学文网初中生物篇1
关键词：初中生物 实验教学 策略
生物是一门实验性很强的学科，许多概念都来源于科学实验，许多科学探究的方法在实验中得到体现。因此，实验教学在整个生物学科的教学中起着极其重要的作用。生物实验不仅锻炼学生的实验动手能力，使学生掌握实验的基本技能，更能激发学生探索求知的欲望，帮助学生获取生物学知识和进行各种知识创新，同时也能培养观察和实践能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。下面笔者结合自己的生物实验课教学实践，谈几点体会。
一、改变教学观念，重新认识生物实验教学功能
在初中生物的实验教学中，无论是教师还是学生，都应该重新认识一下实验教学的重大功用。教师应当认识到，生物实验教学并不是生物课程的附属品，而是一门与其相辅相成的课程。初中正处在一个认识世界的时期，初中学生具有强烈的好奇心和动手能力。因此，良好的实验教学，不仅能提高学生的实验动手能力，同时还能激发学生对生物的学习兴趣，提高了教师在课堂教学的效率。另一方面，学生也应该重视生物实验教学，实验课并不是让学生来玩耍的，而是让学生在这里通过实验探索发现知识的奥秘。改善生物实验教学观念，无论是教师还是，都能从中获得益处，为学生营造良好的学习氛围，同时减少了教师和学生的心理负担。
二、调动学生学习积极性
有学习动机学生才能够主动去学习，教师要能够明确实验的目的，根据目标来完成实验教学，会收到很好的教学效果。学生认为生物实验升学不考，学习的目的不够明确，缺乏科学的态度，这给生物实验教学带来了很大的困难。所以，生物实验不仅仅要在课堂当中使用，在实际的生产生活当中也有重要作用。如上显微镜使用一课时，提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断，除看、问、查以外，还要通过化验，用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断，才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊，严重时会危及生命，造成不可弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用，以此激发学生学习动机，树立科学态度，提高学习兴趣，这样有利于克服组织教学难的问题。要想在初中生物教学当中调动学生的学习积极性，教师要更新教学理念，不要牵着学生一步步走，要相信学生能够自己完成实验内容，鼓励学生从失败当中找到原因和解决的方法，让学生体验到成功的喜悦。在实验过程当中，教师要能够明确实验目的，引导学生做出实验总结，体现教师的主导作用，发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性。
三、注重小组合作学习，使用探究性教学形式
初中生物探究性实验实验内容多、实验器材、材料多、过程复杂，个别学生***完成活动任务重、难度大。这时如果采用小组合作的形式不仅可以大大节约时间，而且可以提高活动效率。教师在具体操作过程中应注意几个问题：首先，初中班级人数较多，小组成员以4人为宜。因为探究活动中小组成员要分工协作，超过4人会造成有的学生任务太少，有的甚至无所事事，养成学习的惰性，无法实现探究性教学的价值。其次，组内合理分工。每个同学都在活动中承担一定任务，如在探究“影响鼠妇分布的环境因素”的活动中，有的大胆的学生负责携带、有的负责制作实验装置、有的记录、有的清洗器材，做到学生之间的资源共享，提高了学习效率。例如在进行“植物细胞吸水、失水实验”探究时，教师安排学生在实验室利用课余的简短时间完成分组实验，并提出以下的要求：各小组所用容器的大小水量的多少、萝卜的大小要统一；对其所用盐的分量则有不同的规定。建议并鼓励学生同时做5个（包括不放盐的清水条件下的实验），以便形成对照；测量和观察液位的变化与萝卜的变化。然后，在课堂上要求各小组将实验结果呈现出来做比较。他们不难发现第1小组容器中原有的水溶液变少了，萝卜变硬了；第2～4小组容器中原有的水溶液变多了，萝卜变软缩了。通过观察和交流，还发现，当盐量增加到一定量之后，随着盐量的增加而萝卜软缩现象逐渐变得明显。而盐量较少时则萝卜反而类似在清水中的变化，变得硬挺。对不同组实验出现的差异，学生感到十分惊喜和迷惑，这就大大激发了他们的探究欲望。
四、注重培养学生对实验现象的记录和归纳总结能力
学生经过动手操作与学习，已掌握了实验的基本操作步骤和基本方法，在实验过程中，要求学生对实验过程中所发生的现象一一作记录。然而由于学生们平时少观察，他们的记录也存在有不足之处，因此在实验中教师要及时抓住他们记录中容易出现的错误，给予指导与纠证，引导学生通过观察、对比、数据分析等方式推理出一些实验结论，交流表达思想，逐步培养学生的归纳总结能力。如“洋葱表皮细胞的观察”这一实验中，学生们已通过教师的演示与讲解正确地进行实验操作，这时教师应从中去给学生启示与指导：同学们你们在显微镜下看到了什么，它有哪些特点，要认真给予记录，相互交流讨论，最后引导学生们得出结论：“植物都是由细胞构成的，不同形态的细胞中有细胞质、细胞核、细胞壁、细胞膜”，从而增强学生们的自信心和主动参与讨论的积极性以及归纳总结的能力。
总之，在初中生物实验教学当中，教师要能够采取生动的实验，用新奇的方式来进行实验的讲解，活跃课堂的气氛，培养学生的学习兴趣，使生物知识更直观、更形象、更生动地展现出来，让学生在轻松快乐的氛围当中获取知识，巩固知识，初中生物实验教学是开启生物知识大门的钥匙和激发学生学习兴趣的桥梁。
参考文献：
[1]陈继青.优化与开放生物学实验教学的思考[J].中学生物学2007，（3）
[2]薛春江.浅谈新课程初中生物实验教学[J].实验教学研究，2009，（8）
初中生物篇2
[关键字]生物；教学
