学文网网络工程师论文第1篇
[关键词]网络工程；社会需求；人才培养；理论教学；实践教学；改革与创新
中***分类号：TB-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）36-0001-01
1 引言
网络工程专业是综合了计算机技术、网络技术和通信技术的一个新型专业，是一门由多个学科交叉渗透的新兴综合性专业。随着网络应用环境的日趋复杂，国家信息化建设的推进，培养面向社会需求的网络工程专业人才就显得尤为重要，加强对网络工程专业人才培养教学模式的创新与改革，对培养具备网络规划与设计，网络应用系统开发，网络管理维护，网络测试，网络构架等能力的高素质网络人才，具有重要的理论意义与应用价值。
2 理论教学方面
在培养学生具有良好的职业道德、行为规范、创新意识和团结协作精神的同时，还应具有本学科、专业必需的基础理论、基本知识，基本技能，一定的人文科学、自然科学和社会科学等综合素质。
2.1 突出专业特色
网络工程专业是一门具有扎实的数学基础和电子技术基础，并力争培养具有计算机与通信应用系统开发及应用，掌握网络工程的基本理论和技能的专业性人才的综合性学科， 与传统的计算机相关专业相比，更强调实践性、应用性和技术性，具有知识面宽， 就业面广，工作上手快， 发展后劲足， 社会适应型强的特点。依据本专业的特点，除坚持传统基本课程的教授外，增加了《网络操作系统》、《局域网技术与组网工程》、《计算机网络安全》、《计算机网络管理》等专业必修课程。
2.2 培养计划系统化
根据学校的指导思想、基本原则、具体要求和培养目标设计科学合理的课程体系，专业课程的设置要少而精，课程内容要精而新，能够反映科技的进步和发展。并从专业培养目标，专业定位与特色，培养要求，修业年限，主干学科及主要课程，学位课程，毕业标准及学位要求，教学进程安排等方面系统化的制定培养方案。
2.3 教学内容与课程体系改革
（1）基础课方面
加强基本知识、基本理论及基本技能的积累。网络工程专业的课程体系基本涵盖了计算机硬&软件、数据传输与通信、计算机网络等方面的内容，压缩或调整了原有计算机学科的部分课程，设置了《离散数学》、《面向对象程序设计》、《数据结构》、《数字电子技术》、《数据库原理及应用》、《Oracle数据库应用》等课程。
（2）必修课方面
从培养网络工程人才的需要出发，面向社会需求设置了网络系统构建、网络安全管理、网络应用开发等多个方向，学生可以根据自己的兴趣特长选择相应方向的课程学习。除开设传统课程《计算机组成原理》、《计算机网络》、《Java程序设计》等必修课外，还依据专业特点开设了《网络通讯基础》、《网络操作系统》、《计算机网络安全》、《计算机网络管理》等课程。
（3）选修课方面
除开设《网络协议工程》《网络编程》等专业选修课外，还开设了系列跨专业任选课供学生选修，如自然科学类、人文社科类等，着重培养学生的思维能力和创新能力。所设各门课程中，选修课占20%，符合人才培养的实际需要。
2.4 建设高素质教师队伍
高校师资队伍建设是大学的第一源泉，鼓励和引导广大教师研究、学习新的教育理念，加强教学方法的探索和运用；鼓励讲授与自学相结合、辅导与研究相结合、理论与实践相结合的授课方式，具体从以下几个方面加强师资队伍建设：
（1）进一步在年龄结构、人员结构、学缘结构，知识结构，职称结构等方面优化师资队伍建设。
（2）培养行业拔尖人才、学术骨干、学术带头人，加大教师培训力度，适应多学科相互渗透、科技不断进步的综合性的发展趋势。
①委托培养方式：学校定期选派一些骨干教师到企业中参与相关工作，比如网络相关企业中参与某项目的开发研究和实施，开拓教师视野，丰富教学内容，改进教学效果。
②职业资格认证：鼓励和支持网络专业教师，参与CISCO，锐捷，华为3COM等网络专业学习，培训和认证。
3.健全教师管理机制，改革教师评价制度。
教学质量监控体系是教学质量保障体系的核心，只有形成了长效机制并不断发展和完善，才能保证教学质量不断提高。
4.加强师德师风建设
3 实践教学方面
实践教学是培养网络工程专业特色人才的重要途径。根据专业特点，制定培养计划时，设置了以实验操作为基础、课程设计为主线的实践教学内容体系。在网络工程专业的理论课程体系中，80%以上的专业基础课程与专业方向课程都安排了相应的实验或上机环节，在专业教学过程中系统地培养学生的实验技能。以技术应用能力培养为目标改革实验教学环节，通过实践教学培养学生完成知识的串联和解决实际问题的综合能力。
3.1 以社会需求为导向，定位网络工程人才培养
随后网络日新月异的发展，对网络工程的人才培养提出了更多和更高的要求，学生除需具有较为宽厚的理论基础和扎实的实践动手能力外，还需具备较强的终身学习能力和***处事能力、创新意识和创新能力。
3.2 深化教学改革，培养创新能力
在实验类型上，将每门课程的实验分成验证性实验，综合性实验和设计性实验三个层次，
在教学方法上，采用问题，任务和案例，项目实施等方式，培养学生能够提出问题，设计方案，方案实施，设备调试，撰写文档，沟通与协作等方面能力，从而全面加强学生工程素质和工程实践能力。
3.3 开设专题讲座
从企业聘请具有一定的工程背景，工程意识和实战经验的工程师来学校开设专题讲座，譬如大数据，云计算，物联网，IOS，微信研发等方面，使学生了解本学科，本专业的前沿动态和发展趋势。
3.4 加大实验室的建设和开放力度
与当今比较流行的网络培训和认证公司建立合作关系，譬如CISCO，吉大中软，锐捷，华为3COM等资深网络企业合作，定期把教师派到企业进行培训锻炼和技术交流。延长实验室开放时间，提高学生的专业实践能力，并为学生胜任网络工程师，网络架构师，网络管理员等角色打下基础。建立一个由基础课实验、专业课实验和课程设计、专业实训和毕业设计、课外活动和社会实践等组成的、较完整的梯次递进的实践教学体系。
4 结论
网络工程专业培养主要从事掌握网络工程的一般设计、开发、组建、管理和维护，深刻理解网络内部的结构、运作方式，对网络的工作原理有深刻的认识，掌握网络信息的管理技能的人才。所以网络工程专业应该根据社会需求、学校特点、专业特点、师资特点和学生特点，确定准确、具体的专业培养目标，并围绕该目标开展有效的教育教学活动，以实现在社会需求多样性和办学条件差异性条件下的各类教育资源充分的利用化和能力培养的最大化。本文从培养目标、课程设置、实践环节等方面进行了一些研究与探索，并针对各种现象和问题提出了一些改革建议，提出并实践符合网络工程专业人才培养的理论体系与实践环节，探索出一条以提高学生学习能力，实践能力和创新精神为核心的网络工程专业人才培养道路。
参考文献
