学文网实习考核意见篇1
［关键词］***情;儿科;临床见习
儿科临床见习是学生通过进入医院学习从理论知识到临床实践的过渡、从学生到儿科见习医生的过渡，该阶段主要是通过学生进入医院学习使其初步掌握儿科常见疾病的基础理论知识，熟悉儿科疾病的临床诊断思维方法，熟练完成儿科的基本操作［1］。新型***病毒肺炎***情突如其来，打乱了学生进入医院见习。因此，为坚决落实***关于“停课不停学”的要求，依托网络工具探索儿科临床见习新模式是目前特殊时期临床教学的重点。该研究通过分析依托网络工具的云见习模式在儿科临床见习中的应用效果，探索***情下儿科临床见习的新思路和新方法。
一、研究对象和方法
(一)研究对象。选择浙江大学医学院2016级临床本科见习生74名作为研究对象。入选的学生均已接受基础教学教育和临床医学理论课程，所有研究对象对研究内容均知情同意。
(二)研究方法。该实验为对照研究，根据教学方法的不同分为对照组和实验组，每组学生儿科见习3周。两组学生均由相同的教师进行讲授。
1．对照组采用原有的见习模式，包括四方面的内容:(1)集中理论授课4次，包括临床技能、采集病史、液体疗法、X线读片。(2)学生在模型上进行技能操作练习;学生到病房现场采集和书写病史，教师批改并讲解。(3)学生分组进行以病例讨论为基础的教学(Case-BasedLearning，CBL)。组内教师提前一天CBL的资料，安排学生准备讨论内容，组织每位学生以PPT形式展示发言，并进行组内讨论，最后教师总结。每位学生进行2次CBL。(4)其余时间学生均在病房学习，包括跟随教师查房、了解患儿病情转归等。
2．实验组因为***情无法来医院见习，所以依托微信、钉钉、腾迅等网络工具云见习模式，包括四方面的内容:(1)采用网络直播形式进行集中理论授课，内容同原有教学模式。(2)采用网络视频会议，组内由学生扮演SP，其他学生采集和书写病史，教师批改并讲解。(3)CBL采用网络视频会议形式。每位学生进行5次CBL。(4)5次小测验:教师提前一天小测验范围。通过网络做题后，学生组内讨论，再由教师讲解。
(三)教学效果评价。见习结束后，进行教学效果评估，包括:(1)出科考核:进行临床思维和技能考核，每项各10分，由相同的教师按照评分表进行评分。授课教师不参与评分，做到“考教分离”。对照组的临床思维考核是随机抽取病例，老师针对诊断过程提问，学生现场分析和回答;临床技能考核是模型上实际操作。实验组的临床思维考核是随机抽取病例，通过网络视频教师提问，学生分析和回答;临床技能考核是学生针对技能操作过程进行表述或回答问题。(2)问卷调查:向实验组学生发放《教学效果评价表》，主要评价内容包括对教学内容的掌握程度、学习积极性等。每项评价内容包括非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意五项。
(四)统计分析。应用SPSS22．0统计软件进行分析，符合正态分布的计量资料以x±s表示，组间比较采用t检验，非正态分布的计量资料以中位数(范围)表示，组间比较采用轶和检验，P＜0．05表示差异有统计学意义。
二、研究结果
(一)一般资料。共有74名作为研究对象入选，根据教学方法的不同分为对照组和实验组。其中对照组36人，男20人，女16人。实验组38人，男25人，女13人。结果发现两组学生在性别、主修专业课程学年平均绩点上没有明显的统计学差异(P＞0．05)。
(二)临床见习出科考核。实验组学生临床思维考核成绩与对照组无明显统计学差异(P＞0．05)，但临床技能考核成绩低于对照组(P＜0．01)(见表1)。
(三)问卷调查。通过问卷星的形式随机向实验组学生进行问卷调查，发放问卷38份，回收有效问卷38份，回收率100%。调查结果显示，学生认为***情下的临床见习是有效的，对不能进行的临床见习有很好的弥补作用，能让学生掌握理论知识和建立临床思维，能提高学生的学习积极性(见表2)。
三、讨论
实习考核意见篇2
一、资料与方法
1.一般资料
本文从2012和2013两届学生中选取护理实习生，其中2012届74人，2013届82人。带教师资人员均为护师职称，选取的护理实习护生均为全国统招中专生，学制、年龄、在校成绩、入院时理论考试成绩及综合素质相比较均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
2.方法
本文把2012届护理实习生74人作为对照组，2013届护理实习生82人作为观察组。两届护生实习期均为10个月，分成10个小组，每组设小组长1名，有20名带教师资负责教学。
（1）对照组
对照组采用传统教学方式。入院时，护理实习生集中进行了《基础护理学》理论考试。每月组织护理实习生集中教学2次，课后发放师资教学授课评价表，由每组实习小组长负责评价，内容包括授课内容、授课态度、授课方法、授课手段四方面。95分以上者为优秀，85～94分为良好，84分以下者为一般。
每月科室实习结束前，发放带教师资满意度调查表，内容包括带教态度及责任心、基础知识专业技能、操作指导、带教质量及总体评价。护理实习生人手一份调查表，95分以上者为满意，85～94分为一般，84分以下者为不满意。在实习满5个月和实习结束时，分别进行《基础护理学》理论考试及基础操作考核。
（2）观察组
观察组采用带教师资量化考核表，对科室带教师资进行教学管理，每月量化考核科室带教师资的带教质量，教学结束后进行年度考核。它将护生理论考试及操作考核成绩、满意度分数、教学授课评价纳入带教师资量化考核分值，直接与护士的绩效工资挂钩。量化考核分值组成如下：护生成绩占40%，教学授课评价占20%，满意度测评占20%，护理不良事件占5%，劳动纪律占5%，护士长测评占10%。
3.观察指标
师资教学授课评价成绩、带教师资满意度、护生实习结束前的理论与操作考核成绩。
4.统计学方法
计量资料用均数±标准差表示，组间比较使用Z检验;计数资料用频数（百分比）表示，组间比较使用x2检验，P
二、结果
两组护理实习生在《基础护理学》理论考试及基础操作考核考核成绩比较见表1，结果显示观察组成绩高于对照组，具有显著的统计学意义（P
表1 对照组、观察组护生成绩比较
注：理论成绩和操作成绩为实习满5个月和实习结束时两次考试的平均成绩。
两组带教师资满意度调查评价得分的比较见表2。资料显示，观察组护生对科室带教师资满意度明显提高，有统计学意义（P
表2 对照组、观察组带教师资满意度评价比较（%）
两组调查统计资料显示带教师资授课质量评价得分的比较见表3。观察组护生对师资授课评价明显好转，有统计学意义（P
表3 对照组、观察组师资授课质量评价比较（%）
三、讨论
