学文网小学综合实践篇1
一、发掘综合实践活动的资源，从而激发学生的兴趣
生活是综合实践活动的活水之源，真情是综合实践活动的生命所在，对学生而言，只有经过生活的体验，才能有感而发、有为而作。由此，我们要切实关注孩子们的生命轨迹，把学生的精彩生活融入到综合实践活动之中，让学生自由地、自主地、自发地，用自己的心灵去探寻综合活动之源，以积极的心态去参与活动，展示他们的生命活动，还学生一个原生态的自我。我利用我校内外得天独厚的自然环境，把学生带到大自然中去学习。先让学生自行找合作的小伙伴，再讲清楚在活动中必须注意的事项和要完成的学习任务，接下来就带领学生开始寻找了解小蜗牛的活动。草丛中、大树下、小池塘旁都有同学们忙碌的身影：他们有时弯腰寻找，有时低声交流，有时认真思考、分析判断，有的还认真地做着记录……一个个十足的小昆虫学家样子。之后，我再组织大家坐在草地上汇报各小组的观察结果。在这样轻松的氛围中，学生大胆质疑、各抒己见，个个兴趣盎然，收获丰硕。
二、以基地建设为依托，丰盈实践活动内容
《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习综合研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”我们充分利用家乡的茶文化资源，就有利于实现课程的教学时空向自然环境、生活领域和社会领域的拓展，真正做到了让学生走向自然、走向社会、走向生活。
同时，学校实践基地“茗山茶园”品种不同，内涵丰富，课程资源取之不竭、用之不尽，教学的价值不可估量。为了充分发挥基地的依托作用，开展活动时我们还邀请了基地上的部分学生家长、熟悉基地情况的行家或专家等担任基地辅导员，指导学生开展基地综合实践活动。这样，学生们欣喜地走出校园，领略了青山绿水的美丽，了解了铁观音茶文化的历史及内涵，体验到了生活的真谛。综合实践活动赋予学生以生活的意义和生命的价值，赋予教育以生命的活力。为了增进学生对本土文化的了解，走出校园，走进第二课堂，领略安溪的春秋之美，培养孩子们热爱安溪、热爱安溪茶文化的思想感情，同时提高学生的综合实践能力，我校每年春秋都会组织学生到综合实践基地参观调查活动。活动前老师指导学生收集参观地点的材料，了解相关知识；活动中结合制茶各个流程进行讲解，介绍铁观音的来源故事等，使学生们都受到了一次实地教育；活动后，学生们根据自己的体会制作并完成了绘画、文化卡等内容，各年级还挑选出精美作品制作成果展板进行了展示。
三、贴近学生生活，在小课题研究中培养学生合作探究的能力
小学综合实践篇2
关键词：小学数学；综合实践活动；困境；解决策略
一、新时期小学数学综合实践活动的新特点
1.突出基础和能力。小学数学综合实践活动的教学内容上一般更加注重基础性，这一阶段教学主要有普及知识的作用，而不在于择优培养。然而，在探究的过程中则更加注重能力的培养，比如小组分组后探究的过程中的交际能力，在得出结论时的总结能力等等。
2.与实际相结合。小学生的认知程度决定了这一阶段的综合实践活动的探究必须贴近日常生活，将那些逻辑严密、思辨性强的数学探究问题转化成生活情景，使学生能够更深入地结合自己的生活经验去探究数学知识，培养起对数学的兴趣。
3.注意长久习惯的培养。小学数学综合实践活动培养了学生的思维、兴趣以及能力，从而保持好的学习习惯。
二、实施小学数学综合实践活动的探索与实践遇到的困境
1.小学数学综合实践活动时间需求大，而在教学时，课程比较紧，导致小学数学综合实践活动开展过程不能完全让学生放开手脚和思绪去探究，学生的能力和知识就不能全面得到发展。
2.新教材变化较大，小学数学综合实践活动在难度、结构和目标等方面也出现了变化，受小学生认知程度的限制，太难的任务学生不理解，也完不成，简单的又怕知识得不到锻炼。
3.小学数学综合实践活动的指导方面仍然依赖讲授法，单项的课堂模式枯燥低效，大部分教师不懂得针对学生心理对症下药，往往采取传统的请家长、罚抄写等手段进行教育，久而久之，扼杀了学生对于学习的兴趣，恶化了师生关系。
4.学校的实践条件有限，教学理念拘束。另外，小学阶段正是处于童年的“尾巴”，学生往往玩心重，不爱学习，缺少学习的目标和动力，学生的自控能力差，有些学生甚至出现厌学情况。
三、提升小学数学综合实践活动实践探究的策略
目前，在新课标的指导下，依据小学年龄段学生的实际能力和身心特点，笔者谨提出以下几条解决策略。
1.课前准备做好预估进度和制订方案。预估教学进度能把握每节课的时间，必须充分预估每个实践活动的任务需要多长时间。如果内容过多，学生吸收不了，则会使学生学习任务加重、掌握知识不扎实；但如果内容过少，又会导致学生对学习产生懈怠感，浪费课时。教师做好教学方案的选择，才能使得学生的思维习惯、行为方式等在小学数学综合实践活动中得到锻炼。同时，还需要谨记针对学生的个体差异性，教学因人而异，分类教化，点燃其学习热情，使学生为了爱好、兴趣而教学。
2.改善教学方法，构建学习模式。现在小学生思想有了很大的变化，见闻等也变得开阔。因此，在小学数学综合实践活动中应大改传统的“老师讲，学生听”的固定模式，要侧重发挥学生的主观能动性，通过采取小组讨论的方式，让学生从“听众”的角色中跳出来，引导他们主动留心、思考身边的世界，掌握课堂的主动权，亲身感受课堂，甚至自己设计课堂，让学生能够在小学数学综合实践活动中主动探索，自觉自愿地学习。
3.充分利用现代科技辅助教学。现在大部分小学教室均配备了多媒体等现代科技设备，可以完全扭转教师“干讲”学生“干听”的不利局面。小学数学综合实践活动中侧重实用性和逻辑性，相比较传统，学生能力需要教师掌握现代科技，灵活运用多媒体等技术手段，做动画、播放视频、模拟场景，将知识具体化、直观化。一方面可以激发学生兴趣，使其产生求知欲，主动探究；另一方面加深了学生对知识的理解，提高了其思维的灵活性和创新性。
4.要以人为重，大兴多元评价机制。老师在小学数学综合实践活动中需要对学生的探究错误等表现出足够的尊重和宽容，学生对老师的亲近度就会增加，对课程会更有兴趣。这对教师的人格魅力又是一个挑战和提升。教师在课堂应真诚地对待学生，给予足够的宽容和鼓励，理解和尊重。引入评价机制，对于孩子们的“童言无忌”或者“异想天开”要尽量肯定，需要批评时注意措辞，消除师生隔阂，拉进师生距离。
