学文网课题阶段性总结篇1
一、专家指导
两年来，学校曾先后几次请到刘良华教授、肖川教授、胡远明教授等为我们进行讲学，让我们从宏观角度审视自己的课题和教学；而省数学教研室刘富森主任、市数学教研室连珂老师更是就计算教学的本质为我们进行针对性的指导。
二、领导重视
我们的课题与2010年学校制定的数学工作计划重点不谋而合，借助学校对此项工作的重视，我们的课题研究有了许多便利条件。在 领导重视的“东风”下，许多研究就变得容易了很多。
三、研究过程
1、在课题实施之前，作为课题主持人，我和课题组成员利用集体备课、教研的时间，一起学习先进的教育理论与思想，希望通过学习，让理论来指导实践，融数学教育教学理论研究于数学计算教学实践之中，使得课题研究获得质的跃升。同时，我们还有所分工，收集有关课题的资料，为课题框架构建完整、充分、饱满的躯体，保证课题的质的完美和量的统一。
2、经过学习研究、展开讨论，结合本组实验教师的理论层次、综合素质等情况，我们实验教师确定“在解决问题教学中提高学生的计算能力”课题从三个方面研究：解决问题的课堂教学研究，学生的计算方法研究，家校的有效联合研究。
3、教育教学的主战场在课堂，课题研究重点在课堂教学上，实验教师以课堂教学为切入点，把如何引导学生自主探究算法、合作交流学习作为实验研究的起点，教师对传统的教学行为进行反思，与新课标所倡导的教师教学行为进行对比，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流来获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼、主动探究、富有个性地学习。
4、结合学校组织的大型教研活动，“同课异构”、“青年教师教学展示”以及“说课展示”等活动，课题组老师抓住每一个有利机会，选择适当的教学内容进行研究，以活动为契机，以实验研究课为载体，精心组织，凝聚全组之力，构建“自主探究、合作交流” 促进学生共同发展，让学生亲身经历数学知识的形成过程。如实验教师贺红晓老师执教《倍的认识》，郑青老师执教《捆小棒》；李圆圆老师执教《三位数乘两位数》，王芳老师说课《5的乘法计算》，葛盛菱老师说课《分房子》，郝雅琪老师说课《9加几》等。在这些实验研究中，活动方案合理可行，情境创设实用新颖，素材选取翔实可靠；着眼于探讨在数学活动中如何处理好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的内在关系，活动中教师合作探究、交流借鉴，课题研究形成了浓厚的氛围。
5、每次教研活动后，教师带着反思听同仁点评，及时进行反思撰写，以领会课堂教学的真谛，每次互动交流教师都有自己新的看法和想法。实验教师带着问题、质疑，听同行点评，明确学习新课标，不仅是了解，更重要的是理解和贯彻；要灵活使用教材，不仅是抓住课本的关键，更重要是适合学生发展的活动场；要突出学科的特点，不仅要有专业化教学，更重要是创造性地启发学生的探究欲望，培养学生自主探究、合作交流的学习能力。在一系列的研究课活动中，课题组全体实验教师得到很好的培训和锻炼，取得了突出的教研成绩。
6、学生的教育仅仅靠学校是远远不够的，尤其是现行教材中习题量偏小，练习量不够，导致计算速度慢，计算方法单一，解决这个问题单靠每天的40分钟数学课是绝对不够的，需要充分调动家长的积极性，家校合作，让孩子能够每天进行适当的口算练习（如每天20道听算题目），适时进行精神鼓励（评选口算之星、颁发计算小能手奖状）和物质奖励（铅笔、橡皮之类的小文具）。
四、 成果形成
1、课题组成员积极撰写课题研究课案、论文、教学反思、经验总结（每月每位实验教师最少撰写两篇）。文章形成初稿后，在本组讨论、交流，形成课题研究成果。
2、经历一年多课题研究后，课题组的每一位教师都树立了新的教学理念，获得了正确的价值取向，改变了传统的教育教学行为方式，提高了教育教学技能，形成了新课标所倡导的课堂教学模式。尤其是参与课题研究的年青教师，教学水平有很大提高，有三位先后参加河南省和郑州市的观摩课、优质课活动，取得比较理想的成绩。
五、研究反思
通过课题研究与实践，我们虽然取得了不少成果，但随着研究的深入，我们发现实际课堂教学中仍存在着诸多不足，为此，我们提出了下一阶段课题研究的重点，以进一步提升课题研究成果质量。
1、要进一步引领实验教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创造性地投入到“自主、合作、探究”学习方式的变革之中，不能因为班额大、不便于操作而放弃改变。
2、要在研究的低年级学习阶段，特别重视对学生良好学习习惯的培养，不因对成绩的重视而忽视良好学习品质的培养。
3、对班级内缺少家庭教育的个别孩子，要想法设法提高其学习积极性，避免社会不良因素的干扰。
4、要积极调整“引探”策略，激活学生思维，努力达到让学生在质疑中探究，在探究中发现，不让学生把计算教学归为“枯燥无味”的范畴。
课题阶段性总结篇2
一、选题阶段
