学文网高中物理试卷篇1
一、讲课内容的确定
讲课首先有一个为什么讲的问题。这就要求教师对讲课的内在意***要清楚,明确目标应当是备课时首先要斟酌的问题,它既是一节课的起点,以是一节课的归宿,它是一节课要努力的方向,是讲好课的前提和保证。讲课的教学目标应由教师根据物理教学总的教学目标和学生试卷上暴露的问题,有的放矢的确定。
确定讲哪些内容,教师课前必须精心准备,认真阅卷评分,做好成绩分析、统计好平均分、合格率、优分率、低分率、各分数段的人数的分布情况,统计好每题的得分率,每题的解答情况(独特的解法,典型的错误)等。要找准学生对错的题是怎么样思考的,多问几个“为什么学生会在这道题上出错?”找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题,在思维方法方式上存在的缺陷。最好课前将试卷发给学生,了解学生对试卷讲评要求,掌握第一手资料。
讲评必须重点突出,讲课必须讲在重点、难点疑点和关键上,要具有导向性,要能激发学生的求知欲,调查发现有些讲评课学生收获不大,最主要的原因是教师不分轻重,面面俱到,结果是面面不到,其实试卷上大多数题目学生可以自行解决,甚至有些问题学生刚考好就已发现并已经解决,你讲评时再眉毛胡子一把抓,学生自然会厌烦,觉得浪费,当然,“突出重点”并非只讲重点,而是教师应将上课的主要精力,时间集中到学生存在问题最突出,最主要和最想知道的重点内容上来,为学生解惑、释疑、引导探究。
二、试卷讲评应注重总结归类
教师讲评课要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类,让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感,让学生在一堂讲评课后,能明显感到对某类问题,或某一物理规律、概念有进一步清晰认识,而不仅仅是“知道做某个题目”了,这样有利于学生总结提高。
具体可按三种方式归类:
⑴ 按知识点归类:就是把试卷考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评,这种归类可让学生在教师指导下进行,教师可选择重点知识的典型题材进行分析讲评。
⑵ 按解题方法归类:即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析,如把一份综合测试卷分为:(A)整体法的应用。(B)隔离法应用。(C)等效法的应用。(D)函数***像在物理解题中的应用等类型。
⑶ 按答卷中出现的错误类型进行归类,一般可分为:(A)物理概念、规律理解不透甚至错误。(B)审题时对题材中的关键字、词、句的理解有误。(C)思维定势的负迁移。(D)物理模型建立失当。(E)受力分析或物理过程分析错误。(F)数学运算错误等类型。
以上三种归类方法不能彼此孤立进行,要善于交叉渗透。
三、试卷讲评应注重开放性
开放性,一方面指课堂教学形式上的开放,变“一言堂”为“群言堂”。苏霍姆林斯基曾说过:“在心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在中学生精神世界尤其重要。”学生的学习过程是一个特殊的认识过程,其主体是学生,教学效果要体现在学生身上,只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的,讲评课同样要发挥学生的主体作用,切忌教师“一言堂”,教师作用在于组织、引导、点拨,要设计带有启发性的、探索性、开放性的问题,促使学生主动思考,积极探究,大胆假设猜测,凝练观点,提出问题,培养学生的创新意识和敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识,使学生真正成为讲评课的主人,让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力,培养能力。
开放性的另一方面,指课堂教学中设计的问题,要具有开放性,讲评课上,教师不要就题论题,孤立地逐题讲解,要透过题中物理情景的表面现象,善于抓住物理问题的本质特征进行开放性、发散式讲解,可以对物理解题思路发散――“一题多解”,可以对物理情景发散――“一题多联”,也可以对物理问题发散――“一题多变”,如将静态的物理情景变为动态的物理情景,或改变命题条件或将题目中因果关系颠倒等等。由浅入深,步步推进,不同层次学生均有所收获,如果教师能及时依据讲评情况,再精心设计一份针对性练习,让易错、易混淆的问题多次在练习中出现,达到矫正、巩固的目的,效果更佳。
四、讲评课教师应心态平和
考试除了检测学生学习情况功能外,还作为教师评价的一个重要依据,因此,也直接影响教师评情绪,要么喜形于色,要么大发雷霆,但这些都不利于学生学习,甚至会使学生对学习目的产生疑惑。
高中物理试卷篇2
关键词：现状；试卷评讲课；基本要求；模式变革
中***分类号：G633.7
文献标识码：A
文章编号：1003-6148（2012）9（S）-0021-2
在高中物理教学中，试卷评讲是教学的一个重要组成部分，它在巩固知识、反馈教学信息、调动学生学习的主观能动性、培养学生思维等方面发挥着重要作用。在新课程标准下，我们物理教师必须重视物理试卷评讲，改革高中物理试卷评讲课的模式。
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高中物理试卷讲评课教学的现状
从高中物理试卷讲评课的教学现状来看，不少的课堂是讲评方式单调，效率低下。具体表现为：重试卷答案的了解，轻学生答卷情况的把握、分析和讲评教案的形成，缺少讲评的针对性和有效性；重教师主导，轻学生主体，缺少生生、师生互动合作探究；就题论题，重结果，轻过程，缺少知识网络的建构：重解题模式和应试技巧，轻物理思维培养，缺少方法总结归纳、问题的变化和拓展；重批评责备，轻鼓励激发，缺少对学生在情感上的引导和学习动力的激发；重整体讲解，轻个别指导，缺少差异帮助；重课上讲解，轻课后的针对性训练，缺少矫正、补偿和巩固的连续性等。究其原因，是对试卷讲评课的性质和功能、教学的目的和基本要求等方面的认识和研究不足。
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高中物理试卷讲评课教学的基本要求
要想提高讲评课教学的实效，就必须在讲评课教学目标、内容、教学和评价等方面符合新课程改革的要求：诊断和补偿、矫正和巩固、优化和拓展、激励和强化是高中物理试卷讲评课的教学目标；知识、技能上的通病与典型错误剖析、解题的基本方法与典型思路的归纳、问题的拓展探究以及巩固性训练是高中物理试卷讲评课的教学内容：关注差异，发挥学生主体性、主动性和教师主导性是高中物理试卷讲评课的教学方式：引导、激励和及时反馈是高中物理试卷讲评课的教学评价方式。
