学文网教师听课汇报篇1
全体教师。
按照教学进度由上课教师自定课题。
教 研 组第一期3月30日-4月10日小学低段语文组、初中语文组第二期4月13日-4月24日小学高段语文组、初中数学组第三期4月27日-5月8日小学数学组、英语组第四期5月11日-5月22日理化生组、***史地组、体英美微组
1、青年教师和本组教师共同参与备课—上课—听课—评课全过程。组长辅佐和把关，青年教师要认真对待，虚心请教。同组教师积极参与，充分体现各备课组团结协作的精神。组内成员主评，做好记录活动过程。
2、合理采用现代教学手段，熟练、恰当地利用多媒体技术，要体现实效性和高效性。课件既要生动形象，又要有实效，要做到信息技术与课程的有效整合。
3、在教学内容方面既把握教材而不拘泥于教材，教学过程要体现新课程教学理念，学科知识信息要准确无误，通过灵活多样的教学方法予以丰富，容量合理，重点突出，难点突破。
4、要能够灵活驾驭课堂，师生互动自然。熟练的控制时间，张弛有度；教态自然，仪表大方；语言规范、清晰、简练、富有亲和力、感染力；板书工整、美观、言简意赅、层次清晰。
5、此次教师汇报课向全校开放，本学科教师必须参加听课，其他学科老师在没有教学任务时参加听课活动，并做好听课记录与评析。
6、汇报课于当天早读课前，由本教研组组长负责报教务处并认真填写授课教师，授课班级及授课节次，以便大家及时听课。
7．课后，教研组长要在教研活动时间组织对本组教师的汇报课进行评课，评课要客观公正，一分为二，肯定优点，指出不足。相关评课记录于活动结束后及时交教务处。
8．评委要准时到达听课地点，听课结束后及时与授课教师交换意见，并按课堂教学评价表对所听课进行打分。
9、凡不在规定时间内上汇报课者，均按0分计算（特殊情况除外）。
组 长：*
副组长：*
成 员：*
汇报课小组分组情况如下：
略
教师听课汇报篇2
活动单导学模式下的课堂是活跃而快乐的，是师生之间互动的课堂，更是学生自己、生生之间活动的课堂。在这样的课堂上，如果这些互动缺乏倾听，师生、生生之间就无法有效地交流彼此的认识、分享彼此的感受，小组成员无法有效地进行协作，课堂教学的有效性就无法得到提高。
然而，活动单导学模式下让所有的孩子都积极参与的课堂是一种理想化的课堂。而现实的课堂总有一些不和谐的画面，因为总有一些不懂倾听的孩子，主要体现在：一是自主活动时，教师要求没说完，有些学生抓起笔就做，不顾要求想当然地解题。二是小组活动时，头靠头、肩靠肩地讨论看似热火朝天，可仔细一看大致有这样两种人：一种以自我为中心，抢着先说，然后啥都不管；一种事不关己型，讨论与他无关，自说自话。这样的交流往往很难全面解决问题，甚至无法完成最基本的学习任务。三是汇报展示时，看似是“百家争鸣”的繁荣景象，各小组争先恐后要汇报，其实，除了汇报小组的“表演”，其他小组则是“休息”，课堂纪律乱糟糟。四是自我完善时，学生的点评要么就是“很好”这类空洞的赞美词，要么就是骨头里面挑刺，抓不准重点进行评价、纠正、补充，也有学生重复别人的观点，更有甚者，有的学生自己错了还不知道改正。
假如出现上面所说的这些情况，我们不妨要问：“这样的活动有效吗？”活动单的课堂上不光是追求热热闹闹地活动。只有让孩子倾听教师的讲课，倾听同学的发言，才能积极地参与教学活动过程，产生思维的碰撞，在活动中获取知识。如何有效地引导学生学会倾听呢？
一、由点到面，搭好舞台
听，不光光是听众的事情，精彩的表演是关键。因此，除了关注每个听众外，还应关注教师或发言者的“说”，为听众提供一整个“想听”的外部环境面。除了一些老生常谈的方法，比如，教师要经常更新教学方法和手段，选择学生有新鲜感的内容和形式，激发学生倾听的兴趣外，容易让我们忽略的是许多教师的“职业病”——由于不放心学生的倾听而习惯于把重要答案一遍遍重复。长此以往，学生就会产生一种惰性，一遍不认真听没事，同伴的回答不听也可以，反正老师会再强调，这不利于学生倾听习惯的养成。因此，教师重复学生发言的坏习惯应避免。另外，还要求“说”的人说得响亮，说得有激情，说得有条理。这就要求发言人或是“小老师”发言前要理好思路，发言时务必提高嗓音，注意抑扬顿挫和情感的投入，要尽量变换语调和语气，让每一位听众都听得清楚、听得饶有兴趣。
二、由形向神，摆好姿态
课堂上坐得东倒西歪、瞄东看西或是目光呆滞肯定保证不了听的质量。培养倾听习惯首先得从最基本的倾听姿势做起。比如，听老师说话应面朝老师，身体坐正，手平放于桌面；小组交流时不许一人独坐，应向小组中心靠拢，不做与讨论无关的事；小组汇报时，除了发言者，其他学生不得说话，目光集中看发言的同学。如果与汇报者意见一致，则以微笑或点头表示赞同；如果意见不一致，当即做上笔记以便后面补充。教师必须从善意的强迫开始，保证学生外部的“形”，严格要求听的姿势，等他们学会自律的时候就渐渐向“神”靠拢，真正学会倾听。
三、由师及生，做好领唱
一名优秀的教师无疑是耐心的倾听者，无论学生的发言是对是错，是顺畅还是吞吞吐吐，都不该轻易扰乱学生的思路、打断学生的发言。无论是小组巡视时的亲自参与讨论，还是汇报时的侧耳倾听，教师都应认真倾听。这样，一方面可以及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学；另一方面能让学生觉得自己受到了老师的器重，激发起发言的欲望。更为重要的是，教师和学生一起认真倾听，无形之中创造了一个全班都在洗耳恭听的良好氛围。教师给学生树立了榜样，带领学生将目光和思想一起投向发言人。
四、由粗到细，掌握技巧
教师在课堂上苦口婆心地强调：“要认真听呀！”可是学生却不清楚怎样才算认真倾听，要重点倾听些什么。因此，教师还应把粗的“认真听”细化成一个个具体的、可操作的要求。
（一）自主学习时倾听来自老师的声音。“磨刀不误砍柴工”，自主合作先听清教师提出的明确的要求或是提示方法再行动，主要听清活动目标、要求和活动步骤。
（二）小组合作时倾听来自伙伴的声音。小组长负责召集全员参与交流，发言时提倡先从基础较弱的学生起，重点倾听小组成员的观点，一起讨论后将结果记录总结，分配汇报任务时尽可能让全员参与。
（三）汇报展示时倾听来自全班的声音。同学发言前，可先猜测揣摩，易错的地方细心听，重点倾听别人解题思路，边听边想，不插嘴，有不同意见或想加以改进的则等别人说完后再举手示意。
（四）自我完善时倾听来自内心的声音。听完全班交流后，对自己的观点进行省视，若答案有偏差要虚心接受别人的意见，用心调整；若答案正确，可以在心里再跟自己说一遍思考的过程。
五、由平到扬，增强气势
要增强学生倾听意识，教师须将倾听作为评价的内容。学生只要能在听取别人的基础上发表自己的观点，就该立刻给予肯定性评价。这种评价应具备较强的指向性，比如：“你真厉害，这么细微的区别你都听出来了！”“这位同学不但听明白了，并能指出不足。”“你仔细听了老师、同学的发言，受到了启发，总结得真完整！”这些都在无形中告诉孩子要怎么做就能受到表扬。当学生感受到“听”所带来的赞美后就会越来越注意去认真倾听。对低年级的孩子，形象的奖励比精神评价更为重要，所以五角星、小红花等实物奖励或是加分制更能让孩子受到鼓舞，认真倾听。
六、由单到众，同奏和谐
学生良好倾听习惯的养成是一种意志的训练，不可能一蹴而就，不可能只靠一种方法、一门学科的课堂就可以培养的。
不抛弃传统的听写、听问、听记、听后复述训练等，活动单的课堂可变着花样使用这些方法，如听后复述，听记后再汇报等。另外，还可增加听后评议寻找“评审团”的方法。除去数学课堂的训练方法外，其他学科也要加强管理，让学生时刻注意竖起耳朵，养成倾听的习惯。例如，音乐课的音乐欣赏、体育课的传话游戏等，都是培养学生倾听习惯的良好契机。
教师听课汇报篇3
论文摘要:师生互动、生生互动的英语课堂教学活动是新课程理念的产物，是提高学生学习兴趣，培养其探究能力与合作能力的有效途径。然而，如何设计并实施有效的教学活动困扰着很多教师。本文作者结合教学实例从教学目标、活动情境、合作学习、自主学习等方面入手对教学活动有效性的问题进行归类，分析问题原因，并提出相应建议．旨在帮助教师开展有效的教学活动。
课堂教学成功与否．关键在于教师是否能够依据明确具体的 目标开展有效的教学活动在设计、实施教学活动时．教师要充分考虑两个方面 ．即教学效果和教学效率 如果教学活动的目标只在少部分学生身上得以实现或者活动耗时过多．该活动的有效性就会 出现问题 ．而教学活动的有效性决定学生的学习效率和学习效果。