实施带教师资量化考核提高了护理实习生的学习成绩，带教师资量化考核重点强调了护理实习生的理论考试及操作考核成绩、带教师资满意度及授课质量情况占（80%），量化考核与护理绩效相挂钩，进一步对带教师资的带教指导形成了约束。严格的带教师资管理能有效提高带教师资的执行意识，增强临床带教师资带教的责任心和积极性，进一步明确临床带教师资带教的要求与标准，促使其认真带教指导。也有利于护生更好地将理论知识与临床实践相结合，判断和思维能力明显增强。
优秀实习生的评选工作是我院常规的教学工作，往年评选侧重于日常考核和科室评价、实习生互评。此种评价方式重主观、轻客观，其评选结果与护理实习生实际素质存在较大偏差。现行的评选方法更注重护理实习生的客观指标，评选结果与实际偏差较小，为医院招聘护士提供了可靠的依据。
实习考核意见篇3
关键词:新分大学生；培养；考核；成长通道
中原油田物资供应处近五年来共分配大学毕业生71名，占全处用工总量的8.13%。为留住这批青年人才，帮助他们早日健康成长，该处以“多岗轮训、复合培养”为思路，建立起“统一管理、严格考核、全面激励、量才使用”为主要内容的大学毕业生培养模式。
1 打造科学有效的培养模式
创新培养制度。出台《大学毕业生见习培养实施办法》，对见习流程、见习内容、考核评价、选拔使用等方面做出详细规定；制定《见习单位管理责任制》，明确毕业生见习单位的权利和职责；印制《见习培养手册》，督促大学毕业生定期填写见习培养周志和鉴定表，对见习情况进行全程跟踪、记录和评价，为开展毕业生职业生涯规划提供翔实、客观的参考依据；实施导师管理制度，精心选拔业务骨干、技术能手作为大学毕业生的指导老师，颁发聘书，发放津贴，充分调动导师“传道、授业、解惑”的积极性。
实施轮岗见习。针对大学毕业生以往在一个单位见习，可选择的岗位不多、锻炼价值不高等问题，这个处采取轮岗见习的新形式。本着先基层后机关的原则，按照入厂教育、基层单位、管理科室、业务科室四个阶段，安排毕业生进行为期18个月的轮岗见习，通过在不同的岗位见习增强综合能力。结合毕业生所学专业，为毕业生排定不同的轮岗见习计划运行表。毕业生也可以根据专业特长及个人意愿向组织申请相应岗位，由人事组织科统筹协调。
加强综合培养。按照“理论学习-导师带徒-技术攻关-顶岗锻炼”的模式，加大培养的力度。先后选派40名毕业生参加集团公司、石油院校和油田举办的培训。选派理论基础扎实、专业能力强的部门负责人和技术骨干担任见习导师，与毕业生结对子，开展传、帮、带。组织毕业生参加处技术攻关小组，围绕工作中的难点问题进行课题研究，提高观察、分析、解决问题的能力。毕业生见习期满后，安排他们到管理、技术和操作岗位上顶岗锻炼，提升工作实践能力。
2 建立合理规范的考核机制
强化阶段考核。按照《见习培养手册》要求，在毕业生每个岗位见习结束时组织阶段考试，从理论、操作两个知识层面进行检测，对毕业生见习的效果进行验收。为有效发挥考核的激励促进作用，在每个阶段选树先进典型，对考核优秀的毕业生进行奖励。为每位毕业生建立成长档案，将每阶段考试结果归档，采取日常观察、专项测评、定期访谈等方法，全面记录毕业生成长痕迹，作为调整培养计划和后期定岗工作的有效依据。
突出导师考核。将导师带徒纳入考核体系，从选拔资格考试、教学结果测评、年度评优奖励三个方面着手，加大对导师的管理和考核力度。首先对各单位推荐的优秀业务骨干、技术能手进行考试选拔，根据考核结果确定导师资格，颁发聘书，并将导师详细资料列入数据库，实时更新。在毕业生轮岗见习期满时，组织毕业生对各阶段的导师进行不记名评价，人事组织科综合考量毕业生的考核成绩，为导师教学效果打分，年终对导师进行集中评审，评出优秀导师，给予荣誉和奖励。
注重定岗考核。见习期满，人事组织科从定性、定量两个层面集中对毕业生进行定岗考核、定职评优。定性考核强调见习各阶段培养单位和指导老师对毕业生的鉴定评价，定量考核则是在阶段考核的基础上，采取综合考试、答辩的方式，将毕业生划分为优秀、良好、合格和不合格四个格次。同时，通过走访调研、组织讨论等形式，综合多方意见，为毕业生确定合适岗位。截至目前，2008、2009年分来的33名毕业生全部完成见习，分别转入基层岗位和机关科室，逐步成长为单位挑大梁、担重任的骨干。
3 培育健康成长的发展环境
合理设定成长跨度。积极推行“岗位有职责、进步有标准，成长有空间”的目标管理制度，按照培养“管理型、业务型、服务型”三种人才的目标，对毕业生见习阶段实施目标激励管理。年初，针对每名毕业生的轮岗计划安排，设定阶段成长目标，组织毕业生签订目标责任书，明确个人工作任务目标和素质提升目标。每季度，由毕业生对照责任目标进行自我检查，并将目标完成情况、存在问题、下步努力措施等方面写成总结材料。年底，采取民主评价、理论考试、现场答辩等方式，分专业、分类别对每名毕业生做出鉴定。
恰当运用物质激励。专门为毕业生设立处长专项奖励基金，奖励他们在安全生产、经营管理和技术创新等工作中做出的突出贡献；对在油田及以上比赛中获得名次、荣誉的毕业生，给予500―2000元奖励。推行绩效工资二次分配制度，将薪酬分配向一线倾斜、向专业技术岗位倾斜，根据毕业生所在工作区域、安全环境、自然条件等因素，增加毕业生岗位、地区、野外等各项补贴的发放额度，使一线毕业生的绩效工资系数高于机关、后勤岗位的毕业生。目前在普光气田、外部项目部见习锻炼的15名毕业生工作状态稳定，一直坚守在环境相对艰苦的外部岗位上。
加强企业文化建设。为增强毕业生对企业的认同感和归属感，供应处先后投入30多万元对单身公寓进行改造，修建食堂、澡堂，为宿舍配备衣柜、空调、网线等设施；提供住宿生活补贴，为毕业生发放5千至2万元不等的安家费；修建塑胶篮球场，配备室内乒羽球场、健身房等,丰富大学毕业生的文体生活。处领导定期召开座谈会，与大学毕业生“面对面”交流，了解毕业生思想、工作、学习情况，共收集意见建议45条，解决实际问题16个，为16名家庭困难毕业生发放了800元帮扶救助金。
科学有效的培养模式为新分大学生的健康成长铺筑了快速通道，良好的工作生活环境坚定了他们扎根油田的决心。他们用自己的聪明才智、良好业绩回馈企业的关爱。2009年以来，1人获石化集团公司法律知识竞赛第四名，1人获油田青工岗位技能网上拉力赛保管工第一名，1人获油田保管工技术比武第三名, 有7人进入局级技术比赛前10名，5人获局级“青年岗位能手”称号。
参考文献
实习考核意见篇4
【论文关键词】量化考核 内容 意义 方式
有幸能参与学校近一年的教学量化考核工作，在这项任务中，能亲自参与考核方案的制定，参与考核的具体实施工作。教学量化考核工作是教学管理工作的一个重要环节，对于学生素质的培养、实现学校教学目标和提高教学质量等方面起着重要的作用。
一、量化考核工作内容
教学量化考核具有对教学质量和教学管理的督促、评价等职能。
