学文网物理公式篇1
对于高中学生来说，物理简直是最难的学科之一了，但是就大部分学生学习的情况来说，物理，只要你用心及掌握了基本功，高分还是很容易的。下面好范文为你带来一些关于2020高中物理公式大全，希望对大家有所帮助。
2020高中物理公式大全1质点的运动
(1)----曲线运动、万有引力
(1) 平抛运动
1水平方向速度：Vx=V0
2.竖直方向速度：Vy=gt
3.水平方向位移：x=V0t
4.竖直方向位移：y=gt2/2
5.运动时间t=(2y/g)1/2(通常又表示为(2h/g)1/2)
6.合速度Vt=(Vx2+Vy2)1/2=[V02+(gt)2]1/2
合速度方向与水平夹角β：tgβ=Vy/Vx=gt/V0
7.合位移：s=(x2+y2)1/2
位移方向与水平夹角α：tgα=y/x=gt/2V0
8.水平方向加速度：ax=0;竖直方向加速度：ay=g
注：
(1)平抛运动是匀变速曲线运动,加速度为g,通常可看作是水平方向的匀速直线运与竖直方向的自由落体运动的合成;
(2)运动时间由下落高度h(y)决定与水平抛出速度无关
(3)θ与β的关系为tgβ=2tgα;
(4)在平抛运动中时间t是解题关键;(5)做曲线运动的物体必有加速度,当速度方向与所受合力(加速度)方向不在同一直线上时,物体做曲线运动。
(2)匀速圆周运动
1.线速度V=s/t=2πr/T
2.角速度ω=Φ/t=2π/T=2πf
3.向心加速度a=V2/r=ω2r=(2π/T)2r
4.向心力F心=mV2/r=mω2r=mr(2π/T)2=mωv=F合
5.周期与频率：T=1/f
6.角速度与线速度的关系：V=ωr
7.角速度与转速的关系ω=2πn(此处频率与转速意义相同)
8.主要物理量及单位:弧长(s):(m);角度(Φ):弧度(rad);频率(f);赫(Hz);周期(T):秒(s);转速(n);r/s;半径(r):米(m);线速度
(V):m/s;角速度(ω):rad/s;向心加速度:m/s2。
注：
(1)向心力可以由某个具体力提供，也可以由合力提供，还可以由分力提供，方向始终与速度方向垂直，指向圆心;
(2)做匀速圆周运动的物体,其向心力等于合力,并且向心力只改变速度的方向,不改变速度的大小,因此物体的动能保持不变,向心力不做功,但动量不断改变.
(3)万有引力
1.开普勒第三定律：T2/R3=K(=4π2/GM){R:轨道半径，T:周期，K:常量(与行星质量无关，取决于中心天体的质量)｝
2.万有引力定律：F=Gm1m2/r2
(G=6.67×10-11N?m2/kg2，方向在它们的连线上)
3.天体上的重力和重力加速度：GMm/R2=mg;
g=GM/R2 {R:天体半径(m)，M：天体质量(kg)｝
4.卫星绕行速度、角速度、周期：V=(GM/r)1/2;ω=(GM/r3)1/2;T=2π(r3/GM)1/2{M：中心天体质量｝
5.第一(二、三)宇宙速度V1=(g地r地)1/2=(GM/r地)1/2=7.9km/s;V2=11.2km/s;V3=16.7km/s
6.地球同步卫星GMm/(r地+h)2=m4π2(r地+h)/T2{h≈36000km，h:距地球表面的高度，r地:地球的半径｝
注:
(1)天体运动所需的向心力由万有引力提供,F向=F万;
(2)应用万有引力定律可估算天体的质量密度等;
(3)地球同步卫星只能运行于赤道上空，运行周期和地球自转周期相同;
(4)卫星轨道半径变小时,势能变小、动能变大、速度变大、周期变小(一同三反);
(5)地球卫星的最大环绕速度和最小发射速度均为7.9km/s。
2020高中物理公式大全2力(常见的力、力的合成与分解)
(1)常见的力
1.重力G=mg
(方向竖直向下，g=9.8m/s2≈10m/s2，作用点在重心，适用于地球表面附近)
2.胡克定律F=kx
{方向沿恢复形变方向，k：劲度系数(N/m)，x：形变量(m)｝
3.滑动摩擦力F=μFN
{与物体相对运动方向相反，μ：摩擦因数，FN：正压力(N)｝
4.静摩擦力0≤f静≤fm
(与物体相对运动趋势方向相反，fm为最大静摩擦力)
5.万有引力F=Gm1m2/r2
(G=6.67×10-11N?m2/kg2,方向在它们的连线上)
6.静电力F=kQ1Q2/r2
(k=9.0×109N?m2/C2,方向在它们的连线上)
7.电场力F=Eq
(E：场强N/C，q：电量C，正电荷受的电场力与场强方向相同)
8.安培力F=BILsinθ
(θ为B与L的夹角，当LB时:F=BIL，B//L时:F=0)
9.洛仑兹力f=qVBsinθ
(θ为B与V的夹角，当VB时：f=qVB，V//B时:f=0)
注:
(1)劲度系数k由弹簧自身决定;
(2)摩擦因数μ与压力大小及接触面积大小无关，由接触面材料特性与表面状况等决定;
(3)fm略大于μFN，一般视为fm≈μFN;
(4)其它相关内容：静摩擦力(大小、方向);
(5)物理量符号及单位B:磁感强度(T),L:有效长度(m),I:电流强度(A),V:带电粒子速度(m/s),q:带电粒子(带电体)电量(C);
(6)安培力与洛仑兹力方向均用左手定则判定。
(2)力的合成与分解
1.同一直线上力的合成同向:F=F1+F2，
反向：F=F1-F2 (F1>F2)
2.互成角度力的合成：
F=(F12+F22+2F1F2cosα)1/2(余弦定理)， F1F2时:F=(F12+F22)1/2
3.合力大小范围：|F1-F2|≤F≤|F1+F2|
4.力的正交分解：Fx=Fcosβ，Fy=Fsinβ(β为合力与x轴之间的夹角tgβ=Fy/Fx)
注：
(1)力(矢量)的合成与分解遵循平行四边形定则;
(2)合力与分力的关系是等效替代关系,可用合力替代分力的共同作用,反之也成立;
(3)除公式法外，也可用作***法求解,此时要选择标度,严格作***;
(4)F1与F2的值一定时,F1与F2的夹角(α角)越大，合力越小;
(5)同一直线上力的合成，可沿直线取正方向，用正负号表示力的方向，化简为代数运算。
2020高中物理公式大全3冲量与动量(物体的受力与动量的变化)
1.动量：p=mv
{p:动量(kg/s)，m:质量(kg)，v:速度(m/s)，方向与速度方向相同｝
3.冲量：I=Ft
{I:冲量(N?s)，F:恒力(N)，t:力的作用时间(s)，方向由F决定｝
4.动量定理：I=Δp或Ft=mvt–mv0{Δp;动量变化Δp=mvt–mv0，是矢量式}
5.动量守恒定律：p前总=p后总或p=p’，也可以是m1v1+m2v2=m1v1′+m2v2′
6.弹性碰撞：Δp=0;
ΔEk=0 {即系统的动量和动能均守恒}
7.非弹性碰撞Δp=0;
8.完全非弹性碰撞Δp=0;
ΔEK=ΔEKm {碰后连在一起成一整体}
9.物体m1以v1初速度与静止的物体m2发生弹性正碰:
v1′=(m1-m2)v1/(m1+m2) v2′=2m1v1/(m1+m2)
10.由9得的推论-----等质量弹性正碰时二者交换速度(动能守恒、动量守恒)
11.子弹m水平速度vo射入静止置于水平光滑地面的长木块M，并嵌入其中一起运动时的机械能损失
E损=mv02/2-(M+m)vt2/2=fs相对 {vt:共同速度，f:阻力，s相对子弹相对长木块的位移}
注：
(1)正碰又叫对心碰撞，速度方向在它们“中心”的连线上;
(2)以上表达式除动能外均为矢量运算,在一维情况下可取正方向化为代数运算;
(3)系统动量守恒的条件:合外力为零或系统不受外力，则系统动量守恒(碰撞问题、爆炸问题、反冲问题等);
(4)碰撞过程(时间极短，发生碰撞的物体构成的系统)视为动量守恒,原子核衰变时动量守恒;
(5)爆炸过程视为动量守恒，这时化学能转化为动能，动能增加;
(6)其它相关内容：反冲运动、火箭、航天技术的发展和宇宙航行。
2020高中物理公式大全4功和能(功是能量转化的量度)
1.功：W=Fscosα(定义式){W:功(J)，F:恒力(N)，s:位移(m)，α:F、s间的夹角｝
2.重力做功：Wab=mghab
{m:物体的质量，g=
9.8m/s2≈10m/s2，hab：a与b高度差(hab=ha-hb)}
3.电场力做功：Wab=qUab
{q:电量(C)，Uab:a与b之间电势差(V)即Uab=φa-φb｝
4.电功：W=UIt(普适式)
{U：电压(V)，I:电流(A)，t:通电时间(s)｝
5.功率：P=W/t(定义式)
{P:功率[瓦(W)]，W:t时间内所做的功(J)，t:做功所用时间(s)｝
6.汽车牵引力的功率：P=Fv;
P平=Fv平 {P:瞬时功率，P平:平均功率}
7.汽车以恒定功率启动、以恒定加速度启动、汽车最大行驶速度(vmax=P额/f)
8.电功率：P=UI(普适式)
{U：电路电压(V)，I：电路电流(A)｝
9.焦耳定律：Q=I2Rt
{Q:电热(J)，I:电流强度(A)，R:电阻值(Ω)，t:通电时间(s)｝
10.纯电阻电路中I=U/R;P=UI=U2/R=I2R;Q=W=UIt=U2t/R=I2Rt
11.动能：Ek=mv2/2
{Ek:动能(J)，m：物体质量(kg)，v:物体瞬时速度(m/s)｝
12.重力势能：EP=mgh
{EP :重力势能(J)，g:重力加速度，h:竖直高度(m)(从零势能面起)｝
13.电势能：EA=qφA