中生物科教材是以初中生物科教材为基础的，如今许多的中学初中与高中分离，有相当一部分教师对初中的生物教材不了解，即使过去教过初中的教师也因为新课程实验的开展，初中生物科教材已经发生了很大的变化，如果没有充分认知初中生物科教材，这也给高中生物科的教学带来一定的不利因素。我们都认识到初中生物教学与高中生物教学是有其内在的必然的联系，学生的认知，教师的教学，都是以教材为基础的，如果高中生物科教师能够提早认识初中生物科教材定能收到如下的效果。
在生物实验教学中，根据学生的不同年龄特征和心理特征。初中实验和高中实验的侧重点也有所不同，对实验能力的要求也不同，故应采取不同的方法培养初、高中生的实验能力。
一、初中学生生物实验能力的培养
初一的学生，从小学自然学科中的一些生物知识，到刚接触初中的***生物学科，好奇心强。美国心理学家布鲁纳说“最好的动因是学员对所学材料有内在的兴趣。”如何使他们对生物学的好奇心转变为浓厚的学习兴趣呢?这时可以得用他们对生物实验的好奇心，激发兴趣。通过生物实验培养他们实验能力，使学生获得学习生物的方法和能力，增加自己的成就感。
如何培养初中学生的实验能力呢?由于初中生刚接触生物实验，对实验仪器、用具的使用方法都一无所知，而且好奇心强，自控能力差。他们做实验时，注意力容易分散在实验仪器及用具上，不注意听讲。在实验过程中不认真操作，观察实验现象不细致。根据初中生的这一特点，主要采取模拟教学实验方式进行。如《显微镜的作用》，《制作临时装片》这些实验时，先讲解显微镜结构和作用，老师边操作显微镜，边讲要点，边做示范。学生边听讲，看示范，一边模仿操作。制作临时装片时，老师在实物投影仪上边讲要点，边示范，学生也是一步步跟着老师做。这样的教学比先讲，再让学生做的成功率高很多。学生在显微镜下看到自己制作成的装片，就会有成就感。这样模仿操作后，再让学生自己独自操作，制作其他的装片，***完成实验。这时老师再巡查辅导，对他们的实验成果进行打分。这样学生的实验学习兴致就会更高涨。模拟实验教学方法的好处是有利于培养学生的认真、细致、严谨的科学态度，规范学生的操作。
实验能力的培养仅靠课堂实验教学是不够的，可以利用一些课外实验，初步培养初中学生的探索思考能力。现生物实验教材中，有些实验是在课堂上的时间难以完成的，这就可以让学生在课外完成。如《种子萌发的条件》实验，老师可以先启发学生的一些思路，然后让学生根据种子萌发所需要的几个因素进行设计实验，在课外进行观察记录。
另外，还可以开展生物课外活动，让学生对植物、动物、环境污染、人口问题进行调查研究，在大量的实践活动中，运用已有的知识和能力去观察现象、分析解决实际遇到的问题，从而主动获得知识，进一步提高实验能力。为高中阶段的学习打下基础。
二、高中学生生物实验能力的培养
对高中生来说，生物实验教学主要包括常见的仪器、器具及药品的使用能力，还有对实验程序的理解能力，对实验结果的分析能力，对实验中出现的异常情况的处理能力。
仪器、用具的使用是学习生物实验的基础，在初中阶段就应具备有的学习条件。在高中主要是培养学生的分析问题、处理问题的能力。
在实验中培养学生善于分析实验程序。要指导学生去分析实验中每一步骤的作用，每一个处理意义及各个步骤的联系，从中学习解决问题，研究问题的方法。让学生“知其然，应该知其所以然”。如《在叶绿体中色素的提取和分离》实验中，制备滤纸条时，应让学生了解将滤纸剪成长10厘米是因为胡萝卜素在纸条上扩散的距离约为9厘米左右：宽1厘米是利于划出齐而均匀的滤液细线，去两角为了使层析液在纸条上扩散速度均衡，后两者都是为了扩散出四条平行的色带。在距去两角的一端1厘米处用铅笔画一横线，目的是为划滤液细线提供参照线并且防止层析时在盛有3毫升层析液的烧杯(100毫升)中，滤液细线被层析液没及。划滤细线时还应让学生知道干燥后重复划2－3次，是为了增加色素的分子数，以便在纸条上走出四条明显的色素带来。如果在不干燥的情况下连续划线，色素会随滤液中的液体(如丙酮)在纸条上的扩散而扩散，划出的滤液细线较宽，其结果是相邻的两条色带会发生部分重叠。因此，在实验中，应根据学生程度和涉及原理的难易不同，由教师讲清或提出问题让学生思考，使学生既知道实验应怎么做，也知道为什么这样做。
初中生物篇3
【关键词】 初中生物 课堂教学 生物科学素养
【中***分类号】 G40-05 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0089-01
从教初中生物多年，生物学科内容不多，并且通俗易懂，对于学生来说应该是比较好拿分的学科。但是在素质教育不断推进的同时，在大力提倡为学生减负的浪潮中，初中生物学科，一般的学校在初二下半学期就被结业，学校与家长从心底就开始将此学科视为“豆芽学科”、“小副科”并赋予新名字叫非基础学科。但是，现行生物课程标准着重强调，要培养合格的公民，在实践于决策中提高学生的生物科学素养。
1 利用实物直观教学，培养学生素养
初中生物新课标中强调对学生能力的培养，新教材并附加了章节内容的插***，方便了师生的课堂教学。但是，教材中的***与实物教具还是存在不小的差别。再有，书面是插***毕竟是平面教具。对于植物部分更显得明显，如对“根、茎、叶、花、果实、种子”等器官，只有通过观察不同的特征才能识别植物种类的不同。对于这些具体的形态特征，光靠***，是不能全面透彻的反应的，尤其是无根、茎、叶分化植物一章，其中淡水中绿藻-----水绵，教材中附有***，但是对水绵的形态，生活环境，不通过采集、实物观察才很难真正地掌握，真正的理解。笔者在实践教学中，充分利用实物直观教学。引导学生积极动手，利用课外活动时间，根据教材中的讲授的内容，制作简单的植物标本，如植物----茄科、十字花科标本，指导学生用5%的福尔马林，将学生们采集制作的标本保存，师生动手共同制作直观教具，培养学生的动手实验出真知的科学素养。
2 利用实践锻炼，强化学生思维能力