1．对教师理论教学和实践教学质量进行检查和评价。理论教学和实践教学是我校的核心工作。如何评价教师的工作，如何每月对各个教研室进行考核，作为学校工作重要组成部分的量化考核工作，必须围绕教学展开。在实际量化考核过程中，可以采取听课的形式，既要听理论课程，也要听实践课程，同时还要围绕学生的反馈。依据一系列的评价标准及授课教师的客观教学效果对教师授课水平和质量作出客观的评价，及时与学生进行交流并将意见反馈给授课教师，这样能对所有的教研室评比，也能对学校所有的老师进行考核，学校根据考核结果，将优秀老师课时费上浮，对几个月考核最后的老师进行调岗，促进了教学质量。
2．对学生理论学习和实践质量进行检查和评价。学生学习风气直接影响学校教学质量。在实际量化考核过程中，充分利用学生科、利用班主任，就学生的学习态度、习惯、方法和自觉性等方面，督促教师及有关人员通过有效的方法，对其进行扭转，使其向好的方向发展。建议教师及有关人员可以采取严抓纪律和相关教育相结合的方法，培养学生的学习兴趣，增强他们的学习信心，从而促进学风的根本好转，为班主任和教师形成良好的沟通氛围，也为教学质量提供了保障。
3．对专业教学计划和大纲修改提供依据。专业教学计划和大纲是我校教学计划能否实现的关键。我们的教育目的主要是使每个学生都能学有所长，在技能上有所发展，因此很有必要制订可实施的专业教学计划。在实际量化考核过程中，可以根据学生能力和基本素质为基础，坚持理论联系实际和产学相结合的原则，按照实际需要安排课程。同时开设课外活动和校外实践活动，培养、发展学生的个性和特长。
4．对一体化教师队伍的培养进行评价。教师是学校教学工作的主力***，是学校办学成败的关键。新时代的职业教育是就业教育，对教师特别是专业教师提出更高的要求，也就是成为具有较强专业理论教学技能和掌握较强职业操作技能的一体化教师。在实际量化考核过程中，可以建立教师培训计划，有目的有计划的对教师特别是中青年骨干教师加以培训，定期对教师进行必要的职业技能训练，通过培训班或讲座的形式，提高教师的现代教育意识。以机电专业和数控专业老师为例，学校要求老师必须在每天下午3：30后和晚上进行技能的培训，具体的做法是先在普通车床上练习，考核合格到数控车间练习，然后和学生一起分配到工厂进行练习，最后到数控车床厂家进行学习。
二、中职学校教学量化考核工作意义
要做好中职学校教学量化考核工作，首先要不断地提高学校全体考核人员和参与考核的学生对教学量化考核的重要意义的认识。量化考核工作可以加强和完善学校教学管理、深化教学管理改革。学校教学管理包括专业教学计划制订、教师队伍建设、教风和学风建设、课程评估、教学过程、教学秩序和教学环境等方面的管理。通过教学量化考核，不但可以发现具体教学实践中一些好的值得推广的经验，也能通过对所掌握的情况进一步分析，找到当前教学环节中存在的问题，并加以解决。这可以帮助学校各级领导改进教学管理和进一步深化教学改革。
三、量化考核工作方式
1绩效考核。由绩效考核组根据每月对教室、车间的检查对教研室和个人进行打分。考核人员经常深人教学第一线，随堂听课，并抽查教师教案及作业批改情况，随时了解并把握教师真实的教学水平。通过听课和检杳还可以了解教师平时的工作态度和工作作风。
2.调课情况、日志填写。这项工作是保证老师不能随意调课而出现空堂等教学事故。教学日志是每位任课教师上课时填写的，该日志是教务系统和学生管理系统沟通的桥梁，课后按时送回教务科，教务科登记后送到学生科，便于班主任掌握课堂的情况。
3.课堂的严谨性和课堂或车间的秩序。教学量化考核人员每周定期或不定期地进行理论课堂、实验室和实习车间的检查，经常性的采用口头的、书面的、座谈会、讨论会等方式，督促教师提高道德修养，改善教学方法，不断提高教学质量;督促学生积极主动的学习，提高学习效率;督促教学管理人员改进工作作风和工作方法，从而提升学校的教学质量和教学管理。
4.备课、听课、作业批改等项目。教学量化考核人员可以定期或不定期地抽查学生作业及实验报告，以便了解学生的学习情况和学习效果。也可以在随堂听课后，抽取一些同学进行当场测试，看学生是否掌握课堂内容，检查教学效果。还可以对学生期中、期末成绩进行考核，并对学生成绩和试卷进行科学的分析和评价。
5.学生反馈。每月每个班级的优秀学生对所有的任课教师进行打分。由学生科、班主任、任课老师配合，全体考核组人员参加。这项工作也是非常重要的一个环节，我们将学生的反馈意见及时地反馈给每一位教师，有利于老师掌握学生的思想动态和学生的口味。
6.教研活动。教学量化考核人员平时还要对教学管理人员落实教学目标和教学管理的实际情况进行检查，从中了解教学管理是否落实。也可以到教师中去了解教学管理人员的工作执行情况和工作作风，以便及时了解教学管理情况，同时对教学管理人员的上作情况有一个准确的评价。
四、加强中职学校教学量化考核工作的举措
1.量化考核工作必须要求学校具体规划、要求相一致，以考核要求为依据，按照要求进行量化考核。
2量化考核工作要客观、公正、公平，每月将考核结果向上级主管部门上报，并提出意见。这是能否顺利实施的关键。
3.教学量化考核人员在量化考核过程中，要不断学习，提高自身素质。这是量化考核工作有效进行的保证。
实习考核意见篇5
关键词：专科医学生 技能过站 考核
为了提高专科医学生在人才市场上的竞争能力，除要求学生掌握必需的理论知识外，还应具备熟练的操作技能。此外，专科医学生毕业工作一年后需要参加国家执业助理医师考试，获取执业资格证书后，才具备了从事临床医疗工作的资格。根据调查表明，目前专科医学生操作技能在就业市场上并未显示出过多的优势，并且在执业助理医师资格实践技能考试中合格率偏低，影响了学生的就业率。因此加强实践技能环节的教学和加强学生实践技能的培养，以使学生在就业市场上提高竞争力及顺利通过职业助理医师考试，已成为各个高职医学院校教学的重点。以往的实训课练习、期末技能考核并不能有效地提高学生的实践操作能力，也不能体现高职高专院校的教学特色。
本研究按照执业助理医师实践考核标准设置标准化考核站，对2008级-2011级临床医学专业学生实施技能过站考核综合训练后再次进行考核，取得了较好的效果。现总结如下：
一、对象和方法
1.确定考核内容，制定评分标准。根据国家执业助理医师考试大纲（实践技能部分），参考国内其他院校的标准，明确临床技能过站考核内容和评分标准。考核内容包括：病史采集、病例分析、体格检查、穿刺术、辅助检查结果判读、外科无菌操作和心肺复苏术。根据各项考核内容，我们制定了相应的评分标准。