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高中物理试卷评讲课模式的变革
3.1教师认真备课，优化教学设计
高中物理试卷讲评课的教学不仅需要把握时效性，而且更需要认真和充分地进行教学设计。不少的讲评课都是在试卷批改后匆忙进行教学，由于讲评课的备课不充分，教学中教师只能讲解为主，学生被动接受，效果低下。因此，教师只有充分把握考试情况：包括统计各题的错误率：找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷；根据出现的典型错误揣摩学生的答题思路，分析哪些是知识性失分或者是技巧性失分，哪些是普遍现象或者是个别现象，分析错误原因；有没有独创性的解法，必要时课前与相关同学沟通，了解学生的具体想法：等等。教师只有坚持关注全面、以学定教、认真备课、用足够的时间优化教学设计，才能保证讲评课的教学目标得以实现。
3.2学生认真自评，发挥主体作用
试卷评讲课之前，要将改好的试卷发给学生先认真自评，发挥学生主体作用，自我矫正模糊知识和补偿遗漏知识，完善知识体系。发放试卷后，学生由于懊悔引发的自我分析和矫正的欲望此时最强烈，他们通过自我反思能够发现和解决自己可以解决的问题。对于班级中只有极少数学生发生的基本知识、方法、技能方面的错误，利用学生主动矫正的积极心理，改变教师告知和讲解的方式，引导他们通过自我查阅教材、资料，矫正模糊知识、补偿遗漏知识，进一步理解知识，改进认知结构，完善知识网络体系。在试卷讲评课之前要提供答案，给予学生自主思考的时间，尤其给慢智型的学生以思考的空间，最大限度地发挥学生主体作用。
3.3小组合作探究，交流解决疑难
物理试卷评讲课可以利用学生差异资源进行小组合作，分析解题错误的原因，交流解题思路，矫正、巩固技能。每次考试中总会发生以下现象：部分基础题发生错误的情况比较分散，涉及的人也比较多，学生自我纠正有困难，集中讲评的针对性也不强，浪费学生的不少学习时间。因此，可以利用学生差异资源进行小组合作，组内讨论、分析解题错误的原因，交流解题思路，每一个学生都可以说明自己的见解与认知、展示自己的思维过程，在帮助他人纠正错误认知、矫正错误技能的同时，不仅增强针对性，提高效率，学生的学习信心也得到了增强。需要说明的是，在利用学生差异资源进行小组合作的实践中，会出现少数成绩较好的学生认为帮助别人是在浪费自己的时间，或者出现少数成绩较差的学生羞于暴露自己的问题等现象，这些都需要教师在活动之前进行调查了解，帮助学生提高认识，活动中及时指导，使相应的活动真正成为他们的自觉行为。
3.4教师归纳拓展，发挥主导作用
物理试卷评讲课要充分发挥教师主导作用，挖掘试题内涵，师生共同探究拓展，培养学生举一反三、融会贯通的物理分析和解决问题的能力。教师不仅要帮助指导学生试卷分析。分析试卷考查的主要的和次要的知识点、综合能力体现、解题关键和题眼、答题主要步骤和方法，并归纳总结出一定的答题模式：更重要的是教师立足于常规错误、典型错误的分析和讲解，引导学生辨析、寻找错因，提高学生纠错和防错的能力；立足于基本解题方法与典型思路的分析和讲解，引导学生开拓解题思路、总结解题规律：立足于综合题的分析和解决，挖掘、归纳其中的思想方法，加深学生对物理思想方法的认识：立足于一题多问、多变、多解，师生共同探究，培养学生举一反三、融会贯通的物理能力。
3.5师生反思总结，跟踪训练巩固
高中物理试卷篇3
关键词：物理；高考；弹簧；分类解析
【中***分类号】G634.7
弹簧是我们日常生活中常见的一种物品，与弹簧有关的受力问题也是高考物理试卷中的宠儿。看遍全国各地历年的高考物理题目，弹簧无处不在。弹簧之所以受到历年高考命题专家的青睐，是因为弹簧与物理连接后的运动状态具有很强的综合性和隐蔽性。试卷中运用弹簧问题作为检测手段，不仅能够考察学生的基础知识点，而且对学生的综合能力观察能力有直观认识。如此，弹簧问题成了历年高考物理试题中的热点、重点、难点。但是，虽然弹簧问题千变万化，仍然是有规律可循的。下面就对常见的弹簧问题进行分类解析。
基于胡克定律上的思维发散
弹簧与另外的物体相互作用，做造成本身的长度增长或者缩短，这种变化的规律遵循胡克定律，即形变量与受力大小成正比。如此，在试题中出现类似问题是，就可以考虑运用胡克定律来解决。
例1、一个弹簧被悬挂在天花板的O点，他的劲度系数为k，弹簧下端挂有一个被托盘拖着的质量为m的物体，弹簧此时位于原长位置，然后使弹簧以加速度a从静止匀加速开始下降，请计算物体匀加速计算所用的时间。
二、基于弹簧伸缩性的思维发散
弹簧不仅可以承受拉伸的力，也可以承受伸缩的力。在遇到这一类试题的时候，只要能分析得出弹簧所受的力是拉力还是压力，就能解决问题。
三、基于弹簧隐藏条件上的思维发散
关于弹簧的物理试题中，往往会将已知条件隐藏到题目中去，而且只有运用这个已知条件才能够顺利解答出题目。因此，找出隐藏的已知条件也很重要。
四、基于弹簧本身惰性的思维发散
弹簧的结构十分特殊，这就导致了弹簧的弹力是慢慢改变的，而不是突然发生变化。这就是弹簧的“惰性”。有时候利用弹簧的这种特性，也能解决很多问题。
六、总结
弹簧问题是多种多样的，但都是围绕弹簧的各种特性。只要紧紧抓住弹簧最基本的特征，就能够快速找到试题突破口，进而解决问题。
参考文献
[1]卫青山，尹雄杰.物理弹簧问题分析的思维起点[J].中国考试.2006.高考版：35—38
高中物理试卷篇4
【关键词】试卷讲评 有效 考试成绩 策略方法
一， 试卷的总体总结
总结是我们做好任何事情承前启下的重要步骤。试卷总结就是高三复习具有关键性的过渡阶段。总结总是伴有抽象色彩的，对比能够使总结变得具体化。
（一）试卷整体情况总结
每年高中物理的知识涵盖面都大同小异，试题类型也几乎一样，但是每次考试的总体成绩总有高低起伏的变化。老师应该首先对试卷的各方面进行总结分析，该份试卷的难度是属于哪一级别的，试卷中所考到的知识点包含有哪一些，这份试卷对于高考的出题规律来说切合度有多大，等等。这样让学生心中对试卷有一个整体把握，能够有效的帮助学生结合自己的成绩进行反思和个人总结，能够让学生的考试思维向高考的出题规律靠拢。
（二）试卷之间的对比总结
学习是一个汲取新的知识的过程，若能通过对比的方法，建立一个参照物来进行学习，这要比毫无依托的自我想象要来得有效得多。学生驾驭知识能力的提高，通常都是因为认知水平的提高，而认知水平的提高，要归因于自我反思。通过试卷之间的对比，能够快速的提高自我反思能力。首先，老师要对近期考过试的试卷，曾经相类似的考题的异同之处进行分析，为什么最近考试成绩的波动比较大？为什么相同的题目出现在不同的试卷，做出来会有不同的成绩？为什么往年没有出现的问题今年却出现了？等等。然后把各种疑问的问题本身和分析结果摆出来，进行综合的分析，得出今年高考的趋势走向和今届学生的复习面貌特点，然后以此为根据安排最有效的复习策略。然后，要提高学生的成绩，归根结底还是要靠学生自己的反思。只有自己的深刻反思，才能够真正提高学生自身的认知能力。老师应当帮助学生，通过试卷对比、试题对比、成绩对比的罗列，让学生反思自己的复习盲点，并且通过设计对比练习，来提高学生的驾驭知识的能力水平。