下面笔者结合听评课过程 中关注的一些教学实例．归类分析中学英语教学活动有效性方面的问题 ．并提出相应的对策建议：
问题一：活动设计重趣味，轻日标一些教师常采用竞赛以及其他游戏活动来激发学生的学习兴趣和参与热情 但大多数教师在设计游戏或者 比赛活动时过度关注趣味性．结果活动很有趣 ．却没有明确的目标
实例 1：一位初三教师在上课开始时 ．把学生分成男女生两组进行 Words Memory比赛 其形式为：教师在 PFF上迅速闪过一个本单元学过的词语或者表达法 ．叫一名举手的学生先说出再 口头拼出刚闪过的那个词语或者表达法．如果该学生 回答不出．教师则叫另外一名学生 举手参与者不多．都是对这些词语掌握较好的学生 教师用时 8分钟呈现l3个词语和表达法．而后给获胜的女生组在黑板上画了红星．进入听力环节。
评课研讨时．授课教师说她观摩其他教师课堂教学时 ．一位教师采用 了这个活动 ．学生非常感兴趣 ．课堂气氛活跃．所以她决定在 自己的班级尝试这个活动．但是在 自己的班级没有达到预期效果 ．课堂气氛不活跃 ．学生也没有积极参与。
活动有效性分析：在此活动中，教师侧重的是活动形式 的趣味性和课堂气氛 ．却没有思考这些因素应该为何种教学目标服务．似乎确定了获胜方 。
活跃了课堂气氛就实现了教学目标在该活动中．尚未掌握这些词语和表达法的学生没有机会．也没有能力积极参与其中活动时间较长 ．却没有评价学生的学习效果．也没有成为学生的学习环节．即便学生非常感兴趣．课堂气氛十分活跃．也是低效或者无效的活动
问题解决建议：教学活动要为教学目标服务 。学生的兴趣只能作为活动 的切人点来帮助实现 目 标 此活动的优点是以有趣的形式吸引学生集中注意力．可 以用作面向全体学生的学习性评价活动．以评价促进学生的学习．提高学习效果 可将活动的 目标设定为评价学生对单元词 汇的认读与拼写情况．评价的重点是全体学生的合作学习效果 教师可以连续闪现 13个词语 ．让学生小组合作记录．而后合作 回忆 、学习这些词语 ，评价 的标准是所有成员都能够认读 、拼写这些词汇的小组获胜 这样，既能够保持活动的趣味性 ．让学生在闪词环节注意力高度集中．又能够通过小组合作提高学生学习效果。
问题二：活动设计情境不符合学生的认知水平成人认知水平下的一些常识性知识 ．有时远远超出学生的理解能力和认知水平 英语课堂活动设计的一个要点是活动的情境要贴 近学生 的生活实际。符合学生的生活经验和认知水平
实例 2：一位教师在设计北京出版社出版的英语 13册 Unit 5 Advice Needed单元输 出活动时 ．让一个学生读 了一段教师写好的小篇章 ．内容是说作者刚从农村来到城市 ．不知道如何在城市交朋友 教师让其他学生一边听一边写出作者的问题 ．而后4人小组讨论问题并提供建议 汇报阶段各组的回 答基 本上都是 greet others，be friendly t0 others，而后就是沉默 鉴于学生的沉默，教师给出 5个短语 ． be friendly to others，open your heart to others，forgive others．talk with others．don’t be angry easily．而 后 让学生小组运用这些短语再次就该问题提供建议 但站起来发言 的学生中有两组没有运用教 师创设的交友情境 ．而是就其他问题提供建议评课研讨时 ．授课教师反思说这个环节学生沉默的主要原因是教师没有为学生做好语言铺垫 ．以后要注意语言铺垫到位。
活动有效性分析 ：此活动用时较长 ．学生却没有思维和语言的输出．是无效 的活动 这个环节的问题并非是语言铺垫不到位 ．而是活动的情境脱离学生生活实际 ．不符合学生的认知 该活动的设计意***很好 ．为学生运用提供建议的功能结构创设情境 但是笔者主动参与了三组学生的活动 ．发现就此情境 ，即便是用中文，学生也无话可说 。教师提供的交友原则符合成人的认知 ．而 该校处于北京偏远郊区．初二的学生没有到城里交友的经历与设想，所以即便是教师给出了表达结构．学生也不愿意去用 。
问题解决建议 ：违背学生认知水平的大道理或合理 的原则 只能成为学生机械模仿的对象而无法变为学生真实的语言．因为学生没有真实表达的需要 就此活动 ，如果教师结合学生的实际生活需求， 让他们就生活中有问题 的领域提供建议 比如，就如何学好英语 ，如何做一个好学生 、好女儿／儿子 、好朋友提供建议 ．学生就会在合作过程中有思维和语言的成果 ．活动会很有效。
问题三：活动设计中的合作学习问题
1．合作学习活动设计不合理
教师在设计小组合作学习活动时要考虑其必要性和有效性。合作学习的有效性体现在学生在合作完成 活动时相互学习．相互帮助．完成活动汇报阶段相互评价 ．相互学习：还体现在每个学生在合作过程中都有平等运用所学语言知识进行输 出的机会。
实例 3：北 京 出版社 出版 的英 语 l3册 Unit 6New Year’S Resolutions的第一个 听力 内容是 Kellv介绍 自己和三个朋友未来的计划 完成教材中的听力任务后 ，教师让学生阅读 听力原文并划出其中的短 语 。学 生找 出 like doing，be going to，want to beenjoy doing等表 达喜好 和计划 的功能结构和表 达法 。而后，教师让学生小组活动：Retell the passage． 笔者旁边的学生 自发组成 5～6人小组 ．其中 4个学生 围坐在一起 ．另外 1～2名学生在旁边看 笔者问旁观的学生 ：“你们 的任务是什么?”答 ：“我们补充他们的内容 ”而其他 4位同学基本上是每个人有一次输出的机会 ，陈述 Kelly，Ben，Lucy，Jimmy的计划。教师叫到小组时 ，小组没有互动合作 ．每个组员只是独 自表达 自己的话语。
活动有效性分析 ：该活动设计不合理 ．是低效的 ．甚至可以说是无效的活动 ．因为小组成员之间没有合作的过程．而且并不是每个小组成员都有语言输出的机会
问题解决建议 ：此活动 的设计意***是让学生模仿听力材料中的内容操练表达计划的功能结构 该活动比较适合***完成 ．教师可以按照学生的实际水平 ．分层设计任务 ．有 的学生只介绍其 中一个人的计划 ．有的介绍两个或者三个人的计划 ．还有的需要完整介绍出四个人的计划
2．合作学习成果汇报 活动无效
实例 4：一位教师在处理 Describing Objects话题时 ，依据听力材料 中对光盘、手套 、粉笔的描述 ，设计了表格，让学生关注 size／shape，color，material，usefunction等具体信 息．并引导学生总结 出描述物体要包含的方面及一些有助于介绍物体 的词汇和结构 ，而后 ，让学生 4人一个小组合作描述一物体 ．汇报阶段其他同学猜测该物体的名称。
汇报阶段 ，一组学生描述一物体时 ．其他组的学生并没有倾听．也没有猜测出物体的名称 教师自己说出物体名称后 ．叫另外一组学生站起来描述本组的物体．其他组的学生还是没有倾听。教师不高兴地对学生说 ：“You should listen to them carefullyI am not the only one who listens to them．”
活动有效性分析 ：评价环节的缺失导致该合作活动成果汇报环节无效 其原因在于成果汇报的主要 目的是让学生进行互动交流．互相倾听，互相评价 ．互相学习．而不单纯是给完成任务的学生展示的机会。此外。教师的这种语言要求也是无效的。问题解决建议 ：教师应该在学生汇报之前就其他 同学倾听什么内容 ．听的过程 中做什么 ．听后的评价任务是什么进行提前引导，可以包含以下内容 ：
·What object are they describing? ·How do you get the answer?What clues／wordsin their speech help you get the answer，its size，func— tion，material，color?
·W hat do you learn from their description?
·What suggestions do you have for them as totheir ideas，fluency，confidence，cooperation etc．?