网络工程师论文第2篇
[关键词]计算机网络原理；实验教学；探讨
中***分类号：G74 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）33-0234-01
作为网络工程专业以及计算机科学与技术专业的学生来讲，计算机网络原理课程成为他们的必修课程，计算机网络原理课程设计很多概念、技术、协议，而且都是比较复杂的。对于学生来讲，首先就是需要对计算机网络体系结构进行了解，如果只对学生进行纯理论教学，会十分枯燥无味，而且学生也是很难理解的。因此，开展实验教学将成为理解理论知识和掌握实践技能的重要保障。
1.计算机网络原理实验教学存在的问题
当前，很多学校开展的计算机网络原理课程都是以纯理论的方式进行，普遍缺少实验环节。如果该学校没有实验安排的教学计划，老师上课的时候就需要将实践教学的知识加进去，这样方便学生更好理解老师所讲的知识。
然而，虽然有些学校的教学计划有实验安排，受学校的教学资源和教学条件的限制，学校的实验教学形式过于单一。在一些网络培训时，教师在实验教学中采用的就是Wieshark软件进行的协议分析，虽然这样的教学实验方便了学生很好的理解网络协议，但是学生对网络规划、路由算法等内容得不到实践。
2.计算机网络原理实验教学在不同专业中的探讨
在江苏大学，计算机网络原理将是计算机科学与工程系、网络工程系学生的必须课。以前，这门课的教学大纲要求是48学时的理论教学，没有安排实验教学，单纯的理论教学让学生难以理解老师所讲的知识，因为单纯的理论会使老师所讲的知识比较抽象。
在2010年，学校重新修改了计算机科学与工程系和网络工程系教学大纲，将原来的28学时增加到64学时，新增了12学时的实验教学，另外由于计算机科学与工程系卓越班的特殊性，其计算机网络原理的课程依旧为48学时，其中有8学时为实验教学。
3.计算机网络原理实验设置
3.1 计算机科学与工程系的计算机网络原理设置
在计算机科学与工程系中，计算机网络原理的教学实验有12学时，分为6次实验，实验的具体内容如下：
3.1.1直通、交叉网络的制作
消除网络的神秘感成为开展该实验的主要目的。每位学生需要自己通过实践，作出一个合格的网线。做好之后学生可以将网线带回宿舍自己使用，这样会给学生带来一种成就感，也会带动学生对计算机网络课程的学习热情。
3.1.2常用的网络层协议分析和网络命令练习
要求学生掌握常用的网络命令的使用技巧，比如：arp、route、ping、netstat等等，另外该实验还要求学生在执行命令之前，学会使用wieshark获取报文并且学会对其进行分析。
3.1.3掌握wieshark的使用方法
Wieshark是一种分组嗅探器，其可以捕获网络报文并且对其发生的网络故障进行诊断和分析。在该实验教学中，学生需要了解Wieshark的界面，然后按照要求在浏览器上输入一个主页URL，再找到相应的HTTP报文，根据报文查找自己计算机中的IP地址和自己访问的IP地址，同时对报文的结构进行深一层的分析，更好的体会计算机网络的结构体系。
3.1.4RIP路由和静态路由的算法
该实验需要借助一个公司的Packet Tracer的模拟器，老师在开展实验教学之前，将网络拓扑***、设备的IP地址、子网掩码等信息以word形式发给学生，在教学中，要求学生依据相关的命令配置设备完成设备之间的互相通信。该实验有利于学生对计算机的实际工作有直观的了解。
3.1.5Winsock编程实现TCP/IP客户端/服务器模拟
该实验是为了让学生了解socke编程的步骤以及编程过程中涉及的主要函数，在该实验中，老师要求学生将自己的计算机和旁边的计算机分别作为服务器与客户机，并且实现两台计算机的互相通信。另外，教师还可以给出一些程序的部分代码，要求学生根据socket编程的流程将给出的程序代码补充完整，再进行通信实验。
3.2 计算机科学与工程系中卓越班的实验设置
计算机科学与工程系的卓越班由于其特殊性，其实验教学安排为8学时，也就是一共有4次实验，相比较信息技术方向的12学时来讲，卓越班的实验安排可能做不到面面俱到。因此，卓越班的实验教学的目的，主要就是让学生了解计算机网络体系结构中的每一层封装和每一层的协议，在实验安排中没有socket编程和路由器配置，只有在还有课时的允许条件下，在理论教学的课堂对该两部分的知识进行简单的补充，让学生理解起来不是那么的抽象即可。
3.3 网络工程系实验设置
网络工程系的网络原理实验教学有12学时，一般来讲，计算机网络原理课程在大二的下学期开展，由于学生在此之前就已经学会了制作网线，同时网络工程系对学生的动手能力的要求比较高，因此网络工程系的网络原理实验安排的目的不同于信息技术方向，其没有网线制作实验，而是增加了一次的网络规划实验。在网络规划实验的课堂中，老师要求学生根据具体的情景案例利用Packet tracer制作出一个合理的网络拓扑***，根据具体的要求规划好子网掩码、自己设备的IP地址等一些基础的信息，最后开始路由算法，实验网络内各个设备之间的互相通信。学校尽可能为学生创造一个真实的实验环境，让学生在真实设备上进行实验。
3.4 在实验设置中该注意的问题
对于该计算机网络教学的老师来讲，在每次实验教学之前，都需要认真准备上课时需要的文档，该实验文档中不仅包括实验的要求、实验的目的，更重要的是该实验需要的背景知识和详细的实验步骤。比如在Wieshark的实验教学中，教师的文档中应该有Wieshark的功能和操作界面的介绍，还有该实验的具体步骤。直线网络与交叉网线的制作实验中，在文档中就需要有T568B、T568A的具体线序和制作直线网络和交叉网络的较为详细的过程，教师还应该在授课之前，准备好课中所需的工具，教会学生对测线仪、压线钳进行正确的使用。在RIP路由和静态路由算设备法的文档中，老师应该给出设备IP地址配置、静态路由配置、RIP路由配置等一些基本的命令。
4.结束语
计算机网络原理课程中的知识点不仅多，而且还比较繁琐，纯粹的理论知识会让学生听起来十分抽象，因此开展实验教学能够加深学生对理论知识的理解和掌握。开展实验教学对老师提出的要求比较高，要老师根据教学条件认真设计实验的形式和实验内容，除出了本文中涉及的实验，老师还应该鼓励学生自己设计网络协议或者通过简单的编程模拟来实现网络协议的工作过程。
参考文献
[1] 陈永平.浅谈计算机网络原理实验教学[J].计算机教学，2013，（31）：106-110.
[2] 刘洪涛.计算机网络原理实验的改革与实践[J].广东工业大学学报，2005，（5）：36-37.
[3] 吴晓波.浅谈计算机网络原理实验教学改革[J].教育论坛，2011，（31）：56-58.