二、 试卷卷面得分情况的分析
卷面成绩是反映学生复习情况的镜子。不同的学生对知识的掌握程度是不可能完全一样的，犯的错误也不尽然相同，但是事实表明通常一份试卷中会有几处错误率比较高、得分率比较低的题目，该处就是学生复习的薄弱环节，有可能是该题包含的知识点比较抽象，难以理解；有可能是老师在课堂上没有讲清楚；也有可能是一种陷阱题，总之攻克薄弱环节是高三物理试卷讲评有效策略方法。
（一）不同题型
高中物理的考试题型中，有选择题（包括定项和不定项）、填空题以及计算题。定项选择题多半是考典型的概念和计算，不定选择题多半是考学生对一些模糊概念的理解的准确性。要是学生集中错误在选择题上，说明对于知识的认知水平比较低，基础知识不牢固，要加强基本概念的理解！要是试卷中出现了很多填空题的错误，有可能是因为学生对物理实验操作的掌握比较薄弱，因为物理试卷中的填空题很多都是围绕着物理实验操作来设题的。这需要老师加强实验操作的演示，给与学生动手实践的机会。要是学生的错误集中在计算题上，首先要明确导致的原因是没有足够的时间写完试卷，还是写错了。写不完，说明学生对于考试时间的把握尚有欠缺，要指导学生合理的充分的把握考试时间；写错了，还要进一步分析是计算错误还是理解错误，老师也要“对症下药”。在不同题型出现错误，能够清楚地知道学生对于知识的掌握水平，甚至是对于考试的掌控能力。分析之后，老师应该在错误集中的题型对学生进行多加练习。
（二）不同知识点
高中物理主要包含了四大板块：一，力和运动；二，功和能；三，物质结构；四，应用技术的基础知识。试卷中每一种题型都包含有这四大板块的知识点。个别同学重视这些知识点的划分，并且能够对每一道题目所涵盖了哪些知识点做到心中有数。但是大多数同学对于知识点的划分是没有明确的界限的，这就需要老师在每一次讲评试卷的时候，都提醒学生将知识点归类，无形之中也是一种理清思路的复习方法。不同知识点的难易程度会不太一样，像力和运动是比较容易掌握的章节，而应用技术的基础知识则是学生普遍反映比较难以理解的知识。每一次试卷上的测试都会显示学生最近复习的薄弱环节在哪类知识上，也反映出学生对基础知识的掌握够不够牢固，对重难点知识的运用有没有进步。老师应该在每一次试卷评讲时候，提醒学生们注意哪一板块的哪一知识点没有掌握好，做错是因为有理解的漏洞还是别的原因。进一步把问题扩大化，能够加深学生的印象，提高学生自我反思能力，提升学生复习的认知水平。老师还应该针对出错的知识点强化学生作业练习，防止学生做题目时候只套公式，不经过物理思维上的思考，依葫芦画瓢，不断犯同样的错误。
三、结论
有效的高三物理试卷讲评策略方法是高三物理复习的关键。试卷讲评质量的高低直接影响到学生复习效果的好坏。高三物理试卷讲评还包括以其它方法，但无论如何，试卷讲评一定要尽量减少对答案的方式，一切从学生的实际情况出发，运用科学有效的试卷讲评策略和方法！
高中物理试卷篇5
【关键词】普通物理 试卷评析 难度 区分度
【中***分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）30-0067-01
普通物理是大学理工科的必修课程，不仅对后续专业课的学习，而且对培养学生的综合素质都有着重要的基础性作用。然而普通物理课程特有的复杂性和抽象性常常令学生难以理解和掌握。科学系统的试卷分析有助于了解教学中存在的问题，为今后普通物理教学改进提供指导。为此，我们对普通物理试卷进行举例评估。
一 对象与方法
1.对象
对象为2013～2014学年春季学期数学学院应用数学专业2011级四年制1、2班普通物理课程期末考试试卷。在教务处统一组织安排下进行考试，考试时间为100分钟，试题由任课教师出两套，随机抽取。充足的试卷份数，保证了试卷分析的科学性、有效性。
2.方法
依据提前制定的标准答案，采用流水方式进行阅卷。数据处理：将每份试卷的总成绩和每小题的得分情况分别输入计算机，进行数据运算，得出结论。
二 调查结果分析
1.试卷内容基本情况
本次考试试卷题数共30道。题型包括客观题（判断题、选择题、填空题）和主观题（简答题、计算题）。其中客观题25道，分值为40分，主观题5道，分值为60分。试卷总分100分。
2.考试成绩分析
试卷成绩分析涉及学生总数、参加考试人数、缺考人数。最高分、最低分、平均分与全距。优秀、良好、及格与不及格的人数分布及百分比。
3.试卷质量分析
试卷质量分析指标有：试题难度、区分度等。
第一，试题难度。试题难度是说明试题难易程度的，以P表示。难度的最大值为1，最小值为0。试题难度越大表示试题越容易，难度值越小则试题越难。本次考试试卷难度值为0.81。
第二，试题区分度。区分度是指测题对于被试反应的区分程度和鉴别能力，用符号D表示。其数值范围为[-1.00，+1.00]。试题区分度统计及评价见附表。
三 讨论
1.考试整体成绩分布
100份试卷，平均成绩78分，最高分92分，最低分23分，全距69分。及格人数91人，及格率91%，优秀率14.89%。
学生成绩呈近似正态分布。成绩正态分布性也反映了试题的知识点全面，难易程度适中。优秀率较高，表明学生对普通物理课程在知识结构和能力发展等方面已基本达到教学目标。但有的试卷卷面成绩不及格，主要原因可能是由于大班授课，部分学生学习效果较差。
2.试题难度
试卷难度为0.81，试卷总体偏易。没有复杂的计算、灵活性较大的难题。其中与中学物理联系比较紧密的知识点（第2题）偏易，可适当增大难度。而涉及刚体转动惯量（第15题），麦克斯韦方程组（第22题），气体粘性力（第4题）的题偏难，应稍降低难度。其中有12道题属于难度适中题。如能量及能量转移（第11题）、静电场（第30题）、毕奥萨伏尔定律（第24题）等。可以看出，学生对力和运动部分的基本概念，基础知识掌握得很理想。但在刚体上应给予适当地加强和引导。
四 总结
试卷基本上覆盖了教材中的主要知识点，题型分布合理。本次考试的平均分是78分，成绩基本上符合正态分布。试卷的难度系数是0.81，相对偏易。区分度适中，基本能区别学生的水平。
参考文献
[1]王孝玲.教育测量[M].上海：华东师范大学出版社，2005
高中物理试卷篇6
关键词：普通植物病理学；试题库；考试管理信息系统；系统开发
中***分类号：G642.0；G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）09-0077-04