这种引导 ，可以形成学生相互倾听、相互学习 、相互评价的意识和习惯 ．真正成为课 堂学 习的主体。课堂中的倾 听不是靠教师的要求来保证 ．而是靠明确的任务来激励学生愿意倾听．学会评价如果教师的引导和要求缺失或者不够 明确具体 ．那么，学生在其他组汇报时就不知道应该做什么。
此外 ，教师要确保汇报展示环节精炼高效 ．即便汇报发言的组不多 ，只要评价环节做到位 ．全班学生都会受益。而有些教师在汇报环节 ．叫很多组甚至是所有组展示其合作的成果 ．却不引导学生相互倾听 ，相互学 习，相互评价，只是教师 自己评价说 ：“Good!”或者“Excellent!You have a11 d0ne a good iob．”这种模糊的标签式评价语言既不能评价出学生的表现，也不能促进学生改进和提高 问题四：活动设计内容不够具体 英语课堂活动设计 的另一个要点是在开展活动时学生有明确的要表达的内容 ．其思维的重点是如何用英语表达一定的内容。
实例 5：一位教师在教外研社版新标准初一上册 Module 4 Mv school life时，给了学生 6分钟时间．让他们通过小组合作运用 have…(subjects)at…(time)结构介绍当天的课程。学生们在小组活动中热烈地用 中文讨论各节课上课 、下课 的时间 ，讨论中他们思维的重点放在具体时问上 活动 时间到了．学生还不能够运用该结构介绍当天的课程 在评课研讨时 ．授课教师反思说完成活动的时间不够．所以学生没能完成。
活动有效性分析：这个活动的设计意***是让学生结合生活实际进行输 出．但是学生却没有语言的输 出．原因并非是时间不够 ．而是活动设计不够具体明确 ．导致活动低效。
问题解决建议 ：如果教师为每组学生提供一份时间表 ．那么学生讨论中思维的重点将是如何用英语表达这些信息．这样就能够在给定的时间内完成活动目标
问题五：活动设计忽视培养学生的自主探究能力
实例 6：一位教师在复习、总结过去时的标志词语和表达法时，先 叫几个学生说出 ．而后小组讨论列出 ．然后教师给出一些具体 的过去时标志词语和表达法 ，例如 ，last Monday，last nonth，last vear，amoment ago，a week ago，two months ago，in 1898，in1986，in 2000等 20多个表达法 ．让学生在笔记本或者书上补上先前没写出来的表达法。
活动有效性分析 ：教师的这种做法似乎很好 ．先调查学生的已有知识 。而后引导出未知表达法 ．扩展学生的语言知识 。如果分析细节 ．我们就会发现这种做法忽视 了培养学生的自主探究能力 ．导致该活动机械低效
教师听课汇报篇4
“ 小组合作学习”作为一种理念站在教学改革的前沿，已经成为一种教学改革的潮流中的中流砥柱。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作的学习方式最大程度改善了学与教的关系，真正变课堂为学堂。
小组合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，从而提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
二、我校推行小组合作学习的总目标：
（一）从学生方面
力求培养学生的合作意识
小组内每个人的表现直接影响小组的优劣，所以小组内的同学都有强烈的合作愿望，个体之间，群体之间的交流得到了增强，学生的合作意识、表达能力也得到了培养。
力求学生个性得到张扬
小组合作学习最大限度的挖掘了学生的潜力。让那些在课堂平时不能说变得能说了，不想举手的变得想举手了，平时胆小的变得敢于展示。那些所谓的学困生也能在小组汇报展示过程中也能获得成功体验。也许他们的成绩并没有上升，但是他们会变得更自信。
（二）从教师方面
要改变满堂灌的方式方法
推行小组合作学习会催生教师观念的转变，教师在课堂上会更加注重生生互动、师生互动。课堂逐渐由封闭式向开放式、由“填鸭式”向“牧羊式”转变。
教师角色逐渐转变
推行小组合作学习会让教师正逐渐从知识的传授者、灌输者、拥有者向教学活动的组织者、帮助者、合作者、引导者、激励者、服务者转变，逐渐由独奏向伴奏转变。
三、我校保障小组合作学习顺利推行的措施
全员培训
推行小组合作学习，关键在于教师。教师的心态和理念的转变是小组合作学习顺利推行前提。为此，我们利用业务学习时间对全校教师进行小组合作学习的理论培训。计划派青年教师到周营四中、陶官小学等地学习。力争经过培训，使教师不仅能更新教育理念，更主要的是消除教师了的畏难心理，使他们认识到小组合作学习并不是那么神秘的、高不可攀的，坚定教师搞好小组学习的信心。
出台方案
我们将制定了《小组合作学习实施方案》，这是我校开展小组学习的指导性文件。方案从小组构建、管理、操作流程、评价等方面对班级小组建设提出了详细的要求。
细化小组建设 按照每组4～6人，从性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、自控情况、性格特点等方面合理搭配，班主任定期对小组长和学生进行指导培训。
完善操作流程 按照“出示问题---***思考---小组讨论---汇报交流---评议小结（个人或小组展示）”的流程进行。
规范展示汇报 规定了学生汇报的语言范式：个人汇报语言模式：“大家好，下面由我来汇报...... 我的汇报完毕，请大家来为我补充”。小组汇报语言模式：“大家好，下面由我们组来汇报，先由XXX来发言。我的汇报完毕，接下来请我们组的XXX继续汇报。我们组汇报完毕，请大家补充。”
活动推动
教师听课汇报篇5
一.学校教研组长工作职责：
教研组是开展教学工作.教学研究和提高教师业务水平的重要基地之一，教研组长是教研组工作的组织者和实施者，应对本学科的教学质量负责。
1.教研组应认真制定学期工作计划，教研组的计划明确一个学期教研活动的内容.安排和要求，制定具体措施，并付诸实施，期末做学期工作总结，上交教研室。
2.教研组应带领组员认真钻研教学大纲和教材，加强业务进修，学习教育专业理论，每期至少组织5次以上专题学习，努力提高教师业务素质。
3.教研组期初应安排好教学“示范课”.“优质课”.“汇报课”.“说课”，认真落实教学“四课”的上课听课和评课，及时收集听课意见，填写评课意见表。
4.组织好对外公开教学活动，并做好兄弟学校来听课教师的接待工作
5.认真做好青年教师的培养，教研组期初必须订出新老教师结对子的名单与师徒带教的名单报教研处，督促《带教条例》的落实，尽快提高教学业务水平。。
6.教研组长应开展好每周一次的教研组活动，以课堂教学为突破口，组织好上课.说课.听课.评课活动。教研组活动应形式多样，鼓励创新。
7.教研组长应经常检查.指导各备课组的集体备课活动，教研组长每学期听课不少于15节，全面掌握本组每位老师的教学情况，不断提高本学科的教学质量。
8.教研组应负责本组教育教学研究课题的实施，及时组织全组参加实验研讨课观摩活动，帮助实验教师解决问题。
9.组织好各种大型测试活动的命题.审题.评卷和试卷分析工作，强化质量目标意识。
10.积极组织指导课外学科活动与校内外学科竞赛，并要做到有计划.有记录.有成效。
11.每学年要开设一至两个教师论坛或课题，积极组织教学科研活动，大胆尝试校本课程资源的开发，不断提高科研水平。每学期结束时教研组写出专题总结，并认真组织交流。
12.教研组活动严格考勤，要认真做好对教师.备课组的教学评估工作，对每位教师的教学情况做到心中有数，为学校考核工作提供相关资料。
13.教研组长要负责上述各项工作的贯彻落实。
二.学校备课组长职责
备课组是开展教学活动的备课组织，备课组长在教研组长领导下，带领同教材教师认真执行学校和教研教学工作计划，开展教学研究和备课活动，努力提高本年级.本学科教学质量，其主要职责有：
1.全面贯彻***的教育方针，端正教育思想，带领全组教师自觉按照教育教学规律进行教学。
2.备课组长应认真制定本学期工作计划，安排教学进度，期末做好工作总结，上交教研室。
3.组织好集体备课活动，要做到“三统一”，即统一要求，统一进度，统一作业。要落实“四定”，即定时间，定地点，定内容，定中心发言人。
4.带领本备组教师，认真钻研教学大纲，教材，新课标，探索教学规律，提高教研水平。
5.协助教研组长开展教学研究活动，组织本组教师积极承担“四课”，即汇报课.示范课.观摩课和优质课，组织本备课组相互听课，开展评议，努力提高课堂教学质量。
6.协助教研组长搞好期中期末复习考试，组织本备课组教师做好命题.评卷.质量分析和教学反思等工作。
7.协助教研组长组织指导学生开展研究性活动.学科竞赛辅导活动.综合实践活动和科技创新活动，做好培尖辅差工作。
8.发挥备课组长带头骨干作用，通过结对子.示范教学等方式帮助青年教师尽快成长。
9.紧密结合本学科的特点对学生进行思想***治教育，寓教育乐与教学之中，密切配合年级组，全面关心学生的综合发展。
附：基本要求
① 每学期第一周内制订好备课组教学计划和进度
② 每周开展一次集体备课活动
③ 每周出一分周末练习（内容要滚动）
④ 每周开展一次培尖辅差活动
⑤ 每学期出好月考.期中试卷
⑥ 每学期安排一次教师论坛
⑦ 期末结束做好一份备课组教学工作小结
三.学校备课要求
备课是教师上课之前的准备工作。教师必须进行集体备课。集体备课每周不得少于一次。内容包括：交流对教材.教法的分析情况，确定统一的单元目的要求，教学重点和难点，确定统一的单元练习及统一的单元进度，交流解决难点的办法及确定统一的单元测试题。
（一）教师个人备课要求：
1.备课是上好课的前提，备课是每个教师的基本工作之一。
2.备课应做到“三备.三研”。三备：备课程标准.备教材.备学生;三研：研究重.难点，研究三维目标，研究教法。
3.教案要符合规定的格式，详略不强求一致，但要反应一堂课的主要内容。
4.教案应按课时逐节撰写，不能按课文或章节写一个教案。
5.练习课.复习课.考试等教案也应注明目的要求等内容，并附上练习题或考试试卷。
（二）.集体备课要求：
1.内容：（1）教学目的和要求。（2）教学内容分析。（3）教学重点难点：指出本单元或章节的重点难点，并备出突破重点难点的方法。（4）学情分析（5）注意事项（6）教学方法建议（7）课时分配（8）单元或章节过关测试题
2.要求：单元.章节备课即集体备课，要做到“三定六统一”，即：定时间.定内容.定中心发言人；统一教学进度.目标.重点.难点.作业.测试，备课组长要做好记录，内容为：时间，地点，研究课题，参加人员，中心发言人，研究内容，独特见解（记录每位组员发言内容）。集体备课应重点对教材的处理，对重点难点内容的突破，对课堂教学及结构进行研究，拿出统一的办法。
（三）检查办法：
1.以教研室核定的名单进行签名。
2.教研室有关人员将不定期参加各备课组活动。
3.教研室不定期抽查教案和集体备课记录本。
四.学校青年教师业务培养制度
青年教师是学校的未来和希望。为了提高新入校教师的业务素质，落实电厂学校青年教师岗位培训“一三五八”工程，使我校的青年教师能够早日成为合格教师，站稳讲台，特制定如下培养制度：
一.做为刚刚加入教师队伍的青年同志，在业务上要在导师在指导下进行教学工作，掌握教学技能，使自己成为一名合格的教师，具体要求如下：
l.刚刚毕业的青年教师入校第一学年必须参加由有关部门组织的职初教学岗位培训并且合格。
