用“吃了吗？”来进行问候，但是如果在国际交往中我们用“Have you had your meal？”来问候外国人，一定会使他们茫茫然不知所云。又比如，我们国家把尊卑秩序看得很重要，对上级说话时一定加上级别称谓，“赵董事长”、“孙总监”等这样的称谓在我们国内的商务活动中司空见惯，但是在崇尚自由***的西方国家，这样的称谓方式是根本不存在的。因此，将语用学深入应用到综合英语的教学中才能使学生真正掌握英语的实际应用技巧。
三、结语
综上所述，综合英语是英语专业非常重要的基础性课程，它需要基础知识和专业技能的全面配合，因此通过综合英语的学习可以有效提高学生的英语基础知识和英语应用能力。为此我们要将英语语言学深入应用到综合英语的教学中去，只有通过各种方式才能真正提高学生的英语知识水平和应用能力，然而英语语言学在综合英语教学中的实际应用是一个复杂的系统性过程，这需要教师与学生的共同努力和不断创新才能取得良好的效果。
参考文献：
[1]王立非，陈香兰，葛海玲.论商务英语语言学的理论体系[J].当代外语研究，2013，（05）：25-31，77.