《普通植物病理学》是中国农业大学植物生产类招录各专业本科生的专业基础课，该课程教学以植物病理学基础知识为核心，并结合各专业实际情况，采取有针对性的教学方式。通过该课程的教学，使学生掌握植物病理学的基本概念和基本原理，为后续专业课程的学习和专业人才的培养奠定基础。社会、经济、科技水平的迅速发展和进步对高校人才培养提出了新要求。为适应形势需要，我校将本科人才培养定位为“宽口径、厚基础、重创新、强实践、国际化”。我们根据学科发展和社会对大学生素质的需求，不断思考教学中存在的问题和解决方案，从教学方法、教学内容、教学技术和手段、考核方式等方面进行了教学研究和改革，取得了较好的效果。[1-2]
为了在整个教学过程中考核和考察学生对知识的学习和掌握情况，我们将过去以考勤和期末考试进行考核的方式，改为平时作业、课程论文、期末考试相结合的考核方式，充分调动了学生平时学习的积极性和主动性，同时避免了学生期末考试临时突击、单纯追求期末考试高分的弊端。然而，在期末考试中所用试卷和试题参考答案均由任课教师手工编制，试卷质量受人为因素影响较大，容易造成知识点遗漏或知识点过于集中，并且在评卷过程中容易产生人情分或由于教师主观因素造成的成绩差异。另外，任课教师需要花费较多的时间去编制试卷和参考答案。为了解决这些问题，有必要建立试题库。加强试题库建设亦是我校推进考试方法改革的一个重要内容。
目前，一些课程试题库[3-5]和考试管理信息系统[6-9]已经被开发和应用，但是，试题库和考试系统在农业科学教学中的应用比较少。
我们以普通高等教育“十一五”部级规划教材《普通植物病理学》（第4版）[10]和普通高等教育“十二五”规划教材《植物病理学》[11]两本教材为参考，开发了“《普通植物病理学》试题库和考试管理信息系统”。利用本系统，教师可以按照名词解释题、单项选择题、多项选择题、判断题、填空题、简答题、论述题七种试题类型进行《普通植物病理学》试题的编制，建立试题库，实现手工组卷、自动组卷、对学生进行计算机考试、试卷评阅和成绩分析等；学生可以进行考试、查阅成绩和试卷等。
一、系统开发环境
《普通植物病理学》试题库和考试管理信息系统是在Microsoft Windows XP操作系统平台下采用Visual Basic 6.0语言开发的。我校的考试试卷是用Microsoft Word进行排版并打印输出的，为便于后期试卷的存档管理，在开发本系统的过程中，利用Microsoft Word、Microsoft Access、Visual Basic 6.0建立试题库，实现自动组卷和评分，并输出Word版本的考试试卷供存档保存。
二、系统总体结构
本系统采用用户分级管理方式，设置了三种不同级别的用户，分别为管理员用户、教工用户和学生用户。在登录窗体中根据输入的用户名和密码判定进入哪个用户界面。本系统总体结构如***1所示。管理员用户窗体由系统管理、题库管理、试卷生成、试卷管理、试卷评阅、系统帮助六个功能模块组成。教工用户窗体同样由系统管理、题库管理、试卷生成、试卷管理、试卷评阅、系统帮助六个功能模块组成。题库管理模块由试题添加、试题编辑和试题浏览维护三个子模块组成，以实现对名词解释题、单项选择题、多项选择题、判断题、填空题、简答题、论述题七种试题类型的添加、编辑和浏览维护，具体如***2所示。管理员用户窗体和教工用户窗体之间除系统管理模块功能有所区别外，其余模块功能完全相同。在系统管理模块中，教工用户窗体较管理员用户窗体缺少了“教工用户管理”和“数据备份”两项功能，学生用户管理窗体中缺少了考试时间设定功能。学生用户窗体主要由考生信息、学生答卷和答卷成绩浏览三个模块组成。
三、系统主要功能及实现
利用本系统，教工用户可进行学生用户管理、题库管理、试卷生成、试卷管理、试卷评阅和成绩分析；管理员用户除具有教工用户的所有功能外，还可进行教工用户管理、数据备份和考试时间设定；学生用户具有上机考试、查阅成绩和教师批改后试卷功能。
1.用户分级管理
本系统将用户分为管理员用户、教工用户和学生用户三个级别。管理员用户具有最高权限，除具有教工用户的所有功能外，还比教工用户多出“教工用户管理”、“数据备份”和“考试时间设定”功能；教工用户具有系统所有主体功能；学生用户可以上机考试、查阅成绩和试卷。管理员用户和教工用户可进行系统管理。管理员用户可对教工用户和学生用户进行添加、删除和编辑等操作，可对教工用户的用户名、用户密码和教工姓名进行编辑操作，可对学生用户的用户名、用户密码和学生姓名进行编辑操作，并对学生考试时间进行设定。教工用户可对学生用户进行添加、删除和编辑等操作，亦可对学生用户的用户名、用户密码和学生姓名进行编辑操作。
2.试题库构建与维护
试题库包括名词解释题、单项选择题、多项选择题、判断题、填空题、简答题、论述题七种题型，均可进行添加、查找编辑、浏览维护操作，分别是通过题库管理模块中的试题添加、试题编辑和试题浏览维护三个子模块实现的。在编制试题时，按照章节进行知识点的提炼。为了避免相同知识点的不同试题类型在同一试卷中出现，我们对每道试题均进行了知识点信息设置，名词解释题设置了1组，其余题型均设置了4组，包括相应知识点编号和内容。试题的知识点不足4个学时，没有数据的知识点信息不需要填写，在试题编辑窗体和试题浏览维护窗体中，没有数据的知识点数据组中知识点编号显示为“A”，知识点内容显示为空白。知识点编号原则为：知识点编号为6位数字，前两位表示知识点所在的章号，范围为01-99；中间两位为知识点所在的节号，范围为01-99；后两位为知识点号，范围为01-99。例如，010101表示第1章第1节的第1个知识点。在进行试题编辑时，可通过查找条件（关键字即可），查找相应的试题，可对试题的各个部分进行编辑修改。在进行试题浏览维护时，可进行试题记录的删除和查找，并可以添加试题。
3.试卷生成与管理
本系统的试卷生成有两种方式，分别为手工组卷和自动组卷。系统按照管理员用户或教工用户设定的组卷策略进行组卷，随机选择各种类型试题，并通过知识点编号避免后选试题与已选试题知识点重复。考虑到我校试卷印刷所提供文档均为Word文档，本系统将试卷以Word文档格式输出保存在硬盘中，在输出时，可命名Word文档名称，并可对保存目录进行修改。试卷管理以浏览Word文档的方式进行。根据我校试卷的排版要求，本系统对试卷Word文档版式进行了格式化设置，所输出的Word文档符合我校试卷的排版格式要求，方便试卷的打印和保存。
（1）手工组卷