2.刚刚毕业的青年教师入校时，由学校教研处研究，每人指定中.高级教师与青年教师签定带教合同，形成师徒关系，合同签定时效为三年。
3.青年教师在合同签定后，必须认真向导师学习，刻苦钻研业务，努力提高业务水平。青年教师每一学年制定一份工作.学习计划，经导师审阅后，努力付诸实施，每学期结束时，还要写一份书面汇报，交导师审阅后留存备案。
4.青年教师平时的教学过程，在导师的指导下，认真备课，写好教案并主动交导师批阅，用心听取导师的指导，每周至少由导师批阅2个课时的教案。
5.青年教师每周听到导师或其他老教师的课2节以上，听课时应认真做好听课笔记记录，下课后要及时与授课老师交流，吸取对方的经验。
6.青年教师第一学期必须开3节以上的公开课，其他学期开二节公开课，开课前在导师的指导下认真备课，打印好公开课详案，由教研组组织全组老师听课，课后由教研组长及时组织全组老师对公开课进行评点，并由导师形成自己书面评价意见，教研组长形成学科的评课意见及教案打印件送教研处备案。
7.青年老师在导师的指导下，每学期***出一份单元考试卷，并附上命题说明，在单元考试后要根据考试情况进行试卷分析，并及时把试卷.命题说明.试卷分析送教研处备案。
8.青年教师在每一学年要求读一本教育理论著作或学习有关最新的教育教学文章，并在学习的基础上，结合自身的教学实践，写10000字左右的的读书笔记。鼓励青年教师及时总结教育教学经验教训，形成书面文章，即写出教育教学心理体会，经验总结或者是教学论文。
二.为了早日促进青年教师业务成长，签定带教合同的导师必须履行以下职责：
l.对被带教对象思想上主动关心，业务上精心指导，每学年对带教情况做一次书面报告，送教研处备案。
2.共同备课，每周指导被带教对象备课2节以上，并对被带对象的备课情况提出书面评点或面对面进行指导。
3.导师必须经常对被带教对象进行随堂听课，每学期不少于5节的听课内容在听课笔记中体现，并在课后及时与被带教对象进行交流和指导。
4.导师必须每学期指导被带对象：(1)两次以上公开课；(2)一份单元试卷的命题：(3)一份试卷分析；(4)一次备课组集体备课中心发言材料，并对指导情况在带教情况书面报告中体现。
三.导师待遇
l.导师如能认真履行自己的职责，在年度业务考核中，可以获得指导青年教师一栏的份值满分(其他情况的老师该分值不得分，最多只能得l／3)。
2.学校在评先.评优.评聘中可在同等的条件下优先考虑。
四.检查办法：
1.不定期抽查被带教老师的教案和听课笔记。
2.检查师徒带教记录本。
五.教育教学课题研究管理制度
为了加强我校教育教学研究的规范化.制度化管理，促进教育教学课题研究工作的正常开展，保证省地市各级课题研究的顺利实施，提高校级课题的研究的整体水平和质量，切实发挥教育教学课题研究在教育教学改革和发展中的先导作用，特制定以下管理办法。
（一）.教育教学课题研究的管理机构
成立电厂学校教育教学课题研究规划领导小组，成员由校长室.教务处.教研处有关成员组成。规划领导小组负责全校教育教学研究课题的规划审批.组织.指导.协调和管理的领导工作。
领导小组下设课题研究管理小组，管理小组由教研处成员和各教研组长组成，负责对全校教育教学课题研究的日常管理和指导工作。课题研究管理小组每学期至少召开两次例会，对全校各课题的研究情况进行了解和评估。
（二）.课题的立项申报
l.课题负责人和主要参加者需具有一定的教科研能力，对相关学科有较扎实的专业知识。课题负责人必须是该课题项目的实际主持者和指导者，承担课题的设计，并担负实质性的研究任务。课题负责人原则上必须具备中级以上(含中级)专业技术职称。
2.白银市级以上课题研究成员人数在25人以内，平川区级以上课题研究成员人数在20人以内，校级研究课题一般在15人以内。课题组可根据研究工作的需要邀聘研究顾问或指导者。但顾问或指导者没有实际参加研究工作，不参加教科研成果评奖。
3.课题立项必须填报《课题立项申请书》。白银市级或以上立项申请书一式四份，校级课题立项申请书一式两份。课题立项必须经过教研组充分讨论认可后，由教研组长签署意见，方可上报教研处。由教研处牵头组织课题研究管理小组充分论证后，由校课题研究规划领导小组批准。
4.市级课题立项申报二年一届，校级课题立项申报每年一届。九月份完成申报，十月份完成立项审批工作。
5.凡立项为校级以上(含校级)课题因特殊原因需要延长实验研究时间的，由课题组提出申报，经校课题研究规划领导小组审定批准后可转为下一届课题。凡经实验研究一年以上的课题如在研究过程中研究方案切实可行，目标明确，建立健全了课题研究档案和管理制度，并产生了一定的效益的，可申请升转为市级或白银市级课题。
6.在实验研究的过程中，遇到工作变动.人事调整，可提出申请，对负责人或研究成员进行变更。无故终止研究或不参与结题的课题组，课题管理小组提出建议，校课题研究规划领导小组认定可撤消研究课题。
（三）.课题研究实施过程的管理
l.为了保证课题研究的顺利开展，课题组要开好开题论证会。主要内容有：
(1)由课题组汇报课题研究方案及其背景，介绍课题本身的目的.意义.研究现状.预计有哪些突破.研究步骤和条件。
(2)请有关领导和专家指导.咨询.论证和评议。
(3)讨论方案，统一认识，明确方向。
(4)课题组落实管理任务和分工情况。
2.凡集体参与研究的课题实行组长负责制，课题组成员研究任务和职责分工要明确。课题组成员(包括子课题研究成员)有权对课题研究提出建议，有权分享课题研究成果。
3.加强对课题研究的过程管理
(1)每学期期初制定出较详细的课题研究工作计划；
(2)每学期至少开展一次研讨活动，在校内公示活动的时间.内容，邀请有关领导和相关教师参加。
(3)每学年每个实验成员上一次研讨课或汇报课。
(4)每次活动必须做好过程记录，填写好课题研究活动记录本。
(5)每学年写一份详细的课题研究工作总结。
(6)校课题研究管理小组应及时了解各课题组的研究进展情况，深入课题组听课，参加各课题组的研讨活动，召开学生座谈会，做好“三查"，即调查.检查.测查，对于研究不规范和无故终止研究的课题组，及时召开反馈会，提出整改意见。
（四）.课题研究的结题验收，成果评价和奖励
1.结题条件：(1)按计划完成研究，实现了预期的研究目标；(2)课题研究报告.工作报告已经完成：(3)反应课题研究过程和研究成果的资料已经整理齐全。
2.结题资料要求：符合结题条件的课题，课题负责人应向校课题研究规划领导小组提出书面结题申请，由课题研究管理小组组织召开结题鉴定会，并组织结题评审，再由校课题研究规划领导小组审批结题。
3.校教育教学课题研究成果评选每三年进行一次，设一二三等奖，颁发证书。获奖的科研成果的有关资料汇篇成册推广交流。课题研究的参与者和研究成果获奖者可在职称评聘中享有相应加分待遇。
六.学校先进教研组评估方案
（一）.指导思想
为了提高我校各教研组活动的实效性，鼓励各教研组认真.扎实开展教研活动，激励带动各备课组的集中备课活动有效开展，提升各位教师教学研究水平，提高学校教学质量，特制定《学校先进教研组评选方案》。
（三）.评选条件
1.能正常开展教研活动的。
2.能及时完成学校交给教研任务的。
3.能服从学校各项工作安排，遵守劳动纪律，教研组内团结和睦的
4.教研组评选量化分低于80分不得参评。
（四）.评选细则及量化标准
（1）档案材料
1.教研组计划.总结（10分）：每学期各教研组长必须认真制定出本教研组活动的计划，学期结束有工作总结.每学期结束之前由各教研组长把《电厂学校教研组活动记录》填写完整并上交教研处，教研处将按两学期教研组长活动记录本中的：①计划;②专题讲座安排;③教师业务学习;④课题研究;⑤学期小结，共5项每项2分计，每学期记录本中每缺一项扣1分，直至扣完止；未按时上缴者，逾期者0分以计算。
2.资料归档（10分）：①教研组长应督促各备课组长认真填写好备课组活动记录本，并于本学期结束之前上交教研处，教研处将以各备课组长的两本记录本为标准，共计6分，每少一本扣3分，直至扣完止。②教研组长在每学期结束之前应把本教研组在学期内各位老师的公开课教案.公开课评课表及评课总表及时上交教研处存档，教研处将以公开课教案.评课（总表）为准，每学期每项各1分，共4分，每缺一项扣1分，直至扣完为止。
（2）.教学常规管理（50分）
1.教研组无故不活动一次扣1分，教研组长例会无故不参加一次扣1分。本项共计10分，扣完为止。
2.集体备课活动.教研组活动组员无故不参加每人次扣1分。本项共计10分，扣完为止。
3.宣传报道：科技走廊缺出一次扣1分，本项共计10分，扣完为止。
4.教研处不定期听教师的课，并抽查教案，听课笔记.作业批改情况。本项共计10分，如果抽查中发现上课没有教案，作业每周批改次数少于学校的规定次数，每发现一人次分别扣1分，直至扣完为止。
（3）.教研常规与课题研究（30分）
1.教研组能组织学习教改教研先进理论，学习新课标，组织教师开展新课程研讨，研究教材，探索教法，教师课堂教学效果好。（10分）
2.有教学改革目标和研究课题，积极开展研究性学习探索，教研组有规范的教研课题，按要求开展课题研讨活动，按时开设课题研究研讨课。（20分）教研处以各课题组的中期检查材料为主，每缺少一次扣5分。
（4）.其他另加分类
1.经验总结（含汇编），本教研组教师在校级汇编的论文，每人每篇加1分，白银市级汇编或发表（含学会论文）每人每篇加2分，白银市级汇编或发表每人每篇加3分，省级交流汇编每人每篇加4分。CN以上每人每篇加5分。
2.教学比武.说课比赛或其它教学业务比赛获奖情况：参加各级各类教学比武.说课比赛或其它教学业务比赛的，教研组成员获部级奖加10分，获省级奖加8分，获地级奖加6分，获白银市级奖加4分，校级奖加2分。（不重复计分）
3.讲座（证明）
以学校或教研处组织的讲座，包括教师论坛.给教师讲座.给学生讲座活动，每人每次加2分。
4.青年教师培养：学校鼓励各教研组积极组织骨干教师对本教研组青年教师的成长给予关怀和落实，凡签订师徒带教合同和教师结对子合同的，并能认真发笑行合同要求，并有完整记录和听课笔记及签字的，每张合同加1分，以上另加分可以重复计分，不封顶。
未尽事宜，解释权归属校长室。
七.教师考核方式及标准
对教师的考核。主要依据年度业务考核的有关内容进行量化考核，并且该量化成绩还将依据电厂学校聘任量化方案的标准进行折算，做为教师个人竞聘的依据之一。其主要内容及标准如下：
（1）公开课：每位教师原则上每学年必须至少开一次公开课，公开课开放时教研组长必须及时组织本组人员认真参加并评课（个别需开2次以上者由有关部门安排），每次公开课结果后，由教研组长收齐：a.开课老师的课时教案打印件一分;b.各位听课老师的听课评价表;c.教研组评课的总评价表一份并装订好，做为考核的依据，没有上述材料者将视为没有开课处理，对于开课教师的年度考核量化标准为：校际.教研片.市级及市级以上者获5分，校级教研组内公开课为3分。一学年多次开课者，年度考核取其最高规格一次量化。
（2）进修培训：学校鼓励各位老师参加各级各类进行培训，以提高各位教师的教学.教研水平。在年度考核时，以教师及时上交的培训证书复印件为依据，量化标准为：参加各级各类函授，自考成绩合格者给3分，短期培训5天以上者给2分，5天以下者给1分。