{EA:带电体在A点的电势能(J)，q:电量(C)，φA:A点的电势(V)(从零势能面起)｝
14.动能定理(对物体做正功,物体的动能增加)：
W合=mvt2/2-mv02/2或W合=ΔEK
{W合:外力对物体做的总功，ΔEK:动能变化ΔEK=(mvt2/2-mv02/2)｝
15.机械能守恒定律：ΔE=0或EK1+EP1=EK2+EP2也可以是mv12/2+mgh1=mv22/2+mgh2
16.重力做功与重力势能的变化(重力做功等于物体重力势能增量的负值)WG=-ΔEP
注:
(1)功率大小表示做功快慢,做功多少表示能量转化多少;
(2)00≤α
(3)重力(弹力、电场力、分子力)做正功，则重力(弹性、电、分子)势能减少
(4)重力做功和电场力做功均与路径无关;
(5)机械能守恒成立条件：除重力(弹力)外其它力不做功，只是动能和势能之间的转化;
(6)能的其它单位换算:1kWh(度)=3.6×106J，1eV=1.60×10-19J;-
物理公式篇2
关键词：测量 单位 数的等式 量的等式 公式
中***分类号：G633.7 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.037
为了定量研究物理现象，必须对物理量进行测量，就是用一个与被测量同类的量与该量作比较，这个用以比较的量就是单位。用某一单位测某一量的结果是一个数。若用A表示被测的量，A1表示测量单位，a1表示被测的数，则省 A=a1A1
以a2表示用单位A2测A所得的数，有
A=a2A2
故 a1 A1=a2A2
即 a1/a2=A2/A1
物理规律是物理量之间关系的反映。许多物理规律都可以用若干个物理量之间关系的等式来表示，这就是物理公式。选定单位后，每个量可以用一个数来表示，这样，物理公式即可用数的等式表示，式中每一字母代表用某一单位测该量所得的数，例如功的公式w=fs中的w、f及s可理解为用焦耳、牛顿及米为单位测量功、力和距离等物理量所得的数。
既然用不同单位测同一量得数不同，反映同一物理规律的数的等式就可能由于单位的改变而改变。例如，若力的单位由牛顿改为达因而功和距离的单位不变，功的公式就要改写为w=10-5fs。
可见，同一物理规律在不同单位选择下的数值表达式不同。但也不难看出，同一规律的各种数值表达式之间的差别仅体现为一个附加因子，若在表达式等号右边补一个依赖于各量单位选择的比例系数k，则所得式子对任何单位都成立。
单位的选择本来是任意的，但若对每类量都任意选择一个单位，则物理规律数值表达式的比例系数可能复杂得难以记住，为使数值表达式尽量简单，一般采用如下两步来选择每个量的单位：
第一，选出几个最基本的量并***地规定它们各自的单位，这些量就是基本量，这些单位叫做基本单位。国际制的基本量及其单位共七个：长度（米）、质量（千克）、时间（秒）、电流（安培）、热力学温度（开尔文）、物质的量（摩尔）、发光强度（坎德拉）。
第二，所有不是基本量的量叫做导出量，它们的单位即是导出单位。导出单位由基本单位出发按下述方法逐一规定：设欲规定导出量A的单位，先找出一个把量A与基本量联系起来的物理规律，写出该规律的数值表达式，任意地指定表达式中比例系数k，便相当于规定了量A的导出单位。举例来说明。在国际单位制的力学部分中，指定长度、质量和时间为基本量，指定米、千克和秒为其基本单位。为规定导出量速度的单位，可利用速度和基本量的关系的数值表达式v=k[s
t]。此式对长度、时间和速度取任何单位都成立，在不同单位选择下的区别只体现在k的不同。为了指定速度的国际制单位，可指定长度和时间以米和秒为单位，并指定上式中的k=1，于是得v=[s
t]。这一指定就意味着规定了速度的国际制单位。设一个做匀速直线运动的质点在某一时间内走了某一距离，式中的t和s分别代表以秒和米为单位时测出质点的时间和距离所得的数，若随便选一速度单位测其速度，得数未必等于[s
t]。只有用一适当单位测此速度，得数v才恰好等于[s
t]。可见上式的确规定了速度的单位。
在许多情况下，导出量A与基本量的关系中还涉及另一些导出量，例如，设导出量A与量M及B由某一物理规律联系起来，其中M是基本量而B是导出量，这时应设法先通过B与基本量的联系规定B的单位，再在A、M、B的关系的数值表达式中指定系数k来规定导出量A的导出单位。
基本单位与导出单位的全体组成一个单位制。用以规定导出单位的数值等式，就是该导出单位的定义方程。例如v=[l
t]是速度的国际制单位的定义方程。定义方程中除待定的那个单位外，其他各量的单位必须已经指定。
如果由某物理规律所联系的几个量的单位已经事先选定，则这个规律的数值表达式中的系数就不能再任意指定，而应由实验测得。例如在CGS制中，长度、质量和时间是基本量，力的导出单位已由牛顿定律f=ma规定，于是万有引力定律f=gm1m2/r2中的系数g就不能再任意指定，而只能由实验测得。
导出单位可借助乘和除的数学符号通过代数式用基本单位表示。如：库=安・秒；伏=米2・千克・秒・安-1；法=米-2・千克-1・秒4・安2。导出单位也可借同样方法用其他导出单位表示，如：欧姆=伏/安；亨利=韦伯/安；特斯拉=韦伯/米2。单位之间的乘除满足一般数之间乘除的基本法则，如交换律和结合律等。可以借单位的乘除进行单位换算。
但要注意特例，比如功的单位和力矩的单位都是牛・米，但它们是完全不同的物理量，不能等同。
前面所述的公式都是数的等式。目前更倾向于量的等式。因为单位本身也是一个量，把每一字母看作代表一个量而不是用指定的单位测得的数。也就是说，每个字母包含两部分内容：数字和单位。规定各单位都使用国际制单位，同时把单位用统一的英文符号代替。如：F=20N，表示一个力大小等于20牛顿。用字母之间的关系式表示的物理规律就是量的等式。这样，物理规律的量的表达式不再改变。当然，有些量只有数值而无单位，比如摩擦因数、折射率等。
物理公式篇3
关键词：物理公式;教学
中***分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-094-02
中学物理教学中，历来重视物理概念、物理定律和物理公式的教学。物理公式是物理规律的数学表达式，是将物理世界的运动规律去其次要因素，把握主要因素，去其偶然联系，把握必然联系，透过表面现象，揭示内在本质，将复杂的物理问题通过建立数学模型的方法用数学式子进行表达。物理公式教学是物理教学过程中的关键一环。搞好物理公式的教学，对于学生正确认识和掌握物理规律，以及应用物理规律都是十分重要的。在教学中重视公式的教学，既可以培养学生多方面的能力，又可以让学生在学习过程中起到事半功倍的效果。如果说物理知识是一颗颗美丽的珍珠，那么公式就是串起这些珍珠的绳子。
一、物理公式的得出
在初中物理中，公式的得出往往是通过实验得出的。在整个公式的得出过程中，通过实验可以培养学生观察能力、动手能力、团结协作能力、逻辑推理能力、严谨治学实事求是的科学态度和培养学生的学习兴趣，让学生在学习过程中保持旺盛的求知欲。教师在教学过程中要认真做好实验，不能直接告诉学生公式，让学生死记硬背。比如在进行《压强》的教学时，首先让学生理解什么是压力，然后通过生活中的一些现象再结合实验让学生明白压力的效果有差别，激发学生的学习兴趣和求知欲。这时候学生非常想知道压力的作用效果与什么因素有关？他们会有许多猜想，这些猜想可能是正确的，也可能是错误的。但是学生在猜想的过程中要努力回忆他们日常生活中观察到的现象和他们已有的知识储备并进行逻辑思维。学生猜想完毕，教师可以让学生用两只手同时压在一支铅笔的两端，让学生感受粗的一端和细的一端的差别，再让学生用不同的力作用在铅笔上，感受不同大小的力作用在同一端上面的效果。学生通过亲自体验，可以很容易地得出压力的作用效果与压力大小和受力面积有关。这时候教师可以再设计更为直观形象的实验，可以在一个架子上面绷一个橡皮膜，然后用一个小凳（小凳的脚上面钉上钉子）的凳面放在橡皮膜上面，看到橡皮膜发生了形变，再在凳面上面放一个砝码，看到橡皮膜的形变程度又大了一些，再把小凳倒过来，用凳脚放在橡皮膜上面，一下子橡皮膜就破了，学生本能地发出惊呼。学生再次认识到压力的作用效果与压力大小和受力面积有关。这时候由物体单位面积上受到的压力叫压强这个定义压强的计算公式：P=F/S。这样，通过实验得出公式与教师直接告诉学生公式相比，课堂气氛要活跃得多，学生能力培养要多得多，学生对公式理解要深刻得多。
二、物理公式的理解
教师在教学过程中，要让学生弄清物理公式中每个符号表示什么物理量，每个物理量表示什么物理意义？其内涵是什么？外延是什么？有哪些单位？在国际单位制中的单位是什么？这个公式在什么条件下才可以使用？这都是学习物理公式的前提和基础。如果学生没有把这些弄清楚，那么在以后的公式应用中就会出现很多错误。一些学生能够把公式记住，但是却完全不能应用，就是因为没有正确地理解公式的这些要素。比如：P=F/S的理解中，就需要知道P表示压强，它的单位是帕斯卡，S表示受力面积，它的单位是平方米。F表示压力，它的单位是牛顿;还要能够进行单位换算，有同学往往是单位换算错误导致计算错误，这是非常可惜的;这个公式的使用条件是对所有的物体;特别要理解什么是受力面积。这是学生在学习过程中的难点，很多学生弄不清楚。因此，教师要通过一些例子反复强调，让学生充分掌握。还有，同样的字母，在不同的物理公式中所代表的意义是不同的，也要求学生要把它区别开来。比如：同样是P，在P=F/S中代表的是压强，而在P=UI中代表的是电功率。如果学生不能够把字母在不同公式中代表的物理量区别开，那么学生在应用公式时就可能乱用公式;计算同一个物理量的公式可能有好几个。那么就要求学生要掌握不同公式的适用条件。比如：计算电功率的公式有：P=UI，P=IR，P=U/R，P=W/t。其中P=UI，P=W/t适用于一切电路而另外两个公式只是适用于纯电阻电路。如果在非纯电阻中用这两个公式就会出现错误而学生还认为是正确的。老师告诉他们这道题错了的时候他们往往找不出错误的原因，反而觉得自信心受到了打击而失去信心。所以在公式教学中，就要让学生充分的理解好公式，为学生对公式的应用打好坚实的基础。