研究性学习搞得好坏，或能否进行下去，关键是课题的选题是否恰当。课题应当具有典型性，难度要适中。课题难度小，达不到训练的目的;课题难度大，会使实习教学效果因不切实际而受到影响。同时，还要兼顾时间、设备仪表、材料、工具的配备等。教师要结合学生现有的知识和能力，指导学生选课题，课题不要不着边际，离学生所学的知识很远，那样的研究性学习不会持久，也不会有多大效果。例如，在电力拖动基本控制电路的安装及故障排除实习的教学中，应指导学生将自行设计电路***或电路故障点并确定有关技术要求的侧重点，作为实习训练课题。在学生选题之后，教师应指导学生进行工艺分析，提出安装和训练的实施方案。当一个课题完成并达到一定效果后，再指导学生选择确定下一个课题进行训练。
二、实施阶段
实施阶段是师生双方面的学习和指导阶段，也是学生在努力完成课题的过程中提高技能水平的阶段。在这一阶段中，学生通过实际操作会发现许多问题，如选题是否适宜，电路安装排故步骤是否合理，工艺要领是否掌握等等。教师在这一阶段的工作，不仅仅是及时对学生在操作规范上进行指导示范，更重要的是要引导学生进行深人细致的思考和分析，针对出现的问题找出原因，并运用理论知识研究出解决方案，然后通过进一步实践，验证方案的可行性。经过多次反复，学生在充分体会实践乐趣的过程中，加深了理解，增强了印象，操作水平也会随之提高。
三、检查阶段
检查的内容可以归纳为四个方面:一是检查学生对设备仪表和工具正确使用的情况;二是检查学生对理论知识的应用情况;三是检查学生产品的数量和质量;四是检查材料消耗和设备的损坏情况。应用研究性学习方法，某些项目就要引导学生自己来完成，以体现学生在实习中的主体地位和自主精神，同时培养学生的综合素质。
课题阶段性总结篇3
【关键词】浅谈；语文；思维品质；差异；教学策略；研究
1．课题研究原则及任务目标
1．1 明确课题研究原则。
1．1．1 坚持有利于教师教研能力的提高，有利于教育质量的提高，有利于学生全面发展的原则。
1．1．2 坚持可行性、发展性、实效性与创新性相结合的原则。
1．1．3 坚持“小、精、实、新”研究特点与语文特点相结合的原则。
1．1．4 坚持理论指导实践，实践完善理论与师生教学相长，和谐持续发展相结合的原则。
1．2 明确课题研究任务目标。
1．2．1 通过开展研究，在语文学科教学中形成简洁，实用的课堂教学策略或基本模式，不断提高课堂教学的实效性，全面提高教育教学质量，从而使教学达到优化的目的。
1．2．2 促使个人将内化的教育观念转化为与时俱进的教学行为，教学策略，不断提高教师执教水平，增强教师业务素质和教育科研能力。
1．2．3 建立完善的课堂教学评价机制，以此评价机制为导向，强调双向反馈的功能，促进课堂实效性的提高。
1．2．4 探寻科学合理，可操作性强的课堂教学策略和模式，改善教师的教与学生的学，促进教师和学生的可持续发展。
1．2．5 要改变以往的教学模式与教师的教学思维，在语文教学过程中要把语文课上成生动有趣，学生能说会写的情感教育课，要让学生在动口动手动脑中自己悟出文中的人生哲理，充分发挥学生的想象才能，而不是象以前那样教师告诉给一个结论去死背。我们在今后的语文教学中一定要时刻记住这一点。我们教学生的最终目的是要把学生变得灵活机动，会用所学习的知识去解决实际问题，而不是一味的死读书，读死书。
2．课题研究方向要明确
2．1 尊重学生主体存在的个体差异性，关注学生知识技能、能力等智力因素的差异和学生情感、态度、性格、气质、价值观等非智力因素的差异及学生学习的接受性，再造性和可塑性，从班级学生个体实际出发，从制定教学计划、备课、上课、课后辅导、作业布置与批改、成绩考核等各个环节常规工作入手，创造性地开展工作，形成行之有效的教学策略。 转贴于
2．2 在研究中，要从关注学生知识能力素质差异，思维品质差异，学习品质差异（习惯、方法、态度等）和学生潜质差异入手，强调个体全面和谐发展，突出整体推进，探寻规律，总结方法，形成具有普遍指导意义的可操作的研究成果。
2．3 要以科学发展观作为指导课题实验研究世界观和方***，做到有事实、有数据、有比较、有鉴别、有思想、有对策、有发展。
2．4 要充分发挥个人智慧在研究中的独创性，又要统筹集体智慧在研究中的广泛性和互补性，采取个人探索，大家讨论、交流，整体推进的策略。
2．5 在实施过程中要优化过程，突出实践，抓到重点，注重质量，体现出四个“为主”，即以课堂教学为主，以学校教师为主，以学生学习发展为主，以全面提高质量为主。
2．6 在课题研究中，要充分整合利用现有资源，让课题研究与校本研训紧密、有机结合，使教、研、训三位一体，整体推进。
3．研究步骤及时间安排要合理
一般课题研究为期三年，其间共分为三个阶段，即初步实验阶段、成果整理阶段和成果应用阶段。
3．1 初步实验阶段。这一阶段主要是确定研究课题，明确目标任务，确定研究方向，学习并掌握先进理论，进行广泛交流，掌握研究方法，初步进行课堂教学实验，进行第一阶段小结和阶段性成果整理，即教师个人要有课题研究计划和阶段小结，同时将一些较好的经验总结整理以备第二阶段开展应用。
3．2 成果整理阶段。全面进入课堂教学实践实验阶段，开展各种形成的研究活动，初步归纳整理出语文教学中学生思维品质差异性的一般规律和教学策略，教师个人写出第二阶段小结，围绕个人所研究课题写出相关论文。这一阶段教师把自己好的经验成果进行整理消化，以备以后能够很好应用。
课题阶段性总结篇4
关键词：综合性学习课