（3）论文论著：学校鼓励各位老师在教学之余，及时总结教学经验，踊跃撰写教学论文或经验总结。年度考核时，以教师上交的材料：a.或获奖的证书复印件;b.校级以上发表或汇编论文还需把论文集的封面.目录全部及正文部分复印件各1份为依据。量化标准为：CN刊物或部级学会汇编给5分;在省学会.地区专业刊物（白银学院学报）汇编刊登给4分;在白银市学会.白银教育学院继续教育学院刊登汇编给3分; 在白银市级学会刊登汇编者给2分;在学校汇编者给1分。
(4) .教改：学校鼓励教师积极参加教学改革之中，并通过教学改革活动提高课堂的教学质量。年度考核时以教研处收到的各课题组申报表中的参加人员为依据。量化标准为：部级.省级课题成员4分，地区级课题组成员3分，市级课题组成员2分。
(5).指导教师：为了让年青教师尽快成长，学校鼓励年青教师积极拜有经验的骨干老师为师，也鼓励骨干教师积极为年青教师的成长出一份力。年度业务考核时，以教师填写并及时上交的《电厂学校带教记录本》为依据。量化标准：教研处指定的师徒关系每人3分，教师自己结对子的每人2分。
(6).业务学习：学校要求每位教师利用课余时间进行业务学习，并做好读书笔记的记录。年度考核时以各位教师上交教师实验手册为依据，要求每人每学期撰写教学反思10篇，案例分析2篇，量化标准为：凡完成实验手册填写要求者给4分。
(7).奖励：为了给教师施展自己的才能，学校鼓励各位教师积极参加各级各类的教学比武，凡获将者均可以在考核中获得相应的分数。考核时以各位参赛老师及时上交的获奖证书（复印件）或获奖文件（复印件）为依据。量化标准为：获部级比赛者得4分，省级比赛者获3分，白银及白银市级获奖者得2分，校级获奖者得1分。
说明：
教师听课汇报篇6
【关键词】 听说课 词汇教学 听说能力
《英语课程标准》指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。英语教学应强调听、说领先的原则，听是理解的技能，说是表达的技能。而词汇作为影响听力和话题表达的重要因素之一，在教学中起着举足轻重的作用。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”在语言学习中，学生听力的技能差异以及话题的表达能力，在很大程度上是由学生的词汇量决定的。有限的词汇量会极大地阻碍学生听说能力的提高，同时，学生的听说水平也影响着学生的词汇学习。因此，要提高英语听说能力必须拥有大量的词汇，要拥有大量的词汇必须加强听说练习。它们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。
那么，在英语听说课中，如何采取有效的教学方法，从词汇教学入手，有效提高教学质量？笔者根据多年的教学经验，在此探讨一下基于听说课的有效词汇教学。
一、在听说前导入和学习词汇
在听说训练前先导入词汇，有利于帮助学生正确拼读和理解词汇，为学生的听力训练和语言表达打下良好的基础。在词汇呈现和学习过程中，教师不应孤立地呈现词汇，而应将听、说贯穿其中，通过语音强化听力，而同时，通过语境将词汇呈现出来。（王玲，2004）在词汇导入中，笔者多运用直观教学，尤其是多媒体的使用。初中生注重形象思维，在具体形象的思维中能更加有效地进行学习。而多媒体***文并茂、声像俱佳，集***形、文字、动画和声音于一体，能带给学生强烈的感官刺激，让学生聚精会神地看、听，模仿标准的纯语言动口去说，把视觉上看到的和耳朵听到的结合起来，使学生能够把词汇的音、形、义结合在一起，从而加深理解，有助于学生学习和记忆词汇。学生耳闻其声，眼观其人、其事、其景，让英语课堂火起来，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，让他们主动去学，乐于去学。
因此，教师在教学时，可以制作各种精致的彩色***片、幻灯、录像、以及歌曲等运用电脑软件进行词汇教学。如在教学七年级（下）Unit 3A时，本课主要是教学各种动物的英文名称。笔者利用多媒体教学手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生动的大自然画面，有奔跑的liaon，爬树的coala，吃竹子的panda， 散步的elephant等，学生一看就对所学词汇产生了兴趣，而且画面上的单词也帮助学生清楚地了解词汇，同时多媒体播放的词汇能够让学生一边听，一边模仿，在听的过程中清楚并正确地掌握词汇的读音。而在这单元的Section 3B 中，学生需要掌握的词汇是形容词：lazy， smart， shy， beautiful， strong， clever， ugly， kind.笔者通过多媒体播放了一段《喜羊羊与灰太狼》的动画片，然后让学生对里面的人物进行评论。
在词汇的导入和学习过程中，教师应注意两点：（1）关注词汇的发音和拼读。“音”是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就不易记住形，无音无形就谈不上书面义，语音是词汇学习的基础。同时，学生掌握了词汇的正确发音，才能从听力材料中获取主要信息。学生能够拼读单词，在语言交际中才能正确表达。《英语课程标准》对学生说的技能要求中，都提到了“能在口语活动中使用正确的语音”。因此在教学时，除了模仿多媒体的发音，教师还应在单词中注音，引导学生根据音标自主拼读单词，以加深学生对词汇读音的印象，同时提高学生自主学习词汇的能力。（2）将词汇放入语境中呈现 。词汇教学与情境教学相融合，可以帮助学生在很短的时间内了解词义、词性、掌握生词。只有把词汇放在句子中去教，才能真正体现它的含义。
二、在听力训练中领悟和强化词汇
《英语课程标准》对听的五级标准中指出：能根据语调和重音理解说话者的意***；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能在听的过程中用适当方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。③在听力训练中，学生根据听力内容，将所学的知识进行巩固。教师应根据新课程标准对听的需求，在设计听力训练的方式上循序渐进，设计不同层次的听力题型，帮助学生强化和理解词汇，同时提高学生的听力水平。
2.1模仿听力练习，学生根据录音跟读
通过模仿听力练习，可以帮助学生掌握词汇的正确读音，在模仿中加深对词汇的理解和吸收，并培养一定的语感。从而在听力中培养学生“根据语调和重音理解说话者的意***”的能力。
2.2选出所听到的单词或词组
根据听力内容，在众多词汇中选出听到的单词或词组。在这过程中，要求学生能掌握词汇的读音，抓住关键词，并能对词汇做出快速反应，在此基础上强化了学生词汇的认知和听读，并提高学生的词汇识别能力。
2.3根据听力材料填空
学生根据所听内容，完成短文或补全对话。这要求学生抓住关键词的同时能够正确拼写词汇，从而强化了学生对词汇的记忆。
2.4根据听力，完成表格
学生根据所听内容，完成表格中的空白项。这要求学生能听懂话题的谈话，抓住关键词，从中提取信息和观点，抓住主干，并针对所听语段记录简单信息。从而帮助学生在上下文和语境中理解词汇。
在听力练习中教师应该注意的是，在听的过程中，学生对材料地理解不应停留在某些单词或词组上，而忽略对全文的整体认识。词汇只有在语境中才有其真正的含义，学生需要在整体感知听力材料的基础上才能真正理解词汇。
三、在语言交际中运用和巩固词汇
语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”（余德敏，2002）学生掌握大量的词汇，才能与他人就话题进行交流，表达自己的观点和意见。而学生在运用词汇进行语言交际和表达的过程中，能有效理解和巩固词汇。因此，教师应在课堂创设情境，让学生在将所学词汇运用在各种语境中，从而提高学生的语言交际和表达能力，真正贯彻“在用中学，在学中用，学了就用” 的教学理念。
新课程标准提倡“任务型教学”教学模式。教师在课堂上设计不同的任务，让学生在真实的语言环境中学习语言，可以直接感受到语言的交际用途，了解所学语言应该在什么情况下使用，这样就把语言的学习和语言的运用自然而有机地结合起来。（丁素萍，2000）在学生完成任务的过程中提升对词汇的理解和巩固。
任务一：编对话。根据所学词汇，两人一组编一段对话，如在八（上）Unit 10 I’m going to be a basketball player中，笔者让学生根据话题What are you going to be when you grow up？ How are you going to do that？ 两人一组讨论，在完成任务过程中，学生将本课的重点词汇pilot， engineer， take an acting class 等运用于语言交际中，加以巩固。
任务二：小组讨论作调查，写出报告。英语课堂上的小组讨论可以创设语言交际的氛围，帮助学生更多地用英语进行交流，同时培养学生的合作意识。九年级Unit 8 Being a volunteer is great 在学习了一些动词词组后，教师可以因势利导创设这样的情景， We find that being a volunteer is great. Suppose we are going to set up a volunteer project. What things do you like to do？ What volunteer work could you do？ What’s the name of your volunteer project.并以小组为单位让学生做一个计划，汇报同学们都想做什么、能做什么。由于此活动让学生谈论自己的兴趣、爱好和志愿从事的公益活动，他们有话可说，有话想说。通过这样的师生互动，学生不仅感受了volunteer to do， put up， call up， give out， spend ... doing， sing for， set up 等词语的表现力，落实了语言功能，也渗透了情感教育。
任务三：联系生活情景，让学生根据教师提供的语境进行表演。表演是深受学生喜爱的课堂教学形式，在表演中学生能够更好地展现自我，表演也能够极好地活跃课堂气氛。（秦建华，2006）七（下）Unit 8. I’d like some noodles， 笔者把教室设计成了面馆，让学生在模拟的环境中进行分角色表演。有5个学生是服务员，其他都是顾客。顾客可以是一人一桌，也可以是多人一起的。在这样的环境中，学生感到非常的新奇，表现得很积极，连平时很少开口的学生也参与进来。学生用学过的词汇chicken， fish， juice， rice， soup， beef and potato noodles， kind of 等纷纷进行语言交际，点自己喜欢的食物。在完成任务的过程中，学生不仅掌握了词汇，而且体会到学习的乐趣。
三、结束语
听说课的词汇教学是需要多次的循环完成的。从词汇呈现的初循环，感知词汇，到听力训练的次循环，提升词汇，最后是语言表达终循环，运用词汇，而每次循环中又有子循环，环环相扣。教师在听说课中，需要精心设计词汇教学，既不能产生强调听说而淡化词汇教学的现象，也不能因词汇学习而弱化学生听说能力的培养，从而有效地处理听说教学与词汇教学之间的关系，提高课堂教学质量。
[1] 王玲. 初中英语词汇教学初探[J]. 通化师范学院学报， 2004（12）.