三、物理公式的应用
1、利用公式解计算题
计算题的考试方式在不断地变化，但是无论怎样变化都需要学生有扎实的公式理解作为基础。因为计算题是考查学生的综合运用知识能力的题型，对学生来说难度较大。很多学生做这种题型都有一种畏惧心理。究其原因还是学生对公式的不理解。他们只是简单的记住了公式。而公式的内
涵和外延却没有理解。解计算题肯定离不开公式。这是每一位物理教师都清楚的。
2、应用公式解释现象
如在解释压强的一些现象时，我们可以紧紧抓住P=F/S这个公式。在解释铁轨为什么要铺在枕木上时，根据公式可以看出压力一定时受力面积越大压强越小，就可以解释为：这是为了增大受力面积，减小压强。就这样，通过这个公式就把增大和减小压强的方法全部理解了。并且学生记忆起来要容易得多。
3、利用公式计算比值
比如有这样一道题：甲乙两物体压强之比为3：1受力面积之比为2：3，求压力之比。在解这题时就要用到公式P=F/S变形后得出压力的公式F=PS，然后再把比值代人公式就可以这样计算：F=PS=3/1×2/3=2/1就可以得出压力之比为2：1。这样把比值代人公式很快就算出了答案。用这种方法计算比较复杂的比值就很简单。
4、利用公式解***像题
如下题：分别由不同物质a、b、c组成的三个实心体，它们的质量和体积的关系如***1所示，由***可知 （ ）
A、a物质的密度最大
B、c物质的密度最大
C、b物质的密度是2×l03kg/m3
物理公式篇4
摘要：由于在物理学习时，初中学生受阅读理解能力的限制，对概念、定律的理解相对困难一些，所以运用物理公式解决实际问题会更加困难，针对学生的认知的特点，结合自己的教学体会，从学生的实际出发，谈谈怎样采用行之有效，通俗易懂的教法，从启趣，启思，启智方面去引导学生学习物理公式。让学生能够较为准确应用公式，解决物理问题和解释相关的物理现象。关键词：初中，物理公式，应用教学初中学生学习物理公式有三大困难：一、对物理公式不理解，二、应用公式解决问题的能力较差，三、对物理公式的推导变换和灵活应用能力差。而实物理公式，不仅具有计算功能，更重要的是用它们来分析物理问题，解释物理现象，在解决生活中的实际问题过程中，为我们所用，达到学习的目的。下面就物理公式的应用教学问题谈谈我个人的几点做法和体会。一、让学生深入理解物理公式的意义由于受数学公式学习的影响，学生在学习物理公式时往往不注重理解物理公式中的各物理量的制约关系。如电流、电压、电阻之间的关系U=IR。从逻辑上来说，由于电压是产生电流的原因，因此在电阻不变时只能说电流与电压成正比，而不能说电压与电流成正比。公式变形后R=U/I即在欧姆定律公式中电阻R是与电压U和电流是无关的，它只是电压和电流的比值而已，是导体的基本属性。只具有计算意义。决定导体电阻的关系式是R=ρ（l/s）。教学中只有向学生讲清楚定义式与计算式的区别，才能防止学生生搬硬套公式。再如理解了公式的应用才能运用自如。如液体压强公式P=ρhg中，h指的是从液面往下的深度，而不是高度。学生往往以高度来理解，得出的结果恰恰相反。还有P=F/S中的F，学生习惯性的认为压力F大小等于重力G，其实不然。要告诉学生压力与重力的方向与条件是不同的，结果也是不一样的。如一个物体放在斜面上时，它对斜面的压力就不能等于重力。为了帮助学生理解F与G的本质区别，我用实验演示来引导学生。具体如下：我先用一块海绵粘在一木块上，然后再海绵上放一方形铁块，让学生观察铁块下方海绵的下凹情况。然后让整个粘有海绵的木块慢慢的竖起来，提醒学生注意观察板上的海绵变化情况，并进一步启发引导学生思考。在***2中，铁块的重力与***1中的重力大小，方向是相同的，但G和F显然是不一样的。最后让学生用手按住***2中的铁块，慢慢的增加F的大小，让学生在趣味实验中探究F与G的本质区别。二、以公式强化物理方法教学如何运用物理公式解决问题呢？下面简单谈谈我的看法。1.控制变量法控制变量法是常用的规律探究方法，在物理教学中有着广泛的应用。用控制变量法去分析解决物理问题，可以深化学生对物理公式的理解。 如公式P=U2/R，P=I2R的应用，对于很多初中学生来说，是件头痛的事。因为学生弄不懂电功率P与电阻R的关系。如应用“控制变量法”，问题就好解决了。P=U2/R是指电压不变或相等时，电功率与电阻成反比，如在并联电路中或电源电压不变的情况下。电阻越大功率越小。而P=I?R是指电流不变时或相等时，比较几个用电器的电功率的大小。这时电功率与电阻成正比，如在串联电路中的几个用电器，电阻越小功率越小。对公式深刻理解了，学生用上述的两个公式来分析串联、并联电路中的用电器的功率问题，就不难了。在课堂教学中，我让学生讨论并联的两个灯泡，灯丝越粗的功率越大。而在串联电路中恰好相反问题时学生都懂得利用控制变量法来分析，知道了并联时两个灯泡的不变量是电压，而串联时两个灯泡的不变量是电流，因此，能够快速的找到对应的公式求解。 而用P=FV可以解析为什么机动车过沙地或上坡时要挂低档位。引导学生思考，一辆机动车出厂后，功率基本是不变的，因此功率不变时，为什么速度越小获得的动力就越大。如*** ：已知在电路中电流表的示数为0.3A，电阻R1为10欧。滑动变阻器最大电阻为20欧电源电压为不变，滑片向左滑动时，电压表的示数变化情况如何？对于这道题，由于对“控制变量法”中的不变量理解不够深入，很多的学生往往凭直觉就下结论，认为电阻变小，电压表的示数也会变小。理由是根据公式U=IR，电压U2与电阻R2成正比。电阻变小了，电压也会变小，结果看起来虽然是正确的，但分析的过程和方法却是错误的。而有的则认为电流变大了，电压也会变大，结果恰恰相反。其实他们都忽略了必须有一个量不变时，它们的定量关系才能成立。在本题中R、I、U都在发生变化，如果利用公式U=IR来解决问题，对初中生来说，显然是很困难的。得出的结果也往往是错误的。如果在演示实验的基础上，引导学生讨论分析电路中真正不变的量是谁，而后用串联电路中U=U1+U2来解决，就容易多了。因为在公式中电源电压U不变，而电阻R1是定值电阻，所以电流变大时，由公式U=I1R1知U1也会变大，因而U2变小。这样引导学生，学生会明白这样分析的原因，就会正确地运用控制变量法来突破难点了。2、一题多解法在学习物理的过程中，很多学生思维往往是单一的。碰到问题只想到一种解决的方法。如果想到的方法无法解决问题时，就无从下手了。而运用公式的变形，可达到“一题多解”就有助于发散学生的思维、有助于学生对课本知识的进一步理解，更有助于教学面向全体学生、有助于学生科学素养的形成。如：一个体积为1dm 的铜球，其质量是3.16kg，问铜球是空心的还是实心的？（已知铁的密度为8.9× 10? kg/m? ）（1）、已知铜球的体积和铜的密度，则可以假设该球为实心的球，计算出其质量m，根据m是否等于铜球的质量得出结论。（2）、已知铜球的质量和密度，可以计算出3.16kg铜的实际体积V1 ，根据V1 与V 是否相等得出结论。（3）、已知铜球的体积和质量，则可以假设该球为实心的球，计算出其密度ρ，由ρ是否等于铁的密度得出结论。在这道题中运用公式ρ=m的变形得到m=ρv，v=m/ρ的灵活运用，通过引导学生讨论分析，使学生对物理公式ρ=m有了更为深刻的理解。。3、物理公式的比值运算法学生在数学中已经学习了比例函数，初中物理也有许多求比值的问题，如能巧妙地把比例函数运用到物理问题的求解过程中来，那么物理学习就不会很困难了，甚至事半功倍的效果。如：甲、乙两种物体的质量之比是13，体积之比是25，则它们的密度之比是（ ）分析：由公式ρ=m可知，对甲乙两物体分别有ρ甲=m甲， ρ乙=m乙所以：ρ甲/ρ乙=（m甲甲）：（v乙/ m乙）=（m甲/m乙）：（v乙甲）=（1/3）×（5/2）=5/6这是常规的解法。但如果我们引用比例函数，效果会更好。由公式ρ=m知道ρ与m成正比，与v成反比。因此在数值上密度之比等于质量之比1/3乘以体积之比2/5的倒数5/2。即ρ甲/ρ乙=（1/3）×（5/2）=5/6。再如在P=F/S中，F1：F2=1：2，S1：S2=3：4，求P1：P2。利用比例运算解答过程是：F1：F2=1：2看作第一种物理量F=1/2。S1：S2=3：4看作第二种物理量S=3/4。则P=F/S=（1/2）÷（3/4）=（1/2）×（4/3）=2/3，即为P1：P2的值，此解法巧用了物理同种量方可比的特性，利用公式快速运算，相比于常规方法便捷多了。以上是本人在教学中的一点心得体会，即教师在教学过程中，要注重让学生多理解公式、推导公式、应用公式，把物理公式的应用过程转化成物理公式的再学习的过程，通过启趣、启思、启智，多层次、多过程的强化学生对物理公式的理解和掌握，为后续学习奠定基础。 参考书目[1]《初中物理新课标》.主办单位：人民教育出版社[2]《现代物理课程与教学论》.作者：丘名实[3]《海南新教育》.主办单位：海南师范大学