作者简介
网络工程师论文第3篇
关键词： 工程制*** 多媒体教学网络
制作研究 Blackboard
中***分类号 G434
文献标识码 B 文章编号：1002-2422(2007)03-003-02
1 工程制***多媒体网络教学技术实现方案
1．1 网页设计和开发实现方案
Dreamweaver MX是目前流行的网页制作软件。Fire-works MX是制作和处理网络***形的工具软件，使用它不仅可以生成静态***像，还可以直接生成HTML的动态***像・利用Fireworks可以做出各种网页设计中常见的效果，FlashMX是专门为网络设计的一个交互性矢量动画设计软件，利用他可以将***片、声音以及富有新意的界面融合在一起，制作出高品质的网页动态效果。
1．2 教学课件的制作方案
Authorware是目前使用最广泛的多媒体软件制作工具，利用它可以进行多媒体CAI课件的开发、新产品的介绍。PowerPoint是微软公司办公套件中的组件之一，主要用于设计制作演示文稿，广泛用于会议、产品演示、学校教学领域。对于制作二维Web动画，Flash是首选，而Authorware比较擅长实现那种简单、直观的动画效果。
1．3 网络教学平台实现方案
赛尔Blackboard网络教学管理平台以课程为中心，集成网络教与学的环境。教师可以在平台上开设网络课程，学习者可以自主选择要学习的课程并自主进行课程内容学习。不同学习者之间以及教师和学习者之间，都可以根据教、学的需要，围绕所教所学的课程进行讨论和交流。它是支撑网络远程教育的重要应用系统，为教师、学生提供了强大的施教和学习的网上虚拟环境。
2 工程制***多媒体教学网络具体介绍
2．1 适用性及教学内容
工程制***多媒体教学网络适用于高等院校理工科各专业。通过本课程的学习，使学生掌握投影的基本理论，为绘制和应用各种工程***打下良好的理论基础；掌握绘制和阅读机械零件***和部件装配***的基本能力；培养解决空间几何问题的***解能力，以及将科学技术问题抽象为几何问题的初步能力；培养和发展空间构思能力、分析能力和表达能力。内容的设置有利于教师课堂教学、学生网上学习以及师生之间的网上交流等。
2．2 总体框架设计
工程制***多媒体教学网络总体分为通知、课程信息、教师信息、课程文档、作业、交流、讨论板、外部链接、工具等9个部分。
2．3 教学网络模块介绍
(1)课程信息模块包括工程制***课程介绍、工程制***教学大纲和考试大纲等。
(2)课程文档模块包括工程制***各章节的教案、PPT、习题、测试等资料，课程文档界面。
(3)在多媒体网络教学中作业的布置也很重要，采用网上布置作业可提高学生的兴趣，从而积极完成作业，另外作业可在网上批改，减轻教师的劳动强度，提高工作效率。
(4)网上测试是多媒体网络教学中的一个重要环节，在工程制***教学网络提供了***测试功能，测试完成后可以自动给学生评定成绩。
2．4 师生互动设计
师生互动是多媒体网络教学成功与否的关键。没有学生的参与多媒体网络教学就成为一潭死水。工程制***网络教学平台上提供了丰富的师生互动环节。通过讨论板模块，本多媒体网络教学平台具有很强的师生交互功能，能很方便地进行教师与学生之间的信息交流，教师也可以在网上有针对性的对学生进行个别指导，也可以对一些普遍的问题，统一解答，促进教学，加深学生对知识的理解，在网络空间学生的学习积极性提高，主观能动性得以充分发挥。
网络工程师论文第4篇
关键词：组网工程；网络生命周期；双师型
中***分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）11-2588-03
计算机网络技术推动了人类文明和社会进步的作用日益突显。各用人单位对网络专业技术人才的需求进一步扩大，尤其是网络工程设计经验丰富、管理科学、运维高效的中高级专业人才倍受用人单位的青睐。组网工程课程是网络工程专业核心课程，本课程比较全面地介绍了局域网技术、综合布线、网络安全、网络规划设计等工程技术。该文从课程改革、理论教学改革、实验室建设、师资队伍建设等方面进行阐述。
1 存在的问题
1.1 对网络工程专业认识的不足
组网工程课程是网络工程专业的核心专业课程，搞好组网工程课程的教学必须明确网络工程专业培养目标和人才成长的规律，目前，各高校对网络工程专业定位过低，只涉及到组网工程的建设环节，或者专业定位比较模糊，不能涵盖网络工程生命周期中整个过程，导致学生就业面狭窄、专业技能和专业素质提升的后劲不足，用人单位对网络专业培养的学生能力产生了严重的怀疑。为此，各应用型本科高校需要对网络工程专业人才培养进行重新认识和重新定位，参照网络工程的生命周期的全过程，制定适合网络工程专业的课程教学体系，规范教学与实践的内容，切实提高人才培养的质量和水平。
1.2 教学内容重叠严重
组网工程课程不是***的一门课程，前导课程是计算机网络与通信、网络操作系统、综合布线等。制定教学计划时必须考虑前导课程开设的顺序，规范各门课程教学的内容，让学生充分认识到课程之间的关联性、互补性和递进性。在实际的教学过程中，网络工程的相关专业课程设置较多，部分教学内容重叠现象严重。例如，双绞线水晶头制作的内容，在前导课程计算机网络与通信课程中有着详细的说明，但是在组网工程课程中也作了具体的叙述，没有考虑前导课程的关联性，值得注意的是，光纤的融接在组网工程课程中却没有得应有的重视，没有考虑到教学内容的递进性；Windows服务器的搭建是网络操作系统课程的重要内容，若注重内容的互补性，组网工程课程中的应用服务平台就可以选用Linux/Unix操作系统搭建，但是，很多学校，也包括我们学校也没有做到。
1.3 学生技能与就业岗位要求脱节严重
网络工程实践能力缺乏是学生的综合应用能力不够强的根本原因。组网工程课程涉及的知识面广、内容专业而且与工程应用密切相关。这就要求在教学过程中激发学生的学习兴趣，然而，诸多的网络协议、工程法规和技术标准使学生感到抽象和空洞，理解困难，学生的学习的积极性极具下降。另外，课程实验都是以演示性和验证性实验为主，与实际要求相适应的工程性实验无法开展，学生不能深入理解网络工程生命周期的各个阶段，无法完成网络规划设计，得不到网络互联相关实训与实践的锻炼，与实际应用脱节相当普遍。
1.4 实验室配套滞后
网络工程专业教学需要的实验设备较多，实验所需的软件和硬件资源相当短缺。实验必需的核心设备价格一般比较昂贵，学校资金投入一般情况下较为因难。我院在建设组网工程实验室以前，采用仿真软件实现实验教学，仿真软件只能模拟一些较为简单的演示实验和一般性原理验证性实验，对于提高性和综合性的网络规划设计类型的实验，仿真软件显得力不从心，而且实验实训环节学生不能接触到实际网络设备，缺少感性认识，项目教学无法开展，不能深入企业实际应用，学习兴趣和学习的积极性很难提高。
1.5 师资队伍缺乏活力
承担组网工程课程教学的教师大多没有网络工程项目建设和管理等相关的工作经历，教师工程实践工作经验的缺乏成为技能教学的瓶颈。其原因如下：首先，专职教师以理论教学为主，科研任务繁重，缺乏实际的动手技能训练，也很少参加网络工程实践相关的工作；其次，学院网络工程相关实验平台建设的不够完善，综合性和创新性的工程实验无法完成，使专职教师在网络设计、项目管理经验和能力都略显得不足，导致理论和实践严重脱节；最后，高校开设网络工程专业时间较晚，办学基础并不深厚，同时，新的网络设备不断的涌现，网络协议众多且不断的完善，网络管理软件升级过快，这对组网工程课程改革提出了新的挑战。
2 课程改革的措施和实践
2.1教改指导思想
网络工程专业培养的人才划分为科研型、工程型和应用型三个层次。简单的概括为：网络协议的设计与实现技术、网络设备的制造属于科学研究型人才培养目标；网络应用系统的设计与开发、网络系统的规划设计与施工技术属于工程型人才培养目标；网络系统的管理与维护技术属于应用型人才培养目标。我院属于应用型本科院校，应相以培养工程型人才和应用型人才为网络工程专业方向培养目标。组网工程课程改革不能脱离人才培养的目标，尊重工程型人才和应用型人才成长的规律进行教学改革，这样才能有的放矢。
2.2 理论课程教学改革
组网工程课程教学改革的难点是课程内容编排、工程实践教学方法的改革和教学模式创新等。针对我院应用型本科教学实践，该文提出以下具体改革措施。
1）课程以工程应用为基础，突出局域网技术实践
组网工程实践性很强，课程教学以校园网和企业网为项目案例，要求学生能够根据网络工程生命周期，了解网络需求分析、通信量的估算、组网的形式、采用的技术、网络的维护和管理等内容。要求学生掌握华为、思科等知名厂商典型数通产品、所支持的协议类型及其应用的范围。例如，可以分别按照低端、中端和高端三个档次划分思科公司和华为公司的交换机和路由器产品，并且进行对比，熟悉各自所能支持的网络协议，了解产品的功能和特点，根据网络工程实际的需求选择对应的网络设备，完成局域网工程项目的设备选型，为课程设计或毕业实习阶段的学习打好坚实的基础。
2）课程改革紧扣网络规划设计内容