“全面提高学生的语文素养”，“正确把握语文教育的特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”，这是《语文课程标准》的基本理念。为了实践这些基本理念，语文课程标准开设了“综合性学习”课程，将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。
综合性学习课是《语文课程标准》中的新内容，是语文教育的新课题，没有多少经验可以借鉴，初中语文七年级上册教师教学用书对综合性学习给了两点建议，“一是听说读写融于一体，尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习之中，中心内容是在综合性学习活动中提高写作和口语交际能力;二是突出学习过程中的探究性，重点培养学生搜集资料，筛选信息和研究问题的能力。”
综合性学习课的出现，是初中语文教学的重大突破，是语文学科为实施素质教育，培养学生听说读写能力，全面提高学生语文素质的重要举措。它一改初中语文传统的单一的课堂教学模式，以学生自主参与活动为主的新型授课方式，以其生动活泼，切实有效而得到广大师生的欢迎！
综合性学习课程深受学生欢迎的主要原因有三点：
一、趣味性。“兴趣是最好的老师”，古代教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自主地学习，享受学习的快乐。综合性学习课注重学生的兴趣需要和积极主动地参与，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
二、实用性是综合性学习课程受欢迎的另一个原因。传统的语文课堂教学常以语文教材为中心，教师讲，学生记，形式单一，内容枯燥。而综合性学习课的教学内容涉及了语文应用的各个方面，紧密联系当前社会的方方面面，极具生活性时代性，弥补了语文课堂教学的不足，全方位地反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，全面提高学生的语文素质。如《漫游语文世界》等专题活动，既让学生感受到语文在现代社会生活中的实际应用的情况，同时也加强了学生实际应用语文的能力训练，充分感受到语文的趣味性，实用性。
三.自主性。综合性学习课，强调学生自主实践，学生为主体，根据自己的志趣自主选择自觉参与。着重让学生在各项具体实践运用中获得直接的感性知识和生活感受，这样学生不仅印象深刻，而且锻炼了他们自学能力。像《到民间采风去》《戏曲大舞台》等等，既然综合性学习课这么受广大学生欢迎，那么怎么上才能发挥它独特的魅力那？
知识竞赛式：综合性学习课一改传统的师生之间你教我学的单一模式，学生不再是单一的接受者，而是策划者，组织者，参与者。知识竞赛式的综合性学习课充分展示这一理念，知识竞赛式分布置任务阶段，学生准备阶段，知识竞赛阶段，评价总结阶段四部分。例如《探索月球的奥秘》一课：布置任务阶段：老师布置活动主题探索月球奥秘。学生准备阶段：学生自由组合分为四组，利用教材提供的三个***，上网搜索摘抄关于月球的“起源，月食，人类登月，神话传说，诗词”等资料，再利用课余时间整理资料，相互交流，并把这些题目制作成课件，每个小组拟出9个竞赛题目（必答题，抢答题，风险题）。知识竞赛阶段：由学生主持开展“探索月球的奥秘知识竞赛”。鼓励优胜小组。评价总结阶段：评价总结活动情况，学生围绕活动写感受，谈收获。
辩论探讨式：辩论式的综合性学习课，充分让学生发挥自己探求知识，是非的能力，通过辩论，明辨真伪是非，如《走上辩论台》综合性学习课就是这种形式。
采风调查式：开展团体调查研究，就是要给群体一个共同的任务，让每一个学生在这个任务中积极地承担个人责任，学生在活动中相互配合，遇到问题协商解决，对各人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，共同提高，强化集体凝聚力。模式程序为五个阶段：学生发现问题并确定调查课题明确研究任务并建立研究组织（确定问题、分派角色和任务）***研究和团体研究分析问题的进展和过程总结、评价。
例如：《漫游语文世界―错别字调查》第一阶段，教师引导学生在社会生活中发现问题，提出问题，确定调查课题――错别字。
第二阶段，将学生分为几组，每组由组长、书记员、调查员组成。第三阶段，围绕调查课题，深入生活展开展开调查存在的错别字。第四阶段，汇总各成员的工作情况，分析问题、解决问题。将调查的过程、调查的结果等，撰写成文。第五阶段，在全班召开“漫游语文世界――错别字调查”的主题报告会，各组将调查情况向全班汇报;或举行调查报告、调查成果展示会。
合作办报式：在《漫游语文世界》综合性学习课上，教师布置任务，把学生分成几个小组，自己动手找资料，合作办黑板报，手抄报。
角色扮演式：编演课本剧以教材中的综合性学习为依托，充分发挥学生的想象力、创造性和表演天赋，形象热闹的完成活动任务。其模式程序分为五个阶段：确立活动主题兴趣分组，明确活动任务发挥自身优势完成演出任务展示活动成果畅谈感受评价总结。
例如：《我也追“星”》第一阶段，教师与学生一起交流自己的偶像，引出活动主题――我也追“星”。第二阶段，学生自由分组组合，每组由组长、撰稿人、表演者、后场服务人员等组成。组长负责全面协调、统筹全程;撰稿人负责编写剧本;表演者负责演绎剧本;后场服务人员负责与演出有关的一切后勤事务。第三阶段，分工合作开展工作。第四阶段，展示演出剧目。第五阶段，评价演出效果，畅谈感受，分享活动收获。
