学文网零起点篇1
这种“流行词”往往让人始而欣赏，继而麻木，再则反感。
“零”这个字时髦好多年了，各行各业都在搭便车：“零距离”“零容忍”“零疏漏”“零利润”“零和”……
教育界有个“零起点”的概念。通常针对的是幼小衔接问题，即小学教育要把学生当作未受过任何涂抹的一张白纸，新生入学，一切从“零”开始，就是要“开辟鸿蒙”！课标、教材、课程就是从“零”规定、编撰、安排的。幼儿园只是“学前教育”而已，充其量算是体育比赛前的热身，倘若把12年的基础教育比作一条河，那么，一年级才是河流的出发地，是“学”的起始。这个教育原则的提出，其初衷是试***遏止日益严重的学前教育“小学化”趋势， 其理论依据是：遵循人的成长规律，春天不做秋天的事儿，不至于使孩子们一入学起就感受层级、智愚、好坏的区别，减少挫败感、自卑感。
初衷固然是好的，可是问题又来了：什么是“零起点”？我们可否做到“零起点”？在不可能“零起点”的情况下，基础教育该怎么办？
在信息社，学生能做到“零起点”吗？回答是否定的！在农耕社会，信息闭塞，交往狭窄，知识垄断，渠道单一。“设庠序，聚邑人子以教之”，学校是受教育的唯一场所，教师是知识的唯一拥有者，而家长、邻里、亲友只能提供生活体验，无法提供经典性的、书面化的知识系统。今天则不然，资讯高度发达，“学校”无处不在，时时可见“老师”。孩子从出生起就融入这样一个即时、多点、海量、互动的开放性 “教育场”，以语文学习为例，一个孩子一落地就在学语文了，各种媒介都是他的“教师”，刚四五岁的孩子就能说复句及成人化的词汇、句式了……
语文如此，其他学科呢？大半也如此。可见，欲做到“零起点”，甚难。
零起点篇2
俄语专业 零起点学生 非零起点学生 同步教学
近几年社会对俄语人才有一定数量需求的情况下，各高校纷纷开设了俄语专业，而同一个年级出现了零起点学生与非零起点学生同步教学的情况，但是“零起点”的教学同以往传统的高中起点的俄语教学有很大的差别，对教师的知识结构和教学方法及教材的选用等许多方面都提出了崭新的、更高的要求。因此，必须根据“零起点”班学生与“非零起点”学生在俄语学习方面呈现的特点，采取较为独特的、既有针对性又具有可操作性的教学措施。
一、分析零起点学生与非零起点学生的现状
1.心理特征方面
（1）非零起点学生的心理特征
对于非零起点的学生来说已经在高中时期学习俄语三年，俄语基础知识掌握较好，但由于应试教育的影响，听说能力欠佳，所以大多数非零起点的学生更加注重听说能力的表达，而一部分学生在思想方面认为要比零起点学生起步早，学习一定比非零起点学生强，这样对于这部分非零起点学生来说就进入了思想误区，同时也影响了他们在学习中的成绩和效果。
（2）零起点学生的心理特征
由于零起点学生接受过中学时期的英语学习，而俄语对他们来说是一门新知识、新外语，所以他们对俄语学习有着非常浓厚的期待和兴趣，并且非常愿意接受俄语学习，学习积极性较高。但是在学习的过程中由于与非零起点学生的起点不同，所以他们在学习中缺乏自信，一部分学生与非零起点学生共同参加比赛或者就业竞争时有种恐惧心理。
2.学习兴趣与信心方面
零起点的学生由于刚刚接触俄语，起初的学习内容局限在背单词、学语法，所以不敢张口说，听力课皱眉头。与此同时非零起点学生则把更多的时间练习听说，培养听说能力，也彰显了非零起点学生的优势，由于在专业基础知识上零起点学生与非零起点学生相差较大，却要和非零起点学生一样完成同样的学习任务，学生学习的强度较大，心理压力也较大，信心不足。但是经过教师的教学方法和教学手段的不断创新，一定会大大的缩短他们之间的差距。