传统的生物课堂教学，教师重视学生逻辑思维的培养，不重视开发学生的形象思维，尤其对学生的实践不重视，严重影响了学生智力的提高，所以生物课堂的实效性并不强，笔者吸取了教训，在课堂教学过程中，不仅注重学生思维能力的培养，更加强化学生的实践锻炼。帮助学生认识生物，从视觉感知------到生物信息传递-----到记忆痕迹-------心理表象-----创造形象思维。
运用模型、***片、挂***等形象教具让学生感知。注重实验教学。一堂生物课，要能给学生留下深刻的印象，在大脑中形成丰富的表象，最佳的方法就是通过实验，笔者在课堂教学过程中，尽量创造条件，让学生参与到实验过程中，在兴趣的导引下，于大脑中形成深刻的生动形象的表象。在时间充裕的条件下，带领学生接触大自然，辨别生物品种，通过调查实践，理论联系实际感知破坏生态平衡的危害。对于学生难以动手实践的，笔者借助多媒体，多种生物信息的渗透，摄取表象激起学生视听兴奋点，实现对生物本质认知，激发学生深入思考探究。
3 学生动手实验，培养学生主动探究
生物学科是一门自然学科，与社会发展密切相关。如，转基因食品、克隆、DNA侦破，这些社会热点问题对“研究性学习”在兴趣上创造了验证探究的条件。尤其是那些验证性实验适合初中学生操作，能够培养学生主动探究的学习习惯。
生物学科离不开实验，实验教学是获取知识并实现创新的有效途径。学生获取知识并实现创新，提高科学素养，需要通过实验操作。如生物七年级上册《探索生命的方法》一节，探究实验：“蚯蚓在什么样的物体表面爬得最快”笔者让学生动手实验亲自体验。一组学生置蚯蚓于玻璃上，一组学生置蚯蚓于硬纸板上，一组学生置蚯蚓于软海绵上，一组学生置蚯蚓于水里，通过观察很清晰地得出结论-------蚯蚓在粗糙的硬纸板上爬得最快。原因是，蚯蚓依赖刚毛协助运动，蚯蚓在粗糙的表面才能爬的最快。这一实验激起学生的好奇心并动手实验。笔者在实验中做好组织引导学生正确的实验操作，在自主探究中体验成就的。
4 引进时事，拓展学生思维空间
对于一些难以引起学生直接兴趣的知识点，笔者就引用当前是新闻或故事，激起学生的兴趣。如，七年级下册第一节《分析人类活动破坏生态环境的实例》一课时，笔者结合当前的温室气体的排放，引起全球变暖的现实。同学们想：如何做可以阻止当前的状况恶化呢？学生们踊跃发言谈自己的假想-----植树造林、节能减排等。一位同学很有创意地说：老师能否放些氢氧化钠啊？飞机在高空无人处喷些，氢氧化钠不就能吸收二氧化碳吗？虽然这话一答案引起同学们的笑声，但是这位学生能创造地联系到前面所讲的知识点。
兴趣是学生获得知识的驱动力，与学生知识的学习与能力的培养成正比。教师在课堂教学过程中，从学生身边的生活入手，注重知识系统性，实用性和趣味性，通过有效的手段激发学生学习生物的兴趣。提高学生学习主动性和收集整理资料的能力，培养学生的创造性思维和生物科学素养。
参考文献
[1] 张洁；科普视野下的中学生物学教学[D]；山东师范大学；2006年
[2] 郭定芳；数字科普馆建设对中学生物学教学的启示[D]；华中师范大学；2007年
初中生物篇4
关键词：初中生物；教学方法；学习策略；教学模式
在我们日常教育教学中，有很多问题关系到教育教学质量。在初中生物教学中，会遇到各种问题，我们要及时正确地处理这些问题。下面我就对这些问题进行自己的阐述。讲述一下我对初中生物教育教学的理解。
一、抓紧学生情绪，从“娃娃”抓起
在新课标的教学环境下，初中生物教学显得格外突出，对初中生来说，生物是一门新兴课程，学生都对这门课程充满好奇，由于生物学科本身的原因，使得学生很喜欢这门课程，在一开始就对这门课程很有好感，我们要利用学生的这一点，使学生在刚开始就树立对生物学科的喜爱，如何让学生保持这种亲切感呢？下面我就对课堂安排的合理度和教学效果进行分析。
在课堂中，大部分学生很难做到全神贯注，调研表明，大部分学生一节课听课时间只有十五分钟，剩下的半个小时，基本上处于走神和发呆的状态，这种状态对学习效果很打折扣，对于这种情况，我们要让学生养成爱思考，自己悟的方法，例如，对一道例题，我们要学生找方法，加深理解记忆，然后进行变式训练，让学生悟方法，进行迁移思考和运用，最终，给学生出题，让学生用方法，进行课堂教学质量和学生接受制式的反馈及其监测。
二、改变学生学习模式，避免学生思维定式
倡导并督促学生课前的预习，在生物学科中，课前预习是很重要的，只有课前认真预习，才能将新的知识盲点找到，然后在课堂上着重听取，若不预习，面对一个新的名词或定义是很难接受的，所以一定不会很好地理解。所以，课前的预习是很关键的，课前预习的优点有很多，诸如自我挑战，对新知识的接受，整体感知所学的知识，对基础的知识进行掌握等。
课上多进行自主性的学习探究是很有必要的，进行自主合作式的学习，既使学生的学习能力有所提升，还使学生增加了合作学习的经验，使学生了解在合作中学习的乐趣，从而达到学习的目的。探究性学习培养了学生的发散思维，使学生在以后的学习中更加具有竞争力，从而学得更好。因此，课上的使劲分配一定要掌握好，通过学生自己的亲手实践，使学生既全神贯注，又学有所得。
三、授课改为复习课，学生亲身体会多
新课标的环境下，我们要大幅度改变以往的一言堂，只是老师一个人在讲的模式，使学生多进行探讨与交流，从知识本身内在的联系来进行讲授，以学过的知识对学生进行引导，让学生自己在探究中进行研究性学习，从而得到根深蒂固的记忆和理解，在以后的学习中更得心应手。所谓的新授课上成复习课，实质上是揭示生物知识内在联系的一种过程，有利于学生把握知识的整体结构和整体意识。
在这种授课改为复习课的教学理念中，学生的课余时间会增加很多，不会因此对学习失去兴趣，这种模式使学生既对生物知识有了解和掌握，而且还保证了学生课余休息玩耍的时间，使学生更加喜欢生物学科，所以，我们要进行新的教学模式，注重课堂检测，而非大量的课后作业。