综合性学习课的上课形式，还有很多，教师可以根据自己学生特点，采用适合学生年龄，知识水平的课堂模式，对于提高学生语文综合能力，发展学生语文素养大有益处！真诚希望更多的教师转观念，勤思考，多学习，探索出更多更好的课堂模式，为实现课程改革的目标：“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”而努力奋斗！
参考文献：
课题阶段性总结篇5
自教改始，我就从初中学生的心理、生理和学习个性与发展的规律出发，设计出以构建学生主体地位为目的的主体参与型的可以控制的比较稳定的课型模式，力求在单位时间内求得最优或比较优的教学效果，从而提高学生的语文素质。现将情况介绍如下：
一、课型结构的构建
课堂教学有诸多因素，是一种多方位的教育心理过程系统。要想优化教学模式，实验教师应根据教育理论和实际教学对象去构建一种开放的、动态的、可操作的、可控制的结构性流程。这种流程的构建应遵从三个原则，即主动学习的原则、最佳动机的原则和阶段序进的原则，并充分考虑到学生心理认识活动——感知、思考、理解——这种内在的隐性结构。我在教学中，把初中语文课型分为预习课、教读课、自读课、总结课，每一课型都从上述三个原则出发，围绕“引读”作了动态构建。
1.预习课。洪氏教材的讲读课文前都设计了预习题，我利用这些预习题，指导学生预习课文，培养学生的预习习惯。
在预习课的模式中，要求学生首先阅读预习题，然后带着问题去感知课文内容，在对课文整体感知的基础上，再逐题检查效果。有的预习题是交代背景的，可借此理解文章的主旨；有的预习题是要求学生掌握作者思路的，通过阅读，学生可从整体上把握文路，划分段落；有的预习题为字词练习，学生在阅读中可通过查字典、词典，结合语境来理解。通过第三步逐题检查效果，学生力求解决大部分问题。对一些难度较大的问题，在第四步小组讨论中解决。这种主体参与型课堂教学模式使学生获得了极大的心理满足和成功感。
2.教读课。教读课是最能体现以教师为主导、以学生为主体的课型模式。教读的宗旨和目的，是通过教读课文的“教”，让学生懂得如何去“读”相关的文章，从而实现“自能读书”的要求。教读课力求体现三个要素，即旧知识现实化、新知识点训练的操作性和新旧知识融会贯通的实际应用性。
在教读课中，确定教学目标极为重要，因为整个教学活动都受教学目标的控制；在让学生明确学习目标的前提下引读课文，根据读中提示，有意向地引导学生辨疑，给学生创设一种思维情境，激疑启思；对于重点问题，则引导学生深入研读，落实目标，方法是以点拨为主；对于课文的中心思想、写作特点和语言特色，通过师生共同讨论分析，概括出来；复读课文在于进一步从整体上感知课文，训练语感，提高阅读能力；检查效果的目的在于让学生当堂消化新知识，掌握新技能，同时为矫正和调控提供信息。教读课体现出可控性特征、动态性特征和整体性特征。
3.自读课。这种课型主要用于对课本中“自读课文”的学习上。课本中的自读课文有两种，一种侧重“扶读”，扶读是由教读到自读的“桥梁”，教师要给方法，指路子；一种完全由学生自读。教师引导自读，重在“反三”。
通过“读、做、改、比、评”等环节的指导，因文授法，强化读书方法和习惯的培养，注重发展学生的自学能力。
4.总结课。结课为单元总结，注意体现出四性：巩固性、深化性、多样性、效益性。
预习课、教读课、自读课和总结课的关系。预习课中引导学生预习课文，是为教读课作准备的。教读课重在教以规律，授以方法，举一反三。自读课是引导学生自奋其力，主动探索；通过自读，形成阅读技能的迁移。总结课则重在引导学生形成概括、综合、创造的能力。四种课型虽各有其结构特点，但都是教师引导学生以自学为主的动态过程，使语文课堂教学形成一个可以操作的、可以控制的结构性流程。
二、选择能优化教学过程的方法
在四课型“引读法”教学中，我还注意选择能优化教学过程的方法来提高课堂教学质量。主要采用了单元教学法、目标教学法、诱导式教学法、程序教学法、参读法等。这些教学方法是以研究整体为出发点的“综合式”方法，其最大特点是展开解决问题的具体思路。初中三年，学生在成长阶段，基础知识也不断加深和丰富，思维能力也不断提高，因此，教学方法也要灵活多变。从总体上来说，初一以讲授为主，多用形象直观的教学方法，如电化教学手段。初二以点拨式为主，多组织问题讨论。初三以激疑式为主，多比较综合。这样在内容讲解上由详到略，在教学方法上由扶到放，从而形成了完整的诱导性的“引读法”教学过程。
在教法的选择上，我是有着教育心理学方面的考虑的。我把初中三年分为三个阶段。初一为第一阶段，这时学生刚刚由小学进入初中，尚需要一个适应的过程。学生的认知发展明显滞后于情感发展，但认知发展又逐渐取代情感发展。我把学生在初一阶段的学习称为“情感发展阶段”。这一阶段的教学多用直观形象的教法，在教师“讲授”的引导下，促进学生把被动情感转变为主动情感，并促进认知发展对情感发展的取代。初二为第二阶段，我把学生在初二阶段的学习称为“认知发展阶段”。这一阶段，由于认知和情感的协调发展，教学中能够有效地把知、情因素融汇于系统的、逻辑的教育内容之中。我采用“点拨式”的教法，有效地调动了学生的情感，并通过情感活动促进认知能力要素在更高层次（抽象思维）上融为一体。初三为第三阶段，这时学生已15岁左右，学生智力潜能便能彻底、完全地变成个体的现实精神财富，表现出很强的***性和进取精神，“意识到知识对未来生活的意义，希望掌握所选择的职业，对家长、学校和祖国有一种义务感和责任感，意识到成年人的要求，等等。”[1]教学的重点已从逻辑思维培养转为应用能力和创造能力的开发。我把这一阶段称为“能力提高阶段”。采用“激疑式”教学方法，有助于训练学生***思考、***运用工具的能力。