物理公式篇5
关键词：开普勒定律；椭圆的面积公式；物理方法
在数学中有很多方法可以推导出椭圆的面积计算公式，比如，仿射变换法、二重定积分法，其中二重定积分法已超出高中生的能力。本文给出从物理角度证明椭圆的面积表示式的计算过程，切入点是开普勒第二定律，再将开普勒第二、第三定律与机械能守恒定律结合起来，很自然地得出了正确结果。笔者的教学实践说明，只要事先给出有关预备知识（引力势能表示式及其物理意义），再对物理推理思路稍作提示，大部分学生都能完成证明过程。这不仅让学生拥有了理论探究的成就感，还使学生深深地体会到数学与物理学之间的紧密联系。
众所周知，开普勒行星运动三定律是开普勒仔细分析研究大量天文观测数据后得出的著名物理定律。第一定律即说明行星绕太阳运动的轨迹是椭圆，第二定律给出了行星运行速率与行星太阳距离的关系，第三定律揭示了行星轨道的几何尺寸与行星公转周期的关系，三个定律将时空、物质和运动完美地融合在一起。
下***所示为行星绕太阳运动的椭圆轨道，太阳静止不动位于该轨道的一个焦点。开普勒第二定律告诉我们，行星与太阳的连线在单位时间内扫过的面积相等。这提示我们，如果能算出行星的公转周期（绕太阳一圈的时间）以及行星太阳连线在单位时间内扫过的面积，那么椭圆轨道包围的面积就等于这两个量的乘积。为方便先给出下文涉及的：①椭圆轨道的几何参量及其表示符号：焦距c，半长轴a，半短轴b，近日点距离r1，远日点距离r2，面积S；②有关物理量及其表示符号：万有引力常量G，太阳质量M，行星质量m，行星绕太阳的公转周期T，行星经过近日点、远日点时的速率v1、v2，行星与太阳的连线在单位时间内扫过的面积λ（也叫掠面速度）。具体思路和计算过程如下：
（1）设法找出用椭圆半长轴表示的行星公转周期公式。据开普勒第三定律可知，各行星轨道的半长轴的立方与行星公转周期的平方成正比，即a13∶T12=a23∶T22=a33∶T32=…=k，比值k是一个仅与太阳质量有关的常数；若某颗行星的轨道是圆，则公式中相应的a表示该圆轨道的半径。要得到周期公式就必须求出k值，该值可利用圆轨道方便地求到。设某一行星m0的轨道是半径为R0的圆，其公转周期为T0，该行星绕太阳作匀速圆周运动所需向心力由行星太阳间的万有引力提供，所以有
开普勒第三定律告诉我们，k值对所有行星都相等，所以有：
由上式解得轨道半长轴等于a的行星公转周期的计算式：
物理公式篇6
一、 测量的初步知识1.测量:长度测量是最基本的测量，最常用的工具是刻度尺 2.长度的单位: 长度的国际单位是米(m) ，常用的单位有千米(km)、分米(dm)、厘米(cm)、毫米(mm)、微米(μm)、纳米(nm)。它们的关系是： 1千米=1000米=103米 1分米=0.1米=10-1米 1厘米=0.01米=10-2米 1毫米=0.001米=10-3米 1微米=0.000001米=10-6米 1纳米=0.000000001米=10-9米【记忆法】倍率 103 10 10 10 103 1031Km — m —dm — cm — mm — um — nm长度的单位换算时，小单位变大单位用乘，大单位换小单位用除3.正确使用刻度尺 使用刻度尺之前，要观察它的零刻线、量程、分度值（三看）。用刻度尺测量长度时，尺要沿着所测的直线，不利用磨损的刻度线，读数时视线要与尺面垂直。在精确测量时要估读到分度值的下一位。4.正确记录测量结果:测量结果是由数字和单位组成的。只写数字而无单位的记录无意义；读数时，要估读到刻度尺分度值的下一位5.误差测得的数值和真实值的差异，叫做误差。减小误差的基本方法：多次测量求平均值，另外，选用精密仪器，改进测量方法也可以减小误差误差不是错误。错误是由于不遵守测量仪器的使用规则，或读取、记录测量结果时粗心等原因造成的，是不该发生的，是能消除的。6、特殊方法测量（1）累积法：如测细金属丝直径或测张纸的厚度等（2）滚轮法：（3）代替法：二、简单的运动
1、机械运动：物体位置的变化一切物体都在运动，绝对不动的物体是没有的，这就是说运动是绝对的，我们平常说的运动和静止都是相对于另一个物体（参照物）而言的，所以，对运动的描述是相对的2、参照物研究机械运动时被选作标准的物体叫参照物参照物并不都是相对地面静止不动的物体，只是选哪个物体为参照物，我们就假定物体不动参照物可任意选取，但选取的参照物不同，对同一物体的运动情况的描述可能不同3、判断物体静止或运动，以及运动情况的方法先选定一个物体作为参照物，再看参照物与被判断物体之间位置的变化情况。4、相对静止两个以同样快慢、向同一方向运动的物体，或它们之间的位置不变，则这两个物体相对静止。5、匀速直线运动 变速运动快慢不变、沿着直线的运动，叫做匀速直线运动，匀速直线运动的特点是:物体在任意相等的时间内通过的路程相等。匀速直线运动是最简单的机械运动。 速度变化的运动叫变速运动。6、速度速度是表示物体运动快慢的物理量。在匀速直线动动中，速度等于运动物体在单位时间内通过的路程速度公式：v= s / t 速度的单位国际单位 ：m/s 常用单位：km/h 1m/s = 3.6 km/h7、平均速度做变速运动的物体通过某段路程跟通过这段路程所用的时间之比，叫物体在这段路程的平均速度。求平均速度必须指明是在哪段路程或时间内的平均速度。8、测平均速度（实验）原理：v = s / t测量工具：刻度尺、停表（或其它计时器）9、用v = s / t变形公式，解答物理计算题（计算路程与时间）计算过程中，要写清楚公式、原理；所有的数值和结果都要带上单位。
三、声现象1、声音的发生一切正在发声的物体都在振动，振动停止，发声也就停止。声音是由物体的振动产生的，但并不是所有振动发出的声音都能被人耳听到。2、声间的传播声音的传播需要介质，真空不能传声（1）声音要靠一切气体，液体、固体作媒介传播出去，这些作为传播媒介的物质称为介质。登上月球的宇航员即使面对面交谈，也需要靠无线电，那就是因为月球上没有空气，真空不能传声（2）声音在不同介质中传播速度不同，一般来说，固体>液体>空气声音在空气中传播速度大约是340 m/s3、回声声音在传播过程中，遇到障碍物被反射回来人再次听到的声音叫回声区别回声与原声的条件：回声到达人的耳朵比原声晚0.1秒以上。因此声音必须被距离超过17m的障碍物反射回来，人才能听见回声。低于0.1秒时，则反射回来的声间只能使原声加强。利用回声可测海深或发声体距障碍物有多远。4、乐音物体做规则振动时发出的声音叫乐音。乐音的三要素：音调、响度、音色声音的高低叫音调，它是由发声体振动频率决定的，频率越大，音调越高。声音的大小叫响度，响度跟发声体振动的振幅大小有关，还跟声源到人耳的距离远近有关。不同发声体所发出的声音的品质叫音色。用来分辨各种不同的声音。5、噪声及来源从物理角度看，噪声是指发声体做无规则振动时发出的声音。从环保角度看，凡是妨碍人们正常休息、学习和工作的声音，以及对人们要听的声音起干扰作用的声音，都属于噪声。6、声间等级的划分人们用分贝来划分声音的等级，30dB—40dB是较理想的安静环境，超过50dB就会影响睡眠，70dB以上会干扰谈话，影响工作效率，长期生活在90dB以上的噪声环境中，会影响听力。7、噪声减弱的途径可以在声源处（消声）、传播过程中（吸声）和人耳处（隔声）减弱
四、热现象1、温度：物体的冷热程度叫温度2、摄氏温度（符号：t 单位：摄氏度）瑞典的摄尔修斯规定：①把纯净的冰水混合物的温度规定为0℃②把1标准大气压下纯水沸腾时的温度规定为100℃③把0到100℃之间分成100等份，每一等份就是一℃3、温度计原理：液体的热胀冷缩的性质制成的构造：玻璃壳、毛细管、玻璃泡、刻度及液体使用：使用温度计以前，要注意观察量程和认清分度值使用温度计测量液体的温度时做到以下三点：①温度计的玻璃泡要全部浸入被测物体中；②待示数稳定后再读数；③读数时，不要从液体中取出温度计，视线要与液面上表面相平，4、体温计，实验温度计，寒暑表的主要区别 构 造 量程 分度值 用 法体温计 玻璃泡上方有缩口 35—42℃ 0.1℃ 离开人体读数,用前需甩实验温度计 无 —20—100℃ 1℃ 不能离开被测物读数，也不能甩寒暑表 无 —30 —50℃ 1℃ 同上5、熔化和凝固物质从固态变成液态叫熔化，熔化要吸热物质从液态变成固态叫凝固，凝固要放热6、熔点和凝固点固体分晶体和非晶体两类熔点：晶体都有一定的熔化温度，叫熔点；非晶体没有熔点凝固点：晶体者有一定的凝固温度，叫凝固点；非晶体没有凝固点同一种物质的凝固点跟它的熔点相同晶体熔化的条件：①达到熔点温度 ②继续从外界吸热液体凝固成晶体的条件：①达到凝固点温度 ②继续向外界放热【记忆】常见的一些晶体与非晶体7、汽化与液化物质从液态变为气态叫汽化，汽化有两种不同的方式：蒸发和沸腾，这两种方式都要吸热。物质从气态变为液态叫液化，液化有两种不同的方式：降低温度和压缩体积，这两种方式都要放热。8、蒸发现象定义：蒸发是液体在任何温度下都能发生的，并且只在液体表面发生的汽化现象影响蒸发快慢的因素：液体温度高低，液体表面积大小，液体表面空气流动的快慢9、沸腾现象定义：沸腾是在一定温度下，发生在液体内部和表面同时进行的剧烈的汽化现象液体沸腾的条件：①温度达到沸点②继续吸收热量10、升化和凝化物质从固态直接变成气态叫升华，从气态直接变成固态叫凝华日常生活中的升华和凝华现象（冰冻的湿衣服变干，冬天看到霜）升华吸热，凝华放热【记忆法】