二、教师在教学中的具体做法
1.从实际出发，激发学生兴趣
在俄语教学中，零起点学生与非零起点学生起点不同，教师必须在教学实践中不断总结经验，更新观念，学习新的教学理论和教学方法，研究大纲、钻研教材，优化课堂结构，让学生积极训练，通过实践活动全面培养学生的听说读写能力，缩小零起点学生与非零起点学生的差距，教师要不断提醒学生俄语在现实生活中的地位和作用，要让学生产生迫切的需要感，零起点学生受到挫折碰到困难时教师应鼓励他们去勇敢面对困难，不应讽刺挖苦，要耐心开导，让他们像优秀的学生学习，而不是惧怕有基础的学生，培养他们学习俄语的兴趣。
2.指导学生通过“拉、帮、带”的形式，带动学生学习
教师组织学生通过分组的形式进行学习，平均4～5人一组，零起点学生与非零起点学生平均分配，相互学习与讨论，根据所学的内容进行小组对话、讲故事、情景表演等在课堂上进行演练（教师每节课给学生留10分钟左右时间演练），营造轻松愉快的学习氛围，让每个学生感到学有所成，都能品尝成功的喜悦。各个小组要制定学习计划，制定个人目标，这样可以督促每个人学习，以此提高零起点学生的表达能力和自信心，也更加激励学习成绩差的学生，增强学生的学习动力，明确学习目标，共同进步。
3.开展小型竞赛和兴趣活动，提高学生的实践能力
不同起点的学生采取不同的教学方法，如情景教学法、直观法、演示法、游戏法、竞赛法等交叉使用，利用实物、***片导入新单词、新对话的学习；由教师单独演示，教师与学生配合演示、学生演示等完成旧知识的复习与新知识的引导、巩固；组织各种游戏活动进行听说训练，培养听说能力，提高零起点学生的口语表达能力；利用翻译比赛、话剧表演、演讲比赛、书法比赛等丰富学生的俄语生活，活跃俄语气氛，增长知识，提高学生的实践能力，培养学生的兴趣。
4.培养学生早晚自习学习的自觉性
教师要求学生充分利用早晚自习，最初跟着发音标准的学生朗读单词、文章等，经过一段时间后根据学生自身的情况选择学习内容，并且指导学生进行适当的课外学习，开阔视野，增长见识，培养学生学习的自觉性，缩小零起点学生与非零起点学生的差距。
5.选择适用的教材
选用高职高专教材、***规划教材或十一五部级规划教材，符合教学大纲要求，同时要考虑学生的实际情况，做到精选内容、深度适中，并且根据实际情况补充相关的知识和内容，体现理论联系实际的原则。
6.指导学生充分利用自主学习平台和网络资源的教学模式
网络教学平台是利用网络化教学平台传送教学内容，在网上实施教学、管理教学，并进行网上测试和网上交流的一种新模式。学生通过自主进行课文学习、完成作业、听力训练、语音语调训练、口语训练、词汇语法训练、讨论等进行俄语学习，根据起点不同、爱好不同，学生可以通过网络教学平台从俄语试题库中自主选择自己喜欢的学习内容，不仅资源共享，而且增加了资源的多样性。在这种丰富的语言环境中，学生被赋予大量的锻炼机会，学生可以充分利用互联网资源以及教学系统平台提供的语言学习环境和资源，激发学习兴趣，解决学生的说俄语开口难的问题，有力地促进了学生的个性化自主学习，不仅大大的缩小了零起点学生与非零起点学生的差距，更提高了学生的语言综合应用能力。
总之，在零起点学生与非零起点学生同步教学中教师要不断总结经验，不断改进教学方法缩短学生之间的差距，提高学生的听说读写译的能力，培养出社会需求的俄语人才。
参考文献：
[1]李淑英.“零起点”班入门阶段教学初探[J].中国俄语教学，1990.
[2]刘艳.学习策略指导的俄语课堂教学模式探讨[J].黑龙江社会科学，2006，(2).