手工组卷时，可根据考试需求任意组合出题类型与出题分数。本系统已经给出了各题型每小题的默认分数，亦可根据对话框自定义各题型每小题分数，并且可自定义试卷总分。管理员用户或教工用户可以通过组卷策略中的对话框，定制不同的出题策略。组卷后可在安装目录下的“试卷”文件夹中生成管理员用户或教工用户给定文件名的试卷Word文档和一个文件名为“给定文件名+答案”的答案Word文档，试卷文档内容为按照组卷策略从题库中随机抽取的知识点不重复的试题组成的文档，答案文档则为对应试题的答案组成的文档。组卷时，由于填空题每题空数不同，因此需要设置出题分数和出题个数。
（2）自动组卷
在自动组卷中，本系统给定了填空题每空分数和其他各种题型每小题分数默认值，并默认试卷总分为100分。本系统根据试题类型，为自动组卷方式设置了10种组卷策略，包括名单简论、名多简论、名判简论、名填简论、名单多简论、名单判简论、名单填简论、名多判简论、名多填简论和名判填简论（名、单、多、判、填、简、论分别为名字解释题、单项选择题、多项选择题、判断题、填空题、简答题、论述题）。每种策略有A、B两种小题数不同的出题方式。组卷后同样可在安装目录下的“试卷”文件夹中生成管理员用户或教工用户给定文件名的试卷Word文档和一个文件名为“给定文件名+答案”的答案Word文档。
（3）试卷管理
利用本系统，可通过试卷浏览查询子模块对所组试卷进行查询，可打开查询到的试卷，进入试卷的Word文档界面，此时，可对试卷Word文档进行浏览与编辑操作。
4.答卷和答卷成绩浏览
学生用户登录系统后，在进行答题之前需要阅读考试说明中的注意事项，以便能正常使用该系统。学生用户正确填写姓名和学号后，单击考试说明选项卡上的“开始考试”按钮，调用管理员用户下的学生用户管理中的考试时间设定事件，系统进行组卷，试题在对话框中逐一显示，学生用户可逐一进行答卷测试。学生用户需要按照提示的答案格式答题，否则无法正常计分。每种类型试题答完以后，如需修改，在修改完相应试题后，单击“修改保存”按钮，一次只能修改一道试题。每种类型试题答完以后，需要单击“提交”按钮，将答案提交，可以多次提交，以最后一次提交为最终提交答案。学生用户需要在考试时间结束前提交所有试题答案，未提交的试题不予计分。
学生用户提交试卷后，客观题已被计分，待试卷中的非客观题（主观题）被管理员用户或教工用户评阅后，学生用户方可通过答卷成绩浏览功能查看自己的答卷与成绩。选择要查看的试题类型，即可逐一查看相应类型试题答案正确与否以及得分情况，当考生答案与参考答案不一致时，考生答案将显示为红色。
5.试卷评阅和成绩分析
管理员用户和教工用户均可利用试卷评阅模块对学生用户上机考试试卷进行评阅与成绩分析。试卷评阅用于评阅学生用户在学生用户窗体中的考试试卷，填空题、选择题、判断题等客观题已经由系统本身自动评阅，管理员用户或教工用户只需对名字解释题、简答题、论述题等主观题进行评阅，学生考试成绩总分由客观题分数和主观题分数相加获得。成绩分析用于查看学生用户整张试卷并对试卷进行简单分析。
进行试卷评阅时，选择要评阅的考生的学号后，考生姓名和客观题得分在相应文本框中显示出来，只需对主观题进行评阅。主观题题目、参考答案和考生答案显示在系统“题目评阅”框架对应的文本框中，对比参考答案和考生答案，管理员用户或教工用户进行评阅、打分。对主观题逐一评阅完后，依次单击“主计”（计算主观题得分）-“总计”（计算总分）-“提交”，确认后即可完成对该考生的试卷评阅。选择新的考生学号，则可进行连续评阅。
在本系统成绩分析窗体中，管理员用户或教工用户可看到考生整张试卷的所有信息，可据此分析考生的答卷情况。选择考生学号，选择要查看的试题类型，即可逐一查看相应类型试题的考生答案正确与否以及得分情况，当考生答案与参考答案不一致时，考生答案将显示为红色。
四、结论与讨论
本研究开发了《普通植物病理学》试题库和考试管理信息系统，可用于《普通植物病理学》试题库的构建、普通纸质考试制卷、学生上机考试和教师试卷评阅等。本系统试题覆盖面应广，根据不同策略随机组卷，教学中所有知识点都在考试范围之内，所以学生必须系统复习课程教学内容，整体把握知识重点和难点。
本系统具有较强的可扩展性。我们可综合其他教师的意见对本系统进行改进，确保系统质量。随着教学计划和教学内容的更新和变化，应及时做到系统的更新，增加试题库的试题数量，避免多次出卷时试卷内容的重复，丰富教学考核内容，并需对试题库进行相应的调整，对试题和参考答案进行修改、增加和删除等操作，做好系统的维护工作。本系统中试题均以文字形式表示，没有涉及植物病害和病原等***片以及绘***内容。已有多媒体考试系统的相关研究报道，我们将加强所开发系统对***片的处理能力，使试题内容更加丰富。[12]本系统的学生考试成绩分析功能相对简单，需进一步完善，以实现对考试成绩进行统计分析。
参考文献：
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高中物理试卷篇7
关键词 新课标生物；试卷；命题
[中***分类号] G424.79 [文献标识码] A [文章编号] 1008-004X（2013）02-004-04
收稿日期 2012-05-10
[作者简介] 胡学***，男，湖北武汉人，武汉市教科院生物教研员，中学高级教师，主要从事高中新课程改革生物学科的相关内容研究；刘华贵，男，湖北武汉人，武汉市开发区教研室生物教研员，中学一级教师，主要从事“高效课堂”与“新课程改革”相关内容的研究。
随着新课程改革的逐步开展，至2011年，陕西、湖南、宁夏、黑龙江、吉林、辽宁、河南、山西、江西、***共10个省、区使用全国新课标高考生物试卷，采用的高考模式是宁夏模式。新课标所考查的范围是生物必修1、2、3，选修1、3二选一。较之以往的全国卷，新课标理综试卷生物部分有了显著的变化：总分值由72分升为90分，与以往全国卷相比增加了18分；考查内容由原来的两本必修加一本选修增为三本必修加选修1、3二选一；更注重学生基础知识与基本技能，特别是实验技能的双重考查。
五年里，全国新课标卷在原有高考命题经验的基础上，完善和发展了新条件下的命题技术。新高考命题的范式已逐步形成并不断成熟。2012年，湖北作为课改省份迎来新课改后的第一次高考，文综和理综试卷将沿用全国新课标卷模式。本文着眼于全国新课标高考生物卷历年考题内容，试***对其中所体现的动向和命题特点加以探究，以期对2012年湖北省的生物高考备考有所借鉴，实现新课标高考的平稳过渡。
一、近五年试卷考点、分值分析
通过笔者的整理，特将近五年来全国新课标高考生物试卷的考点与分值分布统计如表1。
通过表1的统计可知，必修部分各模块分值在不断的波动中：必修1考查知识点的分值由2007年的34分到接下来四年的34、25、24、39分，五年共计156分，其中选择题所占分值为96分；必修2考查内容分值分别为17、16、18、19、8分，五年共计78分，选择题所占分值为18分；必修3则为24、25、32、32、28分共计141分，选择题所占分值为66分。总的来说，必修1、2、3分值比约为2∶1∶2，其中选择题分值比为16∶3∶11，非选择题分值比为60∶60∶75。选修部分分值则固定为15分。从分值我们不难看出，这五年的新课标高考生物试卷在必修模块知识点的考查上较偏重于必修1和必修3的内容，必修2知识点的考测点比较集中，主要考查生物的遗传与变异的相关内容，且考题形式主要集中在非选择题部分。选修模块主要以选修1或选修3中的生物科技专题的基本原理和实际应用作为考查的重点。