三、五年多的教学实践，我认为有这样几点规律性的东西值得坚持：
课题阶段性总结篇6
1．作为一门课程，“问题”是研究性学习的载体，整个教学过程围绕着问题的提出──寻找收集资料──分析研究问题──解决问题来组织学生进行学习活动。而英语学科教学是以教材为依据和载体，教学过程是围绕完成教材所规定的目标而进行的教学活动的过程。
2．在英语教学中往往以教师为主，“知识”在教师那里，教师是知识的传授者，学生只是单向“求学”，是知识的接受者；研究性学习主要由学生负责完成，它赋予学生自主选择学习内容的权利，同时也承担达到目标的义务。
3．英语教学偏重于学生通过记忆、练习、重复等方式掌握学科基础知识达到简单应用的目的；研究性学习重视学习的结果，更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。
4．英语教学活动一般在课堂上进行；而研究性学习的活动不局限于课堂，它根据问题的需要走向开放的社会，向社会索取知识。5．英语学科教学的评价方式一般是以分数为手段的标准化考试；而研究性学习的评价是一种综合的、定性的方式，它以学生在整个学习过程中的活动以及体验为依据。
二、英语研究性学习与英语学科教学是有联系的
从我校开设研究性学习课程来看，1．课题的提出基于英语教学，根据学科教学内容中的问题、方法、规律等提出探索性课题。如：英语语法学习和词的用法总结，英式英语与美式英语的不同，英语学习方法的研究以及从教学内容延伸出的课题等。2．在收集资料过程中，学生必然会运用已学英语知识查阅因特网上、***书馆中的大量英语材料；运用英语与外籍人士交流，对他们进行调查访问。3．学生运用已学的英语知识完成部分课题的结题报告。4．在答辩过程中，课题组学生得运用英语来对教师提出的问题进行阐述。
三、如何进行英语研究性学习英语研究性学习课题的实施计划
1．课题：（1）中西方餐饮文化的异同（2）美式与英式英语的不同（3）英语学习方法的研究（4）东西方身体语言的异同（5）讲英语国家的概况（美国、英国、澳大利亚、新西兰等）（6）汉英句子结构的异同（7）语法的学习和词语的用法总结（8）英语在实际生活中的应用
2．目标：（1）增进学生对西方国家***治、历史、人文、地理、餐饮文化、风俗习惯等的了解。（2）培养学生运用已学的英语基础知识去分析问题、解决问题的能力。（3）激发学生的好奇心和创造力，培养探索创新精神。（4）培养学生与他人合作的群体意识。（5）使学生了解科学研究的一般过程和方法，增强科学意识。
3．计划：第一步：选题以及论证阶段四周时间第二步：资料收集阶段十二周时间第三步：结题阶段六周时间第四步：成绩评定阶段四周时间第五步：总结与展示阶段三周时间
4．预计到的障碍：（1）缺乏资料来源（2）对西方文化无亲身体验（3）在遇到困难时可能出现畏难情绪（4）指导教师是否具有驾驭能力5．对策：（1）指导学生查询资料，利用因特网、***书馆、报刊杂志等查找所需资料。（2）近可能多地联系外籍人士，对他们进行调查采访。（3）注意研究过程中反映出的情况，及时调整计划，针对问题借鉴他人经验及时解决。（4）加强理论学习和方法学习。
6．预期成果：（1）总结报告、调查报告、论文、心得体会等（2）按照实施计划进入选题以及论证阶段，学生根据兴趣爱好选择研究课题，由课题指导组进行分组，此时课题组的学生和教师已打破了原来教学班的界限，如：我指导的课题组“东西方餐饮文化的异同”由来自同一年级四个不同班级的学生组成。课题组在指导教师的协助下写出开题报告，课题指导组进行开题评审工作。（3）资料收集阶段。该阶段是整个研究性学习中最为重要的阶段，在每一次活动前指导教师和学生都要做好准备工作，填写好活动安排表。每次活动之后作好记载，学生互相交流心得体会。（4）结题阶段。作为指导教师应开设讲座，让学生懂得撰写总结报告、论文、调查报告等的格式，学生对收集的资料进行筛选、整理，分工合作写出结题报告初稿，交各小组讨论，对初稿加以补充、修改、完善，最后定稿。（5）成绩评定阶段。首先根据课题组的开题报告、活动资料（包括笔记、资料、照片、活动情况记录、阶段总结等）、结题报告、小组答辩情况，由评审组打分，然后课题小组再根据得分情况、参考小组成员在整个活动中的参与情况，评出小组成员的等级。（6）总结与展示阶段。学生对自己在整个研究性学习过程中的活动情况进行反思、总结，互相交流学习，并展示研究成果，必要时邀请家长参加。 四、实施英语研究性课程的体会
1．教师在教学活动中不再处于中心地位。研究性学习强调以学生的自主性学习为基础，学生才是整个活动的中心，教师在很多情况下是以协调者或协助者的身份出现，协助学生解决他们在活动中遇到的麻烦。
2．教师不再是权威，对教学内容不再具有垄断。不是教师说的就是标准答案，课题所需的各种知识学生可以通过各种渠道获得，很多知识已经超出了教师的专业范围，如本课题中涉及到的烹饪、营养等。
3．教学方法不像课堂教学那样有较为固定的模式和程序，它更具有灵活多变性。