总之，新课改以来，小学数学综合实践活动的探究和实践一直是师生共同关注的焦点，其表现出来的新特点需要我们在具体实践过程中加强注意，把那些存在的问题克服，才能在曲折中探寻到小学数学综合实践活动的创新和有效策略。教师只要坚定信念，吸取经验教训，及时改进教学方法，就能使得小学数学综合实践活动的探究更加有效果。
参考文献：
小学综合实践篇3
作者 牛国翠
一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，教师的教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。综合实践活动，就是把所学的知识运用在日常生活中，并且在实践中能不断创新发展，以达到把从老师那里学到的知识转化成自己的综合能力，提高自身的素质。英语学习是一个长期积累、不断实践的过程。我认为开展小学英语综合实践活动，应在实践中学习，在实践中创新，在实践中提高，这不仅是英语教学的呼唤，也是学生素质发展的迫切需要。具体分析如下：
一、在实践中学习
知识来源于生活，我们应学会如何让英语在生活实践中得以运用。每当学完一节新课，我都会结合实际生活开展生活情景剧，让学生真正感受到英语就在我们的生活中，它是真实的，有意义的。如我们学习了许多水果、动物、食物类的单词，我鼓励同学们回家后都可以大胆地用英语表达出来。在校多用英语和大家交流。其实英语教学是和我们的生活非常贴近的，如在学习新句型：“What’s your favourite season? Why? ”我让学生们课下当小记者去采访班上的同学，每人各采访6名，并做好详细记录，用英语写出喜欢这个季节的原因。通过查看学生们的访谈记录，学生们都很用心地对班上的同学进行了访谈，并很详细地做了记录，收到了较好的效果。通过此次访谈活动的开展巩固了所学句型，进一步培养了学生间组织会话的能力。
又如比谁积累的单词多，我们每学一节新课前，我都让学生们事先做出小卡片，***文并茂，用完后好好保存，定期开展“单词大聚会”活动。活动形式多种多样，如“你做我猜”、“摘苹果”、“单词大接龙”、“抢拼单词”等学生们感兴趣的游戏来巩固所学单词，增强了学生们的记忆力。这样一来不仅让学生们在学习中进行了综合实践活动，还让学生们在快乐的实践中学会了知识。
二、在实践中创新
在实践中创新，开展小组活动更有利于增强学生们的创新意识。我所教的班级人数较多，要使每个学生在每堂课中都得到相应的交流机会，唯一可行的办法就是分组进行操练、小组一般由前后两桌人组成，这样操作方便。每组里选出一名成绩好的同学任小组长。小组活动的形式可以多种多样：小组对答、小组互测、小组帮差、小组竞赛、小组轮答等。内容也可以丰富多彩，小组演示活动可以把语言形式与实际意义结合起来，有利于激发学生思维，活跃课堂气氛，提高语言交际能力。在教授人教版小学三年级英语下册Unit3《How many》一课时，主要是学习数字11到15以及巩固1到10。为了避免枯燥，我在教学中安排了一些小活动。如挨个报数，报完15后，从1再开始另报；到室外分小组踢毽子、拍球、跳皮筋等学生们喜欢玩的游戏来进行小组内的比赛，最先数到15的为获胜者，要求英语发音要正确。这些在我们看来不足为奇的活动，但却让刚刚入门的小学生们快乐不已，并且在快乐的玩耍中掌握了本课的数字。这种实践活动不仅使书本知识融入了实际生活，还使更多的学生在英语课上找回了学习英语的自信，获得了极大的满足。同时，师生共同合作的默契更能激发学生参与学习英语的热情，也更能使学生在合作的学习过程中感受到学习的快乐。
教师要“活化”教材内容，挖掘实践活动的素材，让学生在学习中实践，在实践中学习，教师还要合理地支配教材，也可以结合教材特点和学校背景，改造教学内容，灵活安排实践活动。如编故事：教师先给学生们起头，让学生们每9人为一小组，根据给出的第一句话每人续写一句，直到最后一个人写出故事的结尾。要求要有创意，联想合理，注意前后句的衔接，所述故事尽量做到生动形象，耐人寻味。（附优秀作品展示：There are some apples on the tree. They’re big and red. I want to eat the apples. But I can’t reach the apples. A monkey comes here. He climbs up the tree. He picks some apples for me. The monkey is friendly. We share the apples together. The apples are delicious. ）
这次创新活动的开展，首先以讲故事为主题，大大激发了学生们的创作欲望，培养了学生由词组句、由句到篇的能力。在小组的交流活动中，培养了学生的合作意识，一些不善表达的学生在活动中锻炼了自己的口语表达能力；同时培养了学生们的创新精神，激发了他们学习英语的兴趣，使他们体会到了英语故事带来的乐趣。但在续写过程中，个别学生的词汇不丰富，对组句有一定的难度，所以不善于表达出自己的想法，展示不出自己的优秀作品。在教学中，针对存在的问题，对有差距的学生有的放矢的进行了强化训练，从各种渠道，采用各种方法，对他们进行了词汇的积累和口语的辅导。通过一段时间的辅导，这些学生的英语水平有了很大的提高。
又如:在学习了很多的动物单词后，让同学们自编英语小谜语考大家，只要意思表达清楚就可以，不计较语法上的错误。小组内挨个口述自己编写的谜语，并让伙伴们抢说出谜底。每组评出最佳谜语，让编写者进行口述，并让其它小组抢猜。通过编写谜语，激发了学生们的积极性，在复习所学单词的基础上，又训练了学生的口语表达能力，使他们既动了脑，又动了口。课堂气氛活跃，这种形式是他们喜闻乐见的！同时也了解到了一些同学在词语的积累方面还存在着不足，需要教师和同学们的帮助，并要求这些学生平时注重口语交际，多为他们创造实践的机会。