2.建立标准化考核站。参考泉州医学高等专科学校临床医学实训中心的设置情况，结合考核内容和我校临床医学实训中心的实际情况，我们重新规划了临床医学实训基地，设置了6个标准化考站：第一站测试病史采集和病例分析，第二站测试体格检查（主要测试心肺听诊和肝脾触诊），第三站测试穿刺术（主要测试胸穿、腹穿和导尿术），第四站测试辅助检查结果判读（主要测试X线和心电***），第五站测试外科无菌操作，第六站测试心肺复苏术。要做好各考核站的物品准备和教学资料的准备。第一站设在一体化教室，配有示教、反示教多媒体教学系统，完善了内科、外科、妇产科和儿科典型病例50个，以电子稿的形式存放在计算机中，学生训练时随机抽取，便于反复练习。第二站共设置3个实训室，购买了高级心肺听诊和肝脾触诊模型，内置练习和考试软件。第三站放置穿刺模型，能够完成胸穿、腹穿和导尿术。第四站设置了X线阅片机和心电***机，配备了典型X线片和心电***。第五站设置洗手间、更衣室和手术室，配有各种手术器械和手术床、监护仪等，能够完成外科无菌操作。第六站安装了心肺复苏系统和模型，能够满足训练和考试的需求。
3.综合训练与考核。对我校2008级-2011级临床医学班学生在顶岗实习前进行了为期一周的综合训练，将学生按照六个考核站分为6组，每个考核站配有一名教师进行陪伴训练。每个考核站训练一天，晚间实训室开放，学生可以根据自身的情况进行强化训练。
考核内容第一站测试病史采集和病例分析，15分；第二站测试体格检查，20分；第三站测试穿刺术，15分；第四站测试辅助检查结果判读，10分；第五站测试外科无菌操作，20分；第六站测试心肺复苏术，20分。每一站设2个考试小组，每个小组由1名教师为主考官，考前2组主考官统一评分标准。将同届学生进行分组，每组逐站考核，每名同学在每个考核站采用随机抽题方式考核一项内容，根据制定的统一评分标准逐站打分，将各站得分累计最后算出总成绩。
二、结果
成绩显示，同届学生经过技能过站综合训练后的考核成绩都明显高于训练前（即期末实践技能考核成绩），两者比较有显著差异， P
三、结论
在专科临床医学专业学生顶岗实习前进行执业助理医师实践技能过站考核综合训练能够使学生系统、准确地把握执业助理医师实践技能考试要点，大大提高学生的实践操作能力。该项研究符合《国家中长期教育改革和发展纲要》（2010年-2020年）关于推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接的要求，值得在今后的教学过程中推广应用，同时该方法还可推广到面向医院在职人员开展技能培训。
四、讨论
实践技能是专科学生应具备的基本能力，也是国家执业助理医师考试的重要组成部分。加强实践教学和实践技能考评体系对提高学生的整体素质、引导学生重视临床实践技能有着极其重要的价值。为此，我校根据高职高专院校临床专业学生特点，在原有考评体系的基础上，结合执业助理医师实践技能考试大纲，在专科临床医学专业学生顶岗实习前开展了执业助理医师实践技能过站考核综合训练并进行考核，使学生临床实践技能大幅度提高，并为顶岗实习打下了良好的基础。
对本研究实施四年进行总结，发现为了更好地发挥技能过站考核综合训练的效果，今后在教学中还应该注意以下几方面问题：1.在平时的教学中强调实践能力对医学生的重要性，引导学生将临床操作技能作为重要的学习内容，不能只注重理论学习而忽视技能的提高。2.除实训课外，应尽可能加大实训室开放力度，为学生提供充足实践的机会。如心肺听诊，这部分内容较难，仅利用计划学时内的实训课进行练习不能很好地掌握，只有多听多练才能耳熟能详。3.在课堂上合理运用多媒体教学，在实训室应安装多媒体系统，运用多媒体技术将各种操作、心电***及X线***片建成***像库供学生自主学习，以弥补实训、实习教学中的参与度不足。如通过VCD展现医护人员现场抢救病人的场景，为学生创造出模拟的临床教学情境，学生仿佛身临其境，这将极大地调动学生的参与意识，并提高学生的实践操作能力。4.做好临床见习前的准备。从近几年的临床见习反馈结果来看，大部分学生在临床见习过程中走马观花，不能达到有效的见习效果。分析其原因，为见习前没做好充足的医学知识及技能贮备。因此在每个小组进行不同科室的临床见习前，教师应对学生进行见习前引导。做好了这些准备工作，学生将理论知识与临床实践相结合的能力会有效提高，才能真正发挥临床见习的作用。
实习考核意见篇6
关键词：智能化病例教学系统；呼吸内科见习；传统教学法
一、研究资料与方法
（一）研究对象及学习内容
2017年9～11月期间在呼吸内科见习的100名医学生随机分为两组，对照组使用教师讲授的教学方法，试验组采用智能化病例教学系统。按照教学大纲选择呼吸内科典型病例作为学习重点，包括肺炎、支气管哮喘、慢性阻塞性肺疾病、肺癌、肺结核等。
（二）研究方法
对照组：见习过程中由带教教师组织学生，由教师在患者病床前介绍患者病情并示教查体，然后带领学生到示教室，教师对示教内容进行讲解和分析，各组学生对病例展开讨论。试验组：呼吸内科教研室根据呼吸内科教学大纲要求，与IT工程师协作，建立以病例为基础的智能化网络平台，分为病例库、影像库、考核区、***交流平台几个板块。呼吸内科教研室教师根据教学大纲和授课内容选择临床上典型病例，提交教研室审核后纳入呼吸内科病例库，同时上传相关影像学资料和病例资料。考核区根据相关病例设计考核内容，并录入正确答案和解析方法。在学习过程中遇到的问题，学生可以在***交流平台上及时反馈，教师会做出回复。带教教师在见习前一周在智能化网络平台上向学生下发此次见习的教学内容，学生在网络平台上对相关病例进行学习。将试验组学生再分为3个小组，每组16~17名学生，每组各一个组长，学生在组长组织下在小组内和小组间对疑难病例展开讨论，在***交流平台上反映学习中遇到的难题和疑问，教师及时做出答复。学生通过学习和讨论后在考核区提交答案。见习时，教师首先对课前作业进行点评和解答，并根据学生学习中提出的问题进行重点讲解。然后教师在患者床旁介绍病例，进行示教，各组学生分别询问病史，进行查体。见习后到示教室，由各组组长主持讨论，结合课前在智能化病例教学系统中所学的知识对临床病例进行分析，带教师参与讨论，引导学生思考和解决问题，做出临床诊断，并对讨论过程的不足与错误进行分析和讲解。
（三）考核指标和方法
理论考试：两组学生完成相应课程学习后，均参加理论考试考核，理论考试题目由重庆医科大学附属第二医院呼吸科教研室题库中调题。带教教师不参与阅卷。实践技能考核：教研室组织实践技能考核，带教教师不参与。选择呼吸内科在院典型患者，学生询问病史并查体，完成临床病例书写，考查学生对临床知识的掌握情况，能否进行疾病的正确诊断，并提出下一步***思路。针对教学大纲知识点进一步提问，如“如何评估慢性阻塞性肺疾病患者病情严重程度，应该选择哪些药物？”考查学生对临床知识的掌握情况并对其进行评估。问卷调查：问卷调查要求学生对见习过程中能否激发学习兴趣，能否提高临床技能等问题进行评价，发放问卷100份，回收率100%。统计学处理：应用SPSS17.0统计软件进行统计学分析，计量资料采用t检验，P0.05为差异具有统计学意义。