这种教学方式是将学生处于教学者的方面对其进行教育的，强调的是学生的自主学习能力和合作探究性学习能力，强调的也是学生发现问题的能力以及解决问题的能力，调动了学生的积极性，使学生更能自主的学习，从而得到更深的理解和运用。
四、创建新的学习理念，运用新的教学方式
在新课标的要求下，我们不断地改变教育教学方式方法，从学习理念上也有了新的改变，现在的学习理念是注重旧知识，在已经学过的知识上，通过教师的引导进行新知识的探索与探究，让学生在变化中学到生物知识，而不是传统教学模式的思维定式，这种新的教学模式是在激发学生学习兴趣的情况下进行有目的、有引导、有合作、有交流、有探究的综合性学习。这种学习促进了学生的主体意识，培养了学生的学科素养，整体上发展了学生知识与技能、方法与过程的探究能力，促进了学生的基本技能发展。
在新课标的教育环境下，学科素养是一个新的概念，我们要注重培养学生的学科素养，学科素养的定义是：在学科学习和实践活动中养成具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。对待学科素养的理解，他不是一种简单的叠加，而是一种更深层次的融合，从而成为解决问题的方式方法，所以是必备的学科素养。因此，培养学科素养是生物教育教学的核心。
在培养学科素养中，首先是学科基础知识，对于基础知识，最重要的是反复的复习巩固，还有反馈和纠正，最重要的是理解，只有深刻透彻的理解才能真正地掌握生物学科的基础知识。其次，是对生物学科的一般性认识，只有通过最基础的理解和最浅显的概念才能逐步加深对生物的理解与运用，达到举一反三、触类旁通的效果。最重要的是，学生和老师的密切合作，只有在课堂中，老师为学生创设一个良好的基本学习空间，让学生亲身体会，亲自动脑去想，动嘴去说，动手去做。只有这样才会有好的教学成果。
初中生物篇5
关键词：初中生物教学；问题；对策分析
传统的生物教学中存在很多问题，生物教学的效果难以使学生做到举一反三。新课改下，虽然***对教学模式以及各学科做出了许多新的要求，课程改革的呼声也越来越高，但是，在当下新课改的浪潮下，由于传统教学模式的影响难以一时消除，各学科的教学仍然存在许多问题。以初中生物为例，我谈谈初中生物教学中存在的问题以及对策。
一、初中生物教学中存在的问题
1.新课改理念没有得到教师的普遍认可和接受
实验环节的增加，提高学生动手能力，增加教师和学生的互动，是新课改下对初中生物课的要求。然而，受旧式教学理念的影响，大部分初中阶段的生物教师还是为了完成教学任务，采取填鸭式的授课方式，将知识硬塞给学生，没有真正做到生物课以实验为中心，这样的教学方式不利于学生理解生物课的真谛，不利于学习生物知识。这就容易人为分离教学内容和生活实际，也不利于提升学生的动手能力。例如，在讲解“细胞内部的结构”一课时，教师要带领学生利用显微镜等设施观察洋葱等物质的表皮细胞，这样才能在学生头脑中形成关于“细胞”的生动形象。让学生亲自动手，亲自操作，会增加学生对于生物课的印象和感受，有利于学生对教材知识有更加深刻的理解。如果单纯对课本进行讲解，而不要求学生实验，不让学生动手操作和观察，只是单纯讲解细胞的构成，那么就难以收到良好的教学效果。
2.沟通缺乏，教学效果难以得到反馈
初中生物教师与学生之间的交流大部分在课上，课上的交流多为教师提问，引导学生作答，并且，提问与回答受到传统观念的制约，教师和学生之间的交流被限制在教师所引导的教学范围内，教师只能有限地理解学生在生物学习过程中存在的问题，而不能全面了解学生在听课中的遗留问题。因此，初中生物教师就很难及时了解学生在学习中所遇到的困惑，也就做不到设计有针对性的教学方案。例如，在学习“自然界中的生物链”一课时，学生可能会产生许多疑问：生物链是没有尽头的吗？自然界中的细菌也能参加到生物链中去吗？如果教师不注意倾听学生的疑问，那么课堂效果就会打折扣，学生也就很难真正理解生物链的含义。
二、初中生物教学问题对策分析
1.备课要认真，教案要新颖
教师对课本掌握的程度，教师备课的充分与否，教案是否新颖，教学手段是否吸引人，都严重影响生物课的教学质量以及学生的学习兴趣。因此，课前要认真地备课，授课方式多样新颖。例如，在讲授“生物圈内部生物的相互作用”一课之前，教师可以搜集一些与自然界生物圈相关的***片和视频资料，在上课时为学生放映。***片带给学生的视觉冲击，往往能使得学生对课堂内容留下深刻的印象，有利于学生学习效率的提高，同时也有利于教师的授课。
2.落实课堂实验，提升学生动手能力
对于初中阶段的生物课来说，入门学习和观察一些基本的生物现象，激发学生对生物的兴趣，都是初中阶段生物课的基本要求。因此，教材要切实与实验结合，在进行一节新的课程之前，教师应该先在课堂对本堂课的知识做简单的介绍，然后告知学生做实验的基本步骤，最后再带领学生做实验，实验的过程中，既要发挥学生自己动手的能力，教师也要对学生进行指导，以免学生在实验中方向错误，导致实验失败，学生不能真正观察到实验现象，从而得出错误结论。例如，要想让学生透彻理解植物的内部组织，教师就要指导学生亲自观察某些植物的表皮组织、营养组织等。
3.多管齐下，培养学生对生物课的兴趣
仅仅靠课堂授课、课上实验，对于培养学生学习生物的兴趣，是远远不够的。学生只有在对所学知识非常感兴趣的前提下，才有可能进一步探求知识。因此，教师应该经常组织一些小组活动，为学生营造轻松的学习氛围，带领学生参加课外活动，在野外观察大自然、观察生物现象，让学生对生物现象做简单的描述和讨论，最后做讲解和总结，由此加深学生的理解和吸收，提高生物课教学效率。初中阶段，生物课既是应试科目，也与我们的生活息息相关，同时为高中生物课的学习奠定基础。当下，新课改在进行，但是一些教学问题仍然存在，这需要我们广大生物教师共同努力，为初中生物贡献自己的力量。
参考文献：
［1］刘冬.关于做好初高中生物教学衔接的思考［J］.新课程（教师版），2011（1）.