零起点篇3
摘要 随着时代的发展变化，高校大学生群体中出现了“零点现象”，这种现象的出现，应引起***门和高校教育工作者高度关注。所谓大学生“零点现象”，指大学生在零点时刻仍处于“电脑游戏、上网、卡拉OK、宵夜、阅读、学习、兼职、创业”等非休息状态。根据对湖北青年职业学院、湖北交通职业学院、湖北工业大学、武汉大学、沈阳理工大学、华中师范大学、武汉职业技术学院 、武汉铁路职业技术学院、 荆门理工学院等大学的学生进行抽样问卷调查的统计结果显示，“零点现象”在有效问卷中所占比例为34%。
关键词 大学生零点现象 原因及措施
一、大学生“零点现象”的主要类型
一是“零点上网”类型。这类学生占“零点现象”的42%，他们喜欢晚自习下后，在网吧、宿舍上网，主要是QQ聊天，玩网络游戏，开心网上种菜，网上养宠物，有的大学生凌晨两点起来“收菜”，防“小偷”。 部分高职学生一般晚上七点是晚自习时间，晚自习下后，一部分学生三五成群到周边网吧打游戏或者“包夜上网”。时间一般是晚上十一点开始，到次日凌晨六点。
二是“零点夜宵”类型。这类学生占“零点现象”的7%，高校周边有许多大排档，大学生交朋结友，在周边大排档吃烧烤、喝酒，高谈阔论，异常兴奋，导致毫无睡意，尤其在周五、周六晚上更为突出。
三是“零点兼职”类型。这类学生占“零点现象”的8%，因家庭生活贫困，经常利用休息时间兼职，而休息时间正好选择在晚上，晚上的兼职岗位一般是KTV、酒吧、宾馆等服务业，一部分大学生工作到凌晨两点返校，有的通宵兼职，第二天早晨六点左右返校。
四是“零点恋爱”类型。这类学生占“零点现象”的9%，少数谈恋爱的大学生在零点左右仍然兴致勃勃，在大学生运动场草坪、教室角落、大楼拐角、树林里谈情说爱，搂抱接吻，深夜不眠。有的大学生手机恋爱聊天发信息到深夜。
五是“零点外宿”类型。这类学生占“零点现象”的1%，少数热恋中的大学生晚上十一点以后在离校周边的出租房外宿，或者在离校周边的小招待所、小宾馆、小酒店外宿。一般周五和周六晚上外宿学生较多。
六是“零点聊天”类型。这类学生占“零点现象”的20%，高校大学生寝室一般十一点左右熄灯，熄灯后的一小时左右是大学生寝室谈天说地的黄金时间，据学生们自己讲述，每每谈起一个大家都感兴趣话题时，经过一番轮论之后，兴奋不已，久久不能入睡。
七是“零点学习”类型。这类学生占“零点现象”的13%，经调查显示，零点学习主要有以下几种情况：一类是白天作业未完成。有的大学生反映，高职院校将六学期的课程压缩到四学期来完成，学生上午四节课，下午上四节课，晚自习上两节课。专业作业多，经常不得不利用晚自习下后的时间做作业，一直到次日凌晨两点才做完。第二类是准备考研，利用晚上休息时间进行强化复习；第三类是考资格证书，有的学生因为工作竞争压力大，在大学期间不得不报考多种资格证考试以争取更大的应聘竞争力。
八是“零点创业”类型。这类学生占“零点现象”的3%，创业的主要方式有两种，开实体店和开网店。因白天时间太零碎太短，只好利用自己晚上休息时间来处理相关事务。
二、大学生“零点现象”产生的原因
（一）社会的原因。
大学生“零点现象”的产生，与当今的社会环境有关，一是人们的生活方式的转变导致“零点现象”的产生。随着竞争的激烈，生活节奏的加快，压力的膨胀，人类的生活由过去的“日出而作，日落而息”的生活方式逐渐向通宵挑战转变，夜生活的出现，使得一座座城市都成为不夜城，灯火通明的不夜城使人们忘记作息时间，尤其是自控能力差，而又无他律的大学生们。二是当前我国正处于社会转型时期，社会主义市场经济体制的建立，社会变革、科技进步，正在转变着人们的生产生活方式、思维方式和价值观念，中西文化的冲突，各种思潮的涌入，诸种矛盾冲突对大学生带来的心理冲击比以往任何时代都要强烈和复杂。竞争的加剧、压力的增大、东西文化的碰撞、价值观念的多元、贫富差距的拉大、利益格局的调整就业压力大，房价高，收入低，个人前途不明等等因素，冲撞着大学生表面平静的心理。新的消费方式，新的消遣娱乐方式正在改变大学生的行为方式。
（二）学校教育与管理的原因。