在实践中创新，我们应注重小组合作学习，使学生们养成良好的学习英语的态度，一定的探究精神和创新意识，能使他们掌握基本的自主学习方法和多方面的实践能力，激活各种学习知识的兴趣，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。如果能长期坚持下去，学生们的综合实践活动能力会逐步提高，语言表达能力也将会有很大的进步。
三、在实践中提高
要使综合实践课收到较好的效果，首先我们教师必须给予学生们充分的活动时间，才能真正实现活动自主性，有效性，使学生们的能力在实践中得以提高。给予学生自由的活动空间，并不一定只在教室里活动，我们可以根据活动的需求把学生带到合适的场所。如：解除固定座位编排的限制，采用小组活动学习方法。允许学生离位，找自己的小伙伴进行交际，甚至可以把学生带出教室，带到超市，带到动物园进行实地教学，切实做到变静为动，动中有序。
在实践活动中教师要设计多样的活动形式，并伴随学生的思维活动，肢体活动。可以是画画学英语，唱歌学英语，全身反应活动学英语，对话学英语，表演交际法学英语，练习比赛学英语，全方位地***学生的身心，以“动”促学，以“动”促用，把英语从学生嘴里“挖”出来。但作为教师的我们应意识到活动只是手段，而不是目的，活动课不只是让学生做一些简单的模仿和说说、唱唱、玩玩的活动，仅在直观兴趣和课堂表演上下功夫。尽管有时教学形式生动活泼，热热闹闹，但学生并未真正习得语言。所以，我们在活动前一定要说清活动的目的，并要求学生们积极地完成任务，才能收到良好的活动效果。
要想让学生们能很好地在实践中得以提高，我们英语教师自身还应不断地学习、探究如何开展好小学英语综合实践活动，让学生们的潜能得到充分地发挥。
实践证明，自开展小学英语综合实践活动以来，学生们学习英语的兴趣大增，组织会话和表演的能力大大提高，学习气氛活跃。在寓教于乐的学习中，学生通过说说唱唱，跳跳演演，不仅得到了美的熏陶，又营造了浓厚的英语氛围，还激发了学生学习的兴趣，那些后进生在优生的带动下也得到了难以得到的表扬，学习自信心得到了增强，教学效果得到明显提高。通过开展综合实践活动，我感觉自身的组织教学的能力也得到了提升，拉近了和学生们的关系，学生们总是精神饱满地期待着下一次综合实践活动的开展。
小学综合实践篇4
一、突出学科特征,散发数学味
整合各个***的学科,融合学科差别、建立大学科观是国际上教材编写时的共同趋势。但“融合”不等于“溶合”,不可以上着数学课却感觉是在搞社会活动,这样张冠李戴就丧失了学科特点,数学课必须要坚持数学特色。
散发数学味首当其冲就是要简约教学目标。数学课程标准提出数学课要落实四基,于是为了达成所谓的情感目标,那些贴着爱国主义、互助友爱、公益环保等的标签都跑进数学课堂。由于数学“综合与实践”课不像“数与代数”“***形与几何”和“统计与概率”那样有鲜明的知识特点,它更多的是三部分知识的有机揉合和方法的灵活运用,一些教师就以为是没有新知识,在教学内容轻松简单的情况下增加思想价值来为自己的课堂加码,这样的想法是很肤浅的。如,苏教版六年级数学下册《旅游费用的计算》一节综合实践课,曾有教师在旅游景点的选择环节就安排“看***片”“说经历”“谈感受”“选景点”四个步骤,近十分钟被强行挤占。可想在费用的理解、选择和计算等的教学上会是怎样的仓促,一节课就在学生涂涂画画中草草收兵。简约教学目标就是要突现数学学科内容,那些数学所特有的知识、思想和方法是必须要“放在头版头条”的。数学不是一个筐,什么东西都往里装,要用数学的魅力来吸引学生学数学才是最持久,也是最强大的动力。
二、整合数学知识,强调综合性
数学课程标准中对“综合与实践”的解释之一就是“学生综合运用所学的数学知识、思想、方法解决一些数学问题或现实问题的过程”。很明显该注解的关键词中有“综合”,换句话理解就是我们的教学要培养学生能综]合运用不同的方式方法去学习综合性的数学内容。正是借助这种综合性强的课程载体才能更好地提升学生探索和解决数学实际问题的能力。
“综合”不仅是数学内部各分支之间的联系,也是数学与其他学科之间的迁移。如,苏教版五年级数学上册《面积是多少》一课,学习如何计算复杂的***形面积,学生不仅需要综合长方形、正方形、平行四边形、梯形和三角形的面积计算方法,还要灵活选择分割、拼接、旋转等解决方法,在不规则的面积问题上还要将精算与估算有机结合,这里就很好地将数学知识和数学方法进行了有效综合。实际教学时,教师要引导学生抓住***形的特征,灵活运用不同的方法将不规则转化为规则,化腐朽为神奇。又如,学生在学习了统计知识后,可以创设《小鬼当家》的活动内容,在课余时间利用表格记录一周里全家的日常开支,绘制成折线和扇形统计***。一方面既让学生亲身经历了收集、整理和分析数据的全过程,巩固了统计的知识,另一方面也让学生学习基本的理财常识,学会合理安排生活开支,从小培养理财意识,也与语文教科书中设置的“勤俭节约”主题单元教学相得益彰。
三、联系实际生活,注重实践性
如果说综合是一种思维方式,那么实践就是一种探索精神,是可以享用一生的学习品质。教师在教学其他三个板块的内容时是通过创设有趣的情境活动使学生获得新的数学知识和方法,而“综合与实践”的教学则是引导学生运用以往的数学知识解决现实的问题,它需要学生动手、动口、动脑去开展各项具体的实践活动,在活动过程中提升研究性学习能力,培养终身学习的意识。
实际教学时,教师要引导学生广泛参与实践,既要“全程”也要“全员”。如,苏教版三年级数学下册《生活中的轴对称***形》,活动流程是收集***形、观察特点、寻找并画出对称轴、创作轴对称***形。活动前教师要鼓励每一个学生走进生活、走向大自然、走向社会,用自己极具个性的方式捕捉身边的轴对称***形,比如拍照、绘画、录像、采集等。学生亲自实践了,他们的感官印象才深刻,没有了实际的观察,所谓的“数学来源于生活”就成了部分人的独家发言。数学与生活的联系不仅可以发生在课外,在课内也一样可以生动模拟。如,苏教版一年级数学下册的《小小商店》就可以让学生分成若干小组,在教室内开办“小小文峰超市”。学生自己从家中带来各种各样的日用品,并事先向家长了解具体的价格,再准备一些仿真的纸币。活动时学生扮演顾客、导购员、收银员等,自由购物、自行结算。在模拟实践中积累“买”与“卖”的经验,增强解决生活实际问题的能力,激发学习数学的兴趣。
四、完善课题过程,加强研究性