组网工程课程教学的目的是要让学生根据用户需求分析，采用具有前瞻性的主流技术，选用最适合的网络设备，组建网络、管理和维护好网络。因此，课程改革应当突出网络规划与设计的核心地位，完成需求分析、逻辑设计、物理设计、网络设备的选型，组网建设和网络测试；完成网络工程项目可行性报告、编制项目需求分析说明书、设计文档等工作；要求学生根据实际的网络工程实践，掌握项目管理软件和工具。实现网络工程专业培养工程型和应用型人才的目标。对学生考核方式进行改革，除传统的考试方法外，突出强调学生项目团队合作的综合素质。
3）课程突出局域网安全和管理
局域网安全和管理是组网工程课程中的重要组成部分，网络安全防护技术是局域局网设计中的难点内容，我院在进行局域网安全和管理这部分教学内容时，教师从常见的网络安全防护技术、软硬件产品开始，深入浅出地提出完整的局域网安全解决方案，以及具体的实现方式。教学引用的网络安全设备主要是思科的ASA55XX系列的防火墙、入侵检测系统和上网行为工具的使用和部署；网络管理涉及到的协议主要有SNMPv3；并通过师生互动的形式研讨网络全安管理的问题，让学生深入理解安全管理是组网工程中重要的环节。
4）教学大纲和教学内容即时修正
以网络教研室为单位，开展教研活动，讨论组网工程课程中增删的内容，即时修正教学大纲和教学内容，删减的内容主要有两部分：一部分是本课程中与网络工程专业相关课程重叠的内容。例如，删除Windows server 2003操作系统中网络服务器的内容；综合布线的内容等；另一部分是组网工程课程中过时淘汰的技术和方法，例如，电话拨号上网、X.25网和IEEE802.5建议等内容。计算机网络技术在发展的过程中，出现了一些新的技术和组网方式，在修正教学内容时，应当考虑周全，增加新的授课内容。例如，上网行为规范的实现与管理，入侵检测技术与网络安全监控等。另外，通过组织老师相互讨论教学内容，即时修正教学大纲。
2.3 实训实践环节教学改革与实践
实训实践环节教学是组网工程课程教学不可分割的重要组成部分，是实现工程型人才和应用型人才培养目标的关键因素，实训实践环节教学改革可按如下三个步骤推进：
1）实验教学内容进一步优化
组网工程课程实验教学内容，由浅入深，可划分为基本技能、初步综合技能、高级综合技能和创新技能四个层次，实验教学突出组网工程课程实践知识的相互关联性和递进性，并组织网络工程专业方向的专家和教授编撰实验实训指导书。其中基本技能和初步综合技能的教学多为教学演示或原理验证性实验为主，教师在课堂上可以通过模拟仿真软件完成教学；高级综合技能和创新技能的实验教学，则以课程设计、毕业设计等方式完成。
2）实验教学环境的完善
本课程实验教学应当根据理论教学的需求，循序渐进的开设与网络工程应用相关的综合型和创新型实验。培养学生基本技能的同时，还进一步加强当前技术应用领域的综合型实验内容，使得学生对所学知识能够融会贯通，提高学生***发现问题与解决问题的综合素质。我院建设组网工程实验室，基本满足组网工程课程的实验教学，但是，综合型和创新型实验环节的教学还有一定的差距，学院为了加强网络工程方向人才的培养的步伐，加强网络综合布线、网络服务应用、无线网络、网络安全管理等实验室的建设，以实现网络工程专业方向工程型人才和应用型人才培养目标。
3）实践教学基地建设
校企合作是培养工程型人才和应用型人才的必由之路。通过合作教育新模式，提高学生理论联系实际，勤于思考，***解决工程实践的动手能力，使创新型人才培养落到实处。我院在重视实验实训教学的同时，还加强校内外实习基地的建设，采取合作教育，探索培养网络工程专业方向人才的教育模式，强化理论联系实际。学院还与网络设备制造商思科和锐捷分别推出了“网络学院”教学计划，专业实验室可以由学校和企业联合投资新建，使我院学生能够了解到主流网络设备（交换机、路由器和防火墙等网络设备）的基本性能、应用范围和技术特点等，***完成组网工程过程中网络设备的选型；校企合作还可以缓解学院实验室建设经费不足的矛盾，合作企业提供先进的网络设备、产品的技术支持和应用培训，学院则为企业输送了大量的后备人才，实现了双赢。
我院组网工程实践教学改革从以上三个方面推动，使学生提高了工程实践应用技能，实现学生在校学习与就业市场之间的无缝对接。
3 师资队伍建设
组网工程课程理论与实践紧密相联系，这对授课教师提出较为严格的要求，授课教师不但专业理论知识较为全面，而且还要具备较为丰富的网络工程实践经验，能够在工程实践教学中引入最新的技术、组网的方式、网络运行管理的工具和网络安全的设计等，不断地拓展学生的视野。因此，我院提出建设“双师型”教师队伍，具体做法如下：
3.1 健全“双师型”教师培养制度
要求组网工程专业课程的教师具有硕士以上学位，同时还要求具有工程师及以上职称，实行教师资格与网络工程专业技术职称双证聘任制度，鼓励来自企业一线中高级职称的工程技术人员完成学生毕业设计和毕业论文的指导；学校启动青年教师人才培养计划，大力培养年青教师队伍，成立网络工程科研团队和教研团队，由从事网络工程专业方研究的专家和教授定点帮扶青年教师；鼓励教师积极申报各级科研和教研项目，制定相关的科研和教研激励制度，健全“双师型”教师培养制度。
3.2 强化“双师型”教师队伍培训
学院每年都利用假期安排青年教师参加社会实践，并作为一项基本制度，长期执行，青年教师参加社会实践的经历可以作为教师个人职称晋升、年度考核的重要依据。教师社会实践的主要形式有到校企合作单位直接挂职顶岗、参加企业技术改造、合作研发等多种形式，使得教师夯实理论知识的同时也积累工程经验；组织教师参加与网络工程相关的教育培训和学术研讨会，以获取专业领域内的最新动态和最新技术的推广和应用；制定激励制度，鼓励教师带领学生参加部级和省级主办的各种竞赛活动，以检验学生综合型和创新型工程应用的能力。多种措施强化“双师型”教师培训工作的推进，使组网工程课程教学改革进一步深化。
4 结束语
组网工程涉及网络工程生命周期各个阶段的内容，不仅仅是网络建设的，还包括工程项目的审批、需求分析、网络的规划与设计、运行与维护、安全管理等，内容诸多、知识面广是组网络工程课程教学改革的难点所在。该文对教学过程中存在的问题进行深入的分析，探讨教学中出现问题的原因，并按照我院教学改革实践提出具体的改革措施和解决方法，落实网络工程领域工程型人才和应用型人才培养目标。
参考文献：
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网络工程师论文第5篇
关键词：理工类院校；历史文化通识课程；网络教学
中***分类号：G412 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）18-0044-03
网络教学已经成为高校课程教学改革的重要领域，不少高校也积累了丰富的经验，出现了一批网络课程。将网络教学拓展至通识课程，尤其是在理工类院校开展历史文化通识课程的网络教学，建设精品网络课程，成为通识课程深化教学改革的新途径。
一、理工类院校开设历史文化网络通识课程的现状及意义
理工类院校开设历史文化通识课程的目的，在于解决“狭窄于专业”以及“专业的狭窄”的问题，要求学生掌握中国历史文化发展演进的脉络，理解中国历史文化的基本理论和一般规律，使学生理性看待古今中西文明，提升对中国历史文化的认同感和自豪感，从而有效发挥中国历史文化育人的价值功能。
目前，理工类院校开设历史文化通识课程，普遍面临着师资队伍不足、教学改革难以深入等问题。理工类院校的师资力量以理工两大学科居多，文科类教师集中在思想***治理论、汉语言文学、外语以及法律***治等专业，历史文化类专业教师非常缺少，难以满足大学生广泛的学习需求。另外，通识课程一般是在晚上开设，以青年教师居多，有的也仅是为了弥补绩效工作量不足而不得以开课，历史文化类选修课更是少之又少。笔者所在院校属于Z省一类高等院校，目前开设的历史文化类课程仅有5门，受益学生每学年度不足500人。因此，进行历史文化通识课程网络教学成为必然选择。
首先，历史文化网络课程可以解决理工类院校师资不足的问题。借助网络教学平台，通识网络课程可以实现多种类型的课程资源同步***，包括文本教案、讲义、PPT、试题库、学生作业、学术前沿资讯、专题相关视频、推荐书目、经典视频推介、参考文献等多种类型，也可以将任课教师的授课视频以及全国高校名家名师的授课讲座视频集中上传至网络平台，供学生进行网络学习。同时，网络课程还可以提供大量的教学资源，如授课课件、文本教案、课外阅读材料、网络习题、精彩影视作品等。此外，借助讨论区论坛、答疑模块、活动设计等实现师生之间的有效互动。
其次，网络课程可以满足不同专业、不同学习兴趣的学生，做到差异化教学。理工院校的通识课程，教学对象都是非历史文化专业的学生。同一课堂中既有文科类学生，也有理科学生，还有服装设计、材料纺织、生物技术、机械、艺术设计类等专业的学生。不同专业背景的学生知识结构有差异，兴趣点和关注的社会领域也不同。文科生掌握中国历史文化方面的知识相对丰富些，理科生相对薄弱些。开设网络通识课程，有效地延伸了历史文化通识课程的学习时空，通过多媒体直观再现了中国优秀的文化遗产和历史文化，将学生带入一个体验式的教学环境中，诱发学生产生浓厚的兴趣，然后加以引导，使其深入到历史文化的价值核心。同时，学生通过课前网络学习，弥补了知识空缺，发现了疑难点，带着问题返回到课堂教学中，可以有效提升课堂教学的效果。