当前大学生主体是90后，90后与80后大学生相比较，有明显的成长背景差异，在新形势下如何针对90后大学生特点，开展有针对性的教育与管理，是一个新的课程。
实际上最有效的教育方式还是“因材施教”，可采取调查、交流、谈心等多种方式，了解分析受教育者的不同特点，开展有针对性的教育引导。教育者要付出爱心、耐心，树立以人为本的教育理念。教育工作者要转变观念：在思想***治工作上，由片面强调整齐划一向包容个性转化；在教育模式上，由单向灌输向双向和多向沟通转化；在教育重点上，由过于理想化的宏观目标教育向宏观目标与人的自身需要相结合转化；在信息化手段上，向网上疏导与网下引导相结合转化；在规章制度上，高校要建立合理的规章制度、并进行监督，引导教育学生爱自己、爱家人、爱社会，重视学生的心理辅导。
（三）大学生个体的原因。
一是大学生是人生精力最充沛的时期，这是大学生零点不休息的主要原因；二是习惯性熬夜，由紧张型的高中学习生活向松弛型大学生活转变是高中习惯性熬夜的一个延续；三是大学生生理与心理成熟，大学生恋爱问题，情感问题，性问题也显现出来；四是部分大学生缺乏明确的学习目标，白天课堂学习处于一种松弛游离状态，使得本来就精力充沛的大学生更加精力旺盛从而导致零点现象；五是大学生游戏、运动、聊天、娱乐等夜生活是他们缓解压力的一种途径和方式，来自经济上、学习上、感情上、就业等不同方面的压力带给大学生心理冲击比以往任何时代都要强烈和复杂。
（四）网络产生的诱惑。
网络因其跨时空性、匿名性、互动性及便利性等特点，很快为大众所接受并迅速发展成为一种流行的沟通形式。不少大学生一方面因现实交际困难而在网络虚拟世界中寻找心理满足，另一方面也被网络的精彩深深吸引。因而对网络的迷恋、依赖越来越强，有的甚至染上网瘾，沉湎于虚拟世界。
三、大学生“零点现象”的影响与应对措施
大学生零点现象不能用“好”与“坏”一概而论，对于合理的现象我们要维护，对于不利的现象，我们要管理和正确的引导。总之，以上零点现象对大学生而言弊大于利，主要体现在以下几个方面：
首先对大学生成长健康有影响。由于熬夜，导致身体疲劳和心理抑郁的亚健康状态在学生中普遍存在。更加严重的是，疲劳成疾导致早衰、早病、早逝的现象也不断增多。睡眠不足或者作息时间不规律的危害，对精神的影响比身体更严重。如果仅仅是一两天，对身体的影响并不大，但时间长了会造成记忆力下降，注意力难以集中等问题。如果是半年到一年都如此的话，还会造成高血压等疾病。
其次存在安全隐患。大学生缺乏安全意识，自我保护能力很差，夜间是事故高发期，有的甚至发生抢劫、敲诈等被侵害案件，影响了学生安全。
再次影响大学生学业完成。睡眠不足影响的是注意力、专注力及操作能力；长期睡眠不足，记忆力、理解力、判断力将会受到严重损坏，最终导致学习效率及创造性思考力显著减退。
最后容易引起不稳定现象的发生。近一两年来大学生自杀率上升、群体性事件多次发生等导致家长到高校缠访，影响高校正常教学秩序。
针对高校学生中出现的新情况、新问题、新特点，探索新的办法和途径，采取相应的有效措施，坚持以学生为本，突出时代特色，贴近实际，贴近生活，贴近学生，努力提高思想教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，创新教育手段，拓宽教育途径，以期得到良好的教育效果。
（一）培养大学生的社会主义责任感和良好的思想道德品质。
高校要采取多种方式对大学生不断进行国内外形势教育，使他们明确面对国内外形势的发展，摆正自己所处的位置，明确自己所肩负的责任，增强自己的爱国热情和责任心。同时要根据大学生的特点，有针对性的开展社会主义荣辱观教育，逐步培养大学生学习和践行社会主义荣辱观的自觉性，引导他们树立正确的人生观、世界观和价值观。
（二）加强“三支队伍”建设。
高校要努力建设好一支专职从事大学生思想***治教育的******团队伍；建设好一支***治可靠、理论功底扎实、勇于开拓创新、善于联系实际的思想***治理论课教师队伍；建设好一支能从***治上、学习上、生活上贴近学生，关心爱护学生，并在学生中享有较高威信的辅导员、班主任队伍，即为加强大学生思想***治教育提供了坚强的组织保证。