蒸 发 沸 腾不同点发生部位 剧烈程度 温度条件 温度变化 影响因素相 同 点
升华—————————│ 熔化 汽化 固体——液体——气体 (吸热)-- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --气体——液体——固体 (吸热)│ 液化 凝固 │————————— 凝华
五、光的反射1、光源：能够自行发光的物体叫光源2、光在均匀介质中是沿直线传播的大气层是不均匀的，当光从大气层外射到地面时，光线发了了弯折（海市蜃楼、早晨看到太阳时，太阳还在地平线以下、星星的闪烁等）3、光速光在不同物质中传播的速度一般不同，真空中最快光在真空中的传播速度：V = 3×108 m/s，在空气中的速度接近于这个速度，水中的速度为3/4V，玻璃中为2/3V4、光直线传播的应用可解释许多光学现象：激光准直，影子的形成，月食、日食的形成、小孔成像等5、光线光线：表示光传播方向的直线，即沿光的传播路线画一直线，并在直线上画上箭头表示光的传播方向（光线是假想的，实际并不存在）6、光的反射光从一种介质射向另一种介质的交界面时，一部分光返回原来介质中，使光的传播方向发生了改变，这种现象称为光的反射7、光的反射定律反射光线与入射光线、法线在同一平面上；反射光线和入射光线分居在法线的两侧；反射角等于入射角可归纳为：“三线共面，两线分居，两角相等”理解：由入射光线决定反射光线，叙述时要“反”字当头发生反射的条件：两种介质的交界处；发生处：入射点；结果：返回原介质中反射角随入射角的增大而增大，减小而减小，当入射角为零时，反射角也变为零度8、两种反射现象镜面反射：平行光线经界面反射后沿某一方向平行射出，只能在某一方向接收到反射光线（反射面是光滑平面）漫反射：平行光经界面反射后向各个不同的方向反射出去，即在各个不同的方向都能接收到反射光线（反射面是粗糙平面或曲面）注意：无论是镜面反射，还是漫反射都遵循光的反射定律9、在光的反射中光路可逆10、平面镜对光的作用（1）成像 （2）改变光的传播方向11、平面镜成像的特点（1）成的是正立等大的虚像 （2）像和物的连线与镜面垂直，像和物到镜的距离相等理解：平面镜所成的像与物是以镜面为轴的对称***形，即平面镜是物像连线的中垂线。12、实像与虚像的区别实像是实际光线会聚而成的，可以用屏接到，当然也能用眼看到。虚像不是由实际光线会聚成的，而是实际光线反向延长线相交而成的，只能用眼看到，不能用屏接收。13、平面镜的应用（1）水中的倒影 （2）平面镜成像 （3）潜望镜六、光的折射 1、光的折射光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般会发生变化，这种现象叫光的折射理解：光的折射与光的反射一样都是发生在两种介质的交界处，只是反射光返回原介质中，而折射光则进入到另一种介质中，由于光在在两种不同的物质里传播速度不同，故在两种介质的交界处传播方向发生变化，这就是光的折射。注意：在两种介质的交界处，发生折射的同时必发生反射， 折射中光速必定改变，而反射中光速不变2、光的折射规律光从空气斜射入水或其他介质中时，折射光线与入射光线、法线在同一平面上，折射光线和入射光线分居法线两侧；折射角小于入射角；入射角增大时，折射角也随着增大；当光线垂直射向介质表面时，传播方向不变，在折射中光路可逆。理解：折射规律分三点：（1）三线共面 （2）两线分居（3）两角关系分三种情况：①入射光线垂直界面入射时，折射角等于入射角等于0°；②光从空气斜射入水等介质中时，折射角小于入射角；③光从水等介质斜射入空气中时，折射角大于入射角3、在光的折射中光路也是可逆的4、透镜及分类透镜：透明物质制成（一般是玻璃），至少有一个表面是球面的一部分，且透镜厚度远比其球面半径小的多。分类： 凸透镜： 边缘薄， 中央厚 凹透镜： 边缘厚， 中央薄5、主光轴，光心、焦点、焦距主光轴：通过两个球心的直线光心：主光轴上有个特殊的点，通过它的光线传播方向不变。焦点：凸透镜能使跟主轴平行的光线会聚在主光轴上的一点，这点叫透镜的焦点，用“F”表示虚焦点：跟主光轴平行的光线经凹透镜后变得发散，发散光线的反向延长线相交在主光轴上一点，这一点不是实际光线的会聚点，所以叫虚焦点。 焦距：焦点到光心的距离叫焦距，用“f”表示。每个透镜都有两个焦点、焦距和一个光心。6、透镜对光的作用凸透镜：对光起会聚作用凹透镜：对光起发散作用7、凸透镜成像规律物 距（u） 成像大小 虚实 像物位置 像 距( v ) 应 用u > 2f 缩小 实像 透镜两侧 f < v u 放大镜【凸透镜成像规律口决记忆法】“一焦分虚实，二焦分大小；虚像同侧正, 物远像变大；实像异侧倒，物远像变小”8、为了使幕上的像“正立”（朝上），幻灯片要倒着插。9、照相机的镜头相当于一个凸透镜，暗箱中的胶片相当于光屏，我们调节调焦环，并非调焦距，而是调镜头到胶片的距离，物离镜头越远，胶片就应靠近镜头。七、质量和密度 1、质量物体中含有物质的多少叫质量。用字母“m”表示。质量是物体的一种属性：对于一个给定的物体，它的质量是确定的，它不随物体的形状、位置，状态和温度的改变而改变。质量的单位及换算：质量的主单位是千克(kg )。常用单位有吨（t ）、克（g）和毫克（mg）1t = 103 kg = 106 g = 109 mg2、质量的测量生活中称质量的工具是秤；在物理实验室里，用天平称质量，其中包括托盘天平和物理天平（物理天平）。天平的使用方法：①把天平放在水平台上，将游码放在标尺左端的零刻线处②调节横梁右端的平衡螺母，使指针指在分度盘的中线处，这时横梁平衡③估计被测物的质量，把被测物放在左盘里，用镊子向右盘里加减砝码并调节游码在标尺上的位置，直到横梁恢复平衡。使用天平的注意事项：①天平调好后，左右两托盘不能互换，否则要重新调节横梁平衡②被测物体的质量不能超过秤量③砝码要轻拿轻放，不能用手拿，要用镊子，以免因为手上的汗而腐蚀砝码④保持天平盘干燥、清洁。不要直接放潮湿或有腐蚀性的物体。读数时应注意应以游码左边缘对应的刻度为准。天平的称量和感量：每台天平能够称的质量叫天平的称量，也叫秤量。感量表示天平所能测量的最小质量数，就是标尺上最小刻度所代表的质量数。3、密度密度是物质的一种特性。（1）定义：单位体积的某种物质的质量，叫密度。用字母“ρ”表示。（2）密度的计算公式：ρ= m / V（3）单位：国际单位是kg/m3，实验中常用单位是g/cm3，1g/cm3=103kg/m3单位体积的质量为密度。 （4）密度的测量：用天平测质量，用量筒测体积（5）密度的计算和应用：水的密度是1.0×103kg/m3=1g/cm3
八、力1、力的定义定义：力是物体对物体的作用说明：定义中的“作用”是推、拉、提、吊、压等具体动作的抽象概括2、力的概念的理解发生力时，一定有两个（或两个以上）的物体存在，也就是说，没有物体就不会有力的作用（力的物质性）当一个物体受到力的作用时，一定有另一个物体对它施加了力，受力的物体叫受力物体，施力的物体叫施力物体。所以没有施力物体或没有受力物体的力是不存在的。（力的相互性）相互接触的物体间不一定发生力的作用，没有接触的物体之间也不一定没有力“接触与否”不能成为判断是否发生力的依据。物体间力的作用是相互的。施力物体和受力物体的作用是相互的，这一对力总是同时产生，同时消失。施力物体、受力物体是相对的，当研究对象改变时，施力物体和受力物体也就改变了3、力的作用效果——由此可判定是否有力存在（1）可使物体的运动状态发生改变。 注：运动状态的改变包括运动快慢改变或运动的方向改变。（2）可使物体的形状与大小发生改变。（形变）4、力的单位国际单位制中，力的单位是牛顿，简称牛，用符号N来表示。1N大小相当于拿起2个鸡蛋的力。5、力的测量工具：测力计，实验室中常用的测力计是弹簧秤弹簧秤的原理：弹簧受到的拉力越大，弹簧伸长就越长6、弹簧秤的正确使用观察弹簧秤的量程、分度值和指针是否指在零刻线上读数时，视线、指针和刻度线应在同一水平面被测力的方向应与弹簧伸长的方向一致7、力的三要素力的大小、方向、作用点叫力的三要素，都能影响力的作用效果8、力的***示：用一根带箭头的线段把力的三要素表示出来9、力的***示的作***方法（1）画出受力物体：一般可以用一个正方形或长方形代表，球形可用圆圈表示。（2）确定作用点：作用点画在受力物体上，且画在受力物体和施力物体的接触面的中点，如受力物体和施力物体不接触或同一物体上受二个以上的力，作用点画在受力物体的几何中心。（3）确定标度：如用1厘米线段长代表多少牛顿。（4）画线段：从力的作用点起，按所定标度沿力的方向画一条直线，用来表示力的大小（5）标出力的方向：***段的末尾画上箭头（含***段内），表示力的方向（6）将所***示的力的符号和数值标在箭头的附近10、力的示意***某些情况下，只需要定性地描述物体的受力情况，不需要精确地表示出力的大小，则可以画力的示意***。11、重力的概念定义：地面附近物体由于地球吸引而受到的力叫重力（符号：G）理解：①重力的施力物体是地球，它的受力物体是地面附近的一切物体。②重力的大小与物体的质量有关。12、重力的三要素大小：G = mg方向：总是竖直向下（垂直水平面向下）作用点：重力的作用点在物体的重心上。