［2］杨茜.浅谈高中生物与初中生物教学的衔接［J］.小作家选刊（教学交流），2014（8）.
初中生物篇6
1.学生对生物实验缺乏本质的认识
初中阶段，学生刚刚接触生物课，出于好奇心，学生对生物学习有着很强烈的兴趣，尤其是对生物实验很感兴趣。虽然学生对生物实验比较感兴趣，但是这也是出于好奇，对于没有明显变化的实验则兴趣不大，甚至不想动手操作。而且学生在实验过程中看到的只是一些表面现象，忽视了实验所包含的生物学基本原理，对实验缺乏本质的认识，因此达不到提高学习效果的目的。
2.学生对抽象的生物概念缺乏兴趣
生物是初中阶段新增设的学科，刚开始学习时，学生有较大的兴趣并乐意接受新知识。但由于学生在日常生活和学习中接触的都是看得见、摸得着的实实在在的事物，因此随着抽象生物概念（如染色体、DNA、克隆等）的出现，学生的学习热情便逐渐降温。学生不能真实地感受到上述物质的存在，对它们缺乏理性的认识，所以便降低了学习欲望，致使学习效率不高。
3.传统的教学方式致使学生的学习主动性不高。虽然我国实施素质教育已有多年，但受现行教育体制的影响，初中生物教学仍然延续的是教师在课堂上讲解知识，学生被动地听讲、记忆的模式。这样被动的学习方式不利于调动学生学习的积极性，致使学习成果不佳。
4.师生间缺乏有效的交流与沟通
应试教育下的课堂教学往往墨守成规，课堂的大部分时间都被教师所控制，师生间缺乏有效的沟通和交流，即使有交流也仅限于短暂的上课时间，这样不利于教师全面掌握学生的学习情况，也就无法针对学生的实际情况设计相应的教学方案。同时，学生即使有疑难问题，也没有足够的时间在课堂上请教教师，长期积累会导致学习效率下降。
二、改进初中生物教学的措施
1.加强对生物实验的重视
使学生真正认识到实验的本质。学生之所以对生物实验课感兴趣，是因为学生有好奇心理，出于好玩才热衷于生物实验课。在实践中，学生关心的只是实验中看到的实验表象，却不注重探究实验中所包含的本质原理。因此作为生物教师，在实验课上要引导学生对实验过程进行仔细观察，对实验结果进行认真分析，让学生更多地关注实验过程中所产生的问题及实验的本质，培养学生严谨的学习态度，而不仅仅只是看到实验的表面现象。同时在实验过程中，教师要结合教学实际创设问题，培养学生对生物知识的探索意识，引导学生主动思考，以便让学生更好地理解和把握教学内容和教材知识。
2.激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的教师，如果学生对生物课有浓厚的兴趣，那么他就会主动地探求知识。相反，如果学生对生物课没有足够的兴趣，就不会主动学习，甚至会对教师的讲解产生抵触情绪，那么学生就不会掌握更多的知识。在这种情况下，教师无论如何努力提高教学质量也无济于事。因此，初中生物教师要积极培养学生的学习兴趣。一是充分运用生物实验激发学生的兴趣。教师单纯的理论讲解会使学生感到生物枯燥乏味，甚至会产生厌学情绪，因此在进行理论讲解的同时，可以适当地穿插一些学生感兴趣的实验，通过实验来激发学生的学习兴趣。二是增加师生的互动环节。传统的教学中教师在课堂上讲授知识、学生在下面被动地接受，不利于激发学生的学习兴趣，不利于提高教学效果。而如果在教学过程中增加师生间的互动，如小组合作学习、探究式学习等，就可以营造轻松和谐的课堂氛围，使学生积极地投入到课堂教学中，有效地调动起学生的学习热情。三是适时地对学生进行评价和鼓励。在教学过程中，当学生通过自己的努力取得了一些成绩时，如正确回答了教师的提问、成功地操作了实验或考试成绩有所进步时，教师都要给学生以鼓励和赞赏，使学生产生学习的自信心，从而激发他们学习生物的兴趣。
3.让学生走出课堂
通过亲身实践掌握理论知识。新课程标准要求，初中生物教学不仅要使学生掌握课本上的基本内容，还要使学生学会把学到的理论知识应用到实践中，通过切身实践更好地运用所学知识。因此，在保证课堂教学的前提下，要让学生走出课堂、走向实践，让学生观察和了解生物知识在实际生活中的应用，让学生通过切身实践来感受学习生物的乐趣。比如，在学习种子发芽的过程时，教师可以带领学生进行课外实验，每日观察并记录种子萌发过程中的不同状态，等实验结束后通过分析实验数据得出结论，然后和课本上的内容做对比，从而掌握课本上的知识。通过实践，不仅培养了学生的动手操作能力，而且使学生了解到了生物知识在实际中的应用，有利于学生更好地理解和把握生物知识。
三、总结
初中生物篇7
一、初中生物教学特点及其现状
生物是一门提炼于自然现象的学科，可以说生物的每一个知识点都与人类生活息息相关。初中生物课堂的重点教学对象即是与人类生活息息相关的生物环境，同时也研究了生物与生物、生物与环境之间的特点和联系。在教学大纲中，对于初中生物教学的要求相对于其他课程(物理、化学、语数外等)较低，只要求学生对一些基础的生物知识有所了解和掌握即可。
二、情景教学法的内涵
情景教学法是目前中学教学中行之有效的先进教学方法，情景教学法的教学宗旨则是“构建场景，引起共鸣”。情景教学法重视理论知识和实际情景相互联系，将课堂教学和生活实际相互结合，构建切合教学内容的教学情景，努力营造一种真实的、具有渲染力的教学氛围。情景教学法能帮助学生发挥想象、联系生活实际进行学习，这与新课程指导思想是相符合的。情景教学法跟传统的教学方法相比，其明显优势在于三个方面。第一个方面是改善教学环境。情景教学法不是完全颠覆了传统课堂，也并非刻意改变课堂教学的客观环境，而是起到一种“添加剂”的效果———对教学环境进行改善和丰富。情景教学法引入的多种教学情景有助于教师打开教学方法，建立一个活跃的课堂环境。第二个方面是促进学生的思考。情景教学法所创设的一系列具体情景，则是帮助学生开拓思维，对生物现象进行思考和探索。第三个方面是帮助学生进行思维创新。教师在生物教学过程当中，通过大胆地引入一些具有启发性的教学情景，可帮助学生积极思考，努力创新，进而起到一种“举一反三”的教学效果。
三、初中生物情景教学法举例探究
1．创设趣味情景