二、调查结果
试验组理论考试成绩为（82.7±8.8）分，优于对照组（76.3±9.2）分，两组差异有统计学意义（P0.05），其中客观题两组成绩无统计学差异（P0.05），主观题试验组高于对照组（P0.05）。实践技能考核成绩，试验组得分（80.3±8.3）显著高于对照组（74.6±10.1），差异具有统计学意义（P0.05）。智能化病例教学系统在提高学习积极性、学习效率、自学能力、临床思维能力，加深临床知识掌握和促进团队合作方面明显优于传统教学。
三、讨论
临床见习是医学生向医生过渡的重要阶段。在临床见习过程中，医学生需要将理论与实践相结合，将医学知识与临床病例相结合，形式系统的临床思维。由于医学生接触的临床病例少，难以将理论知识运用到临床病例中，难以建立系统的知识结构[4]。当前病例教学多采用小课教学模式，但是由于见习课时有限，学生一个疾病只有2～3个课时学习，短时间内既要进行病史采集，汇报，还要完成病例理论知识学习，相关影像学学习，因此很难掌握相关知识，建立临床思维[5-6]。因此，我们在内科见习过程中运用智能化病例教学系统，有助于提高学生的学习积极性和效率，加深其对临床知识的掌握，从而使其建立临床分析思维。
（一）该教学系统提高学习积极性和学习效率
传统的临床见习仍是以教师讲授为基础，学生的参与度和积极性不高。智能化病例系统是以学生为主体的网络互动式学习方法，通过***片、动画、录像等手段，由真实案例出发，再现临床情景，让学生在自主诊疗过程中掌握临床和理论的内在联系，提高了学生在临床实践中的参与度。调查问卷显示，80%的学生认为智能化病例系统可以提高自学能力，通过***学习和资料查阅，学生的“主动求解、总结分析”代替了传统教学中的“组织教学、教师讲授”，有利于将临床知识融入学生的自我知识体系。由于每个学生对临床知识的掌握情况不同，学生可以通过网上自主学习调整自己的学习进度并查漏补缺，对未掌握的病例通过查阅资料、组间讨论、***交流平台反馈等方法进行深入自主学习，极大地提高了学习效率。
（二）该教学系统促进虚拟患者和学生间的互动
由于见习时间的限制，学生接触的患者量较少，难以通过少数的典型病例熟悉临床诊疗过程。智能化病例教学系统相当于虚拟患者加教师的复合角色，可以促进虚拟患者和学生之间更为合理的互动，减少了教学过程的盲目性，提高了学生的适应能力[7]。在诊治虚拟患者的过程中，病例系统可以根据学生判断的对错给予相应的知识点解析，对于错误的判断也会给学生进一步安排临床检查，纠正错误的机会。通过知识点解析和纠错，可以帮助学生更好地培养临床思维。
实习考核意见篇7
1资料与方法
1.1一般资料
选取2013年5月至2014年4月在浙江中医药大学附属第二医院手术室实习生126名为对照组，年龄22～24岁，平均年龄（22.25±0.52）岁，其中本科58人、大专68人，实施传统的终结性评价；选取2014年5月至2015年4月在本院手术室实习生132名为观察组，年龄22～24岁，平均年龄（22.22±0.49）岁，其中本科60人、大专72人，实施形成性评价。两组在性别、年龄、学历等方面比较，差异均无统计学意义（P均＞0.05）。
1.2方法
科室带教小组成员10名，其中总带教1名兼组长，小组成员护龄5～20年，均为本科。科室带教组成员根据护理部的教学要求，制定手术室的实习目标，实行一对一带教。对照组实施终结性评价法，科室实习结束时，进行闭卷的理论考试和操作考试，带教老师结合各个学生的定性评分对护生的成绩总评后给出出科成绩。观察组实行形成性评价，即每周进行测试，每周五利用晨会的10~15min时间对每位实习生根据周目标进行晨间提问，针对的主要是手术室的专业知识；其次通过模拟的手术进行考核，考核护生的专业操作技能，主要以学生常配合的手术为主，包括用物的准备、手术配合的步骤、专科仪器的使用、的摆放要求及用物准备等，同时考核小组考查学生术中应急处理能力。每周带教老师对考核项目评价1次、护生互评1次、护生自评1次。实习生根据考核项目、实习情况、困惑等完成周记，教师及时批阅，掌握实习生的心理动态和反馈信息及时调整带教方案。
1.3评价方法
每轮8～10个学生，实习周数4周。科室带教小组成员根据制定的实习目标讨论可操作的考核项目，分为定性和定量两个项目。每周考核1次，评价考核的定性项目包含有劳动纪律、服务态度、沟通能力、评判性思维，分优秀（10分）、良好（8分）、合格（6分）、不合格（4分）四个层次；定量项目以考核的具体分值记录，其中专业知识和操作技能各占20分，护理文书和整体护理能力各占10分，满分100分。此外每发生1起护理缺陷事件扣10分，查房小讲课无故缺席1次扣2分。出科成绩计算：护生的出科成绩=60％教师评分+20％互评分+20％自评分-缺陷的倒扣分。自行研究设计医生满意度调查表，包含有10项内容，每个项目有很满意（9～10分）、满意（6～8分）、不满意（＜6分）三个选项。10个项目具体内容：①患者入手术室后，护士及时接患者入室；②手术室护士准备物品（包括器械、仪器）是否齐全；③护士能否准确的准备用物并积极配合医生摆放；④手术过程中护士能否严格执行无菌原则；⑤手术过程中是否坚守岗位，配合好台上及麻醉工作；⑥洗手护士能否配合医生快速、准确传递手术器械；⑦护士巡回时是否熟练准确的调整无影灯的方向，负压吸引的强度，电刀的连接；⑧夜间或急诊手术时，护士能否快速准备好手术用物；⑨在手术中护士对患者是否提供人文关怀；⑩在术中护士的态度是否严肃认真，有无闲聊和打手机现象。总分为100分，＞95分为满意，85～95分是较满意，＜85分是不满意。
1.4统计学方法
应用SPSS17.0软件包进行统计处理。计量资料采用平均数±标准差（x±s）表示。组间比较采用t检验。设P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组护生出科考核结果见表1由表1可见，观察组的出科考试总成绩高于对照组，差异有统计学意义（t=2.75，P＜0.05）。2.2两组护生的医生满意度调查结果见表2由表2可见，观察组的医生满意度明显高于对照组，差异有统计学意义（t=2.69，P＜0.05）。
3讨论