4．教师成为更加主动的学习者。由于英语教学内容有教材可依，导致有的教师长期以来依赖教材，不思进取。而面对英语研究性学习，教师无优势可言，同学生一样，要学习的知识太广阔了，从研究性学习的流程、内容以及一般的科研方法到课题所涉及的其他专业知识都需要教师认真学习，否则难以适应研究性学习的指导需要。
课题阶段性总结篇7
关键词：小学数学；总复习；系统化
小学阶段的数学课程，从简单的数字启蒙教育开始，到较为复杂的各种运算、应用题解答，内容复杂繁多。小学六年级的数学教学以总复习为主要内容，一直以来被很多教师理解为简单的“回顾”复习，单纯地以知识重现的方式来进行教学，这使得学生们对总复习课程提不起兴趣。如何摆脱枯燥的总复习、教学模式，既能够对所学的知识进行系统化的复习，又能够从中“温故而知新”，在教学活动中体现学生的主体地位，以新课改的理念贯穿整个毕业阶段的教学，成为小学毕业班数学教师最为关注的问题。
一、小学数学总复习教学内容的构成
小学数学从对数字的认识开始，培养学生的数学思维，由简单的基本运算到较为复杂的应用题，帮助学生逐步建立逻辑思维，是一门训练思维的系统课程。按照课程的内容类型，可以划分为数学概念课、计算课、***形知识课等，每一类课程在总复习阶段都需要进行系统的总结，构成了总复习的特色课程。数学总复习课程就是将原本穿插讲解的各种知识内容，进行分类重组，从而形成良好的认知结构，最终形成网络化的知识体系。因此，总复习内容需要教师进行课前分类，在教学准备阶段对各种题型进行划分，将分散在各年级、各章节中的相关数学知识串联起来，形成上下连通的体系，帮助学生进行理解和记忆。
二、小学数学总复习的教学方式
1.教师引导式复习
由于总复习的内容都是小学阶段所学过的知识，只是在毕业阶段进行系统化的复习，因此，教师在进行复习教学时主要是进行引导、帮助、点拨和补充，相对于之前详细的讲解过程，教师的主导性大大减弱。教师引导式复习，主要由教师将划分好的知识板块教给学生，让学生对知识划分有一个初步的概念，从而能够意识到知识归类的重要性。特别是教师在讲解应用题的过程中，对于追及问题、同向行进问题等要从宏观的角度进行讲解，引导学生从众多的题目中，自主进行典型题型分类，这样有助于学生掌握一些特定的解题方法。
2.学生自主式复习
在复习教学中，教师的引导固然重要，更重要的是学生学习的自主性培养。所谓学生自主式复习，就是在教师的引导下由学生进行自主整理和逐步构建知识网络，体现学生学习的能动性。例如在“比和比例”的概念课教学中，为了让学生区别这两个概念并掌握其中的区别与联系，教师通常将这两个概念对比来讲解，深化基本概念。当学生了解了其中的知识点，会萌生很多想法，同时也会自主地对自己的思维进行整理，这就是在教师引导下的自主复习。
3.师生互动复习方式
学习是一个互动的过程，是师生间的一种独特的交流方式，在师生的互动学习模式下进行总复习教学，不仅能够取得事半功倍的效果，也可以及时地从学生的反馈情况上来进行教学效果评估。在进行总复习教学前，对学生整体的知识掌握程度要进行合理的评估，这样才能够掌握学生的接受情况，以便更加具有针对性地开展互动式复习。互动式复习方式，更适用于在毕业班进行教学，一方面总复习的内容为已经掌握的知识，另一方面毕业班的学生年龄稍大，可以通过与教师、学生之间的交流来获取知识。
三、教学反思对总复习的辅助作用
教师可以通过教学反思来审视自身的教学活动，对过去的教学行为进行批判性的评价，从而在总复习阶段得出有益的教学经验，避免过去教学中不合适的内容或方式再现，同时优化知识结构，提高总复习阶段的教学效率。教学反思可以对教案设计、教学实践、课后复习内容等进行综合性评价，这样才能够在总复习中选择学生更感兴趣的教学内容，更易于接受的教学方式，以及更具代表性的习题，从而提高总复习质量。
课题阶段性总结篇8
【关键词】四阶段教学法；塑料模具典型结构
2009年，人力资源和社会保障厅颁布了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，掀起了新一轮教育改革。一体化课程的核心特征是“理论学习与实践学习相结合；通过对工作任务、工作过程、工作环境进行整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。
一、《塑料模具》课程学情分析
《塑料模具》是一门实践性和实用性很强的学科，内容繁杂、知识涵盖面宽、综合性强，授课与学习难度较大，而且它是以《机械制***》、《钳工工艺》、《车工工艺》、《金属材料及热处理》、《公差配合与技术测量》等学科为基础，与《模具制造工艺学》、《模具结构与装配》等课程密切关联。
我认为应根据学生层次（中技、高技、技师等），采取循序渐进的方式来开展一体化教学，开发校本一体化教材，将模具专业的各课程融入到《塑料模具》课程的每一个教学项目（任务）当中；另外要利用同学们对新知识、新事物的好奇心，激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自学能力、创新能力。
二、《塑料模具》教学方法