就像是写作文需要追求作文的趣味性一样，初中生物情景教学也应该注重于生物学科的趣味性。生物学的联系实际的特点较为显著，可以从多个角度创设情景，提升课堂的趣味性。例如，在生物学当中有一个小实验。实验原材料是绿豆和湿纸巾，教师可以将绿豆放入湿的纸巾当中，然后将这一个“系统”放入一个盒子里。安排学生每天给这只盒子加水，同时让学生记录推测绿豆可能出现的情况。这种类型的生物学实验可操作性较高，对实验现象的观察也较为容易。通过对绿豆的现象推测和观察，进而得出这一实验现象的本质。这一教学情景的设置将学生的动手能力、观察能力、思考能力结合到一起，不仅提升了生物学科的趣味性，也是对于学生实验探究能力的培养。
2．构建实验情景
初中生物学当中涉及到一些简单易操作的实验，情景教学法可以通过这些小实验来实现。初中生物学涉及到的知识往往是动植物的内部结构，在这些知识与学生的实际生活相距较远，构建这一类的实验情景可以通过教学模型来实现。教师可以在课堂上为学生展示一下相关模型，如人体心脏，让学生仔细观察心脏构型。教学模型为一些实验教学提供了可能性，也是构建实验情景的一个有效手段。除了实验模型教学之外，还可以进行一些便于学生操作的实验。例如，使用显微镜观察洋葱细胞结构。这个小实验需要对洋葱进行部分处理，这些处理的过程也是对学生基础实验技能的培养。实验情景教学作为情景教学的重要组成部分，其更多的是给予了学生一种直观的生物学知识感受。通过观察相应的实验现象，对理论知识进行印证。实验情景教学极大地丰富了初中生物课堂形式，对于深度发掘和提升教学质量具有积极意义。
四、总结
对于提升初中生物教学质量，激发学生的学习兴趣是关键。作为一种新的教学方法和教学理念，情景化教学仍然拥有着广阔的应用前景。在初中生物的课堂教学当中，需要教师结合教学内容和教学目标创设合理情景，以求发挥情景教学的最大化意义，不断提升学生的思维能力和实践探究能力。
作者:夏聪 单位:山东省新泰市宫里镇初级中学
参考文献:
［1］王丽．初中生物教学中情景教学的实践研究［J］．当代教育实践与教学研究，2015，(09):90．
初中生物篇8
关键词：初中生物；教学模式；改革措施
传统的初中生物教学，以教师的课堂讲授为基本授课方式，学生往往只是被动接受书本知识，很少能够积极参与到教学中去。如果继续采用这种旧式的教学模式，虽然学生的考试成绩会有所提高，但是学生对于生物知识的兴趣将会减弱，这种模式也不利于提升学生的应用能力。课程体系改革的目标，对初中生物教学提出了高层次的要求：教师在完成基本教学任务的基础上，还要致力于培养学生对生物科学的浓厚兴趣，提升他们的动手操作能力。
一、初中生物教学模式的弊端
1.教师没有充分接受新课程改革的教学理念
新课程体制改革，要求生物教师在课堂上增设更多的实验操作环节，鼓励学生大胆动手实践，提高学生的操作能力。然而，受到旧式教学理念的影响，许多初中生物教师还没有做到领会新课程体系的改革精神，没有掌握以实验操作为核心的教学方法，仍旧沿用着单方讲授的方法来教学。这就容易人为分离教学内容和生活实际，也不利于提升学生的动手能力。
例如，在讲解“细胞内部的结构”一课时，教师要带领学生利用显微镜等设施，来观察洋葱等物质的表皮细胞，这样才能在学生头脑中形成关于“细胞”的生动形象。如果教师为了节约课堂时间，不让学生动手操作和观察，只是单纯讲解细胞的构成，那么就难以收到良好的教学效果。
2.师生之间欠缺有效沟通
受到传统观念的制约，教师和学生之间的交流被限制在课堂提问和回答问题上。除此之外，师生之间没有更深层次的沟通。因此，初中生物教师就很难及时了解学生在学习中所遇到的困惑，也就做不到设计有针对性的教学方案。
例如，在学习“自然界中的生物链”一课时，学生可能会产生许多疑问：生物链是没有尽头的吗？自然界中的细菌也能参加到生物链中去吗？如果教师不注意倾听学生的疑问，那么课堂效果就会打折扣，学生也就很难真正理解生物链的含义。
二、初中生物教学模式的改革措施
1.教师要认真备课，准备新颖有趣的教学方案
教师要熟练掌握生物教学重点，以课程改革的目标为指向，结合学生的学习现状和实际需求，设计出形式丰富、内涵多样的教学计划。
例如，在讲授“生物圈内部生物的相互作用”一课之前，教师可以搜索一些与自然界生物圈相关的***片和视频资料，在上课时为学生放映。这样既可以使学生集中注意力，又能激发学生对生物知识的兴趣，进而提高教学质量。
2.充分重视生物实验环节，切实提升学生的动手能力
在授课过程中，教师要将多种授课方式融合起来，带领学生进行多样的实验活动，鼓励学生大胆尝试，在动手和观察的过程中深化理解。教师不要将自己的授课行为限定在书本的范围内，而是要灵活运用教学方式，对不同的学生采取不同的教学策略。
例如，要想让学生透彻理解植物的内部组织，教师就要指导学生亲自观察某些植物的表皮组织、营养组织等。如果教师只是为学生提供挂***，或者让学生观看教科书上的***片，那么学生就难以对植物的组织形成深刻印象。
3.运用多种手段培养学生对生物知识的兴趣
学生只有在对所学知识非常感兴趣的前提下，才有可能进一步探求知识。因此，教师要在了解学生的兴趣点和知识需求的基础上，从多种角度出发，为学生营造一个充满乐趣的学习环境，帮助学生卸掉思想包袱，轻松探索生物知识。教师可以适当在课堂上设置一些小组讨论和其他互动环节，使学生能够自由发表对知识点的看法，鼓励学生质疑书本知识，并倡导自主学习的精神。
例如，生态平衡一节的教学内容与日常生活关系紧密。教师在讲授这一部分内容时，可以让学生举出日常生活中有关生态平衡的实例，使得学生体会到生物与生活之间的密切关系，从而产生学习生物知识的强烈兴趣。
初中课程体系改革，客观上要求教师将提高学生综合应用能力作为教学的核心目标，在教学中充分发挥学生的自主探求精神，并挖掘学生的学习潜力。初中生物教学，一项系统性和灵活性较强的教学活动，具有特殊的培养目标。要提高初中生物教学的实际效果，教师就要改变传统的教学方法，注重生物实验的开展，锻炼学生***思考和主动求知的能力。优化初中生物教学的设计方案，有助于增强学生的主动参与意识，使学生在生物课堂上充满热情、愉快高效地吸收知识。
参考文献：
[1]陈鹏.提高初中生物教学课堂效率探析[J].现代阅读：教育版，2013（1）.