“综合与实践”从本质上说是一种解决问题的活动,如何选择有现实意义而又富有挑战性的问题是教师教学设计时的首要环节,接着是问题的展开、问题的解答和活动的总结。其实一次综合实践活动,就是让学生经历了选一选、问一问(选题),想一想、议一议、说一说(开题),试一试、做一做(做题),讲一讲、评一评(结题)。这样的四个环节就和科学家做课题研究完全一样,只不过他们 的课题历时较长、难度更大、综合性更强而已。
小学综合实践篇5
关键词：小学语文 综合实践活动 语文素养
语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，而语文素养必须在丰富的语文实践中形成。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。我国新一轮基础教育改革明确将“综合实践活动”纳入新的课程体系，并将此类课程的宗旨定位在“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发挥综合运用知识的能力，培养学生的社会责任感”。因此，基础教育阶段的语文教学应广辟渠道，组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，引领语文教学走向生活、走向互动、走向整合、走向智慧，促进学生语文综合能力的提高，培养学生的语文综合素养。通过多年的实践，我认为可以从下列几方面着手。
一、落实课标，拓展实践的空间
课程改革的一个核心亮点是“整合”。教学内容和教学思路的改变，使课堂教学变封闭为开放，改变了以往纯语文的教学模式，逐渐演变为以有利于学生发展为宗旨，以某一学科为主、其他学科为辅的综合性的课程。语文与其他学科的整合，利于培养学生的综合素质，提高学生的语文能力。课程改革的又一核心亮点，是重视“过程”的优化，而不片面追求结果。阅读是一种思维碰撞和心灵交流的动态过程，也是一种“被引导的创造”。因此，教师如何在这个过程中引导学生去创造，就成了过程优化的关键。为了落实学生的课外阅读量，激发读书兴趣，很多班级开展各种关于读书的专题活动。如“读书之星”的评比，制作书签，比赛谁读的书最多，谁的读书笔记最丰富……孩子们自主地在书海中尽情遨游，读书的热情日益高涨。一个学期下来，有的学生读书多达几十本。在鼓励学生自主读书的过程中，又注重了培养探究性阅读和创造性阅读的能力。教师可以利用班会定期举行阅读交流活动，推荐好书，交流读书方法。在活动中，他们不仅能学到好的读书方法，了解到多方面的知识，而且还提高了语文素养，大大提高了审美情趣、创新精神、综合运用所学知识技能解决实际问题的能力等。这样，读书成了一种享受。
二、走向社会，生活处处皆语文
生活即语文。新的课程设计注意了这种关系，将“生活世界”引进教材。从社会生活、自然现象中去发现问题，展开语文实践，进行探究性学习，实现了语文教学的课内外联系，校内外沟通，扩大了学生的视野，增加了学生学语文的实践机会。现在的独生子女大多存在挑食的情况，针对这种状况，我们设计了“蔬菜营养多”的实践作业。鼓励学生跟随家长上菜场买菜，看一看、问一问、闻一闻、尝一尝，亲身体验买菜的过程，了解蔬菜的营养价值和文化价值，并写一写自己最爱吃的一种蔬菜。这项活动中，学生收获很多，挑食情况有好转。再如，学习“体育世界”单元后，很多班级举行了“奥运知识知多少”主题班会。学生通过电视、报纸、网络，搜集了许多资料，了解了奥运会的发展史，奥运会的金牌榜，历届主办城市等知识；学生还介绍了自己最喜欢的奥运冠***，并将资料***片与同学交流分享。“神舟五号”上天实现了中国人的飞天梦想，成了世人关注的热点。教师可以利用这一契机组织学生搜集有关的新闻***片、文字，此事件对中国发展的影响等，分类整理，发表自己的意见。在生活中实践，学生学习了用语文的眼光去观察生活，用生活的资源来丰富语文知识。
三、真正实现小组合作，发展学生个性
综合性实践活动鼓励学生选择自己喜欢的伙伴组成合作小组，学生可在小组内选择最想研究的子课题。在小组成员分配工作时，学生可根据自己的特长选择自己在小组里承担的任务。这样给学生个性的发展创造了空间，使小组成员之间有了惺惺相惜的感觉，大大增强了团队的力量。在综合性实践活动中，教师要关注每个学生的表现，尽可能地给学生主动探究的机会，让学生按自己的意愿去调查，按自己的想法去多方面地搜集资料。教师要引导他们在完成分内工作的前提下去帮助其他小组成员，协助其他小组成员开展调查研究，尽可能使每个学生都能积极参加到综合实践活动中来，体验其中的乐趣。
四、及时有效地评价
评价是综合性学习中一个重要的环节。评价做得好，可能会极大地激励学生。如果评价过程不全面、不合理或在评价的某一细节出现问题，有可能会影响到整个活动课的操作进而产生不良的效应。在语文综合实践活动课的评价过程中，了解学生在综合实践活动课过程中所体现的主体价值和成果价值这两点可能是最重要的两点。而前者又是重中之重，因为作为一个心智尚未成熟的孩子，他所需要的不仅仅是成果的赞扬和肯定，更多时候还需要深厚的人文关怀、情感关注和心理的慰藉。学生对于各种信息进行处理、整合所得的学习成果，虽然显稚嫩，但不乏独到见解，应该充分肯定去赏识学生的成果。对于学生的学习成果，教师应给予学生展示空间，使学生保持连续不断参与活动的积极性、兴趣的连续性，根据不同学生的个性特长，不同的选题可采取不同的形式。同时，教师还要引导学生对自己的学习过程进行总结，既要认识收获，也要认识自己的不足，并在自我评价基础上鼓励进行小组间的评价、总结。在小组评价中，应从学习他人的优点入手，培养学会认识他人长处，强调学生的合作精神，增强小组的凝聚力。同时，在小结自己的收获时，鼓励他们对学习的方法、形式进行总结，充分肯定他们的探究精神，为下次综合性学习奠定坚实的基础。
总之，将语文教学与综合实践活动有机的结合起来，有利于体现教育的整体性和综合性，充分调动学生的学习积极性；有助于促进课程之间的综合与吸纳，克服语文教学与其它学科割裂现象；有利于每一个学生的个性与人格的发展；有利于科教兴国与素质教育***策的全面落实，培养学生的实践能力和创新精神。
参考文献：
[1]赵财经.推进小学语文教学整体改革促进学生素质全面提高[J].呼伦贝尔学院学报，2000，（04）.