以往终结性评价对实习生的考核主要是出科前的理论、操作考核，有些学生为了得到较高的出科成绩，只注重理论的复习，甚至是考试前的突击理论复习，不注重实习的过程，造成高分低能，更有甚者低分低能，远远偏离了实习的本质，更谈不上理论联系实际，实践促进理论的理解掌握；而且在出科考试中暴露的一些问题，也没有时间及时纠正，有可能导致将一些不良习惯和错误带入将来的临床工作。而运用形成性评价法后，围绕设计好的教学目标展开教学，教学过程中针对出现的问题及时纠正，让学生少走弯路；其次教科书的教学往往滞后于临床，本次研究在专科知识考核中加入如层流净化的一些基本知识、层流净化手术间的管理、《手术室护理实践指南》等，不断修改完善科室的教学目标，提高临床教学效果。本次研究结果显示，观察组的出科总成绩明显高于对照组（P＜0.05），与杨徐静[4]的研究一致，可见形成性评价明显提高实习效果。形成性评价有利于提高护生的学习积极性，形成性评价周期短，反馈及时，护生的实习目标更加明确；带教老师与学生的沟通、交流机会增加，能及时纠正实习中的缺点，使学生能及时掌握专业知识、专业技能，同时提高实习生的沟通能力。带教老师根据评价的结果也能及时修订教学计划，改进教学方法，共同进步，做到教与学的相长。即形成性评价是能促进教学双方的调整和改善的教学评价方法。以往在传统的评价中往往实习的后两周会安排实习生单独配合一些简单的手术的洗手工作，由于缺少评估，实习生由于无菌观念不强、铺巾不熟练、器械的陌生而造成医生满意度的低下；而实行了形成性评价后，对学生的评估及时，能清楚了解学生的知识技能掌握程度，可以更加合理的排班，提高了医生的满意度（P＜0.05），同时也减少学生初次单独洗手配合手术的恐惧感。形成性评价目前在我国的发展尚处于起步阶段[5]，与美国相比，在创新性评价方式的开发、评价体系的构建、评价机构的设置等方面尚存在差距，而在评价方法的选择、评价次数的控制及评价质量的控制等方面尚存在认识不足[6]。建立健全形成性评价的评价体系，使用更加公正、公平、实用、简便的评价方法，是临床教学工作者以后的努力方向。
作者:郑剑英 马慧仙 单位:浙江中医药大学附属第二医院手术室
参考文献
1马红丽．构建网络化护生考核评价体系的探索[J]．护理与康复，2010，9（10）：887-889.
2McWilliamP，BotwinskiC．Developingasuccessfulnursingobjectivestructuredclinicalexamination[J]．JNursEdu，2010，49（1）：36-41．
3姜安丽．护理教育学[M]．第3版．北京：人民卫生出版社，2012.191．
4杨徐静.形成性评价法在耳鼻咽喉科护理临床带教中的应用[J].护理杂志，2010，9（29）：63-64，76.
实习考核意见篇8
【关键词】 中医外科学; 教学改革; 临床思维
《中医外科学》作为中医学本科、中西医临床医学本科的临床专业课，属中医学一级学科下的二级学科，其教学质量的好坏关系着人才的培养质量，直接影响学生将来就业与工作。纵观国内多年的教学实际，《中医外科学》的教学存在诸多问题，突出表现在培养的学生对《中医外科学》中规定的疾病的诊治能力与水平不高，甚至很差。这一方面与《中医外科学》在多数院校不受重视，被边缘化，学生不认真学有关，但主要还是与《中医外科学》的整体教学水平不高有关。解决这一问题，关键在于如何提高学生的学习兴趣，而提高兴趣在于改变我们的教学理念，将教学的目的落实到如何提高学生的中医外科临床思维与技能上来。考试是指挥棒，改革考评体系是教学改革的中心环节。从2007年起，我校中医外科学不再以期末考试一试定终身，而只占总成绩的70%，平时成绩占30%。平时成绩由临床见习作业(4%～6%)，平时作业、考勤(6%～4%)及期中测试(20%)构成。期中测试成为测试学生临床思维与技能的有效平台，试后的点评可以帮助学生更好地理解理论知识是如何应用于临床的。现将我校2004级中医学本科的期中测试及问卷调查介绍如下。
1 测试目的
应用临床***片、病例分析考查学生灵活运用所学知识于临床诊治的能力，引导教师重视学生临床思维与技能的培养，进行教学方法的改革，如督促教师大量收集使用临床真实病例的照片、资料用于课堂教学，同时帮助学生将理论知识物化为影像，不断再现临床，构建知识与临床的桥梁。
2 测试内容
包括《中医外科学》总论、第七章疮疡、第八章***房疾病、第九章瘿、第十章瘤岩和第十一章皮肤及性传播疾病等在期中测试前已完成的授课内容。
3 题型与方式
全部采用客观题的形式(单选题、多选题、判断题)。教师将***片、病例资料用PPT进行组卷，根据不同考查目的进行提问、资料展示，学生在一定的文字提示下选择正确的答案，模拟临床诊疗过程。试题举例如下。
看***片3回答问题4～8：(投影播放PPT第2张，参见***1，时间2 min)
4)***片中有那些继发性皮损?多选( D，E )A.红斑 B.丘疹 C.水疱 D.结痂 E.糜烂
5)患者诉剧烈瘙痒，最可能的诊断是?( C )A.慢性湿疹 B.蛇串疮 C.急性湿疹 D.黄水疮 E、疥疮
6)患者舌苔黄腻，脉弦滑，该病辨证属于那种证型最为恰当?( A )A.湿热浸*** B.湿热毒聚 C.血虚风燥 D.热毒蕴结
7)结合证型，其治则应为：( C )A.健脾利湿 B.养血润肤，祛风止痒 C.清热利湿 D.清热解毒
8)最适宜的内服方剂应是( B )A.当归饮子 B.龙胆泻肝汤 C.黄连解毒汤合五味消毒饮 D.消风散
***1 ***片病例分析测试PPT第2张
4 调查分析
为了了解学生对目前考评体系的评价，对开展期中***片病例分析测试的看法及收集学生的建议和意见，我们进行了同步调查。
5 结果
5.1 ***片病例分析测试结果***片病例分析测试成绩与期终考试存在正相关。***片病例分析测试主要考核学生灵活运用知识于临床诊断与***的能力，而期终考试综合考察学生对《中医外科学》知识的记忆、对疾病的理解，从122位学生***片测试成绩与期终考试成绩间存在正相关(R=0.485,P=0.0001)，但相关系数并不是很高，一方面可能与***片测试是新的测试方法，反映出学生应用所学理论知识的能力的差异，另一方面可能反映学生学习的侧重点有区别，同时也提示仅用期终考试一次的成绩来评价学生不尽合理。
5.2 问卷调查结果
5.2.1 对中医外科学教学的总体评价满意。通过改革教学方法与考核方法，122位学生对我校中医外科学教学总体评价较满意(参见***1)，提示我们的教学改革得到了绝大部分同学的认可。
5.2.2 学生对中医专业已考科目的考核模式评价一般本次调查对象为大四本科学生，即将进入临床学习，已经参加了中医专业多个科目的考试，从他们的回答可以看出，学生对已往的考核方法不满意(参见***2)。
5.2.3 学生对目前常用的三种考核模式对促进学习的反映不同我们的调查发现，近一半的同学认为形成性考核最能促进学生学习，还有26%的同学认为期中测试+期末考试结合的方式最能促进学生学习(参见***3)。提示目前多数课程只用期末1次考试作为学生本门课程的最终成绩不合理，这也是学生对已往考核的科目的考核模式不满意的主要原因之一，需要进行考核模式的改革，以促进学生学习。形成性考核更有利于促进学生学习，值得推广与深入研究。