二、全国新课标卷命题动向
1.全国新课标卷命题模式逐步趋于成熟
从2007年至今，陕西、湖南、宁夏、黑龙江、吉林、辽宁、河南、山西、江西以及***共10个省、区相继使用全国新课标高考生物试卷，即宁夏模式。2007年，作为新旧教材平稳过渡的第一年，宁夏卷的试题结构稳定，考题紧扣书本的主干知识。体现了新课程标准对“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”等目标的要求。基本能力试题的设计符合《考试说明》的要求，较好地体现基础性、导向性、整合性、开放性和时代性。接下来的2008年，试题类型较之2007年有了些变化：非选择题出现了曲线***分析题和***文分析题，对学生获取信息的能力、***文分析能力起到了很好的检测作用。在紧接下来的2008年、2009年、2010年和2011年高考新课标卷中，试卷考查的形式多样，试题也增加了一定难度，而且呈逐年上升趋势。这其中，尤其是2010年的高考新课标卷，曲线***在整个生物部分出现了五处。这大大增加了高考考生解题的心理压力。较之2010年的试卷，2011年的高考新课标生物试卷的难度坡度放缓。总的来说，全国新课标高考生物卷稳定在“6+4+1”的格局下，选择题、非选择题（包含选修模块的二选一选做题）的双基考查都在不断的尝试中发生着良性的变化。在这五年中，命题者对教学大纲和新课标的解读与把握更趋于合理，使全国新课标高考生物卷的命题模式不断走向成熟。
2.命题加大了对考生解题方法与能力的考查力度
在《普通高中生物课程标准》（实验）中，对能力作出如下阐述：能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘***等能力；能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息；发展科学探究能力等。由于我国高考形式为笔试，对上述各种能力的考查只能在识记、理解、辨析、信息转换、实验探究、分析综合和推理等能力层面上展开。以信息转换这一能力考查为例，2007年的高考新课标生物卷中，***文转换题有2题，分别是第3题和第28题I小题；在接下来的4年里，***文转换题分别为2题、6题、5题、4题。五年来，此类题目出现的分值依次为：28分、21分、60分、38分和29分。***文转换题为何在新课标卷中占有如此大的比重呢？究其原因，就是新课标卷能通过***文转换过程，既考查学生搜集信息的能力，又考查其鉴别、选择和运用信息进行分析综合的能力。一种类型的题能考查学生的多种能力层面，也无怪乎命题者会垂青于此类题型。五年的全国新课标高考生物卷中，必修2《遗传与进化》模块的命题，更倾向于考生解题方法的考查。2007年第29题，要求学生用遗传***解来解题；2008年，第29题考测自由组合定律中F2表现型比例9∶3∶3∶1的变式；2009年，第6题考查分离比的变式，第31题则偏重于***文转换考查；2010年第32题将遗传***解和9∶3∶3∶1的变式均作为考查内容；2011年，第32题考测了***文数据分析类遗传题。学生如果在有限的时间里，没有好的解题方法作基础，这些遗传题势必会成为考试过程中的拦路虎。
3.选做题体现出学生解题的自主性
全国新课标高考生物卷最后两题均为选修模块的现代生物科技专题，选修1与选修3各一题。选修1考题主要偏重于对实验的考查，而选修3以当今几大热点工程（基因工程、克隆技术、胚胎工程、生态工程）为考查内容。学生在考试过程中，可以根据自己知识的掌握情况二选一答题，这在一定程度上让学生有了自。
三、备考对策
1.研究命题依据，制定有效的复习计划
为了指导高考工作，国家考试中心每年都颁布《全国考试大纲》，其中规定了考试的目的、性质、内容和要求，各自主命题省市在此基础上组织编制试题并下发本省市《考试说明》。《全国考试大纲》或各省市《考试说明》直接指导着命题人员如何命制，既符合我国新的课改形势，又符合我国各省市实际情况的试卷。《课程标准》规范了课程的性质、课程理念、课程的设计及课程的目标、内容标准，它不仅是教材编写的依据，而且是教师开展教学的依据，同时也是《全国考试大纲》和《考试说明》的重要依据。深入研究《全国考试大纲》《考试说明》和《课程标准》，教师能更加深刻地理解新课程的理念在日常教学过程中如何渗透。在理解新课程理念的基础上，比较每年的考纲与往年考点要求的异同，有利于抓住教学与复习的重点与难点，瞄准高考的方向，真正落实教学任务，提高教学效果。与此同时，制定出科学有效的备考复习计划，使高考复习的每一个环节都能合理有效的进行下去，促进学生学业的进步。
2.紧扣教材，围绕核心知识展开复习
从全国新课标高考生物卷的考点分布统计表来看，每年高考的重点内容就是各模块的核心知识点。如：必修2遗传与变异板块，在历年的高考中不光是考点，也是难点。如何展开合理有效的高考复习？笔者认为，紧扣教材非常重要。在平时的教学活动中，教材是师生接触最多的文本。教师在组织高考复习时，教材不仅是教师传播知识的载体，还是高考的第一手资料。在备考过程中，有些教师容易走入备考误区：以复习资料为纲，以考题为纲，不依据教学大纲和课标以及考试说明的要求进行行之有效的复习，往往不是核心知识的网络未能合理搭建，就是某些知识点的复习挖得太深。在浩如烟海的考题中试***让学生掌握更多的高考信息，是不明智的。笔者认为，在高三复习备考过程中，教师可尝试着带领学生通读教材，紧扣教材，讲练结合，展开复习。让学生通过此过程掌握每一模块的核心知识，并能在有效的复习指导下，自主构建每一模块的知识网络。结合每一模块知识网络，将知识对接起来，学生会发现知识点之间更深层次的联系，这样备考起来，更加有的放矢。
3.注重学生能力的培养
在高三备考过程中，学生学习能力的培养直接关系到学生的应考能力。高考试题能考查学生的识记、理解、辨析、信息转换、实验探究、分析综合和推理等能力。在解题过程中，这些能力的达成与考生的审题能力是密切相关的。审题过程实际上是一个搜集信息的过程。教师在平时的复习中，要极力培养学生搜集有效信息的能力，让学生能在读取文字、曲线***、***表等过程中，进行***文转换，为分析综合与推理能力的展开提供前提。
4.指导学生规范答题，减少失分点