结合《塑料模具》课程特点及近几年来的教学实践活动，在《塑料模具》一体化课程教学中，我探索和总结了几种一体化课程教学方法。在教学过程中，综合运用“四阶段教学法”、“项目教学法”、 “模块教学法”、“现代工作岗位培训法”、“案例教学法”、“现场教学法”、“引导教学法互动式教学”、“网络信息教学法”、“课程设计教学法”等灵活多样的教学方法，激发学生学习兴趣，提升教学效果。
接下来就具体谈谈“四阶段教学法”在“塑料模具典型结构”模块教学中的应用。
三、四阶段教学法
该教学法起源于美国岗位培训，是一种系统化的以“示范――模仿”为核心的教学方法，即把教学过程分为“教师准备”、“教师示范”、“学生模仿”和“归纳练习”四个阶段的培训方法，常被我应用于“塑料模具典型结构”模块教学过程中。
四阶段教学法流程如下：
（一）教师准备阶段
在第一阶段，教师行为占主导地位。
我事先准备好学生工作页，在工作页中设置一系列疑问（“同一种塑料如何演变成形状各异的塑件？”“塑料怎样进入模具内部？”“熔融状态的塑料怎样变成凝固状态的塑件？”“塑件怎样顺利从模具中脱落出来？”“塑件被推出后，模具怎么复位？”“模具怎么安全有效地开合模？”……）
（二）教师示范阶段
在第二阶段，我的行为仍占主导地位，需要进行示范教学。
在示范教学过程中，我适时切入“塑料模具典型结构”课题，通过释疑等形式来介绍注射模具典型结构的成型零件、浇注系统、冷却系统、推出机构、复位机构、合模导向机构等基本结构组成，有助于同学们把模具结构通过问题的形式“串成线、联成网”。
通过我的示范，让我的学生们都知道我刚刚是怎么理解模具结构的，他们接着也要怎么理解模具结构。或者换句话说，该阶段我的主要任务是在分步示范中讲清楚几个问题，即：“做什么？”、“怎样做？”、“为什么要这样做？”、“不这样做会怎么样？”、“还可以怎么做？”……
（三）学生模仿阶段
此阶段学生的行为占主导地位。我只需要观察学生在学习模具结构的过程并适当加以指导，了解学生理解、掌握模具结构新知识的程度。如果学生理解正确到位，就可以进行下一阶段，否则，则要重复第二、第三阶段。
（四）归纳练习阶段
由易入难，以较经典的模具结构***、模具教学模型帮助我的学生***完成任务，而我仅仅起引导、监督、观察同学们对模具结构认知的作用，最后再带领同学们进行自我评价、小组评价、总结归纳。
“四阶段教学法”提倡在教学中突出学生的主体地位，突出教学中的兴趣性、直观性和可操作性。
四、结束语
我所探索及实践的“四阶段教学法”是以教材为基础，以培养学生各方面能力为基点，体现我只是教学活动的组织者、引导者和合作者的教学理念；教师的角色转变为“教学活动的引导者、主持人”，学生的角色由“被动听”转变为“主动做”。教师需要把教学中待解决的问题以工作任务的形式呈现给学生，充分发挥学生的主观能动性，要求学生合理制定计划、完成目标；重在培养学生分析问题、解决问题及创新思维能力。
实践证明，“四阶段教学法”在“塑料模具典型结构”模块教学中的应用能明显提高学生学习的积极性、主动性及参与意识，显著提高了教学效果。
作者简介：龙海玲（1982-），女（汉族），湖南衡阳，湖南衡阳技师学院模具系，学士学位，讲师，主要从事模具设计课程、绘***软件方面教学研究。
参考文献：
课题阶段性总结篇9
为了深入学习贯彻***的十七大精神，配合即将开展的学习实践科学发展观活动，丰富和创新基层***组织“”内容，强化对***员的教育和管理，始终保持机关***员先进性，切实加强省直机关基层***组织建设特别是***支部建设，省直工委决定，在省直机关和中央驻长单位开展“讲***课，比贡献”主题实践活动。现将有关事项通知如下：
一、内容安排
“讲***课，比贡献”主题实践活动以***课讲评活动为主体，同时发动广大***员深入开展“比学习、比素质、比能力、比业绩、比奉献”等各种形式的竞赛活动。***课讲评活动在省直单位中分层分级举行，其他形式的活动由各单位自主开展。***课讲评活动评选出若干“优秀***课”、“优秀***课教案”，其他形式的活动与***课讲评活动同时作为“优秀组织单位”评选的内容。
二、阶段步骤
“***课讲评”活动分为五个阶段。
第一阶段：***员讲评（9月1日－12月30日）。各厅局单位以支部为单位、以***员为主体组织开展***课讲评活动，每个厅局单位选送1－2堂优秀***课参加第二阶段组内互评。同时，将本阶段优秀***课教案按顺序报工委组织部参加优秀***课教案评选（含电子版，不限数量）。
第二阶段：组内互评（2009年1月至3月）。以省直单位***的工作联系组为单位分组进行***课互评，每个组评选2－3堂优秀***课参加第三阶段专家评选。同时，工委对各单位报来的***课教案进行初步筛选后，按先后顺序择优在“**机关***建”网展示，各单位组织***员上网浏览、评议。
第三阶段：专家评选（2009年4月）。工委聘请有关领导和专家担任评委，组织各组代表进行***课讲评决赛，评选出若干优秀***课，并进行点评。组织各厅局单位选派的***员代表到现场听课，同时通过电视转播或网上视频展播的方式供场外***员群众观看和评议。
第四阶段：汇编成书（2009年5月）。工委组织评委对各单位报来的***课教案进行评比，参考网上评议和投票情况评选出若干优秀***课教案，与***课讲评决赛获胜的优秀***课的教案及点评一起汇编成书，印发给各单位交流学习。