[2] 余德敏. 探索词汇教学[J]. 中小学英语教学与研究， 2002（1）.
教师听课汇报篇7
【关键词】网络新闻；新闻听力教学；策略教学
一、研究背景综述及现实意义
新闻听力是英语听力教学内容的重要组成部分，对英语新闻的听力理解能力是衡量一个英语专业学生知识组成与交际运用能力的重要标准。按照《高等学校英语专业英语教学大纲》（后简称《大纲》）中对课程的分类，听力课属于英语专业技能课程类别，属于需要重点训练的英语单项技能。
大纲对听力课程的教学要求是按级划分的，从新闻听力方面看，每一个级别的教学要求中都重点提到了“听懂英语国家新闻”的能力。根据《大纲》要求，从二级到八级要求（第四学年）共四个梯度，分别为：“听懂VOA慢速新闻广播和文化节目，抓住主要内容”；“听懂VOA正常速度和BBC新闻节目的主要内容”（四级）；到“听懂英语国家广播电台的新闻节目”（六级）；到“听懂英语国家广播电台以及电视台（如CNN）有关***治、经济、文化、教育、科技等方面的专题报道以及与此类题材相关的演讲和演讲后的问答”（八级）。大学英语听力教育必须改变过去普通存在的只注重读与写能力的培养，而忽视听与说交际能力培养的做法，从而适应新时代、新环境下社会对于大学教育的要求。
英语听力教学理论的研究是一个难点问题，当前国内外学者对听力的教学主要的关注点在于学生的听力障碍因素和教师的教学策略上，关于网络新闻材料与大学英语教学相结合的教学策略缺乏相应的研究。本文通过调查分析大学英语听力教学的现状，分析网络新闻材料应用于听力教学的优点。然后通过与网络新闻材料的结合，给大学英语新闻听力提供改进的具体实施方法。以便为大学英语新闻听力教学提供切实可用的策略及方法。
二、新闻听力教学现状分析
1.新闻材料缺乏时效性和多样性。教材的出版周期相比于新闻更新的速度往往过长，听力教材中的新闻材料一般都无法算作真正的“新闻”。虽然，英语新闻听力材料在文本结构、语言风格和词汇使用上都是相对稳定的，但相对陈旧的材料不利于激发学生的学习兴趣和热情，也明显滞后于大纲的要求。
2.新闻材料仿真度低。在现行的听力教材中，新闻材料往往采用真实新闻播报或外文报纸的原始文本，然后由录音人员以相对恒定的速度进行朗读。语言内容具有极高的仿真度，但在呈现方式上与真实的新闻有很大的差异。学生在教材学习中往往完成了相应的练习题，面对真实情境的英语新闻却措手不及。
3.学生基础薄弱。高中阶段的英语教材没有专门的新闻教学板块，教师一般是在入学考试前针对考试内容进行单项强化训练。故学生在进入高等学校后，英语新闻听力的基础薄弱，主要体现在三个方面：一，新闻基本词汇和常见专有名词的储备不足。二，对英语新闻的句式结构特征不熟悉，通常“只见树木不见森林”，听懂孤立词汇却未能把握整体内容。三，对时事关注不够，缺乏对新闻背景知识的了解。
4.学生上听力课仅满足于完成听力练习。学生在听力课堂中只满足于课本设置的听力练习的完成，片面地将课堂作业的正确率和听力的实际能力相等同，忽视了课外自我训练的必要性。有研究结果表明，学生在完成真实听力材料测试的正确率与课本听力的差异巨大；前者大大低于后者的正确率。测试结果如此强烈的反差，使我们认识到课本能力绝不能与实际应用能力划等号。（刘国忠，2000）
5.传统教学模式的不足。传统的听力教学模式是由教师主导的单一“三部曲”结构。即听录音材料――对练习答案――再听录音材料。从教师角度而言，体现不出传授积极地传授听力技巧，引导学生进行主动学习的意义。此外，课堂上缺乏对策略使用的系统教学。教材基本都提出了策略教学法的重要性，但是教材前言中倡导的教学理念在真实的教学活动中难以贯彻实施。教师一般是从个人教学经验出发对学生进行非系统的教学策略的教授，任意性强，教学组织相对松散。
三、网络新闻材料的优点
1.适用性。如VOA、BBC、CNN等国外广播公司的新闻节目是国内英语学习者非常有利的学习资源。学习者还可以根据自己的学习水平选择收听不同难度的新闻材料。如VOA有专门为非英语国家的英语初级和中级学习者准备的美国之音慢速英语。
2.时效性，丰富性。时刻更新、包罗万象的新闻材料提供了全面、广泛且生动的语言输入。学生在真实的语言的环境中不仅学习到英语，还能够提高了对国际***治等时事的了解。
3.共享性，交互性。英语学习者能够***收听和***这些广播新闻，除此之外，许多中国英语学习网站还提供VOA等***广播的全部文字稿，这对学习者来说又是一大便利。
四、改进新闻听力教学
在教学过程的三个阶段中，如何使用不同的听力教学策略，怎样结合网络新闻资源来结合教学策略是亟待解决的问题。
1.课前
1）教师：对材料重组（设计问题，难度分级）。教师应当根据学生的水平和教学的实际需要，从时效性、丰富性和多样性等几个角度出发，对网络新闻进行遴选后，进行难度分级。材料的“难度取决于材料的词汇量、语速和所涉及的题材等等方面。”（余继英，2005）有意识地进行分难度的训练，有助于学生形成对自我听力水平的认知，提高策略使用的自我意识，同时帮助学生提高对英语新闻的学习兴趣。
2）学生在教师指导下，做好充分的准备工作。
（1）词汇准备。英语新闻使用的词汇较为稳定，但与日常生活词汇又有一定的距离，因此在新闻材料的使用前教师应当要求学生专门对新闻专用词汇进行识记。例如VOA慢速英语有1500个左右基本词汇和常见专有名词，熟悉这些词汇可以大大减少听音的障碍。
（2）事件背景知识。要求学生多关注国际时事，对世界热点事件保持一定的敏感性。不仅能帮助学生理解听力材料，还能扩大学生的知识面。教师可以要求学生查找相关背景资料，或者由教师在课上稍作介绍。
例：（VOA新闻导语）Kerry and Hague try to revive Mideast Talks. And at least 19 soldiers are killed in an attack in Niger.若学生平时十分关心新闻时事，对“巴以冲突”具有敏感性，则很容易根据新闻导语判断本则新闻的主旨是“美英促巴以和平会谈”。
（3）新闻结构特点。英语新闻是一种“朗读性的书面语”（Morrison，1989），这说明了它的第一个特点：英语新闻的语体基本是通俗且符合口语习惯的书面语。此外，英语新闻普遍采用“倒金字塔”结构，新闻的导语往往具有标题功能。了解英语新闻的特点可以指导我们在教授学习策略的时候有的放矢。
2.课中
1）策略教学法。“策略有助于对学习过程的理解掌握，它将减少习得者学习中的困惑和焦虑，保持他们的学习热情和动力，或者改善学习态度，提高学习动力。”（Maclntyre&Noels 1996：383）要使策略教授真正发挥效能，不仅教师要有充分准备实施策略指导，学生也应形成“元策略意识”，积极地接受教师的策略指导。
2）注意力集中策略。新闻材料的播报速度和信息密度使得学生很难捕捉到所有信息，这要求我们在新闻听力的过程中要学会妥善地调整注意力分配。在新闻听力中结合猜测策略，根据导语、关键词、话题标记等分配注意力。在实际听音过程中，学生往往容易陷入听力的误区：将注意力平均分配在每个句子乃至每个词语上，造成的结果是掌握了很多零散甚至无意义的信息。教师应帮助学生了解新闻的语篇构造，学会按照新闻的五要素（who、what、when、where、why）的线索来分配注意力。
3）猜测策略。听音前（背景知识猜测）调动对该话题的背景知识储备，对热点事件（如朝核事件中各方的立场等）有一个心理预设。听音中：分三个方面。一，导语猜测，导语一般在新闻的开头位置，有助于从整体上把握新闻走向。二，关键词猜测。当关键词为陌生词汇时，教师应当介绍猜测经验，如根据词组和前后句关系来猜测。如"Recession is defined as at least six months where economy shrinks."学生知晓"shrink"的意义是“缩水，收缩”，因此对陌生词汇"recession"可以通过猜测明白其意义为“倒退，衰退。三，话题标记猜测。however、therefore等副词短语通常暗示了语句之间的关系。
3.课后
1）跟读。从播音风格上讲， VOA慢速新闻的播音员语速慢、发音清晰，便于听众模仿。因此可以在课后训练学生的语音模仿能力，有利语音和听力提高。
2）引导课外泛听。课外泛听可以分为两类。一类是学生在教师的指导下自主寻找新闻材料进行泛听。此外也可由教师指定材料，设置问题和听力目标。
五、结论
新闻听力教学的过程中存在的不足主要来自教学材料和教学策略方法两个方面。网络英语新闻材料包含大量英语语言使用中所产生的新词及其他新的语言现象。因此，在教学材料中引入网络新闻，可以有效地进行新兴词汇及语言现象的学习，有助于了解英语国家的发展和思想趋势和激发语言学习的兴趣。在新闻听力教学的过程中，采取有效的教学策略并科学地结合网络新闻资源，对于科学地改进新闻听力教学具有一定帮助。
【参考文献】
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[2]Cohen A D. Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Addison Wesley Longman Ltd.1998
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[4]杨学前.在听力教学中使用英语广播新闻材料的四条原则[J].外语电化教学，2000（1）：13-15.