全国新课程生物试卷分选择题与非选择题两种题型。在选择题答题方面，笔者认为主要体现在答题卡的填涂上。只要教师在平时模拟考试时，严格要求用2B铅笔均匀填涂答题卡即可，因为规范答题在非选择题部分犹为重要。近五年的全国新课程生物试卷的非选择题大部分采用填空题形式。填空题只有结论，不能测试解答的思路和过程，这对考生答案的准确性提出了要求。因此在平时教学与反馈过程中，教师一定要使用生物学科的专业术语，避免答案的口语化；提炼语言，使答案简单明了；语言表达更要严谨，并对学生作同样的要求，引导学生尽量用书本上的结论性话语来答题。长此以往，学生的文字提炼能力和语言表达能力就会大大提高，也会降低高考失分的可能。
5.调适学生心理，轻松应考
在高三这一年，既是一个进行知识的系统分类与整理的一年，更是一个打心理仗的一年。对于学生而言，每一个阶段的心理变化都会影响到学生后期的学习状况。因此，高三生物教师在指导学生进行高考复习的同时，还要对学生进行适当的心理调适。如：在日常教学中，教师对学生进行积极的心理暗示，并将学生每一阶段的学习作出合理有效的分析；学生通过教师的反馈，对自己每一阶段的学习状况作出正确的归因，并能在教师的建议下适当调整自己的状态，以平稳的心态迎接每一阶段的复习。当然，教学生进行深呼吸，用来调整情绪，缓解脑力疲劳也是一个不错的调适心理的好方法。“磨刀不误砍柴工”，当学生在高三每一阶段学习中都能保持良好心态，轻松应考也就不难实现了。
[参考文献]
[1]中华人民共和国***.普通高中生物课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版，2003.
高中物理试卷篇8
关键词： 高考理综试卷 感应电动势 新课程改革
对于2013年高考理综试卷，新课改后第一年高考的贵州、甘肃等省份，采用了新课标Ⅱ试卷，将之与课改多年的黑龙江、云南等省采用的新课标Ⅰ试卷和广西采用的大纲试卷进行比较，如表1可知，新课标Ⅰ、新课标Ⅱ和大纲试卷中力学和电磁学的内容均为必考试题，所占比分较大，其中电磁学的内容在新课标Ⅰ、新课标Ⅱ和大纲试卷中分别为51分、45分和51分，占物理试题总分的比例分别为46.4%、40.9%、42.5%，新课标Ⅰ试卷中电磁学所占的比例最大。
一、三套试卷对感应电动势的考查
1.该知识点所占的比分
对三套试卷电磁学试题所涉及的知识进行分析可知三套试题都考查了带电粒子在匀强电场、匀强磁场中的运动及感应电动势；新课标Ⅱ、新课标Ⅰ试卷考查了场强的叠加原理、多用电表的使用，新课标Ⅱ、大纲试卷考查了电路连接，而新课标Ⅱ试卷还考查了奥斯特实验、法拉第电磁感应定律、安培分子电流假说、楞次定律等相关的史实。从三套试题共同考查的感应电动势相关试题看，新课标Ⅱ和大纲试卷都是6分的选择题，新课标Ⅰ试卷除了6分的选择题考查了感应电动势外，还有19分的计算题也考查了这个知识点。因此，新课标Ⅰ试卷中感应电动势这个知识点占的比分最大。
2.试题的分析
二、教学适应新课程改革的方向
1.新课程标准对“感应电动势”的教学要求
《新课程标准》规定选修1-1模块“要求知道磁通量；要求通过收集资料，了解电磁感应定律的发现过程，知道电磁感应定律。列举电磁感应现象在日常生活和生产中的应用，体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神”。选修2-1模块要求“通过实验认识感应电动势的产生条件以及影响感应电动势大小的因素；会判断直导线在磁场中运动时感应电流的方向”。选修模块选修3-2要求“通过收集资料，了解电磁感应现象的发现过程；通过实验，理解感应电流的产生条件：通过探究，理解楞次定律。理解法拉第电磁感应定律”。与以往的《物理大纲》不同，《新课程标准》从选修1-1到选修3-2，对教学要求逐级提高，学生经历了从观察、认识形式多样的电磁现象到构建统一的电磁理论的探究过程，了解了这些知识产生的历史背景及由此引发的人类思维、生产方式、生活方式的变革。
2.新课程改革的方向
2014年高考理综试题不再有大纲试卷，根据目前新课改在各大城市实施的情况，也许会有新课标Ⅰ、新课标Ⅱ、新课标Ⅲ三类试卷，但随着新课程改革的进一步推进，新课标Ⅱ、新课标Ⅲ试卷会逐步与新课标Ⅰ试卷一致。根据《新课程标准》，各类试卷中电磁学部分所占比分不会减少，对感应电动势的要求也不会降低，而且比例还有增加的趋势，重点在于考查法拉第电磁感应定律与楞次定律、安培定律、牛顿运动定律、电容器等知识的综合运用。在践行新课程改革过程中，教师应依据课程标准对教科书内容进行适当调整和加工，结合其他合理的教学材料使其更好地适应具体教学情境和学生学习需求[2]，教会学生建立物理模型，培养学生运用物理知识解决具体问题的能力[3]；更新教学理念，鼓励学生多参与教学过程，体会探究过程，引导学生从被动的“填鸭”到师生互动，乃至生生主动[4]，在不断认可和适应新课程改革的过程中，体会到教与学的快乐。
参考文献：
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高中物理试卷篇9
会考时间
2019年冬季甘肃金昌高中会考时间安排在2019年12月12日-12月13日，每场考试时间为60分钟。
一、普通类考试科目及时间安排
科目 考试日期 考试时间 备注 冬季学考 物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。
2.思想***治和历史科目为开卷考试，其余科目为闭卷考试。
3.外语不设听力测试。
4.考试时间:语文120分钟，其他科目90分钟。 化学 12月12日 15:00-16:30 历史 12月13日 9:00-10:30 地理 12月13日 15:00-16:30
二、少数民族语言文字试卷的考试科目及时间安排
（一）以藏文答卷为主，加试汉语文的考生
科目 考试日期 考试时间 备注 冬季学考 藏物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。
2.思想***治和历史科目为开卷考试，其余科目为闭卷考试。
3.英语不设听力测试。
4.考试时间:藏语文、加试汉语文120分钟，其他科目90分钟。 藏化学 12月12日 15:00-16:30 藏历史 12月13日 9:00-10:30 藏地理 12月13日 15:00-16:30
（二）以汉语答卷为主，加试藏语文的考生
科目 考试日期 考试时间 备注 冬季学考 藏物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。
2.思想***治和历史科目为开卷考试，其余科目为闭卷考试。
3.英语不设听力测试。
4.考试时间:语文、加试藏语文120分钟，其他科目90分钟。 藏化学 12月12日 15:00-16:30 藏历史 12月13日 9:00-10:30 藏地理 12月13日 15:00-16:30