再次，利用网络教学平台的多向交流，提升历史文化通识教育的实效性。处于新形势和网络信息时代的大学生尤为关注社会热点或***治敏感问题，力求运用大学所学知识解释各种社会问题，向传统历史文化和中国近百年变迁寻求解答，不再满足于课堂的简单说教。设计兼具历史性与现实性、***治性与现实性、故事性与思辨性的、贯通古今历史文化的、丰富多样的专题，内容涵盖中国历史、***治、经济、文化、教育等多方面。在满足学生学习需求的基础上，与学生进行全方位的交流，实现教师讲授和学生演讲相结合、课堂教学与网络教学相结合、课堂听课与视频赏析相结合、线上交流与线下研讨相结合等多面向、多形式的相融。在和谐的师生互动中，有效引导大学生建立正确的世界观、人生观、价值观，实现传道、授业、解惑三大目标。
总之，历史文化网络课程既扩大了理工类院校学生的受益覆盖面，也实现了通识课程的课堂教学与网络教学相结合、相促进，提高了历史文化通识教育的实效性。
二、历史文化通识课程的网络教学实践
很多高校购买或研发的教学平台，在教学实践中没有真正发挥出应有的作用。[1]笔者在Z省高校开设的《中国社会变迁史专题讲座》属于历史文化类通识课程，已开设四个学年八个学期，拓展为高教园区校际选修课已有两年，精品网络课程建设也有两年多时间。该网络精品课程着重引导学生正确看待、评价古今中外文明，增强辨别各种文化现象和文化思潮的能力，有效发挥历史文化育人的价值功能，将网络平台打造成答疑解惑、释疑引导、深入研讨的便捷有效途径。
1.师生共建、共享网络资源，建立各种信息库
课程网络资源集文字、视频、***像等多媒体于一体，将历史情景化、具体化、形象化，让学生用丰富的感官立体地接触历史、触摸历史、体验历史，激发学生的历史认同感、民族自豪感和时代使命感。[2]同时，充分利用了网络平台的共建共享功能。其主要做法有三种：①建立优秀作业展示库。利用网络平台的作业模块，布置学期作业、设计团队学习活动、组织专题讨论发言、撰写读史随笔等形式，让学生上传文本，教师公布优秀作业，起到了示范、激励的作用。②利用平台的答疑、作业、讨论区模块，鼓励学生上传学习感想、最新资讯等，形成反映学生兴趣点和关注点的各种信息库。③构建“师生共同备课”机制，有效整合师生资源，群策群力，设计各种主题资源。学生进行网络学习后，发表疑难问题、学习感想，教师收集各种信息，返回到课堂教学中答疑解惑。 这些共建共享的做法，很好地激发了学生对网络课程的认同感、亲切感、归属感，充分调动了学生的主体能动性，使学生从单向“接受者”的角色转变为积极“共建共享者”。[3]
2.拓展网络课程师生交互交流的多样化
目前，一般的网络课程虽然实现了课程资源的网络化，但忽视了网络平台巨大的交互功能，依然是教师给予、学生自我决定或选取，并未改变传统的师予生取的模式，尤其是师生难以实现及时的、实时的、动态的交流与沟通。[4] 4A网络教学平台的创建理念“anyone，anything，anytime，anywhere”，可以实现师生之间、生生之间、师师之间、师生与校内外任何浏览者之间的多面向的互动，真正达到“双赢”、“多赢”。4A网络平台突破了一般网络课程的简单呈现，给师生双方提供了全新的网络教学环境，拓展、巩固、深化了教学内容。
（1）充分利用4A网络教学平台的交互功能
为了使精品网络课程成为师生之间研讨、争鸣、传道授业解惑的大众化、快捷化、公开化的交流途径，我们采取了班级管理、督促与启发学生自觉相结合的做法。设立学期班级，专门予以推介和引导，要求学生在一学期内至少登录一次、提问一次，作业必须通过平台提交电子版。在4A网络教学平台的“答疑”、“讨论区”模块，任何一个学生可以在任何地方、任何时间登录网站进行学习或提问、发言。所提问题涉及***治、经济、文化、***事、外交等多领域。教师的答复及时并富有启发性、思辨性，既可以开门见山、就事论事，也可以循循善诱、旁征博引。这种多维度的交流研讨，无形中拉近了师生关系，也给其他浏览网站的学生以引导和示范，推进互动交流。
（2）设计特定主题的话题，引导学生参加讨论、交流
根据专题内容，结合学生兴趣点和社会热点，设计具有吸引力、感染力的特定主题帖，注重价值观、人生观和历史观的科学引导。目前，讨论区模块具体分为“专题专论教学区”、“优秀作业发表区展示区”、 “***说历史：有***有真相”、“奇文同赏：书目、资讯推荐区”等分类板块，各分类下又了多个主题帖。师生可以在各论坛查阅主题文章，发帖回帖。有的题目因为涉及到历史上的焦点问题或是现实热点问题而备受学生关注。学生既有热议某一个感兴趣的话题的，也有不同意主题帖观点而进行反驳论证的；既有咨询课程教学问题的，也有研讨课外学习疑惑的；既有对现实社会热点问题争鸣的，也有对历史文化、人物、事件等讨论的。不同年级、不同专业背景、不同知识结构、不同地域、不同价值理念、不同兴趣爱好的学生聚集在讨论区论坛，抨击时弊、追根溯源、见仁见智、谈古说今、砥砺思想、自我鞭策、同学习共进步。
（3）强调历史观、价值观的多向引导，将知识传授与素养培养有效结合
网络时代的信息爆炸和当今社会思潮的激荡使得大学生头脑中有多种思想，需要利用网络教学的教育功能进行“意义接受学习”。[5]历史文化通识课程的落脚点正是传授“思想”、“史观”与“理论”，强调“思索”而不是被动的接受，寻求“智慧”而不是简单知识，提升“素养”而不是单纯的学习。大学生正确的历史观、价值观和人生观的养成是在明确的教学导向和教师主导的交互交流中自主构建的。在网络通识课程中，教师的主导作用发挥直接影响着交互目标实现的程度。[6]历史文化通识课要求教师的综合知识必须涵盖历史、文化、社会、***治等领域，具备过硬的***治素养和史学素养，才能驾驭交流互动的课堂，达到教书育人、观念导人、情感化人的多重目的。通过智慧和素养的交互作用，引起学生认知层面的感知和思考，从而激发价值观的正能量，达到历史观、人生观、价值观的多重塑造。
三、师生多面向互评机制的有效支撑
教师可以组织安排课堂教学和网络教学，学生也可以参与教学活动的组织和评价，做到网络教学“反哺”课堂教学，达成教学相长。
1.重在能力考查，标准多样化、多层次
目前，历史文化通识课程突破了简单的知识考试，着重能力考查。课程采用多样化、多层次的考查标准，考点涵盖知识考查、能力考查、态度考查、信仰考查等四个方面，考查学生中国历史文化基本常识的掌握和理解，考查学生综合运用所学的历史知识和历史观念进行全面、公正、客观分析问题的能力，考查学生对课程的重视程度和学习态度，考查学生对历史与社会焦点问题的关注及其历史观、人生观、世界观的水准。各考查部分在平时成绩和期末考查中都有所体现。在期末考查部分，借助了网络平台的***自测模块，从试题库中随机抽取考题进行组卷，同时辅以综合类的材料分析问答题，实现了考试内容和题型设计的创新与突破，解决了当前期末考查的模式化、教条化、抽象化等问题。[7]
2.拓展网络课程的功能，设立面向学生的多样化考查形式
历史文化通识课程的考核引入网络信息化技术，有效利用了平台的***考核功能，采用学习档案、活动设计等模块进行考查，主要有试题库、自我测验和教师评价等部分组成。第一，利用自测模块，学生可以对自己进行测试，系统自动给出对错和答案，依据成绩检验知识基础和学习成效，并及时进行自我预习或复习。第二，为学生建立学习档案，针对登录次数、提问次数、发帖回帖、精华帖等学习记录进行考评。第三，教师布置作业，设计讨论，展示优秀作业，奖励积极参与讨论者，起到激励、示范的作用。
3.学生参与整个教学活动的评价
在网络平台讨论区设立专题论坛，引导学生就专题内容发表见解，对课堂学习和网络教学提出自己的见解。每学期初公布授课专题和教学安排，让学生选择感兴趣专题，提出学习需求，教师根据投票情况确定授课专题，并适时补充专题。在学期中期，进行课堂和网络的教学调研，根据学习效果和学生反馈，针对学生提议、评价，及时调整教学方法和教学计划。学生由评价对象转换成为评价主体，参与教学活动的评价，有利于建立健康和谐的师生关系。经过多年的教学实践，网络教学平台登录总次数达4000余人次，登录总时间已达10000多分钟，广受师生的好评。
网络课程的实践过程中，各种各样的主客观因素都会影响网络平台功能的有效发挥。我们也清楚地认识到，充分利用网络课程的优势，增进师生多向交流，达到深化课堂、延伸课堂、拓展知识、培养情趣、提升人文素养等诸多教学目标，依然是一项艰难的任务。在网络平台的完善、管理、引导和评价环节上，需要教师倾注更多的精力，真正实现课堂教学与网络教学相结合，线上交流与线下研讨相结合等多面向、多形式的相融。
参考文献：
[1]樊文强，刘庆慧.中美顶尖高校E-Learning、网络教育及OER开展比较及启示――基于高校应对时展挑战的视角[J].现代教育技术，2013，23（2）：23-26.