初中生物篇9
许多学生对生物课堂上老师所口述的内容没有兴趣，实物教学成了生物老师解决这一问题的好帮手。该文通过分析当下初中生物在各学科中的地位结合初中生学习生物的态度，提出了实物教学法。在生物学部分内容教学过程中应用实物教学手段可明显提高教学效果。
关键词：
实物教学；初中生物；教学效果
实物教学是教学环节中能将理论与实践紧密联系、直观性较强的一种教学手段[1]。中学生物学在教学过程中有着较强的实践性，尤其是植物学和动物学的有关内容，因此生物教学的主要任务就是要提高其实践教学的水平。在生物课程中实物教学所具有的说服力明显要强于其他教学手段，实物教学不仅能够增强学生的整体感官认识，从而降低其理解难度，还可以激发学生的学习兴趣，进一步提高学生的思维能力和实践能力。实物能促使学生从模糊的感悟走向清晰，从浅显的感悟走向深刻，从片面的感悟走向全面，从错误的感悟走向正确[2]。
一初中生物所处的学科地位以及初中生对学习生物的态度
生物作为基础教育阶段的一门学科，它拥有什么样的地位呢？通过将英语和生物进行简单的对比便可得出结论。据调查，在六、七十年代，英语是只学习而不需要参加考试的，后来发展为按一定比例进入考试成绩，而现在已经是占中考总成绩举足轻重的地位了。仅仅是短短几十年的时间，英语不但在初、高中的学科中占据重要地位，而且在大学，英语也是第一专业，就算是学中文专业的学生入学后也还是要学习英语。甚至在大学期间还要进行大学英语四、六级等级考试。相较而言，生物就有些落伍了，几十年来仍旧属于一成不变的状态，尽管是在自然科学迅速发展、社会效益和经济效益日益巨大的今天。像其他不受重视的学科一样，生物学科在众多学生的认知当中永远都是副科，特别是在初中，只有初一和初二两个年级开设生物课，到初三生物就“退堂”了，也就是说中考它只有0分。据调查了解，大部分学生表示他们上生物课的积极性不如其他课高。这说明学生已经对生物不抱有学习热情，对生物这门学科也毫无兴趣。通过对教师的访谈，也证明了这一点。调查显示，学生的生物学习兴趣水平较低，而且初二年级比初一年级更低[3]。也有少数学生在课堂上的表现是被动学习，仅仅是为了应付学校组织的期中、期末考试，那么其考试成绩自然不会理想。
二实物教学的优点
第一，实物教学因其形象、真实，在生物学的各种直观教学手段中是最有说服力的，尤其是植物学和动物学课堂教学的重要手段之一。第二，实物教学能够让学生在触摸、观察中获得知识，其直观性和具体感可以改变生物的抽象性和枯燥性，这样既加强了学生的理解认知，又丰富了他们的感性知识，还可以激发学生的学习兴趣，从而提高教学的效率和质量[4]。第三，实物进入课堂，使生物密切联系生活实际的特征得以全面体现。初中生尤其是初一年级的学生，初次接触本门学科，处在一个好奇心较强的时期，所以只有让课堂接近生活，让生活变成学习，才能激发他们的学习兴趣，让他们乐于学，而不是乏于学。
三实物的来源
1.校园动植物中学校园中有许多可利用的动植物资源，是生物教学中实物选择的重要途径。教师只有在充分了解校园可利用资源的前提下，才能选择适宜的实物供形态结构或植物分类教学[5]。有条件的学校还可以建立校内植物园，丰富校园植物的多样性，这样植食性动物的种类也会有所增多，动植物学教学也将有更多的实物选择。这样不仅美化了校园，建造了一个近于大自然的优美环境，又丰富了动植物教学内容，为学生了解、掌握动物的形态结构及生活特性提供了知识氛围，提高了学生的观察能力。
2.社区动植物除校园外生物教学中实物选择的另一条重要途径便是社区动植物资源。社区中的水果、蔬菜市场，家禽、家畜等肉食类市场都有良好的生物教学实物素材。教师可以根据教学内容的需要指导学生在课前从社区资源中选择课上需要的实物，然后进行相应的处理。如讲解“种子的萌发”时，可选择绿豆或黄豆的种子让学生自己培育生长出幼苗，然后在课堂上进行相互展示并观察，教师结合实物进行讲解。
3.野外实地现代社会非常注重培养学生的实践能力，野外实地教学不仅可以提高学生的实践能力，而且还可以引导学生树立“尊重自然、保护自然”的理念。学校提倡生物教师每年利用假日组织学生去动植物资源丰富的临近县、区进行野外见习，实地教学如何采集植物制作标本。在野外教学过程中，教师除了传授知识外，还一定要注意照顾好每一位学生的人身安全，教导学生学会团结合作、互帮互助、和谐相处的人生道理。
四实物教学在初中生物教学中的应用
1.植物学教学中，如在讲解“生物圈中有哪些绿色植物”章节时，可选择日常生活中常见的紫菜、海带等来讲解藻类植物；校园中常绿植物圆柏、侧柏等可用来讲解裸子植物；被子植物则可选择垂柳、海棠等植物资源。一些常见的被子植物的花也在生物教学中起到很好的效果，如选用桃花或杏花来讲解“花的结构”，通过对照实物观察和解剖，使学生更加直观的认识雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片、花托等各部分结构。很多学生课后反映，虽然他们平时经常吃苹果、桃、梨等水果，但是真正将其切开后观察结构则是第一次。选用这些学生熟悉的实物进行教学不但可以加深他们对知识的理解，而且还培养了学生随时随地多留心多观察多思考的习惯。