[5]赵玉敏.如何引导学生收听美国之音特别英语新闻广播[J].外语电化教学，2000（3）：14-16.
[6]陈晓茹，吴少跃.大学英语听力教学与元认知策略的培养[J].广东外语外贸大学学报，2007（6）：99-101.
[7]蒋祖康.学习策略与听力的关系：中国本科学生素质调查分报告之一[J].外语教学与研究，1994（1）：53-60.
[8]周启加.英语听力学习策略对听力的影响――英语听力学习策略问卷调查及结果分析[J].外国语学院学报，2000（5）：62-64.
教师听课汇报篇8
【关键词】初中英语；听说；教学方法
如何有效地进行初中英语的听、说教学，是我们这些初中英语教师应该研究的重要课题。新的教学方法要根据基本教学原则和教学新目标制定，同时也要考虑到学生不同年龄特征和不同的教材内容。语言的形式是先有声音，后有文字。因此，在一般情况下，学习一种语言也要遵循语言形成的规律，即先从口语下手，先听说，后读写。青少年在学习英语时，与婴儿学习母语有很大的相似之处。如对语音的反映比成年人要敏感，模仿音的能力也比较强，而且羞怯感少等。这些条件都有利于他们练习听、说英语。
然而，学生在初学阶段，语言储备少，语言材料十分贫乏，在这种情况下能否进行听说能力的培养呢？实践的回答是肯定的。在教学中，我是从以下这几方面来培养的：
1. 扩大学生的词汇量 词汇是构建语言的基础，要想迅速提高听说能力，学生必须有足够的词汇量，因而教师应想方设法增加学生的词汇量。对初中学生来说，如果长时间让他们死背单词、句型，他们可能很快就失去兴趣。教师可以讲一些幽默的短故事吸引学生的注意，同时教师在上到相关课文时介绍一些西方国家的风土人情，让学生在愉快中记住某些单词。教师要让学生背诵一些短文，以此来积累词汇。对于初中学生来说，背诵课文不失为一种培养语感，增加词汇的好方法。阅读也是扩大词汇的一种方法，教师适当地布置一些短小、幽默的英语短文让学生阅读是很有必要的，新的英语课程标准对初中学生各年级英语课外阅读量作了详细的规定。
2. 培养学生良好的听说习惯 教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从一开始就逐步养成先听后说的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、***片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。比如，引导学生自觉运用礼貌语言：Hello ，Good morning ，I'm sorry ，Thank you ，etc.还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：Read after me ，look at the blackboard...等组织教学，学生听多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步。
3. 课前英语热身 把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音、语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最初可按如下几个程式进行：I'm on duty today .Today is Monday .It's Sunny today .We are all here...随着词汇、句型的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。
4. 创造良好的环境有效训练 英语教学仅仅局限于课堂教学是不够的，还必须让学生在课外练。开辟第二课堂能给学 生学习英语创造一个良好的语言环境，为学生提供各种各样的学习机会。我们的主要做法是：
4.1 播放英语广播。我们在本校开办了英语广播节目，定时播放英语节目。内容有：交际英语会话、学校新闻、课本短剧、英语歌曲、课文录音等。有些节目还配上了轻松和谐的音乐，体现了愉快教学的特点。为了办好英语广播，我们还组织成立了英语通讯小组，专门为英语广播撰稿。对于学生的来稿，无论采用与否，都由我来修改。通过写稿改稿播稿，提高了学生的学习积极性，学生也感到学有所用，学有所得。
4.2 创办英语角。我们在本校还创办了英语角，每周星期五或星期六下午开展一次活动，时间长短不定，或是***进行，或是在教师的带领下进行。在英语角里同学们无拘无束地表演自编的课本剧，就所学课文互相问答、进行会话、演讲等。
教师听课汇报篇9
【关键词】报刊阅读 学习动机 词汇容量 阅读技巧 听说读写 风土人情
阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。北京市特级教师王英民老师说“不会阅读就不会学英语，阅读是基础，没有阅读就不会有很好的听力，没有阅读就更谈不上写作，没有阅读也不可能很好地去表达。”英语阅读理解是考查和测试学生英语能力的一种主要形式，高考阅读理解题量逐年增多，知识面逐年拓宽，难度逐年增大。但目前中学生的课业繁重，很少有学生能挤出课余时间来进行课外阅读，这就对课堂阅读教学提出更高的要求。鉴于课本阅读材料不够丰富，所选课文的材料过于单一，阅读材料过于大众化，没有学生所想获得的语言信息。所以学生很难对语言本身以及语言现象有过多的兴趣。语言作为载体的功能也就被弱化了。而报刊作为一种时事英语，迎和现代生活节奏，突出阅读话题，在学习真实和生活真实之间搭起了一座桥梁。
新课程教学理念强调教学材料的真实性，强调培养学生的自学能力和创造能力。使用报刊作为阅读材料具有以下优势：
一、激发学习动机，培养自学能力
实践证明，动机是积极学习的源泉和原动力，兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力，是积极学习策略中最现实、最活跃的因素。当学生对所学材料产生浓厚兴趣时，就能集中注意力，情绪高涨，充分发挥潜能，增强克服困难的意志。随着学习兴趣和主动性的明显提高，阅读不同题材的能力也随之得到了提高。报刊阅读材料文字浅显，特别适合高中生。内容丰富，覆盖***治、经济、文化、社会等方面，使读者在阅读的同时了解当今社会情况；特别是选择了一些能吸引学生眼球的文章，如体育、电影明星等。
二、运用报刊阅读，扩大词汇容量
阅读理解的一个难点是词汇量的缺乏。但词汇量不是整天泡在单词堆里就可以提高的。其实阅读是扩大和巩固词汇容量的最好方法：可以利用“词不离句”“句不离文”的方法在阅读中积累词汇，并鼓励学生把这些新单词积累到单词本子上，放在身边，利用零散时间反复记忆，加强印象。另外，“Help” 栏中列出的单词为必背单词，每周一进行听写。持之以恒，又会在阅读过程中巩固记忆了旧单词，同时学习了新单词。这样滚雪球似的向前发展，不知不觉中词汇量就扩大了，成为语篇分析理解能力加强的基础。正如有些同学所说，原来拼命背单词过眼就忘，而现在没有刻意去背，反而记牢了，也会用了。这种做法正符合了在篇章中学单词，在用中学单词的学习原则。
三、进行大量阅读，培养阅读技巧
近几年高考的阅读理解部分，提高了对阅读速度的要求，并加大了阅读材料的文字难度，对词汇理解的要求有所提高。正可谓阅读技能的三要素：速度、理解、词汇在试题中得到了充分体现。一词多义、熟词生义、多种时态的混用、结构复杂的长句、省略句及插入语等语言现象也随处可见。结合高中学生已有一定词汇量的前提，进行大量阅读，培养阅读技巧，进行侧重于获取信息的泛读将是提高阅读理解的有效途径。而报刊提供了丰富鲜活的泛读材料。
四、深化阅读理解，带动听说读写
阅读的提高不仅可通过具体的阅读教学而提高，也可促使听说读写能力的提高。利用多种教学手段，从而反过来更大的提高学生阅读的兴趣。教师可充分利用报纸文章的不同题材和学生对所读材料的浓厚兴趣，进行听说读写方面的训练。因此，有效的阅读训练不仅能提高学生的阅读能力，也能带动听说读写能力的全面发展。
五、接触西方文化，了解风土人情
了解英语国家的文化是英语教学的目的之一。报刊的时效性、新颖性让学生们时刻感受到世界最新***治、经济和文化动态，使其获得了一个了解各国社会文化的窗口。背景知识、风土人情、文化习俗是提高英语阅读效率的非语言制约因素。这是单纯的课本知识远远无法满足的。
六、采用多种方法， 培养创新思维
教师听课汇报篇10
关键词 英语新闻 大学生英语听力 影响研究
中***分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.021
Abstract English listening and speaking reflects the ability of students' comprehensive ability of using English， therefore in the reform of the university English four levels of tests， listening test scores about 249， 35% of the total score， but from the beginning of June 2016 CET-4， listening tests will increase test of English news. This is the inherent requirement of English learning， and it is also the requirement of the society for the comprehensive ability of English talents. This paper analyzes the positive and negative effects of English news on Improving College Students' English listening， and puts forward some effective measures to improve students' listening ability.