[2]杨宇辰，王伟.意义接受学习在《中国近现代史纲要》网络教学中的优化应用[J].南昌工程学院学报，2008（2）：53.
[3]王艳娟.网络环境下交互教育实现路径的探讨――以《中国近现代史纲要》课程网络教学的实施为例[J].浙江理工大学学报，2013，30（3）：439.
[4]渠长根.依托互动平台，拓展教学空间――《概论》和《纲要》精品课程网站建设思考[A].陈建勇主编.高校课程数字化资源建设与教学模式改革：浙江理工大学的改革与实践[M].北京：高等教育出版，2012：76.
[5]戴红，安继芳，常子冠等.基于网络学堂的通识教育课程的教学优化[J].中国电化教育，2014（7）：90.
网络工程师论文第6篇
关键词： 网络平台 作文教学 多维互动 自主性
《中学语文教育大纲》强调“最能衡量学生语文素养的尺度是作文”，写作是现代社会进行沟通、交际的重要手段之一。然而，当下的传统作文教学却面临严峻的考验。因此，有部分学者提出作文教学要抛弃以教师为中心的传统课堂教学，改而追求以学生为中心的网络远程教学。而笔者却认为采用教学并重的方式——基于网络平台的作文教学才是更适合的选择，因为基于网络平台的作文教学能够关注到以教师为中心的传统作文教学和以学生为中心的网络远程作文教学之间的互补性，并且能够充分吸收两种教学方式的优势，其核心在于既要让教师发挥指导作用，又要让学生处于主体地位。笔者在研究探讨写作教学规律的基础上，借助网络教学的优势，提出建立教学、训练、作文、修改、讲评的教学网络平台的设想。
一、网络作文教学平台的理念
网络教学平台，又称网络教学支持平台，有广义和狭义之分。广义的网络教学平台既包括支持网络教学的硬件设施、设备，又包括支持网络教学的软件系统。狭义的网络教学平台是指建立在Internet基础之上，为网络教学提供全面支持服务的软件系统。一般情况下，常说的网络教学平台在概念上是指狭义的网络教学平台。①
而笔者所论述的基于网络平台的作文教学包含两层含义：一是引入新的作文教学观念和理论，教师由作文教学的主体转变为作文教学或者说写作课中的组织者、指导者和帮助者，学生则成为写作课的主动建构者和探索者。二是本网络教学平台是基于校园网，建立网络作文教学平台，融合传统作文教学与现代远程作文教学的优势，同时规避二者的劣势，旨在提高学生的写作水平，进而提高学生的人文素养。
基于网络平台的作文教学有别于传统课堂作文与网络远程作文教学，因为它更关注到二者之间的互补性，进而充分吸收两种教学方式的优势，既要发挥教师的指导作用，又要充分体现学生的主体地位。
笔者所论述的基于网络平台的作文教学具有自己的鲜明特色：
1.它是一种以网络作文教学平台为辅导和补充的作文教学形式。
2.作文课堂教学仍然是主要方式和模式，网络作文教学平台的作用是弥补课堂教学的不足。
3.它是基于校内网的校内作文教学沟通平台。
二、网络作文教学平台的优势
网络作文教学有着丰富的教学资源。随着大型教育网站的改善，局域网和校园网的建成，教师能够更高效、便捷地获取他们所要向学生传授的知识。进一步设想，如果教师在教学过程中，需要使用一些材料，则可以网上搜索，利用互联网找到相关的信息，这样通过网络作文教学平台的展示，便可以提供给学生直观的***片、文字、声音或者视频材料，进而指导学生阅读、写作，充分利用平台优势，调动学生的积极性。
笔者所阐述的网络作文教学平台也可以提供多边互动，利用多媒体和网络技术搭建平台，旨在培养学生的创造性思维能力和提高学生的作文素养。在作文教学过程中，全方位、多向交互，主要表现在：教师与媒体之间、学生与媒体之间、师生之间、生生之间及师师之间。传统作文课堂中语文教师与学生之间的交流主要是面对面的，而在本平台中的师生之间的互动多了一个媒介，师生通过作文教学平台对本次所学习的写作的话题、体裁或者结构进行讨论，分别提出自己的想法或者疑问。在这种基于网络平台的交流中，学生更可以畅所欲言。
网络作文教学平台不仅拥有丰富的资源，多维的互动，更重要的是它调动了学生写作的自主性。韦志成先生认为，作文教学的第一条规律，便是“主体发表律”。写作的本质，是写作主体的一种观念形态的活动。观念是客观事物在认识主体头脑中的反映，再形成文字，就是文章。这个过程经历了“物—意—文”的双重转化。从信息论来看，这个过程是信息输入—加工—输出的过程。在这些过程中，离开了主体的主动精神，信息既不能输入，又不能加工，更不会有信息的输出。作文教学，若不确立学生的学习主体身份，发挥学生的自主性，势必会遭遇“牛不喝水强按头”的无奈和尴尬。②而网络作文教学平台恰恰给了学生强大的精神动力去激发、提高自身对于写作的兴趣，从此将“要我写”转变成“我要写”。
三、网络作文教学平台的设计
在细致探索作文教学理论与写作心理的基础上，借助网络技术的东风，以现有的网络教学平台为参考，笔者提出基于网络平台的作文教学设想。整个作文教学平台分硬件系统和软件系统两大部分。硬件系统不再赘述，软件系统包括网络作文资源管理系统、网络作文课程开发系统、网络作文教学支持系统、网络作文教学管理系统四个子系统。
（一）网络作文教学管理系统
网络作文教学管理系统为整个网络教学平台提供一系列的管理服务，通过注册成为本平台的会员，而且注册实行实名制，便于将教师、学生与管理员区分开来，既有利于教师发挥主导作用，积极引导学生进行作文训练，又有利于确立学生的主体性，从而按部就班地建立自己的作文成长记录袋（文件夹），如此一来，教师与学生各自在平台中的权限与作用便清晰定格。教师管理模块与学生管理模块的内容设置如下：
1.教师管理模块主要功能。
学习管理：一对一辅导、分组合作讨论、总机远程控制、管理公告栏信息。
作文管理：查看学生作文、删除无用作文、批阅修改作文、统计分析结果。
资源管理：管理作文资源、审核提交的资源、合格资源、检索作文资源。
课程管理：制订作文教学计划、设计作文课程、可用课程、实施优秀课程。
用户管理：添加校内学生、删除无用用户信息、设置访问权限、修改访问密码。
2.学生管理模块主要功能。
我的课程：查看***课程、选择可用课程。
我的选材：***作文选材、存取相关资源。
我的构思：***暴风构思、***论坛辩论。
我的表达：***作文表达、***发表作文。
我的评改：***修改自己或同学作文、***参与优秀作文投票。
我的作文：作文存储园地、作文成长记录袋。
我的收藏：佳作、美文欣赏、好书收藏推荐。
（二）网络作文教学支持系统
这是本平台的系统软件，用来提供网络作文教学服务，它根据写作的规律和学生写作心理，利用各种计算机前沿软件并将之有机集成，以此来保证网络作文教学平台的顺利运行。
选材系统：依据教师课堂的引导设置，在平台上运用搜索工具和检索工具，为作文课程提供即时写作素材。
构思系统：开设论坛为教师和学生提供发散思维、进行头脑风暴式讨论的平台。