（三）蒙文：以蒙语答卷为主免试外语，加试汉语文的考生
科目 考试日期 考 试 时 间 备注 冬季学考 蒙物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。
2.思想***治和历史科目为开卷考试，其余科目为闭卷考试。
3.考试时间: 蒙语文、汉语文120分钟，其他科目90分钟。
4.蒙文（含汉语文）试题单独命制。 蒙化学 12月12日 15:00-16:30 蒙历史 12月13日 9:00-10:30 蒙地理 12月13日 15:00-16:30
考试科目
夏季学考科目为：语文、数学、外语（英、日、德、法）、生物、思想***治；藏语文、藏数学（翻译卷）、英语、藏生物（翻译卷）、藏思想***治（翻译卷）、加试藏语文、加试汉语文；蒙语文、蒙数学、蒙生物、蒙思想***治、汉语文；信息技术。
考试形式
考试采取无纸化形式，由计算机随机抽取试题，学生在计算机上现场答题，计算机自动评卷。每个考生只有一次考试机会。
考试范围
考试范围包括《普通高中技术课程标准(实验)》所规定的信息技术科目1个必修模块和前3个选修模块的有关内容。必修模块为所有学生的必考内容，同时每个学生必须在“算法与程序设计”“多媒体技术应用”和“网络技术应用”3个选修模块中任选一个模块作为自己的选考内容。
试卷包括第一卷和第二卷两部分，满分100分。第一卷为必修模块内容，满分70分；第二卷为选修模块内容，满分30分。第一卷和第二卷试题要求全部作答，考生根据本人选修模块答第二卷试题。
考场设置
为加强信息技术学考管理，考试管理部门要统筹辖区学校计算机的配置数量，对考场进行适度集中。考点学校负责提供考试所需的计算机教室和设备，并组织学生参加考试。
场次安排
原则上考试每天安排6场，3天完成。每天考试时间为7:30至18:30。如不能按时完成确需延考的学校，须在6月26日前逐级申报延考申请，经省教育考试院同意后方可延考。
模拟训练
为检测学校机房设备运行状况，保证学生熟悉考试环境，信息技术学考组织考前模拟训练。没有采集***像信息的考生不能参加模拟训练。训练时间为5月14日-6月26日，模拟训练数据包从考务平台***。
考试要求
1.7月1日，考点技术人员负责从考试平台***考场数据包，导入到相应的监考机，并打印考生登录密码，下发至每个考生。
2.7月3日，各考点准时开考。每天考试结束后按要求将考试结果文件上传至考务平台，并做好数据信息的备份工作。
高中物理试卷篇10
会考时间
2019年冬季甘肃天水高中会考时间安排在2019年12月12日-12月13日，每场考试时间为60分钟。
一、普通类考试科目及时间安排
科目 考试日期 考试时间 备注 冬季学考 物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。
2.思想***治和历史科目为开卷考试，其余科目为闭卷考试。
3.外语不设听力测试。
4.考试时间:语文120分钟，其他科目90分钟。 化学 12月12日 15:00-16:30 历史 12月13日 9:00-10:30 地理 12月13日 15:00-16:30
二、少数民族语言文字试卷的考试科目及时间安排
（一）以藏文答卷为主，加试汉语文的考生
科目 考试日期 考试时间 备注 冬季学考 藏物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。
2.思想***治和历史科目为开卷考试，其余科目为闭卷考试。
3.英语不设听力测试。
4.考试时间:藏语文、加试汉语文120分钟，其他科目90分钟。 藏化学 12月12日 15:00-16:30 藏历史 12月13日 9:00-10:30 藏地理 12月13日 15:00-16:30
（二）以汉语答卷为主，加试藏语文的考生
科目 考试日期 考试时间 备注 冬季学考 藏物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。
2.思想***治和历史科目为开卷考试，其余科目为闭卷考试。
3.英语不设听力测试。
4.考试时间:语文、加试藏语文120分钟，其他科目90分钟。 藏化学 12月12日 15:00-16:30 藏历史 12月13日 9:00-10:30 藏地理 12月13日 15:00-16:30
（三）蒙文：以蒙语答卷为主免试外语，加试汉语文的考生
科目 考试日期 考 试 时 间 备注 冬季学考 蒙物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。
2.思想***治和历史科目为开卷考试，其余科目为闭卷考试。
3.考试时间: 蒙语文、汉语文120分钟，其他科目90分钟。
4.蒙文（含汉语文）试题单独命制。 蒙化学 12月12日 15:00-16:30 蒙历史 12月13日 9:00-10:30 蒙地理 12月13日 15:00-16:30
考试科目
夏季学考科目为：语文、数学、外语（英、日、德、法）、生物、思想***治；藏语文、藏数学（翻译卷）、英语、藏生物（翻译卷）、藏思想***治（翻译卷）、加试藏语文、加试汉语文；蒙语文、蒙数学、蒙生物、蒙思想***治、汉语文；信息技术。
考试形式
考试采取无纸化形式，由计算机随机抽取试题，学生在计算机上现场答题，计算机自动评卷。每个考生只有一次考试机会。
考试范围
考试范围包括《普通高中技术课程标准(实验)》所规定的信息技术科目1个必修模块和前3个选修模块的有关内容。必修模块为所有学生的必考内容，同时每个学生必须在“算法与程序设计”“多媒体技术应用”和“网络技术应用”3个选修模块中任选一个模块作为自己的选考内容。
试卷包括第一卷和第二卷两部分，满分100分。第一卷为必修模块内容，满分70分；第二卷为选修模块内容，满分30分。第一卷和第二卷试题要求全部作答，考生根据本人选修模块答第二卷试题。
考场设置
为加强信息技术学考管理，考试管理部门要统筹辖区学校计算机的配置数量，对考场进行适度集中。考点学校负责提供考试所需的计算机教室和设备，并组织学生参加考试。
场次安排
原则上考试每天安排6场，3天完成。每天考试时间为7:30至18:30。如不能按时完成确需延考的学校，须在6月26日前逐级申报延考申请，经省教育考试院同意后方可延考。
模拟训练
为检测学校机房设备运行状况，保证学生熟悉考试环境，信息技术学考组织考前模拟训练。没有采集***像信息的考生不能参加模拟训练。训练时间为5月14日-6月26日，模拟训练数据包从考务平台***。
考试要求
1.7月1日，考点技术人员负责从考试平台***考场数据包，导入到相应的监考机，并打印考生登录密码，下发至每个考生。
2.7月3日，各考点准时开考。每天考试结束后按要求将考试结果文件上传至考务平台，并做好数据信息的备份工作。