5.2.4 绝大部分同学认同将平时成绩计入总评参见***4。
***3 哪一种考核模式最能促进学生学生?
***4 你对平时成绩计入总评有何看法?
5.2.5 对学习的全过程进行考核很有必要调查发现，28.5%的同学认为对学习的全过程进行考核非常重要，65.1%的同学认为重要，只有5.7%的同学认为不重要(***5)。
5.2.6 你对本次***片分析测试有何看法只有4.1%的同学认为本次***片测试不好，***片测试得到了同学们的认可(***6)。
***5 对学习的全过程进行考核重要吗?
***6 你对本次***片分析测试有何看法?
5.2.7 学生对本次***片分析测试临床思维能力、知识应用能力有较好的认同见***7。
***7 本次***片分析测试能考核哪些能力?
5.2.8 90%的同学支持采用人机对话软件组织临床***片、病例进行中医外科学考试参见***8。
***8 你对采用人机对话软件组织临床***片、
病例进行中医外科学考试有何看法?
实习考核意见篇9
1.1形成性考核的总体设计
引入形成性考核，将高等医学教育课程考核分为形成性考核和终结性考核两部分。总体设计原则是：形成性考核应侧重于对学生学习态度，教学参与情况，知识理解、分析、应用及实践能力的考核，形成性考核在学生学习过程中进行考核；终结性考核则侧重于对学生基本知识、基本理论和基本技能的考核，一般安排在课程结束后进行。通过形成性考核和终结性考核相结合的方式，既关注学生的学习结果，又关注学习过程，达到对学习过程和学习结果评价的和谐统一。
1.2形成性考核成绩所占比重的确定
形成性考核成绩在课程考核总成绩中的比重应根据课程的性质和特点确定。经过文献调查及与专家访谈后确定的基本原则为：以理论教学内容为主、实践教学内容为辅的公共基础理论课程，其形成性考核成绩占课程考核总评成绩的20%～40%；理论教学内容与实践教学内容并重的专业基础课程，其形成性考核成绩占课程考核总评成绩的41%～60%；以实践教学内容为主、理论教学内容为辅的专业课程，其形成性考核成绩占课程考核总评成绩的60%以上，具体见表1。
1.3形成性考核形式选择
形成性考核形式主要有实验考核、操作考核、专题讨论、平时作业、平时考勤、阶段性测验等。要根据课程的性质和特点来选择相应的考核形式，要尽量让考核形式多样化，一般来说，一门课程的形成性考核形式不应少于两种，考核次数不应少于4次。通过这些不同形式的考核，达到对学生学习态度、学习能力和学习效果3个方面的评价。形成性考核形式及操作细则、适应课程见表2。
1.4成绩评定和管理
1.4.1成绩评定学生课程考核的总成绩、单项成绩均按百分制记录。各种形式的单项形成性考核总成绩在形成性考核中的比重由任课教师根据课程性质和特点来确定。具体形成性考核成绩记录见表3。学生的课程形成性考核成绩的计算方法为：X=Σ（xi×λi）。X———学生课程形成性考核的成绩，xi———第i项形成性考核任务的成绩，λi———第i项任务的考核成绩占课程形成性考核成绩的百分比。
1.4.2成绩管理形成性考核能对学生在课程学习过程中出现的各种情况做详细的原始记录，并由量化统计分析得出最后的成绩，其考核结果能避免考评者凭主观随意给分。每一位学生都必须进行形成性考核，并将学生通过形成性考核取得的合格及以上成绩作为其能否参加课程终结性考核的前提条件。终结性考核成绩不合格而形成性考核成绩合格者，形成性考核成绩有效，可以申请保留形成性考核成绩，然后参加课程的终结性考核补考或重修。形成性考核成绩由任课教师评定后交教研室主任审查，教研室主任审查后统一存档备查，成绩一经评定不得随意更改。
1.5形成性考核实施流程
每门课程以教研室为单位组织编制“课程形成性考核实施方案”，院（系）主管教学副院长审批后报教务处备案，教务处审核并于开学初向学生公布实施方案，由任课教师在上课过程中具体实施。“课程形成性考核实施方案”的内容应包括：
（1）课程性质，说明课程是公共基础课程、专业基础课程还是专业课程，是必修课程、选修课程还是任选课程；
（2）考核形式，说明本课程采取哪些形成性考核形式，各形式在形成性考核中所占的比重；
（3）考核内容及评分标准，对每类形成性考核的具体考核项目、内容、方法及评分标准进行详细规定。
2高等医学教育中形成性考核实施保障机制
形成性考核优势明显，但在执行过程中也会带来一系列问题，为保证形成性考核的顺利实施，应建立相应的实施保障机制。
2.1加强考务组织机构建设
为保证形成性考核在高等医学院校中顺利实施，必须建立相应的组织机构及运行机制。在高等医学院校，应形成由教务处考试科（中心）及各学院教学办公室、教研室组成的两级形成性考核考务组织机构，配备足够的工作人员，具体负责制订形成性考核的实施意见，定期组织常规的形成性考核检查和评估。
2.2设施设备等物质和技术保障
医学院校实施形成性考核不是一个简单的操作过程，整个考核体系的建立需要硬件设施设备的投入、相应软件的添置及相应人员素质的提高。例如，徐州医学院医学检验形态学课程在2012年秋期技能考核中就建立了“医学检验形态学学习与考核系统”，这个考核系统在硬件方面直接借助于学校现有的机房设备，主要增加的是系统的建立与维护费用，同时需要对相关教师进行技术培训。因此，高等医学院校实施形成性考核的教师及管理人员应注重自身素质的提高，主动学习现代教育技术，同时，学校也应该为这些教师多创造培训和研讨机会。
2.3相应制度保障
实施形成性考核后，学校的教师工作量制度及成绩管理制度等相应制度也应进行调整，以此来协调形成性考核的实施。形成性考核贯穿于学生学习的全过程，存在考核形式多样化、学生答题个性化的特点，对教师要求高，出题、批阅工作量很大，需要教师投入更多的时间和精力。在实施过程中，学校应改变传统的教学工作量核算办法，从***策层面上予以倾斜，以此来调动教师的积极性。
2.4加强过程检查与控制
实习考核意见篇10
一、寓考核于鲜明的***策激励导向
（一）突出发展这个第一要务。在考核***策意见的制定上，鲜明地突出经济建设这个中心，加大经济发展的权重。今年，对开发区、乡镇（街道）考核目标的设置上，经济建设的比重占到总考核分值的60%和68%，以此激励引导各级各单位把主要精力用到发展上，把任务目标定到发展上，把干部群众的心思和工作措施集中到发展上，做到想问题、做决策、定措施都要围绕发展，都要服务发展，都要促进发展，在全县上下真正形成“聚精会神搞建设、一心一意谋发展”的鲜明导向和良好氛围。