表达系统：学生针对某一作文话题或者其他学生的作文表达自己独到的见解或者质疑，提供一个像微博一样的交互方式，可以由教师作答，也可以由学生探讨回答。
评改系统：支持网上评改，学生自改、互改、教师辅导修改相结合。争取达到学而生写、学生评、学生改的效果，充分体现学生的主体地位。
交互系统：支持师生、师师、生生讨论交流辩论的各种工具。
（三）网络作文资源管理系统
作文资源包括***的海量资源库、关于写作技巧和体例的作文知识库、存储写作素材的作文素材库、提供***片、音频、视频等的作文媒体库。对于教师和学生来说，作文资源可以随时随地快速查询、浏览和存取。作文资源管理系统的主要功能就是采集、管理、检索和利用各种作文资源。
1.作文知识库：包括“作文技法”和“作文体例”两部分。
（1）作文技法
审题技法：看清题目、搜索素材、围绕题旨。
立意技法：同类分析、对比分析、卒章显志。
语言技法：运用修辞、美化语言、贵在积累。
结构技法：开门见山、承上启下、豹尾收官。
选材技法：详略得当、多种材料、比较选材。
拟题技法：古为今用、巧设悬念、手法多样。
（2）作文体例
记叙文体例：明确六要素，分为写人、记事、抒情类记叙文。
说明文体例：讲究说明方法，分为实物、程序、事理类说明文。
议论文体例：明晰论点、论据、论证，分为解说性、证明性、思辨性议论文。
应用文体例：注意格式的准确，如日记体、书信体、新闻通讯类、报告总结类、讲演稿类等。
文学类体例：注意把握其各自特点，文学四要素即小说、散文、诗歌、喜剧。
2.作文素材库。
景：包括夏、雨、雾、风、树、叶、春、冬、秋、雪、大海、日食、月亮、流星雨、黄河、环境等。
物：器物如闹钟、服饰如汉服、花草树木、鸟兽虫鱼、水火土石等。
人：父亲、父爱、母亲、母爱、偶像、老师、同学、朋友、***、奶奶、哥哥、弟弟、姐姐等突出在外貌神态、语言动作、生理心理、职业身份等方面。
事：国家大事、学校趣事、家庭乐事等。
情：亲情、友情、邻里情、爱国情等。
理：生活情理、传统美德、做人哲学、相处之道等。
3.作文媒体库。
包括***片、音频、视频、PPT、动画等作文媒体资源。
4.***资源库。
存放***资源的临时仓库。教师审核通过之后，一些优秀的素材将被分类存放到作文知识库、作文素材库、作文媒体库。
（四）网络作文课程开发系统
此开发系统主要用来辅助网上作文课程内容，支持基本的作文教学设计。它的特色是，通过网络多媒体素材的导入、抓取和制作，快速由此生成适合教学的网络作文课程；在此基础上形成的优秀课程作为网络作文课程的模板，简化校内教师的工作，节约时间，提高工作效率。鉴于目前通行的作文网站对写作的训练缺乏系统性，笔者认为应当在写作能力（包括审题能力、立意能力、选材和组材能力、语言表达能力、修改能力等构成要素）上多做思考，以此设计有训练目的的综合性作文题型，形成相对于市面上的作文网站而言更加完整的作文训练体系。当然，不管这种设想实施形成的实体形式如何，每一个写作训练的单元课程设计都应该将以下因素列入考虑范围：
作文计划：作文题材、教学目的、限定时间。
作文资源：***素材、媒体辅助、优秀例文。
作文交互：生生互动、师生互动、生机互动、师机互动。
作文管理：作文展台、师生互评、写作限时监控。
笔者所述的网络作文教学平台是一个以教师为主导，以学生为主体的设想模式，希望在充满趣味性、生活性的情境里运用网络资源让学生进行主动探究、获取、分析和处理信息，并形成自己的创造性的探究结果的过程。我们应当继续探索，不断提高研究性学习效率，让每一位学生都能得到充分的发展。基于网络平台的作文教学才刚刚起步，还有很多值得思考的问题，比如老师和学生用网络的能力参差不齐怎么办？学校的电脑硬件跟不上怎么办？这些问题都会制约网络作文教学的发展。只要我们共同努力，克服困难，一定能够满足学生的要求。希望有更多的语文教育工作者出谋划策，共同推进作文教学的改革。“平台促互动，互动促发展”。笔者相信，如果教师和研究者们共同致力于新型网络作文平台的研究、开发，那么它必将一声惊雷天下闻。
注释：
网络工程师论文第7篇
关键词:人文课堂拓展;网络教学论坛;几种模式比较;博客;QQ
随着工科高校人文素质教育的发展，人文课堂教学效果显得愈发重要。人文课程的改革依赖教学内容的更新，师生间信息的流畅互动，而工科人文教学效果长期以来却不尽如人意。本文试***探讨人文课堂向互联网延伸的必然性和可行性，以期转变传统人文课堂的信息获取和传递方式，并通过几种论坛教学模式的比较，探究网络时代教学论坛的最优化模式。
一、高校人文课堂向互联网拓展的必然性和可行性
高校人文课程长期以来存在教学效果无法保证的现象，主要有以下原因:其一，人文类课程是通过大量信息材料论证观点。因此，必须追踪最新案例，跟上学生获取知识的速度，获取前沿信息。使课堂由教师单向掌握知识、输出知识的传统模式，向网络时代群体共享教师引导的信息模式转变。其二，学生对人文类课程兴趣不高，是由人文课程本身的普遍性和易识性造成。如今人文教师已无法仅凭自身研究领域获得的理论成果，获得具有网络背景的大学生的认同了。但这并不代表传统教学方式行将消失，相反，教师作为的真实价值和本质意义由此彰显。教师既是知识而且是学科思维系统和方式的传递者，又是人文精神和通识教育的传播者。但是，受互联网的影响，学生获取知识渠道的多元化，人文课程的教学资源和手段亟需改进。于是本文意在探讨网络化人文课堂教学拓展的崭新模式:即建立以课程为中心的网络平台，借助新媒体，将教师的教学意***延展为全网络教学模式。所以，人文课程的延伸是必然的趋势，也是可行的渠道。
二、高校人文课堂拓展的几种网络教学模式比较
网络论坛:高校人文课堂网络化延伸的师生互动模式网络教学平台的建设则是对课堂教学的一种延伸，它是对课堂内容信息资源的扩充、增添、置换和更新，对大学生的学习模式更具颠覆性意义。笔者参与了陕西省大学语文研究会2012年年会。会上南开大学大学语文课程负责人介绍了该课程近年来的课堂延伸式网络论坛教学模式。他们的主要思路和措施如下。［1］1．网络论坛提供了与课文相关的各类***片、视频、文献等资料，以及练习题，使学生有了课外自学的空间和自我训练的依据。2．为打破课堂考试的空泛无效性，网络论坛建立大学生语文水平指标体系与题库建设，以及一套课外自学系统和随机测评体系。编制了两千多道测试题。3．推进网络化交互式教学模式改革。从2004年起，南开大学陆续建立了大学语文精品课程“4A网络教学平台”、大学语文教学论坛。他们依托网络环境进行课堂教学任务的分化，确立了以课堂讲授为主，以网络课堂为重要辅导手段的教学模式。其中教学论坛的使用，成为学生主要的学习交流和写作训练的场域及教育实践基地。