其中形状规则，质量分布均匀物体的重心在它的几何中心 13、摩擦的种类 滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦 滚动摩擦力远小于滑动摩擦力 14、滑动摩擦力的影响因素 ①与物体间的压力有关 ②与接触面的粗糙程度有关 与物体的运行速度、接触面的大小等无关 15、增大有益摩擦，减小有害摩擦的方法 增大有益摩擦：①增加物体间的压力 ②增大接触面的粗糙程度 减小有害摩擦：①减小物体间的压力 ②减小接触面的粗糙程度16、合力的概念合力：如果一个力产生的效果跟两个力共同作用产生的效果相同，这个力就叫做那两个力的合力理解：①合力的概念是建立在“等效”的基础上，也就是合力“取代了分力，因此合力不是作用在物体上的另外一个力，它只不过是替了原来作用的两个力，不要误认为物体同时还受到合力的作用。②两个力合成的条件是这两个力须同时作用在一个物体上，否则求合力无意义。17、力的合成已知几个力的大小和方向，求合力的大小和方向叫做力的合成（1）当两个力方向相同是时，其合力的大小等于这两个力之和；方向与两力的方向相同 数学表述：F合 =F1 + F2（2）当两下力方向相反时，其合力的大小等于这两个力之差，方向为较大力的方向 数学表述：F合 = F1 - F2 （其中：F1 > F2 ） 九、力与运动 1、平衡力 平衡力：物体在两个力的作用下能保持静止或匀速直线运动状态，则称这两个力是一对平衡力，或叫作二力平衡 平衡力的条件（或特点）：同体、等值、反向、共线 其中是否作用于同一物体是两个力是一对平衡力还是一对相互作用力的关键 2、牛顿第一定律 内容：一切物体在没有受到外力作用时，总保持静止或匀速直线运动状态 理解：（1）它包含两层含义①静止的物体在不受外力作用时总保持静止状态②运动的物体在不受外力作用时总保持匀速直线运动状态（2）牛顿第一定律是理想定律（3）物体不受力，一定处于静止或匀速直线运动状态，但处于静止或匀速直线运动状态的物体不一定不受力3、惯性惯性：物体保持原有的运动状态不变的性质叫做惯性理解：①惯性是物体的固有属性，一切物体在任何情况下都具有惯性② 惯性的大小只与物体的质量有关，而与物体是否运动、运动的快慢、是否受外力等都没有关系③ 注意：惯性不是“力”，叙述时，不要说成“物体在惯性的作用下”或“受到惯性的作用”等说法【记忆法】（1）惯性理解的顺口溜“物体有惯性，惯性物属性，大小看质量，不论动与静”（2）对力和运动关系的理解不受力受力分析 合力为0 状态不变受力 平衡力 物体 非平衡力 合力不为0 状态改变静止 不受力匀速直线运动 状态不变 平衡力状态分析 运动 直线运动 变速直线运动 曲线运动 状态改变 非平衡力
十、压强1、压力压力：垂直作用在物体表面上的力叫做压力，压力的方向与被压物体的表面垂直注：压力与重力①重力可以产生压力，但压力并不都是由重力产生的②压力方向总是与被压物体的表面垂直，而重力的方向始终是竖直向下③压力的施力物体可以是各种物体，而重力的施力物体肯定是地球2、压强（1）用来描述压力作用效果的物理量（2）定义：物体单位面积上受到的压力（3）公式：p＝F/S 该式对固体、气体、液体压强都适用理解：①S指的是物体的受力面积，如人走路时，受力面积是一只脚的面积，而站立时是两只脚的总面积。②对于放在水平面上的柱形物体，当其不受外力时，可以依据密度和高度来比较不同物体对支持面产生压强的大小。P＝ρgh（4）单位：帕斯卡（Pa）（5）增大压强与减小压强的方法压强的改变方法原理 利用公式：p＝F/S 该式对固体、气体、液体压强都适用
增大压强与减小压强的方法 增大压强的方法： 增大压强三例：①速滑运动员的冰鞋装有冰刀；②投向靶盘的飞镖；③用力刹车。
物理公式篇7
摘 要：在物理课中有大量的物理公式，学生在运用这些物理公式分析、解决实际问题时，常常不加分析地乱套公式，结果得出错误结论。本文根据教学过程中学生在解题时经常出现的错误，结合典型例题，从六个方面进行了总结分析，以期引起师生的注意。
关键词 ：物理课 物理公式 解题 错误分析
在物理学中，需要用到大量的物理公式。物理公式教学是物理课教学过程中的关键一环。做好物理公式的教学，对于学生正确认识和掌握物理规律以及运用物理规律来解决实际问题都是十分重要的。在技工学校物理课教学中，学生在运用这些公式进行解题时会出现各种各样的错误。现笔者就教学过程中学生经常出现的问题加以分析，以期引起师生的注意，并在今后的物理课教学中加以重视。
一、不理解物理公式适用范围和条件，死记硬背乱套公式
物理公式是对物理规律的定量描述，每个公式都有各自的适用范围和成立条件，若超出了这个范围或条件，公式可能是不成立的。弄清公式的使用范围和成立条件，对于能否正确利用公式来解决物理问题非常重要。如果忽视这一点而乱套用公式，必然会得出错误的结果。
例题：某汽车从甲地开往乙地的速度是30 km/h，从乙地开往丙地的速度是60 km/h。已知甲、乙、丙三地依次在同一直线上，而且乙位于甲至丙的中点（汽车在乙地停留的时间忽略不计）。求汽车从甲地至丙地的平均速度。
有学生这样解题：
这个结果显然是错误的。错误的原因：一是有可能把平均速度理解为“速度的平均值”；二是不理解平均速度
正确的解法如下。
解：设甲地至乙地的位移为s，则从甲地至丙地的位移为2s，汽车从甲地至丙地所花的时间t=t1+t2，则汽车的平均速度为：
二、不清楚物理公式中各物理量的单位，盲目套用公式
在物理公式中，对每个物理量的单位都是有要求的，在代入数值进行计算时，必须按规定的单位代入，否则就会得出错误的计算结果。有些公式当某一物理量的单位改变时，就不再成立了。
例如在匀速圆周运动一节中，有关于角速度与转速之间的关系公式。该公式对机械加工专业学生很有用处，因为在工程技术实践中，常用转速来描述匀速圆周运动。式中为物体运动的角速度，单位是弧度∕秒（rad∕s）；n是转速，即物体每分钟转过的转数；单位是转∕分（r∕min）。在这个公式中，虽然转速n的单位是转∕分（r∕min），不是国际单位制单位，但如果不是这个单位，该公式就不成立。
例题：电动机带轮的转速为2r∕s，带轮上一点到转轴的距离为10cm。求带轮转动的角速度和该点的线速度。
有学生直接套用公式得
这个结果肯定是错误的。原因是没有弄清楚公式中各物理量的单位，盲目套用公式所致。
正确的解法应是：
三、不注意物理公式中各物理量的正、负号所表示的意义，盲目套用公式
在运用物理公式解题的过程中，经常会遇到物理量正、负号问题。在物理学中，正、负号依不同情况都有特定的物理意义。
一是正、负号可以表示物理量的方向，如力、速度、动量、电流等。当物理量为负值时，表示物理量的方向与参考方向相反。
二是正、负号可以表示某种意义相反的性质。如功有正负之分，正功表示外力对物体做功，作用力起动力作用，而负功表示物体克服阻力做功，作用力起阻力作用；加速度为正时表示质点做加速运动，加速度为负时表示质点做减速运动；又如，点电荷之间的作用力为正时表示作用力是排斥力，作用力为负时表示作用力是吸引力等。
三是正、负号可以表示某一些物理量相对于某一参考点的大小，如重力势能、电位、摄氏温标等。这一类物理量都是标量，在它们前面冠以正、负号并不是表示方向上的意义，它们的量值大小只具有相对的意义，是相对于参考点而言的，正、负号在运算过程中不可随意舍去。如说明A点电位比B点低3V。
由于涉及正、负号的物理量和运算公式众多，学生在做物理题时不注意正、负号所表示的意义而盲目套用公式解题，很容易出现错误。
例题： 10kg的物体以10m/s的速度做匀速直线运动，在受到一个恒力作用4.0s后，速度方向变为反方向，速度大小变为2.0m/s。物体受到的恒力多大？方向如何？
有学生直接套用公式Ft=mV2-mV1得
所以，物体受到的恒力为20 N，方向与初速方向相反。
粗略看来，解题过程好像没什么问题，但这个结果却是错误的，原因就在于没有注意物理量的正、负号。
正确的解法如下：
以初速方向为参考方向，则V1=10 m/s，V2=-2.0 m/s，代入公式Ft=mV2-mV1得
所以，物体受到的恒力为30 N，方向与初速方向相反。
四、不清楚物理公式的来历，对物理定律和公式盲目做不合理的推定，凭想当然“制造”出新公式
例题：已知R1=10Ω，R2=20Ω，R3=30Ω，求三个电阻并联时的总电阻。
有学生解法如下：
类似的错误譬如三个电容器串联时总电容的计算等。
五、把物理题当做数学题来做，不分析物理过程，盲目套用公式
例题：速度为10m/s的汽车在水平路面上前进，发现前方有障碍物开始刹车，并以a=-0.2m/作减速运动。问在刹车后1min内汽车前进了多少路程？学生很容易做下述处理：
表面上看，解题过程中所用公式、代入数字及计算都无误，但这个结果却是错误的。
因为无论多么简单的问题，都不能乱套公式，也不能把物理题当作数学题去做，必须首先分析清楚物理过程，然后再利用物理公式进行解题。
在此题中，汽车刹车后可能不需要1min（60s）就静止了，即速度变为零了。所以首先应求得汽车从减小到零所需的时间。
代入vt=v0+at求得t=50s
然后，再将t=50s代入求得：s=250(m)
参考文献：
[1]唐义方等.物理[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 1999.