（二）突出县委、县***府决策导向。面对国际金融危机冲击和经济发展新的挑战，县委、县***府审时度势，科学决策，把2009年确定为“信心年”、“机遇年”、“项目突破年”，并大力实施“双百行动”大会战。我们紧紧围绕县委、县***府的工作导向，一方面，对乡镇（街道）的目标考核增加了“双百行动”指标，并设立“双百行动”考核奖；一方面，将“双百行动”帮扶工作纳入县直部门（单位）综合考核，对“双百行动”帮扶工作考核前十名的部门（单位）授予“双百行动”工作先进单位称号，对未完成帮扶任务目标的部门（单位）予以通报批评。还根据县委、县***府工作部署，突出向上争取项目资金考核，突出发展服务业，突出对乡镇、街道项目建设目标以及县直部门向上争取项目资金任务的约束问责，以强有力的考核奖惩措施，促进各级各单位强化措施，加大力度，扎实工作，确保把县委、县***府确定的各项任务目标落到实处，取得明显成效。
（三）突出科学发展观的要求。我们在突出经济建设考核的同时，还注重把民生工作、社会文化建设、生态文明建设等方面作为目标考核的重要内容。一是把民生问题作为社会建设考核的重中之重，推动落实城镇居民最低生活保障、农村合作医疗、农村养老保险和最低生活保障制度，促进教育事业、小城镇建设、城中村改造快速发展，推进健全社会矛盾纠纷处理机制，加强社会治安综合治理，促进社会和谐稳定。二是把文化建设作为考核的重要方面，推进精神文明建设，促进发展公益性文化事业，加快完善公共文化服务体系。三是增加环境保护、土地集约化利用、水资源保护和节能降耗等考核内容，推进生态文明建设，转变发展观念，提高发展质量，实现人与自然和谐发展。
（四）突出激励争先创优。在制定考核意见和实施考核工作中，注重激励各级各单位争先进、创一流、上层次。一是在企业中树立鲜明的争先进档导向，激励引导企业努力在全国同行业中争先进档，在我县支柱、骨干、重点和成长型四个层次中争先进档。二是在乡镇（街道）中树立鲜明的争先进位导向，激励引导乡镇（街道）在县、市争先进位。三是在部门中树立鲜明的争先进级导向，激励引导部门积极争取部级、省级和市级先进称号，跨入先进行列。
二、寓考核于发挥参谋助手作用。为发挥考核工作的最大效能，我们在认真做好常规考核工作的同时，注重通过考核发现问题、提出建议，当好参谋，做到精于预见情况，勤于思考问题，善于研究建议，敢于创新工作，为县委、县***府和各级各单位提供富有成效的决策依据。
（一）精于预见。一是加强学习，增强预见的本领。加强科学发展观学习，增强理论指导性；加强经济知识学习，熟悉掌握工业经济、农村经济、服务业、金融外贸等经济知识，提高经济领域考核水平；加强新知识学习，优化知识结构，保持知识新鲜度，提高考核的预见性；加强考核业务学习，成为考核工作的行家里手。二是潜心思考，增强预见的深邃性。在用心学习的基础上，从全县经济社会发展的角度、从提高考核工作质量和水平的角度、从通过考核促进发展的角度深入思考问题，总结经验教训，分析优势和劣势，使考核工作体现时代性、把握规律性、富于创造性。三是加强调研，增强预见的针对性。经常深入乡镇（街道）、企业、农村调查研究，了解实际情况，总结实践经验，对出现的问题进行分析、综合、比较，作出科学客观判断，确保提出的决策依据更具可行性、科学性、实用性。
（二）勤于研究。一是研究吃透上级***策。深刻理解上级一系列方针***策，使上级决策部署完全贯彻到考核***策中，落实到具体考核工作中。二是研究把握我县实情。到乡镇（街道）、企业、部门深入了解和把握各项工作实际，从我县经济社会发展的现实阶段、发展潜力、发展方向等方面作深入细致的调查研究，反复征求意见和建议，使考核***策、考核体系、考核办法更加符合我县实际。三是研究借鉴外地先进经验。通过到先进县市学习、网上查阅等多种方式，学习外地考核工作的好经验、好办法、好机制，取长补短，为我所用，促进考核工作不断完善提高。
（三）善于创新。根据不断变化的新形势，不断研究新问题、提出新建议、适应新情况、促进新发展，做到与时俱进，开拓创新，创造性地开展工作。创新考核理念，进一步突出考核的导向作用；创新考核体系，进一步增强考核工作的科学性；创新考核办法，进一步促进考核结果客观公正；创新考核奖惩措施，进一步激励各级各单位干事创业，竞相发展。
三、寓考核于日常工作服务督促
坚持寓考核于服务之中，寓考核于日常工作督促，以考核促工作进度，促责任落实，促经济社会加快发展。
（一）完善台帐管理制度。健全完善各级各单位业绩考核台帐管理办法，使台帐条目设置更加合理，目标更加明确，内容更具实效性，台帐管理更趋规范化。通过业绩台帐督导，及时掌握督促乡镇（街道）、部门（单位）工作，推动各项工作扎实推进。
（二）完善考核通报制度。每月编发经济工作动态考核表，通报“258”工程企业和中小成长型企业主要经济指标运行情况，通报乡镇（街道）民营经济税收、投入和招商引资情况，通报各金融部门新增贷款和担保公司新增担保额情况，利于各级各部门掌握工作情况，完善工作措施，促进工作进度。
（三）完善考核联席会制度。定期召开考核工作分析会，总结推广各行各业工作中的好经验、好做法、好典型，以点带面，促进工作整体推进。对发现的问题，分析原因，查找症结，提出建议，促进相关单位解决问题，改进工作。
（四）完善考核回访制度。每月组织人员到乡镇（街道）、部门、企业进行回访，在听取对考核工作意见建议的同时，反馈工作中的好做法、好措施以及存在的问题，并提出相关的意见和建议，帮助出主意，想办法，定措施，促其扬长避短，加快发展。
四、寓考核于锤炼严谨过硬的干部队伍
加强理论修养、***治修养、道德修养、纪律修养、作风修养，努力打造一支***治过硬、作风过硬、业务过硬、廉洁过硬的考核干部队伍。
（一）锻造***治过硬的干部队伍。始终把全面客观公正真实作为立局之本，作为考核工作的最大***治，坚持“三大原则”不动摇，一是坚持“一碗水端平”的原则不动摇，力求公正、公平、公开、公道考核，一把尺子衡量到底。二是坚持“丁是丁卯是卯”的原则不动摇，力求真实、客观、实在考核，做到有一是一，有二是二，考去水分，考出实绩。三是坚持“对事不对人”的原则不动摇，剔除人为感情因素，考核中一视同仁，铁面无私，确保考核结果绝对真实。