（三）占领网络思想教育阵地。
网络时代带来了机遇，也带来了挑战。网络具有开放性和交互性的特点，既有它积极的一面，又有它消极的一面。互联网打破了分级传达信息的方式，大量的信息，传授平等，学生和老师获得信息几乎是同步的，甚至有的学生知道的比老师还早。这对于大学生思想工作者来说，如何积极引导学生占领网上阵地，增强网上的思想***治工作的影响力，是当前我们面临的一个崭新的课题。
（四）加强大学生良好心理素质的培养。
人才素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质四个方面，而心理素质是人才素质的基础。大学生没有良好的心理素质便无法很好的完成学业，更无力承担未来建设祖国的责任，只有心理健康，大学生的德、智、体、美才能得到全面的发展，只有心理健康，才能不断增强实践能力和创新精神。因而，培养大学生良好的心理素质是学校素质教育的重要目标之一。
（五）努力创建一个良好的校园育人环境。
1.高校要有良好的***治环境和氛围。可以激励引导学生培养爱国进步、民主活泼、安定团结、积极向上的精神。
2.要积极鼓励学生对解决一些热点、焦点、难点问题积极参与，***思考 通过讨论方式交流思想，明辨是非，受到教育。同时，要鼓励学生深入社会，服务社会，积极参加“三下乡”活动，志愿着服务西部等社会实践和社会公益活动，帮助他们正确认识在实践活动中所遇到的问题。
零起点篇4
【关键词】国际汉语 成人教育 初级教材 英国
【中***分类号】G72 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0010-02
零起点教材在整个国际汉语教学系统中占有十分重要的地位，是教师教学和学生入门学习的直接依据。而在非汉语环境下，成人学习者迥异的学习目的、复杂的学习背景以及希望在短时间内迅速提高语言表达能力的愿望使得零起点教材的受众面在一定程度上受到了不小的挑战。在英国，各大学和私立成人语言学校普遍在其零起点汉语课程中选择麦克米伦公司和外研社于2010年合作出版的 《走遍中国1》 （下文简称《走》）和高等教育出版社2006年出版的 《体验汉语：生活篇》 （下文简称《体》）作为主干教材。这两本汉语零起点教材都以英语为教学语言媒介，以任务型教学法为编写理论基础的，并且具有大量丰富且形式多样的语料支撑 （例如CD 和网络资源）。它们的广泛使用表明其在教师教学和学生学习过程中起到了较多积极的作用。笔者就以这两本教材为例，结合自己的教学实践，从教学使用的角度对其课文编排、词汇呈现和语法解释三个方面进行了比较分析，希望可以给同行们在教材选择上提供一些参考。
一、课文编排
从课文编排的顺序而言，两本教材在单元构架上都分为12个场景，但是从笔者零起点班级成人学习者的学***历来看，《走》的12个话题编排顺序似乎更符合他们的学习兴趣走向（见表1）。不少学习者反映他们更倾向于首先学会简单的与个人信息相关的表达，然后再进行其它日常生活场景的练习。《走》的第一至五单元正好满足了这样的需要，让学习者学习介绍或询问姓名、国籍、年龄、职业以及联系方式的词汇和句式，因而在零起点前8-10个小时的教学过程中效果十分明显。80%的学生通过这五个单元的学习，可以进行简单的自我介绍，填写个人信息表格，并能对这些信息进行提问，他们对中文的兴趣和学习的自信因此大大提升，几乎都愿意进行下一阶段的学习。相比之下， 《体》 有些场景似乎出现过早，让学习者感到不适应。笔者在教学过程中发现，不少学生反映询问“时间”和“价钱”的话题（第二、三单元）紧接在“问候”（第一单元）之后给他们造成了学习上的困扰。虽然这两个单元以数字为已知语言点连接时间和价钱表达法，但这两个单元除了目的表达法之外，还涉及单位，服装、颜色以及基本疑问句结构等“额外内容”。 虽然这样保证了交际场景的完整性，但对于刚学完基本问候语的学习者而言，所掌握的语法和词汇远远不能够完成这些场景，很多只能靠死记硬背，学***头大大下降。
二、词汇呈现