南开大学网络教学论坛主要设立板块有:(1)网络自修:网络教学平台提供30分值的选择题，全面覆盖教材，促进学生自学;(2)网络写作:教学论坛设立10分值的学生原创写作板块，通过经验值的控制，激励学生撰写各类文体的帖子;(3)网络互动:建立教学讨论板块，鼓励学生参与教学评点和资源共建，将指出教学失误或补充有效材料的帖子列为精品，并折算到考试成绩中;(4)网络杂志:教师在此发表自己的论文和创作，定期制作电子杂志供同学评议。同时展示学生的精品帖子;(5)名家课堂:邀请校内外各学科专家录制授课视频供学生观看。网络论坛有内部公开性和规范性，在教学管理上更具有严谨性和规范性。工科高校人文课程亟需建立完备的网络教学论坛，囿于工科院校教学论坛推进缓慢，加之建论坛需要人力、经费，所以私人网页中的博客、QQ就成为一种便捷式适合推广，成本低、效果尚佳的论坛替代模式。博客和QQ教学论坛———网络教学论坛的便捷化延伸为了尽快实现人文课堂的延伸，许多工科院校的教师曾经尝试过用博客和QQ取代论坛的先行做法。博客［2］，通常是一种由个人管理、不定期张贴新的文章的网站。内容是以文字为主结合了***像、网站的链接及读者互动式留言或评论。笔者在西北工业大学大学语文课上，曾开辟了博客教学论坛:“李老师大学语文论坛”［3］。教师将该博客的用户名和密码告知参与课程的学生，师生共同发表文章。将新媒体的全民性、个人性和即效性运用到课堂延伸环节。在博客分类处还标明课程班级的名称:如“2012年某学期大学语文选修课班”“十三院汉语课小班”等。学生进入博客发文需标明班号和姓名。教师在文下写评论或点赞。对点赞或评论的同学予加分奖励。另外，教师可以在博客通知，将教学资源上传给学生。这种小型的网络论坛，有其师生分享性，情感贴近性和文字品评性等优点，通过发表机制刺激学生的写作欲望和对社会热点问题的品评。尽管这个新媒体平台鼓励学生博客写作，链接师生博客互动，但因版面限制还未扩及到全体学生的共同操作的水平。另外，笔者于2015年还建立了人文课程公共QQ群。QQ群［4］是一种基于即时通信(IM)软件。由腾讯QQ支持***聊天、视频通话、共享文件等多种功能。是一种为青年喜闻乐见的密切交流空间。教师的课堂教学延伸到与QQ群衔接，是传统教学和时尚互动空间的联盟。这个交流平台比起博客更具随意交流和对话性特点，师生关于教学的讨论灵活高效，但由于QQ空间是年轻人的生活交流模式，课堂组织易流于松散，距离感的打破，教师身份的传统意义逐渐瓦解，加之网络的随意性和学生环境的宽松性，使交流欠缺严谨的组织管理。但随着课程的完结，该QQ号便失去作用。网络教学论坛则长期存在。新媒体中微信的功能特点及作为教学平台的有效性分析新媒体的迅速创新迎来了由腾讯开发的手机微信时代。微信［5］是腾讯公司于2011年初推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序。它通过网络快速发送免费(需消耗少量网络流量)语音短信、视频、***片和文字，截止到2015年第一季度，微信已经覆盖中国90%以上的智能手机，用户覆盖200多个国家、超过20种语言。微信可加好友、聊天和在朋友圈文字、语音、***片等精彩内容内容。微信也是现代教学的补充形式，它对上面所谈网络教学平台空间形成有力的覆盖及冲击。现在微信所拥有的使用人数、使用时空渐居所有新媒体之首。而手机已成为当代人流的主要媒介。微信摆脱了以电脑为必备条件的其他网络平台的限制，将手机的交际性和互联网生活的虚拟性结合，体现网络时代远程生活模式的方向。特别是微信低廉的网资消费，显现出相对短信、电话和电脑网络收费的优越性。这样价廉高效的新媒体首先占据了广大校园学生群体，课堂上手机越来越作为强势媒介与传统教学媒介争夺着话语权。随着获取信息的公开化和互通性，人文课程的教师必须利用微信平台加强与学生的交流。但微信平台既涵盖其它教学空间的优点，相较其它论坛空间又有明显的不足，体现在如下几方面。其一，微信平台通过手机进行沟通交流的，手机中包含有教师个人的权益和隐私，50人以上的班级容易干扰教师的个人生活，人数过多也不便加老师为微信好友。其二，微信平台尽管可以利用聊天群作为人文课堂的延伸，将网上的信息输送给学生。而它所提供的文件往往属于社会性时事和一般案例，对那些具有一定深度的***书资料，它的***空间十分有限，无法***专业书籍或案例。其三，尽管微信通过朋友圈阅读名家文章比较便捷，但大多数文章尚未经过严格筛选和确认，不适合作为教学的入选文章。其四，微信中的视频聊天和语音聊天，以及自媒体(如荔枝FM等)、公众号的加入，都可以促进师生交流，但是，由于微信的载体较小，只可以作为教学中的辅助措施，不能当作主要的教学平台使用。其五，微信主要以传递信息方便迅速价廉为特点，但除了载体的便携性外，其功能与QQ、论坛、博客差别不大。微信全方位覆盖生活是未来发展的趋势，但是利用它作为一种教学平台还有限制和不足。另外教师和学生的心理距离的存在，使得QQ和微信的交流方式存在限制，教师的权威性不容忽视。
三、高校人文课堂拓展的网络论坛教学模式选择的初步结论
综观高校人文课堂拓展的几种网络论坛教学模式，可以初步得出以下选择性结论:网络论坛教学模式更具有严谨性和规范性，它有博客的文章和点评，没有QQ交流的频繁干扰，又适合论文和试题库建设进行答题操作。教学论坛还可以以BBS论坛形式，发帖、上传论文以延伸阅读，进行话题讨论或教学辅导。当然，微信和QQ的单聊空间便于教师同学生的思想交流和心理辅导，便于教师更好地教书育人，这在笔者实践中已经做过成功尝试。通过以上各类网络论坛和新媒体的分析，我们得出，BBS或其他课堂拓展式教学论坛是比较适当的人文课程网络教学延伸模式，也是现阶段可以基本满足课堂拓展需要的完备性手段及模式。它可以和其它新媒体和网络空间论坛一起，弥补人文课堂在互联网时代的教学资源和形式上的不足，更好地适应新时代对于人文课堂教学的紧迫要求，使得课堂教学向实用性、研究性、互动性发展，满足人文课程人性化、信息化的学科要求，将工科高等院校的人文课程所应有的通识性、感染性、分享性特点尽可能地发挥到极致。
作者:李亦文 单位:西北工业大学
参考文献:
［1］参见百度搜索“南开大学本科精品课程———大学语文课程”(南开大学文学院Copyright@2005－2007)，zypt．wh-pu．edu．cn/2007－2008/%CE%C4%D1%A7/nankai/0103．html，2015年6月5日查阅。
［2］参见百度百科“博客”，baike．baidu．com/link?url=duy2eX5KKpuO84VLZb－2ou5uPLEc6GhHsegiwWyes9X4TrZU6QpHL2ZCPtuQEeGRJYqhqamEt5S8yvdAcJSXQFLIK798PZAPHrNvJ4mxft3，2015年6月5日查阅。
［3］参见网易博客“西工大李老师大学语文论坛”，dxywxdwx．blog．163．com/，2015年6月5日查阅。