小学综合实践篇6
【关键词】小学数学；综合与实践；教学策略
一、前言
在小学数学教学中，综合与实践活动作为一种新的课程形式，开展起的主要目的在于帮助学生通过对自身知识以及相关生活经验的有效运用，采用自主合作探索的方法来解决跟现实生活息息相关的具备有一定综合性以及挑战性的数学问题，实现对学生创造能力的优化提升，强化学生的数学学习兴趣，为小学数学新课程改革提供开阔空间，使其更具教学弹性。
二、 在小学数学综合与实践教学过程中所存在的相关问题
1.教师对课程认识存在有一定偏差
小学数学综合与实践这门课程没有过多的学时安排，而且并没有针对其安排考试，导致相当一部分教师把该教学课程当作是选学内容，只是鼓励有兴趣的学生自主实施相关内容的学习与操作，造成这门课教学过程存在着一定的随意性。
2.在进行教学内容的有效选择时存在很大难度
对于很多小学数学教师来说，综合与实践课程可谓是教学中的一个全新领域，因此，在教学过程中能够用来借鉴的相应教学经验是少之又少的，再加之教材的匮乏与情境的不符，导致小学数学教师在进行课程教授的进程当中遭遇重重困难。
3.相应的课程教学评价难以落实到位
小学数学综合与实践这门课程本身具备有很强的开放性，其并没有固定的教学模式可以遵循，学生就问题所给出的答案也可以使多种多样的，由于有些教师欠缺相关的教学评价，其仍然沿用传统模式上的量化形式来针对学生实施评价，使得评价工作难以真正被落实。
三、小学数学综合与实践教学中所实施的有效策略
1.针对教材展开深入研究，为综合与实践活动提供有力基础
纵观而言，小学数学人教版教材的二十四个综合与实践内容，均是在学生完成数学本体知识学习以后所实施安排的相关实践活动，在第一个学段期间，综合与实践课程主要是将知识点较为单一的实践操作活动作为主体内容的，在第二个学段期间，则主要是将众多知识点综合起来实施运用为主体教学内容，课程设置一般遵循的原则为把学生学习的就近知识点作为参照来进行活动安排。与此同时，在设置小学数学综合与实践课程的相关内容时，应该讲学生的实际生活情况作为基础出发点，并从学生的现实生活场景中来实现对相关教学素材的有效挖掘，其内容安排需依赖于学生实践活动的研究基础，比如说信息整理以及数据测量、实物操作、实地勘察等等。要注意的是，该课程教学目标除了要注重对数学本体知识的有效巩固，更需要重视学生实践经验的逐渐累积，引导其用数学的眼睛来观察世界。除此之外，在教学过程当中，需注重培养学生的人文素养与科学素养，比如说，对其投资意识以及体验数学美、想象力、环保意识等等能力的培养。
例如，五年级数学中的正方体教学中，可以提出“一个正方体的每一个面上都写着一个汉字，其表面展开***如***所示，那么，在该正方体中和“超”所对的汉字是（ ）。”
这道题目能够勾起学生浓厚的学习兴趣，使其在巩固数学本体知识的同时实现了自身想象空间的有效拓展。
2.通过对生活情境的合理创设。引导学生自主实现问题解决
在小学阶段所获取的数学知识很多都可以在现实生活中找到相应原型，为此，教师在小学数学综合与实践教学中，需充分结合学生的生活实际情况，在自身已有的教学经验基础上参照学生的年龄以及个性特点来实施更为贴近学生喜闻乐见教学情境的合理创设，将学生的学习热情充分激发出来。具体来说，在进行综合实践设计的时候需注意两点内容，第一是为把教学与生活融合在一起，使生活实际可以为教学实践所用；第二是所设计出的教学方案需符合学生的实际年龄特征，让其能够更加积极地参与到实践学习中。
3.将评价重点转移对实践活动过程的关注
相较于一般问题的解决方式而言，在小学数学综合实践教学中采用自主合作交流的形式可以具备有更强的综合实践性能。教学中要处理好自主探索与合作研究的关系，恰当地运用个体研究与小组研究。针对不同的问题层次和情境需求，组建实践活动小组，引导学生分工合作，在***思考、自主探索、合作交流的过程中解决问题。在课程教学中，对学生进行评价的时候，不应当将纸笔测试这种量化指标作为主要手段，而更应该注重对学生实践过程的有效评价，力求以质的标准来完成整个评估活动，这就要在实施评价的过程中，所应注重的相关内容包含有学生能否主动运用数学知识描述并解决实际问题、是否善于运用多种方法、是否积极参与讨论与表达等等，与此同时，要强化过程监测，采用教师评价、自我评价、小组评价等多样化形式来针对学生在活动中的表现进行合理评估。
四、结论
综上可知，通过小学数学综合与实践活动的有效开展，引导学生将生活与数学知识结合起来完成课程学习，培养学生发现、分析以及解决问题的综合能力，使其对数学课程学习充满兴趣，在获得成功体验的同时增强学习信心，为学生创造出更为广阔的发展空间。
【参考文献】
小学综合实践篇7
关键词：小学数学 综合实践课 教学模式 教学质量 学习兴趣
新形势下，小学数学综合实践课不同于传统的常规课堂，在教学模式和教学理念上都发生了变化，作为小学数学教师一定要创新教学模式，提升课堂教学的质量。本文中，笔者结合自身多年的教学经验，探究了小学数学综合实践课的教学策略，如互动课堂的构建、兴趣课堂的打造和层次化课堂的建设等等，这些都是符合素质教育和新课改理念的，有助于优化小学数学课堂教学的发展，促进小学生的全面发展和可持续发展。
一、创新教学理念，开展互动教学
随着课堂教育教学的发展，小学数学综合实践课程的开展已经成为素质教育的有效构成部分，但是再采取原来的教学模式是很难促进教学质量提升的。新形势下，教师要转变教学理念，创新教学策略，从学情出发，优化教学设计，开展互动授课教学模式在教育教学过程中，教学就是教师的“教”和学生的“学”两部分组成的，在以往的小学综合实践课程教学中，往往都是教师说了算，学生只能跟随教师的节奏，往往是被动的，一般教学效果不太理想。要想提升小学数学综合实践课的教学质量，必须发动学生资源，让学生动起来，激发学生的参与意识，让学生参与其中。给予学生一定的课堂话语权，形成师生互动、生生互动，构建互助式的教学与学习模式。学习贵在学习方法的掌握，那么在小学数学综合实践课堂的教学中，教师在开展互动教学的过程中，不仅仅要讲清楚相关的知识点，还要讲授一定的学习方法和解题思维。我们知道交流互动可以实现意见和方法的交流，为此互动课堂实现学生之间学习内容和学习方法的交流，有助于推动教学的发展，提升教学质量。