从词汇呈现来看，两本教材所提供的词汇都是围绕着单元话题的，且在每一个单元中通过穿插的形式呈现给学习者。在每个单元的最后，两本教材都有一个“词语表”列出整个单元的词汇，中英文翻译准确易懂。 然而，根据笔者的教学观察，《体》 的词汇量和呈现方式似乎比《走》 更易于零起点的基础汉语教学。《体》 每单元的词汇量在15个左右，即使在词汇最多的第五单元和第八单元，每单元词汇总量也未能上30个，对于学习时间不多的成人学习者来说掌握较为容易。此外，这些词汇在词汇表中还以“主题”或“词性”分类的形式出现，便于学习者记忆。笔者按照一单元4个小时的量进行教学，加上课后复习，学习者基本可以消化这些词汇。相比之下， 《走》 的前五个单元生词数量就非常多了，每个单元都在30个左右，从第六单元开始，课文生词量陡增，平均48-50个，即使数量在30个左右，词汇的汉字书写也必定较为复杂。当然，课文内容也就相对复杂很多，且“词汇表”中的词汇并未按一定归类标准归类，无疑增加了教师的工作量和学习者的学习量，尤其是在课时有限的情况下，教师和学习者都会有较大的压力。虽然这些可以看作是对学习者汉语学习的挑战，但是就笔者的教学经验而言，他们常常会被 《走》 较大的单词量给吓倒，产生畏难情绪。尤其是一周学时只有两小时的学习者，一旦学到第六单元，便出现较多的旷课状况，使笔者不得不放慢教学进程。然而在用《体》 进行教学时则没有这样的问题出现。
三、语法解释
从语法解释来看，两本教材的语法点都不算复杂，难度很适合初学者。但是《走》的“发现式语法教学”可以说是基础汉语教学的亮点，与欧洲语言作为第二语言教学的要求相一致，体现了语言教学的国际化。它先给出一些典型例句，让学习者根据例句，自己去发现关于所提供语法点的基本规律，之后通过多种形式的练习来验证自己所发现的语法规则。 另外，书后的“语法参考”部分对每一个语法点进行了详尽的英文解释，这让英语国家的初学者能够很快理解汉语的语法。通过这样的方式进行语法教学，笔者的学生几乎没有抱怨汉语语法结构难懂的，相反，还常说汉语的句法简单。相比之下，《体》的语法讲解仍以传统的PPP模式（Present Practice Produce）为基本理念。即便如此，语法条目在课文中却仅以“注释”的形式出现，让语法点在直观上被大大“弱化”了。语法练习也设计得比较单一，以改写句子为主，不容易提起学生的学习兴趣。 除此之外，在本书“语法参考”部分所有的语法点全用目的语解释，这常常让英语国家的初学者不知所云，导致教学效果不明显。笔者在自己的教学中也发现，如果用《体》 进行语法教学，学习者的问题可以说是接踵而至，需要教师花大量时间去解释，而学习者对汉语语法的掌握程度却仍然不容乐观。
四、总结与建议
综上所述，从课文编排、词汇呈现和语法解释三个方面来看，这两本成人零起点基础汉语教材各有其优缺点。于是，根据教学对象的情况，笔者提出以下建议供国际汉语教师同行们参考：
如果教学对象是一周学时超过4小时，且有很强汉语学习动机的成人学习者，使用《走》 一类的教材作为综合科教学是十分理想的。其无论从话题编排和语法解释上都能让学习者很快上路。至于词汇量过大这个问题，由于学时较多，学习者努力，所以基本可以克服。
如果教学对象是一周学时低于4小时，且背景复杂，学习多凭兴趣的成人学习者，不妨考虑使用像《体》 这一类型的教材作为蓝本。尤其是词汇教学，因为这本教材一般不会造成学习者的畏难情绪。但是教师在讲授的过程中需要充分考虑学习者偏好的学习话题，尽量使用发现式的方法进行语法讲解，这样能更好地使学习者受益，获得明显的教学效果。
参考文献：
[1]苏丹洁.中外合编汉语教材的新探索――《走遍中国》主编访谈[J].国际汉语，2011， （1）， 99-103.
[2]丁安琪.国别汉语教材编写的思考与探索[C].世界汉语教学学会，2011.
[3]汪娓娓.如何提高非汉语环境下汉语教学的效果 [J].云南师范大学学报，2005， （6）， 18-21.
[4]李征.浅谈对外汉语课堂教学法――任务型教学法 [J].教育教学论坛，2011，（1）， 150-153.