Key words English news； college students' English listening； influence
近年来我国信息技术迅速发展，传媒与新闻领域也获得巨大发展，人们通过多种多样的形式获得信息。英语新闻由于其语言使用规范的特性，被广泛应用到大学英语教学中，尤其对高校大学生的英语听力的培养产生了重要的影响。
1 英语新闻对提高大学生英语听力的积极影响
从普通高校学生学习英语的情况来看，学生所掌握的词汇、发音和朗读技巧、相关的人文背景知识和语言应用能力，成为制约学生听力提高的主要障碍。①而且就大学阶段的英语四、六级的听力考试内容来看，也主要是考查在不同的语言环境下语言的使用情况，因此涵盖了生活的各个方面。这就要求学生不仅具备一定的词汇储备，还要对各个方面的知识有一定的涉猎与了解，这样在进行听力测试的时候，才能根据对话来判断听力材料的内容并及时做出选择。
1.1 涉及的英语词汇丰富
英语新闻所涉及的知识面与生活面较广，可以将***治、经济、***事、技术、医学等多个方面涵盖其中。而且由于新闻多是集中对某一主题或事件进行报道，因此在新闻中的某些词汇出现的频率较高，这可以有效提高学生学习和记忆英语词汇的能力；而且在英语新闻中经常会出现词类活用、同义替换等现象，这就为学生使用、活用词汇提供了良好的模板，也就在潜移默化中帮助学生深入理解词汇的内涵与用法。②因此，有学者就认为，当学生可以通过一定的内部和外界环境的影响，使认知型的词汇能够渐渐巩固、熟练，在一定阶段就会自发促使认知型的词汇向应用型词汇的转变，这样也会促进学生将短期形成的认知型表达句式向应用型过渡。
1.2 有效提高发音和朗读技巧
学生的发音和朗读技巧，在很大程度上也会制约学生听力能力的提高。在我国很多地区的普通话还未完全推广实现，标准口音英语学习的普及就更加困难。甚至一些学生根本从未学习过英语，更不用说对英语口语的练习。在学习英语的时候，通过专业水平较高的发音训练，学生就会下意识的纠正发音上的错误，通过不断的训练，学生的发音就会更加成熟、地道。因此，大多数非英语专业的学生在学习英语听力和口语表达时，需要加强此方面的训练与练习。在一些新闻报导的过程中，播报员或主持人以一种均匀的速度对新闻内容进行播报，这些工作人员掌握一定的英语语言表达技巧，表达更加全面和完善。通过听英语新闻学习，平时课本内容练习中没有注意到的朗读和表达技巧就会引起学生注意，继而进行完善。教师可以将一些具有典型性的新闻作为课堂教学的范例讲解，并对学生加强练习。有学者认为，学生的语言结构和语言习惯很容易受到练习的影响。在听英语新闻的过程中，教师可以有目的地指导学生学习和模仿，来纠正学生的发音与表达方式，并使其在学习的过程中掌握一定的理解和阅读技巧。而且通过英语新闻可以有效拓宽学生的视野与认知范围，并能增强学生对其他国家社会文化的认识，这对其英语眼界的增长也有不小的帮助。③
1.3 符合学生的生活学习实际
现代社会经济、科学技术发展迅速，高校大学生的学习生活环境舒适优越。大学生可以通过微博、微信、Twitter、Facebook 等网络平台来及时获取其感兴趣的周围乃至全世界的新闻，因而在英语学习的时候也呈现出了新的特点。学生对于课本上相对陈旧的知识已经慢慢丧失了学习兴趣，新闻的时效性较强，在一定程度上可以满足学生的猎奇心理。在新闻报道的过程中，一般使用的语言是可以同最新的社会发展趋势保持一致，可以满足学生的求知欲望。④而且新闻报道中，大多会就典型的社会现象进行集中报道，教师就可以针对该新闻的主题，组织学生展开讨论与辩论，还可以有效提高学生的逻辑思维能力和自主解决问题的能力。可以把英语新闻作为教学的补充，使学生能够以更加宏观、客观的眼光看待问题。且英语新闻一般较为短小，学生在课余时间就可以对新闻内容进行收听和了解，在这个过程中有效加强了对英语听力、口语的练习。
2 英语新闻对提高大学生英语听力的消极影响
首先新闻中的词汇较为丰富，一方面能帮助学生学习和巩固词汇，增加词汇量，另一方面在新闻报道中，涉及的词汇量范围较广，内容较多，且播报员保持均匀的播报速度，学生在听的过程中就很容易出现听错、听漏的现象。同时经常会出现一些专有名词或是缩略词，如果学生的词汇累积量有限，就很难理解；而且有的新闻媒体在报道的时候，对同一事件或同一事物的表达方式也存在差异。如新闻报道中提到朝鲜，很多西方媒体会采用“North Korea”的表达方式，而少部分西方媒体和我国媒体却采用“Democratic People's Republic of Korea”的表达方式，或者是使用缩略词“DPRK”。这两种不同的表达方式下还包含了深刻的***治因素与历史因素，这在很大程度上对学生的听力理解造成了不利的影响。
其次，在很多的英语新闻报道中，由于学生自身发音和听力水平有限，就很容易出现曲解新闻内容的现象，⑤在2010年的墨西哥湾石油泄露事件新闻报道中，其中有“…moving quickly to increase production”这一表达，但是有部分学生由于缺乏发音和朗读表达的基础，误听为“…moving quickly doing crisis production” 这样的表述。如果学生的能力仍有欠缺，通过英语新闻练习听力就会打击学生学习英语的积极性。
最后，有的学生养成的听力学习习惯较差，没有进行系统学习，而在听英语新闻的时候，新闻不会在播报的途中暂停，如果学生不能集中精神就会漏掉新闻中的很多信息，对理解内容有很大的影响。⑥
3将英语新闻与听力教学有机结合，构建高效英语听力课堂
为了不断提高大学生英语学习的综合运用能力和听说能力，高校教师需要不断探索听力教学的新模式、新方法，将英语新闻与听力教学结合起来，构建起高效的英语听力课堂。
（1）增加英语词汇量，强化学生的语音和朗读技巧。要想提高学生的英语综合能力和听力水平，首先要打好基础，增加英语词汇量，学习并强化发音和朗读技巧。学生具备了一定的词汇量以及发音、朗读技巧后再去收听英语新闻就会变得容易的多。⑦在日常的教学活动中，教师可以在进行词汇教学的时候，增加一些在新闻中出现频率较高且相对高级的词汇与表达方式，这种有针对性的教学可以有效地丰富学生的词汇量，并能帮助学生构建起良好的发音、表达体系。通过在学习词汇的环节进行反复的练习，形成一定的语言知识结构，并对表达方式、表达思维有一定的了解，在听英语新闻的时候，就可以迅速分析出其主题等内容，有效地提高了学生的听力水平。
（2）筛选恰当的新闻素材，由易向难转变。在进行听力教学的时候，教师要根据学生的实际情况和听力水平来筛选新闻材料，要注意材料应该由易入难，不可急于求成。⑧学生在学习初期，对英语新闻与听力结合的教学模式缺乏全面的认识，对英语新闻的内容缺乏足够理解能力，如果新闻材料的内容较长且较难，学生就很难理解，很容易产生畏惧和抗拒之心。因此教师就要先选择相对简单的新闻素材，随着学生听力能力逐渐提高，增加素材的难度、长度。循序渐进帮助学生树立信心。可以选取VOA、CNN、BBC或CRI 的一些具有典型性的新闻报道，作为学生听力训练的题材，提高时效性。
（3）应用多媒体，补充新闻背景。为了能够帮助学生形成系统的提高英语听力水平的学习体系，教师在选择英语新闻素材的时候，就应收集相关的新闻背景以及最新的发展动态。这样在课堂上开展听力训练的时候，通过应用多媒体中的***片、音视频等多种形式，向学生展示与该新闻有关的背景，还可以向学生介绍一些可能会对学生听力造成影响的词汇，这样学生在收听英语新闻的时候就会更加顺畅。
4 结束语
总而言之，英语新闻对提高大学生的英语听力有着积极的影响，可以促使学生不断提高听力能力和综合应用语言的能力。虽然会存在一定困难，教师要善于结合学生的实际情况与先进的多媒体技术，营造良好的学习氛围，给予耐心的指导，使学生能够将英语学习与听说实践相结合，不断提高学生的英语听力水平。
注释
① 张秋爽.英语新闻用于大学生英语听力教学的对策研究[J].Proceedings of International Conference on Engineering and Business Management （EBM2012）[J].国际会议，2012（3）.
② 张小芳.英语新闻听力对大学英语听力教学的促进作用[J].湖北广播电视大学学报，2013（11）.
③ 王璐.大学英语新闻听力教学探索[J].西安外国语大学学报，2011（3）.
④ 陈媛媛.构建大学英语新闻听力课程“双自主学习模式”实践[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2012（1） .
⑤⑥ 杨燕.谈如何通过听英语新闻提高听力水平[J].语文学刊（外语教育与教学），2011（10）.