二、寓教于乐，开展兴趣教学
对于小学生来说，小学数学的学习难度系数较大。要想实现小学数学课堂的有效教学，要从学情出发，精心设计教学过程，激发学生的学习兴趣。对于小学数学的综合实践课教学来说，在教学模式上一定要改变以往那种理论性的讲授模式，采取寓教于乐的方式，开展兴趣教学。实现小学数学综合实践课的有效教学，必须激发学生的学习兴趣，让学生动起来，参与其中，激发学生的探究意识和探究欲望。兴趣教学的方式多种多样，可以是游戏教学、可以是情境教学、可以学习竞赛，也可以是实践活动等等。至于采取何种教学方式要依据教学内容和学情来定，不能一刀切。小学生天性贪玩，那么在开展数学综合实践课的时候，最为有效的手段就是让学生在寓教于乐中学习，也就是在玩中学，在学中玩，让学生有不一样的体验。数学课堂往往给人的印象是古板，死气沉沉的，也非常的枯燥，教学内容就是与数学符号打交道，导致很多的小学生惧怕数学，感觉数学学起来有一定的难度系数，往往让学生望而生畏，谈数学色变。构建兴趣课堂不但可以激发学生的学习兴趣，还能构建宽松的学习氛围，让学生在课堂上有所表现，敢于表现，并且善于表现，对学生的健康发展是非常有利的。
三、从学情出发，开展层次化的梯度教学
对于小学数学综合实践课的教学来说，要有效的尊重学情，因为每一个孩子由于各种环境因素的影响，他们在很多方面不是同步发展的，具有一定的差异性，那么在开展小学数学综合实践课的时候一定要因材施教，具体问题具体分析，只有这样才能开展针对性的有效学习。西方哲学家说的好：“世界上没有完全相同的两片树叶”，那么推广到我们人类的身上就是，每个人都是独一无二的，每个人都有自身的特点与个性，为此在教学的时候，小学数学教师一定要关注学生的现状，在开展课堂教学的时候做好分层设计，对症下药，创造多层次的课堂学习，提高小学数学综合实践课堂的教学质量和学习效果。在小学数学课堂开展分层教学，在正确的分层之后，教师就要依据学生的分层情况，针对性的设计教学内容，优化教学过程，在课堂上关注所有的学生，做到一视同仁，照顾到学习能力稍弱的学生。层次化教学的重点就是设计有层次的教学内容，对于重点知识的教育教学来说，基础性的概念知识需要全体学生掌握，即使是成绩不理想的学生也必须掌握住，因为这是学习的基础工程。掌握住数学基础知识之外，一些较为简单的巩固性练习，中上等的学生要应付自如，成绩很不理想的学生能有所感知，并且通过讲解能熟知知识点，对于上层的学生来说，要进行适当的知识拓展和训练拓展，以促进他们的综合素质。
四、结语
小学数学课堂的教学并不是教师的讲授，学生的被动接受，而是一个互动的过程，在教学的内容、媒介、途径等上面都有很多创新和变化。新形势下，高效数学教学要做到与时俱进，从学情和教情出发，优化教学过程，创新教学思维，完善教学模式，提升教学质量。 高效数学教学至于采取何种模式需要依据教学内容、教学目标和学情而定，它是不断变化的。
参考文献：
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小学综合实践篇8
综合实践 小学数学 学习体验
2011年版的《数学课程标准》安排了四个课程内容，即数与代数、***形与几何、统计与概率、综合与实践。前面三个课程中内容中，都或多或少地渗透综合与实践内容。所以，综合实践课的教学对与小学数学教学来说是重中之重。它的目的在于“培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际总是培养学生的问题意识、应用意识、创新意识、积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力”。所以，数学教学就要让学生去感受数学、应用数学、实践数学。
一、关注学习体验，激发求知欲望
让学生对数学产生兴趣，是学生学好数学的前提，所以，在教学之前，我们要让学生先搜集生活中的数学问题，然后在课堂上得以展示，让学生研究，让学生从熟悉的生活中寻找数学问题，研究数学问题。因为这些问题都是学生自己发掘出来的，所以，探究兴趣就比较浓。
比如，在教学平均数知识前一个月内，我让学生回家统计每周家庭的用水量，然后回到学校，分别交流各自家庭在这一个月内的用水量，先让学生比较一下，哪一个同学家最会节约用水的，哪一个家庭浪费水比较严重，哪几个家庭的用水量相差不多，一个家庭一个月到底用多少水才是正合适的。这时候，学生通过比较，根本解决不了我提出的问题，因为在每一周里，各个家庭的用水量都不一样，有时这周王林家比小明家用水多，但是第二周小林家又比王林家用水多一些，如何比较呢？当学生的思维处于不知道的情况下，这时，我们再引入平均数问题，那么。就可以很容易地解决好平均数的教学。如果我们没有让学生从生活中来搜集这些数据，而只是在课堂上投影出现一些数据来让学生比较，那么学生一定不会对我们出现的数据产生兴趣，就不会全身心地投入到学习过程中来，因为他们没有经历过这些数据的形成过程，没有体验到探索的过程，也就引不起学生的求知欲望。
学生只有对将要学习的内容事先体验了，当他们的思维处于困惑的时候，那么，他们才能有一种探究的欲望，才能想把知识学好，而如何他们对所学习的知识事先没有体验，那么学生也就不会对将要学习的知识产生共鸣。所以，在教学数学之前，我们要关注学生的学习体验，让学生先体验一把将要学习的知识，让其自身产生谁知的冲突，激发学习欲望。
二、构建实践平台，培养探索能力