零起点篇5
中共江苏省洪泽县委组织部秦广青：江苏省洪泽县不断探索后备干部选拔、培养新方法、新途径，通过“三推三考”，即个人自荐、民主推荐、组织推荐以及综合测试、心理测试、实践考验的方式，层层筛选、逐级淘汰，公开选拔了60名后备干部，探索了一条以竞争为主线，集选拔、培养和使用为一体的后备干部工作新模式，向探索科学的后备干部选培机制迈出了新的步伐，取得了良好的社会反响。
主要做法：
突破身份门槛，全方位选人。把选人视野从以往的机关内部扩大到企业、事业单位进行选拔，将一大批游离于千部队伍之外的优秀人选纳入选拔范围，实现了跨单位、跨部门、跨系统的竞争。全县354名参与竞争的人选中，机关132人，事业单位144人，企业78人，最终选拔出的60名后备干部中，机关31人，事业单位19人，企业10人。
突破职级台阶，零起点竞争。在设定报名条件时，不拘泥于职务职级，实行“零起点”选拔。不仅正股级干部可以参加，副股级、办事员都可以参与竞争。参加竞争的354名人选中，正股级106人，副股级132人，办事员116人。最终。选拔出的60名后备干部中，正股级23人，副股级21人，办事员16人。
突破结构限制，宽标准吸纳。立足于全县干部队伍的实际状况，而向乡镇，而向基层一线，在年龄、学历、专业等方面放宽标准，如年龄放宽到40周岁，学历放宽到中专，专业不限，让更多的人参与其中，最大限度地彰显公选制度在拓宽用人视野、促使各类优秀人才脱颖而出方面的优越性。在选的60名后备干部中35－40岁的15人，中专学历的11人，这些人员按以往标准一般是难以进入组织视野之内的。
专家点评：
零起点篇6
关键词:非零起点；高职；计算机基础；定位
随着IT技术的迅速发展，网络的日益普及，社会的信息化程度不断提高，计算机的应用领域也越来越广泛，社会对人才的培养又提出了新的要求。同时，随着信息技术教育在我国中、小学的普及，高职的计算机基础教学原来以“零起点”为基础的教育观念、教学模式、教学方法已不能适应这个阶段大学所有新生的要求。那么，高职的计算机基础教学该怎样适应现代社会对人才的需求呢？
笔者通过近几年来对本校大学一年级新生的调查和了解，得出这样一个结果：近几年来，随着全国中小学信息技术教育的普及，高职新生在入学前有一部分学生基本达到了高职计算机基础教学的基本要求，还有一部分同学通过自学或者通过培训班等多种渠道已经掌握了计算机的基本操作技能，即这些学生在计算机基础方面已经是“非零起点”。
针对这样的情况，有必要根据学生的现状和社会对人才的需求，对高职的计算机基础教学重新进行定位和思考。
一、根据教学内容，充分发挥学生的主体能动性
高职计算机基础教学的目的是培养学生掌握一定的计算机基础知识、技术和方法，以及培养学生利用计算机解决本专业领域中问题的能力。
在教学内容的安排上，由于计算机等级考试的要求，如网络应用技术、多媒体技术、信息安全等理论知识以及Office办公软件等都需要掌握。但随着中小学信息技术的普及，办公软件的应用已经成为中学信息技术教学的一部分容。因此，高效的计算机基础课不宜再以办公软件作为主要内容，教师应让学生自学一些基础知识和基本操作，如设计一些具体的任务或练习，通过“任务驱动”的教学模式，让学生自主或协作的方式来完成给定的“任务”。教师根据学生完成的情况进行归纳、完善和补充，而不必对所有的知识点面面俱到。
二、注意学生基本功的训练
近年来，由于计算机应用领域越来越广，社会的信息化程度越来越高，各用人单位在选聘人员时，已经把计算机操作能力作为一项考核要求，尤其是指法的规范、文字录入速度、办公自动化软件的熟练程度。如，我校计算机信息管理专业学生在进入成都颠峰集团软件有限公司进行BPO实习时，公司要求每个学生文字录入要达到70字/分钟。对于办公软件的使用，大多数学生通过学习，能掌握常用的文字处理、电子表格、演示文稿的制作等软件。但其指法和文字录入速度往往不容乐观。
随着近年高考时间的改革以及网络的迅速发展，大学生在高考结束后，大部分学生有机会接触计算机和网络，特别是网络聊天，使学生的文字录入速度都有了较大提高。但是，其键盘指法大多不很规范，这在一定程度上也影响了录入的速度。
三、加强学生信息素养的培养
人类社会已进入信息时代，信息素养将成为个体适应未来社会生活的基本生存能力。***长***指出：要求学生具备迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力。这就要求学生必须具备相应的信息素养能力。
所谓信息素养，它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。它主要包含四个方面：
（1）信息意识。面对信息在经济发展中的作用将大大超过资本，我们的学生要有信息第一的意识；面对信息资源的激烈竞争，要有信息抢先意识；面对世界信息化进程的加速，要有信息忧患意识；面对信息时代的技术进步和知识更新的加速，要有再学习和终身学习的意识。