物理公式篇8
【关键词】X-Y理论；激励方式；案例分析；启示
某公司是国内一家主营公路零担运输业务和航空运输的民营物流企业。该企业对内部员工的激励机制已经取得了良好效果，其与众不同的做法也已经显现出对企业发展的长期正面作用。本次分析也主要针对的是基层员工的激励方法。该公司在内部提高员工工作积极性的方式大体分为五类：福利、人才培养、表彰、储备干部制度、企业文化。从做法上看，该企业的激励方式X-Y理论生动体现。麦格雷戈的X-Y理论，是基于对人性本质不同假设及人的需要层次理论。他认为建立在“人天生懒惰”基础上的传统的管理方式，如“奖金、允诺、刺激，或威胁和其它强制性的方法”不再适用，“管理部门的根本任务是安排组织条件和工作方法，使人们的努力集中于组织的目标，并借此更好地实现他们自己的目的。”根据麦格雷戈的思想，我们审视该物流公司的具体做法。
第一，福利。该企业员工的工资待遇较好，但工作的薪酬不是唯一的经济激励手段。包括举办员工集体婚礼、员工父母发放每月一两百元的“补贴”、员工休息室承包给员工配偶在内的方式，使该司的福利措施充满了人情味。这样的方式已不仅仅是“奖金刺激”，更是对人受到尊重的需要的满足。
第二，人才培养。出于员工素质及企业未来发展的考虑，该物流公司只招聘应届大学毕业生（也有资料显示车队司机除外）。不仅给新人培训，该公司还给司机、搬运工做两三天至一个月不等的培训，内容包括技能、安全、企业文化、户外拓展、***训。为贯彻这一方式，企业给每个参加此类培训的员工每小时10元的补助。这些做法给员工创造了更大的发展空间，同时起到加强内部人员沟通、联络感情的作用，满足员工的社交需求。
第三，储备干部制度。该基层人员通过自荐和经理推荐成为储备干部，培训和实践后他们其中的前75％有资格竞聘经理，再次选拔后会进入管理层。储备干部的名额中有25％是留给司机等非文职人员。该措施是员工实现价值的重要方式。
第四，表彰。企业内部树立的模范、典型，不仅获得物质和精神上的奖励，还能获得一些参与式的、鼓励提建议、鼓励创新的奖励。这样员工被需要、被尊重的感受就能增强他们的主人翁意识。
第五，企业文化。之前所提的四点都可以算在企业文化的范畴，该公司内培育的一个重要观念是：上下级吃饭，上级付款；上级给下级倒水。所有这些重视员工的物质、心理措施都让该公司上上下下显示了蓬勃的朝气。
这些方式在产生了哪些良好的影响呢？首先，该公司的员工素质提升，服务质量提高，在市场上的竞争力不断增强。其次，公司内部的员工对企业有很强的归属感、认同感。最后，这些有创意的方法为企业自身的发展提供了动力，也克服了物流类企业的通病，如车队司机的“管理难”问题。
该企业的做法也部分印证了麦格雷戈的X-Y理论，由X理论向Y理论过渡才能真正激发人的潜力。人们并不总是懒惰的、消极的甚至对抗的；人在很大程度上是乐于工作并从中收获满足的。所以，管理部门应该着重发挥每个培养对象各自的特点和潜力。该物流公司做了很好的展示：给人的生理需要满足之外的、安全的需要满足、社交的被动接纳的满足、被认可且自信的满足，以及一定程度上自我实现的感受。也许该企业并没有完全做到上述成果，但它在很大程度上创造了实现的机会，提供了发展的平台。现在的企业已经不可能靠专制、强力的控制获得持续的发展，必须从人的需求来激发人们对工作的热情与专注。
该企业可以采用措施也有其独特的原因：一是该公司是营利性部门且是民营企业，员工的工作成绩容易衡量，能为员工的晋升提供扎实依据。二是该公司属于上升期，有很多职位可提供，有相对充足的资金给予保证。三是中国的经济总量平均到个人仍较低，福利水平也较低，所以一些激励手段会起到显著效果。通过原因分析，可以看出不少其他民营企业能够借鉴的经验。公共部门与企业差异大，但仍有借鉴意义：人才拔制度的改革，人员的归属感、使命感的营造，平等氛围的建立以及“官本位”倾向的缓解等等。
参 考 文 献
物理公式篇9
引言
教育信息化在全球范围http://内发展迅速，在校园信息化建设方面存在了若干个热点，根据edu-cause(高等教育信息化组织)2009年的调查数据显示，近年来关于学术科研信息化、行***管理信息化和课程教学信息化这三个层面的实践方兴未艾，成为教育信息化发展战略的关键议题。
高等职业教育作为高教系统中极具特点的环节，在管理创新、体制创新等方面积极而努力地进行了探讨和实践，总结了较多的经验。绍兴市公共实训基地作为国家示范建设的项目，在其信息化建设方面更显地位突出，本文着眼于高等职业教育及其实训基地信息化建设，提出以物联网技术作为信息化的载体，进行管理模式的研究和设计，探讨在新颖的技术平台上对“行***管理”和“课程教学”两个信息化建设实现有机的融合，提升实训基地的管理水平，降低成本提高效率。
公共实训基地，当前集中了来自于校内外诸多种类的人员、设备及培训者，其资源种类较多，管理结构复杂，既包含了实训基地自身固有的资源，也包含了企业、团体等来自于社会的校外资源，因此，根据这样的特点，管理模式设计将从以下几个方面展开：
首先需要对公共资源进行分类，实训基地所拥有的公共资源包括学校本身的教师资源、设备资源和来自于外界(企业及社会其他方面)的教师资源、设备资源。
根据上述划分的结果，针对实训基地的各类使用人员进行权限的配置，建立相关的数据库和人工裁断机制，使得实训基地的使用人员能够在资源的享用方面获得对应的权限。该部分设计将是实训基地正常运行的关键部分。
实训基地的硬件和软件部分，是信息化建设能够正常运行的基本保证，作为设备采集终端，需要实时地向中央计算机提供数据信息以进行权限的判断，而终端的类别也需要根据资源种类进行设定。即，根据物联网性状特点，在实训基地日常管理中，依据权限中心数据库的权限设计，实现物联网络所固有的各类连通性，从而能够实现实训基地日常情况下的无人值守管理，保证实训基地财产及生产的安全。
基于上述原则，实训基地根据物联网技术的模型进行了模式设计。
一 物联网与rfid技术
物联网实现“物物相连”的功能，当前，主流的实现依托技术为rfid技术，通过rfid标签进行身份识别，它并非传统意义上的数据采集，其原因在于，这种身份识别某些情况下不需要中控计算机再进行“认可”的动作，而仅仅通过rfid芯片上的“密钥”配合，既能够在终端实现“认可”动作，因而识别速度快，对网络支持的依赖度不高。
rfid信息读写终端将采集到的身份信息及其他有用数据通过网络传输到主控计算机，根据终端的位置等因素进行综合判断，实现了对rfid标签的信息跟踪，即实现了“物联网”的功能。
与此同时，主控计算机根据rfid芯片进行了身份和权限的判断并实现全网，从而使得被使用资源的即时状态能够被实时查询得到，有力地保证了资源使用的便捷性。
二 管理的组织体系和信息网络建设
实训基地的管理模式设计中，每一个rfid芯片将与使用教科研资源的各类人员建立一对一的关系，作为人员身份的唯一标识。并根据芯片id对各类人员进行权限分配，这种权限分配，将在管理部门通过管理平台设置实现。其中，管理平台上具有***修改权限的功能。
如***1所示为人员、权限、跟踪三个要素。
1 人员类别的确定
如前所述，实训基地所面对的使用者中身份各异，既包含本校，又包含来自于企业及社会，主要被分为以下几个种类，各个种类的人员，在数据库中，其编号将作为keykord而被设计归类，具有相对应的权利并被信息跟踪。
表1中，三种不同的人员具有三种不同的权利实施范围。另外，根据2010年的统计结果，对杭州湾地区实训基地来自于校外(企业)的学员及师资的结果分析，一部分专业方向上校外兼职技师的比例能够达到50％以上，且总体而言兼职师资比例有逐年递增的趋势，因此，在针对该群体的权限设置方面，其细节需要做更为全面的考虑。
2 权限设置原则
权限指的是使用权限。在划分了使用实训基地的人员种类之后，根据类别的不同设定出各个类别相对应权利行使的范围，包括针对设备资源的使用权利、工具的使用权利、场地的使用权利、耗材的使用权利等。
主控平台上的权限设置，包含依据标签即身份id自动获取相应权限、权限的高级行***裁断两种，前者作为规则正常实施，而后者之所以存在，在于实践基地的管理体系是作为学校行***管理的一部分，该种权力的存在是合理且必要的。
表1中所包含的培训人员，可分为校内外两个类型加之学生群体，其具体权限分配需要根据实际情况具体对待。
在权限设计的数据结构中，需要将本校正常教学安排作为优先任务加以约束。
物联网及rfid技术为这种权利分配和使用的监管过程提供了极大的便利，可在中央主控平台上进行权利的设定和修改，而这种设定及修改，是不需要人工办理即可实现的，与此同时，信息网络为各类资源的使用状态提供了的渠道，便于资源的监管和信息的公开。