2.动物学教学中，如在学习“动物的主要类群”章节时，校园或公园池塘中可生长草履虫、绿眼虫（原生动物门），池塘中可以放养鱼、蜗牛、田螺(软体动物门)，石块、草丛下有涡虫（扁形动物门），水蛭（环节动物门），水草上可生长水螅（腔肠动物门）；泥土中可生长蚯蚓（环节动物门）。放养的鱼和青蛙、花草地和小林带可招引蝶类、蜻蜓等昆虫，从而在小的生态环境中产生食物链。在讲“两栖动物的生殖和发育”一节时，夏天教师可以组织学生观察青蛙的生活史，如雄蛙的鸣叫和雌雄蛙的抱对等现象，秋天来临之时又能观察蛙的休眠。通过观察比较蝌蚪和成蛙在外部形态上的不同之处，认识青蛙的变态发育。
3.微生物学教学中，有些实物可以在课前就发给学生，上课时边讲解边观察，也有些实物可以选择讲完再向学生展示，以此来检测学生的学习效果。如讲到“真菌”这一节，教师讲完大型真菌的形态特征后，可以将课前在附近市场购置的学生常见的木耳、蘑菇、香菇、金针菇等分发给各小组，学生通过观察、识别来强化并应用所学的知识。
五实物教学的效果
生物这一学科对于初一新生而言，知识点庞杂、抽象，不易理解，记忆起来难度较大。采取实物教学手段可使学生轻松掌握生物学知识。通过对部分班级的学生进行访谈，得出通过采用实物教学改进教学方法可以明显提高教学效果。实践证明，在生物学教学中利用实物教学充分调动了学生的学习积极性，课堂气氛非常活跃。学生特别喜欢这样的课，学到的东西印象深刻，同时也很好的培养了学生的观察能力、自学能力和解决问题的能力[6]。实物教学是一种形象、直观性较强的教学手段，能将理论与实践紧密联系，在教学过程中可以起到事半功倍的效果[7]。但是，对于实物教学手段的利用也要适度，不应过分强调实物教学的好处，因为任何事物都具有两面性，过了一定的限度则势必会带来某些问题。
参考文献
[1]辛莉.浅谈实物教学在职工培训中的作用[J].中国冶金教育,2000,(6):43-45．
[2]孙月娟.实物教学精彩纷呈[J].中国教育技术装备,2010,(11):83.
[3]梁红文.初中生生物学习态度的现状研究[J].福建教育学院学报,2007,(9):14-16.
[4]于淑春.实物教学在小学数学教学中的应用研究[J].教学研究,2014,(8):176.
[5]彭华胜,王德群.实物教学在药用植物学教学中的应用[J].药学教育,2010,26(3):43-45.
[6]洪锡祥.试谈植物学的实物教学[J].丽水师专学报,1997,19(2):39.
初中生物篇10
1.1主体性原则。主体性原则是素质教育对初中生物教学方法选择提出的根本性要求。传统初中生物教学方法中以教师为主体，相应的教学方法为灌输式教学方式，这种教学方法严重的制约了学生的主观能动性，同时也使生物学科所具有的探索性与趣味性难以得到发挥。而主体性原则要求生物教师能够在生物课堂中尊重学生所应具有的主体地位，并以此为中心来进行教学活动的组织，所选择的教学方法要能够引导学生进行自主学习和自主探究，使学生能够最大化的参与到教学过程中并理解和体验教学内容，从而让学生变为生物知识教学过程中的主体。
1.2民主性原则。民主性原则是对主体性原则的一种延伸，同时也是初中生物教学中选择教学方法的重要原则。民主性原则要求教师所选取的教学方法能够尽量少的限制学生而让学生的兴趣与注意力能够集中于对生物知识的探索与学习中，通过构建合作的、民主的师生关系让学生能够提高对生物教学的参与性，并在此过程中能够具有民主的探讨和民主的行动，教师要对学生的情感和思想给予尊重，从而为学生创造利于探究的学习氛围。
1.3合作性原则。每个学生都有着具有差异的经验背景，在此影响下学生对同一个生物知识点或者问题往往有着具有差异的理解，而这种差异在生物教学过程中是一种重要的学习资源，能够让学生在合作与交流中对生物知识以及问题具有更加丰富和更加正确的认识，同时也能够让学生学会互相赞赏、互相接纳、互相帮助与互相分享，从而让生物教学发挥出更好的教学效果。合作性原则要求教师对学生的特点做出深入了解，其中包括学生的学习习惯、学习态度、特长、兴趣、性格、情感、能力以及知识基础等，并以此为依据对学生进行分组，确保分组的合理性以发挥出学生的特长与个性并让学生将自身的智慧与才能充分的展现出来，在提高生物教学质量的基础上实现对学生团队协作以及合作态度的培养。
1.4全面性原则。教师在生物教学过程中的教学方法选择要重视让教学方法能够适应学生的个体差异，从而让教学方法真正的做到面向全体学生。全面性原则要求教师能够根据学生的思维能力、知识基础来确立有针对性的教学目标和教学内容，并以教学目标和教学内容为依据来选取具有科学性的教学方法，从而让教学的设计和实施等过程能够满足不同学生的学习需要。同时在教学过程中要鼓励学生提出问题并尊重学生的见解，即要求教师能够对每一个学生进行关注，最大化的实现学生兴趣以及参与性的调动。
2、感悟式教学方法在初中生物教学中的应用