数学教学只是老师为学生提供大量的感性的数学学习材料，让学生调动已经拥有的数学经验，在动手实践与合作交流中形成新的数学知识与数学经验。而数学综合实践活动就可以为学生把数学知识转化为数学经验提供一个平台，从而培养学生的探索能力。2011年版的《数学课程标准》指出：“要使用权学生能充分、自由地参与‘综合与实践’活动，选择恰当的总是是关键。这些问题可来自教材，也可以由教师、学生开发。”所以，在综合实践活动课的教学时，我们要构建实践的平台，来培养学生的探索能力。同样，在数学教学中，我们也要把教学内容与学生的实践结合起来，培养学生能够运用所学习的知识来解决生活中的实际问题，从而培养学生的数学能力与数学素养。
在教学完“百分率”内容之后，我就组织了一次实践活动，让学生走进社会，走进家庭，来了解一引起百分率的应用。结果，有的学生在家用种子做实验，来算一下种子的发芽率，有的学生走到厂矿企业，来了解一些有关百分率的事情，更有的同学来到各大银行，来调查各种存款的利率是多少，并在一起研讨为什么会出现不同的存款有不同的利率。这样，不仅培养了学生的社会交往能力，而且提高了他们各方面的素养。比如一位同学在调查银行的各种存款利率之后，就写了一份分析报告。基本内容就是如果是经常用到的钱，那么就用卡或短期存款，因为这样虽然利率小了点，但是用起来方便，而对于长时间估计不用的钱。那么，我们就可以存成定期，每月有固定收的人群，可以采用零存整取的存款方式。并运用所学的知识把每一种存款的利息都分析出来。后来，我让他把这一份报告贴到学校的画廊里，引起了许多同学的关注。这样，不仅让他巩固并拓展了所学习的知识，同时也对他的社会情操有了一定的教育。
三、提供实践资源，体会数学价值
在数学教学中，往往很多知识的学习与技能的形成，由于没有充足的教学资源而只能硬性地灌输给学生，让学生体会不到一点数学的价值。所以，在数学教学时，我们要给学生提供实践资源，让学生能当堂运用所学习的知识来解决教师给出的问题，让学生体会到数学的价值。
小学综合实践篇9
一、“综合与实践”的教学现状
通过调查发现，在我们的实际教学中，学校、教师以及家长对这部分内容重视不够，大部分学校的教学实效性不大。主要表现在：选材内容不符合本地实际，学生操作、理解有困难；无相应的配套教学用具及资源；教学时间安排上一课时完不成指定的教学内容；教师没有注意到这一内容的本质：综合性与操作性，缺乏对学生实践活动进行有效评价；有的学校干脆不开展综合与实践教学活动，或者是室外活动根本就不进行，整体现状令人担忧。
二、“综合与实践”的教学策略
综合与实践这一内容的教学，重在实践、重在综合，它可以发展学生的动手、动口能力，培养学生学习兴趣，增强学习信心，有助于教师转变教学方式、转变教育观念，可以说对师生双方综合能力的培养都有很大的促进作用，因此，我们可以从以下方面加以实施，提高教学实效性。
1.转变观念，加强学习和教学研究，树立学生为本的思想
教师要转变育人观念，不要因为这一内容不考试，就不引起重视，要树立学生为本的思想，重视实践操作，为学生的终生发展奠定基础。落实到具体的教学实际中就要求认真学习新课程标准，研读教参教材，弄懂综合与实践这一内容的编排意***，把握其本质。但是仅靠教师自身的努力还是不够的，各级教研部门及学校要开展相关的专题教学研究，组织相关培训，组织赛课及其他形式的观摩交流活动，建立相关专题研究的资源库，借助网络平台，让所有数学教师相互交流，实现资源共享。
2.创造性地使用教材，合理开发课程资源
无论是哪一个版本的教材，在选取综合与实践的素材时，不可能照顾到所有的地区和所有的人，有的素材适合城市学生实践操作，有的则适合农村，有的又都觉得不是很适合，具体实施起来困难重重。我认为可以从以下途径解决：（1）要求教师在认真研读教参的基础上灵活处理，可以大胆对教材进行改编，创造性地使用教材；（2）创造性地开发教材，可以自行设计和选取适合本地学生实际的教学素材，认真组织并加以实施；（3）教材编写者、教研部门可以考虑通过多种途径收集素材，设置一些不同的题材供城市和农村学校教师和学生自主选择；（4）各学校积极开发校本课程资源，因地制宜地设计一些综合性实践活动。
3.教学中把握本质，有效实施
“综合与实践”其本质是重在实践与综合。重在实践是指在活动中，注重学生自主参与、全过程参与，重视学生积极动脑、动手、动口；重在综合是指在活动中，注重数学与生活实际、数学与其他学科、数学内部知识的联系和综合应用。教师在教学设计和具体实施时需要把握以下几个方面：
（1）注意综合与实践的学习内容以及知识应用的综合性，它不是单一的某一个知识点的教学。
（2）教学中选好问题，做好活动的规范设计，注意活动的操作性，注重细节，放手让学生自主操作，教师可以相机点拨加以引导，活动过程中进行正确评价，因此，绝不能将这一内容上成“看***说话”。
（3）活动过程要明确体现探究性，教师要营造轻松愉悦的活动氛围，留给学生足够的时间和空间让学生自主探究，充分激发学生自主探究的积极性和创造性。
（4）要重视数学活动经验的积累，包括思维的经验以及操作的经验，让学生逐步形成技能，师生共同进行活动的反思与评价。
（5）实际教学中，操作探究活动需要花费很多的时间，部分内容在教学参考书规定的一课时时间内无法完成教学任务，我认为教师尽可能灵活处理，有的内容可以提前准备，有的内容可以在后面再思考、补充再完成，也可以课内外结合，拓宽综合与实践的活动平台，不要认为一堂综合与实践课就必须在四十分钟之内完成。例如，人教版六年级上册综合与实践活动课“确定起跑线”，一课时时间就很难完成，课堂上需要先出示运动场及跑道情景***，提出问题并思考：为什么运动员要站在不同的起跑线上？各跑道的起跑线应该相差多远呢？然后将学生带到操场进行合作探究，实地细致地观察、测量直道、每条跑道半圆的直径以及道宽各是多少米，最后还要再次回到教室，小组合作画***分析数据，列表计算，得出结论，发现规律，实际运用，让学生感受圆的知识的实际价值等，这个活动过程是最重要的，让学生自己积累了活动经验，这就是需要的结果，并不是一定要在一堂课内完成这个教学任务。