3 资源跟踪
rfid技术提供了电子标签，电子标签中即rfid芯片，具有唯一的id，被终端所检测并读出，根据读写终端的位置，可得知芯片id当前所处的位置，从而实现跟踪。作为物联网的基本功能，资源的跟踪将在实训基地运行过程中有效的保证管理秩序及设备等财务的安全。
资源的跟踪，其过程简单表示如***2所示。监控网络、维护和诊断网络、数据库等三项功能对用户id隐藏，在用户id进入到管理体系中的同时，便在网络中建立监控链路，值得注意的是，此种监控并非***像(视频)监控，而是根据信息流的原理，依据所有存在rfid电子标签的资源所实施的一种作业日志式的数据采集。对个别种类的资源需要有特别的监控手段，本文第三部分将举例详述。
三 中控平台的建设
由第二部分可知，人员、权限和跟踪这三大要素共同构造了管理体系的组织架构，由位于核心地位的信息平台串联而构成一个完成的信息化的、基于物联网技术的管理系统，其示意***如***3所示。
简而言之，***3中，依据rfid进行身份标识(表1中的内容)，经过终端采集到当前身份状态，再与高级的行***命令相比较，最后得到身份的具体权限，判定标识身份的可用资源。其逻辑关系如下所示：
***3中，身份标识以rfid标签形式存在，与终端和判定
转贴于 http://
结果作为一个完整的数据结构，加之其余必要数据信息，共同构成物联网结构主体，通过物联技术和中控平台所连接的公共通信网络，实现如前所述的功能，即资源的跟踪及其所处状态的实时。
***3中的关系数据库之内，根据具体的管理规则http://，于软件层面进设计了各类数据之间的约束关系，以保证资源的安全和系统运行的稳定。
综上所述，rfid技术的发展推动了物联技术的发展和进步，电子标签的设计业已成熟，各种终端具有统一的接口，建立起分布式的网络结构。在物联技术主导的实训基地教科研资源管理体系建设中，中控平台建设尤其重要，它是管理系统运行的核心部分，是数据处理、存储、命令和状态监控的中心。归根结底，是一个基于ⅵ(虚拟仪器)的软件平台，采用了中央控制、中央裁决的分布式网络结构。
该网络利用智能化的传感器网络采集信息，不仅仅包含非接触式的终端，也有接触式的终端。对于特别的资源，例如在某些可***运行的机电设备的使用中，采取强制的接触式终端进行专门的监控，用以保证操作者在设备操作过程中不得离开，借此以保证生产安全并责任到人。
四 运行与实践
根据以往实训基地的教科研资源在传统管理模式下运行的经验来看，信息化条件下的管理还拥有两个方面的问题需要注意。
1 制度建设
信息化条件下，教科研的管理模式采用了较为新颖的概念实施，因此，在制度层面需要给予相应的配合，尤其是在***3所示的“高级别行***裁断”的制度设计上，充分发挥信息网络的优势，使得特殊的行***裁断指令能够迅速得到执行并在网络上广播。因此，改善管理观念也是新型管理模式建设的重要内容。
2 管理部门
物联网究其实质是传感器的网络，智能传感器的使用使得管理人员从诸如权限界定、例行登记等工作中解脱，但网络中，需要对监控、远程维护和故障诊断等任务或工作进行组织，减少了工作人员的数量，但是对工作能力的要求则相应提高。
五 结束语
物联网技术已经规模化的展开和运用，信息化条件下，面对一类具有较大市场和利用率的培训基地，其教科研资源的信息化管理方式，通过以物联网技术为基础而构建，作为一种积极的探索和尝试，其意义在于突破了当前普遍实施的办公自动化的概念，使得教科研项目的管理，成为一种“智慧化”管理。
在浙江省相应资金的资助下，本文以实训基地为对象探索、论证并设计了基于物联网技术模型的管理模式，同时也是作为对高校办公自动化体系发展趋势的积极探索。
物理公式篇10
一、高校后勤管理的现状
高校后勤管理的范围一般包括学校食堂、学生公寓、***文信息中心、办公楼、教学楼、培训楼以及其他相关的附属设施，涉及绿化、养护、保洁、房屋修缮、水电维修、资产管理等项目。目前，我国高校后勤管理存在多种模式，如社会化物业管理模式、后勤发展投资管理模式、引入社会物业与后勤管理部门共管的竞争模式、传统的后勤管理部门领导下的行***管理模式等。
高校后勤管理引入后勤物业公司管理模式，实质是高校后勤管理的一个组成部分。有的高校后勤管理仍局限于高校内部人员。绝大多数高校几乎还没有建立起真正的物业公司管理体系，其管理模式几乎都是行***行为。分设机构多而散，小而全，各自为战。它们都是后勤直属的分公司，但又直接接受高校管理部门的管理，机构臃肿，办事效率低下。近年来，虽然有不少高校尝试引入物业公司管理，但由于体制或观念上的种种原因，仍然没有摆脱传统管理体制的制约。有些高校在后勤管理中引入的物业公司不具备***法人资格，产权关系不明确，管理不规范，一旦发生物业管理纠纷将难以协调问责。
二、当前高校后勤管理中存在的问题
1.对后勤改革的认识不足
高校内部有人认为引入物业公司管理模式，增加了办学管理成本，其社会化服务作用不大。他们对后勤逐步走向社会开放，服务上向商品化转变，管理上向企业化转变存在守旧、惧变的心态。
2.管理制度有待创新完善
尽管有些高校后勤管理部门也制订了工作标准、程序、行为规范、岗位职责等相关制度，但在执行过程中不够严格，不够完善，不成体系。
3.队伍结构不合理，专业化程度低
目前后勤管理人员以原后勤职工为主，人员结构不合理，人员年龄偏大，知识落后，管理能力、综合素质均不高。随着改革的深入，派遣制人员和临时工的比例不断上升，这部分人员的管理专业知识、技能相对匮乏，还缺少专业技能训练和培训。因此，高校后勤管理队伍的专业化水平总体不高。
4.服务质量意识与主动性意识不强
由于高校后勤管理没有形成***的企业管理模式，因而后勤项目化服务质量与水平的提升比较困难，主要体?F在：管理人员的主动服务意识不够，服务不及时、不到位的情况时有发生，办事拖拉；校内后勤服务管辖内的设施、设备维修保养不完善，巡查不到位；对校园内一些死角缺乏维护；环境卫生注重表象，保洁管理不到位，对有损校园环境美观的现象处罚不力。另外，部分管理人员与学校其他岗位上的职工相互攀比待遇，工作上拈轻怕重，在一定程度上影响并制约了后勤管理水平和服务质量的提高。
三、后勤引入物业公司管理的策略
1.创新管理体制，增强主动规范服务的意识
高校引入后勤物业公司管理机制，应接轨《物业管理条例》《高校物业管理办法》，在管理方式上须转换为后勤物业公司管理模式，要从根本上理顺产权关系，建立起自负盈亏、自主经营、***核算的经济体。要将原有服务区内的创收资源一并划入后勤管理部门，增强其自我发展的动力。在管理上要减少层次，提高管理效率；在经营上要多渠道筹集资金，拓宽经费来源，为后勤物业公司注入新的活力，使后勤管理工作步入正轨；要调动后勤职工的工作积极性，实行多劳多得、奖勤罚懒的管理体制，使高校后勤管理逐渐走上专业化、规范化、市场化的经营轨道，为保障高校事业的产业化发展奠定基础。高校后勤管理作为经营服务主体，必须进行有效的机制转换，选配业务精、办事强、能正确把握改革方向、愿为教育服务的管理团队。要不断提高办事效率，转变工作作风，按照企业化、产业化的要求，实现经营机制的创优、创新，建立起长效运行机制，优化资源配置，降低成本，建立起“***核算、自我发展、自负盈亏、自我约束”的现代企业制度，构建具有高校特色的后勤物业公司管理模式。不同地区高校的现状不同，因此应采用不同的运作模式，要通过阶段性的发展与过渡，逐步确立信息化、专业化、规范化、现代化的高校后勤物业管理公司模式。
2.强化后勤队伍能力建设，强化高质量服务意识
提高后勤管理人员的整体素质，是实现后勤管理向专业化、现代化发展的基本条件。后勤管理对业务知识和专业技术的要求较高。高校后勤管理人员大部分是从原后勤部门分离出来的，整体素质不高，在日常工作、维修方面难以确保高效率、高质量地承担管理和服务职能。高校要注重后勤管理人才的选拔和培养，把思想品德高、业务水平优的人才充实到管理队伍中去。另外，要对现有员工进行培训，提高员工的文化修养、思想品德、业务水平；还要强化后勤管理队伍的素质建设，如在培训中应制订计划，制订培训大纲，最终打造一支技术精湛、管理到位、服务高效的高校后勤管理队伍。
3.创立品牌，全方位高效服务
高校全体师生是后勤管理的核心服务对象。因此学校在引入后勤物业管理公司的运作过程中，要创立高效物业的品牌形象，以品牌促进管理，以品牌增加效益，带给广大师生舒适、高效、全方位的高品质服务，促进和谐校园的发展，这也有益于高校打造一支团结奋发、风清气正、经营有序的后勤管理队伍，使高校后勤服务达到高品质、高效率、高效益的目标。