第五阶段：总结表彰（2009年6月）。各厅局单位将开展“讲***课，比贡献”主题实践活动的总体情况报工委组织部，工委根据其***课讲评及其他形式活动的开展情况评选若干“优秀组织单位”。在明年“七一”前后召开总结表彰会，对优秀组织单位、优秀***课、优秀***课教案分别给予表彰奖励。
三、***课要求
1、***课内容。要以***理论和“三个代表”重要思想为指导，紧紧围绕贯彻落实科学发展观，用改革创新精神全面推进***的建设新的伟大工程，结合省直机关当前正在进行的进一步***思想大讨论、创建“四型机关”、转变机关作风、服务富民强省等内容，紧密结合工作实际，从理论到实践，深入浅出地讲解***的一系列创新理论，使***员深受教育和启发。
2、时间及格式。每堂***课原则上不少于半小时不多于1小时。***课教案在1万字左右，用WORD或PPT排版，A4纸格式，标题小二号华文中宋，正文小三号仿宋字体，每页22行。
3、评分办法。评委依据《“讲***课”评分细则》、《***课教案评分细则》（附后）对***课和***课教案进行评分。每场***课须在现场随机抽选20%左右的***员进行满意度测评（测评表附后），满意度在80%以上的***课方能选送参与优秀***课评选，各单位上报工委的***课须附有该课的满意度测评情况。
4、讲课人员。要着重鼓励普通***员上台讲***课，各级***组织负责人和***务干部要带头讲，确保各层次、各职级的***员都参与讲***课。各单位普通***员讲***课的情况纳入活动“优秀组织单位”评选的重要内容。
四、组织领导
课题阶段性总结篇10
关键词：技工院校 技能教育 教学反思
职业类技工院校在培养技术工人方面曾经取得过辉煌的成绩，造就了一大批优秀的技术人才，成为莘莘学子学习向往的地方。然而，随着社会经济的发展，技工院校不得不面对自主招生带来的学生整体素质下降的现状。这些基础理论知识薄弱，对学习不感兴趣或者积极性不高的学生，为教师教授技能实习课的教学方法带来了很大的挑战。从前教师是课堂的主角，学生是配角，这种填鸭式的教育已经不能适应今天技工院校的学生。技能课如何使学生由被动练习变成主动练习呢？这一问题不得不引起每一位技工院校教师的思考。
所谓技能课，在职业类技工院校就是实习课，是学生将理论知识转化成实践技能的课程，是学生动手练习基本技能操作的过程。通过实践练习技能，学生掌握基本技能操作方法和要领，从而为适应将来的工作打下技能基础。
一、改变技能课教学思路
为了改变学生被动地上技能课的情况，让学生主动、积极地练习技能，让有利于学生动手动脑相结合的技能课成为学生乐于接受的一门课，笔者建议从学生思想和教学环节两个方面做出改变。一是技能课教学不同于理论课，上技能课需要同时付出体力和脑力，所以，我们要培养学生树立吃苦耐劳，不怕脏、不怕累的精神。在思想上，要鼓励学生积极动手动脑，进行大胆的操作，同时，向学生介绍往届技能优秀选手的成功事迹，让学生学习成功者的经验，通过典型的榜样看到优秀毕业生具有的成功品质，从而确立自己的努力方向。通过思想教育使学生形成敬业精神，为适应技能课的训练做好心理准备。二是改变传统意义上的教学方式，将课堂主角、配角换位，把课堂交给学生。
二、改变技能课的教学环节
可将技能课的每一部分都划归为课题模式，每一课题由不同的内容和任务构成，在进行课题前由技能指导教师向学生布置任务，学生领到任务后查找资料并制作有序的工艺步骤，从而自主完成课题内容。具体表现为分组预习整理、讨论汇总、答疑解惑、课题试制和总结心得体会五个阶段。
1.分组预习
预习并不是理论课的专利，技能课的预习尤为重要，每进行新的课题前，依据课题构成的各部分内容，要将课题的不同部分具体分配到不同的小组。小组领到任务后，通过查阅资料、翻阅***书、浏览网页等了解课题目的，要求的工艺、内容和性质，加工方法和有关工具设备，让学生对所查的资料进行整理。
2.讨论汇总
这一阶段尤为重要，也是发挥学生主观能动性的重要环节。各组学生在规定的时间内完成内容整理后，在技能指导教师的指导下进行自由充分的交叉讨论，学生可以进行充分的发挥，将自己对课题的理解进行充分的讨论。同时，在讨论的基础上，由专人将讨论结果汇总并总结出最适合本次课题的工艺步骤、设备情况、安全措施、注意事项等，将汇总结果汇报给指导教师。
3.答疑解惑
在这个阶段，指导教师根据各小组领到的任务及完成情况做详细的点评，对各小组同学的汇总结果、出现的问题给予解答，指出优点和缺点，并结合课题的内容指出重点、难点及注意事项，对学生对课题的理解进行必要的疏导。通过这个过程的解惑，让各小组对自己的课题加工有了进一步认识，各小组学生继续完善各自的方案，从而使学生可以清晰、深刻地掌握本次课题加工的过程。学生再次归纳课题加工过程，并写出课题最佳的加工方案。
4.课题试制
这一过程可以说是学生自己动脑及检验阶段，通过前三个阶段的工作，学生已对课题已经有了比较的全面的掌握和认识。课题内容的试制将再一次检验学生的加工工艺方法，以及学生对技能操作的掌握情况，并对实际加工过程暴露出的问题再次寻找解决方案。
5.总结心得体会
学生通过努力完成了整个课题制作。在这一阶段，要及时引导学生总结课题的完成情况，总结心得体会，特别强调要针对他们在前四个阶段出现的问题及找到的解决方法记录下来。让学生做到有始有终，加深对课题的理解。
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