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第一，实践性。为什么叫综合实践课呢？体现在课程组织形式的实践性上，是相对于理论来说的，具有实际可操作性的内容。比如综合实践活动课可以综合运用数学知识来解决现实中的问题，将理论和实践结合，应用于现实中，是综合实践活动课的宗旨，它强调学生通过实践，增强探索和创新意识，培养研究性学习能力、终身学习能力，也就是说，综合实践活动课离不.开学生的实践。例如，在小学三年级设计《制作年历》这样的数学综合实践活动课，它既是对年月日这一单元知识的总结，又与生活密切联系，让学生根据生活实践来制作年历，体现了数学源于生活，生活中充满着数学。在活动开始时，教师提问：“在生活中你见过哪几种年历？”学生很容易就能回答出这个问题。根据学生的回答，教师展示教材中四种类型的年历：整本年历、单张年历、台历、书历。在具体制作年历中，教师引导学生发现制作中可能遇到的问题，共同讨论解决，确定制作要点，为学生的活动打下良好的知识基础。之后，教师再放手让学生自己去做。这样的活动结合了学生已有的生活经验，学生在活动中既享有充分的自由，又不会束手无策。
第二，开放性。综合实践活动不同于传统的较死板的教学模式和枯燥的课堂，它是十分幵放的，无论是活动的形式、时间，还是活动过程，或是活动的目标和活动的评价，都是开放的。教师可以不受限制，根据教学内容的需要来选择活动空间，或者是课堂活动，或者是室外活动，或者是社会活动；约定活动时间，可以是一节课，也可以是一周或者一个月，甚至更长时间；决定活动方式，可以上网搜索资料，在家里或社区调查数据，可以实验，可以画，可以宣传，可以设计。
第三，拓展性。综合实践活动课是在活动中使学生习得知识、培养能力。它抛幵课本，使学生接触到更多的课本之外的知识和内容，不再局限于课堂上的授课和习题，拓展了学习的空间，同时也拓展了学习的内容，使数学学习变得多元化，使学生的知识面更广。例如，在教学“加法估算”后，我设计了一个案例。今天是小胖的外公的生日，小胖的妈妈带领全家到饭店为外公庆贺，入座后妈妈请外公点菜，外公把菜单递给小胖笑呵呵地说：“今天我让小胖为我点菜，但有个原则——不能浪费，钱数控制在200元以内。”请你帮小胖来点菜。学生在帮小胖点菜时要考虑很多因素，如就餐的人数、家人的口味、菜价的高低、营养的搭配等。这样的活动，学生参与意识强、积极性高，而且思维活跃，既能将枯燥的估算知识运用于与生活紧密相连的实践活动中，拓展所学知识，又使学生学会用数学的眼光去观察思考，认识周围的世界。此项活动设计内容具有拓展性，学生操作起来也容易，从而吸引学生，使其积极主动地参与活动。
二、小学数学综合实践活动课的反思
第一，活动是否符合学生的年龄特征。小学数学综合实践活动课纵然有许多优势，如开放了课堂，拓展了学生的知识面，激发了学生的兴趣，深化了课堂内容，但是由于小学数学综合实践活动所面对的对象是小学生，他们的年龄多在6~11岁，还比较小，许多能力都不具备，而且普遍比较贪玩，所以教师在设计综合实践活动课时要问一问自己，是否考虑到了学生的年龄特征？所设计的活动学生能否理解，能否从中得到些什么，能否喜欢？如果不符合学生的年龄特征，得不到他们的喜欢，或者超出了他们的能力范围，那么这样的综合实践活动课就不如不组织。
第二，活动是否符合上海二期课改要求。上海二期课改的改革目标是培养学生的综合学力，其基本理念是“以学生发展为本”，让课程适应每个学生的发展，向学生提供5种学***历，建立8大学习领域课程。上海二期课改是对上海一期课改“素质中心”的继承和发展。体现了以育人为核心，以培养学生的创新精神与实践能力为重点，为学生终身学习奠定全新的科学课程观和整体学力观基础，以回应上海一流城市一流教育的发展目标。在这个大环境下，我们设计的综合实践活动课是否符合上海二期课改的要求？是否以学生为本？是否把学生放到了活动的主置上？又是否可以适应并促进学生的终身发展？这些都需要我们深入思考。
第三，活动是否重形式轻内容。综合实践活动课在全国多地都实行得如火如荼，然而真正取得效果，达到目的的却是少之又少。是什么原因呢？我们所设计的活动课是否形式大于内容？因为我们习惯了满堂灌的方式，可能对活动课还不太适应，实施活动课也是迫于教学改革的压力，或者为了应付学校，又或者为了单纯激发学生学习数学的兴趣，如果这样的话，自然活动课的有效性就有待考究了。
第四，活动是否切实提高了学生的综合实践能力。综合实践活动课的目的是提高学生的综合实践能力，然而我们费时费力费神地来做这个活动课，究竟有没有达到这个目的？是表面功夫，还是真正能切实提高学生的综合实践活动能力？如果我们设计的活动课实践性差，学生无法通过活动来提高自身的综合实践能力，那么这个综合实践活动课又有何意义？
第五，活动结束后有没有及时地促进学生认识的升华。综合实践活动课完成以后，我们是怎么做的？大多数教师都是把它放在一边，上完了就是完了，不再去抓住活动课的机会让学生更深刻地认识，没有引导学生进行更深层次的思考，他们甚至会认为这样是浪费时间，浪费精力。殊不知，在活动课结束的时候，正是总结活动、促进升华的好时机，这个时候教师若抓住时机则可以使活动课的内涵得以升华。
第六，活动是否会影响学习效率。很多教师不愿意组织综合实践活动课的原因是感觉这种活动课对学生学习成绩的提高不是立竿见影的，甚至会认为浪费时间，分散了学生注意力，感觉活动课会影响学生的学习成绩。的确，活动课如果组织不当，多多少少会影响学生的学习成绩。比如在期末考试临近的时候，就不宜组织活动课，一来影响了学生的复习时间，二来容易使学生分心，可能会影响考试的临场发挥。因此我们在组织活动课的时候，一定要经常追问，这个时候组织活动课是否合适？是否会影响学生的学习？怎样才能避免这种情况？