（2）信息知识。熟悉与信息技术相关的常用术语和符号；了解与信息技术相关的文化及其背景；熟知与信息获取和使用有关的法律、规范。
（3）信息能力。信息挑选、获取与传输能力；信息加工、处理、保存与应用能力；信息免***和批判能力；信息技术的跟踪能力；信息系统安全的防范能力；基于现代信息技术环境的学习和工作能力。
（4）信息品质。面对信息和网络技术的发展，增加计算机病毒、网络黑客、计算机安全、虚拟社会、网络游戏、计算机法规和道德等知识，能履行与信息和信息技术相关的复合伦理道德的行为规范。
因此，在高职的计算机基础教学过程中，不仅需要学生掌握基本的计算机知识和操作技能，同时应按照信息素养的标准和时代要求，加强学生信息素养的培养。
四、注重学生终生学习的能力培养
由于受传统教育模式的影响，不少老师在课堂教学中注重对知识的传授，而忽略了对学生学习能力的培养，致使学生养成了依赖的心理和习惯，学习缺乏主动性，缺乏主动思考和分析问题的能力。当代科学技术的飞速发展，知识更新周期的缩短，社会中的每个成员都需要具有活到老、学到老的不断进取精神、不断获取知识的自学能力。
计算机基础课程并不仅仅是简单地为了学习计算机技术本身，更主要的是关注学生经验性知识和社会生活知识，培养学生解决问题的习惯和能力，促进学生综合能力的发展。同时，计算机技术发展异常迅速、更新之快，知识和技术的更新过程空前加快。学生不可能用现在学习的知识和技能去完全适应三、五年以后的工作。在教学中培养学生的自学能力，使学生“学会学习”，是现代社会对教学提出的新要求。因此，在高职的计算机基础教学过程中，老师应当“授之以渔”，让学生由“学会”变为“会学”。 在教学过程中强调以学生为主体，教师为主导。当学生遇到疑问的时候，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做。而是要指导学生进行讨论，引导学生逐步理清问题，或向学生提供解决问题的有关线索，如需收集哪类资料、如何获取有关信息等。使学生学到的不仅是知识，更重要的是知识的迁移能力，是掌握知识的途径和方式，是解决实际问题的过程和方法。
五、重视学生创新和实践能力培养
教育要培养能创新的、而不是简单地重复前人已经做过的事的人。加快培养具有创新精神和创造能力的高素质人才，已成为我们在未来竞争中赢得主动权、抢占制高点的关键。
在高职的计算机基础教学中，教学目标不只是单纯地让学生掌握某种知识和操作，去简单应对计算机等级考试。而要注意引导学生多角度、多方式地去思考问题、解决问题，防止思维的绝对化和僵硬化。例如：在Word文字处理部分，对于文字格式的设置，应尽可能让学生能用不同的方法去解决问题。如分别使用工具栏、菜单、快捷菜单等进行操作。这样，有利于培养学生的发散思维，形成良好的思维品质。
在教学过程中，要注意培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，鼓励学生学会大胆猜想、判断，帮助学生克服思维定式。要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，能够尽可能多地产生学习迁移。老师在设计作业或任务时，还可以从课堂上的活动延伸至课堂之外，任务的延伸性可以体现在任务所设计的活动内容上，它将冲破原来教材的内容局限，带给学生拓展、想象和创新的空间。
高职的计算机基础教学应当顺应时代要求，实时地进行定位和思考，改革人才培养观念和模式，采用适当的教学模式和方法，培养出符合社会需要的实用型人才。
作者单位：四川商务职业学院
参考文献：
[1]梅剑峰.对高校计算机基础教育的再认识[J].中国成人教育,2007,（6）:3-4.
零起点篇7
关键词：零起点外语；语音教学；中外教师；合作教学
1引言
语音是语言的重要组成部分。著名语言学家赵元任曾在《语言问题》一书中指出“学习外国语的内容分成发音、语法跟词汇三个主要的部分，学习的次序当然也应该照这三样按步进行。发音的部分最难，也最要紧”彰显语音学习的重要性。但由于应试需求、课程设计等种种原因，语音教学并没有像语法、翻译教学一般受到足够的重视。零起点外语教学语音学习阶段不仅是学生外语学习的起步阶段，更是培养学生外语学习兴趣，树立学习自信的关键时期。目前中国高校零起点外语语音教学大多采用单一教师授课模式。中外教师合作教学模式多用于英语教学实践中，而该模式在零起点外语教学中的实践数据和研究成果皆十分有限。随着全球化程度日益加深，外语作为实现中国与世界交流合作的重要工具，其地位日益凸显，外语教学也随之备受重视。通过改变语音教学的传统授课方式，有利于优化教学资源配置，激发学生的学习兴趣和潜能，提升课堂教学的有效性。
2传统单一教师语音教学法的不足
传统单一教师语音教学法即由一名中国教师（以下简称中教）或一名外籍教师（以下简称外教）独自承担语音课教学任务，经多年不断改进，此种教学模式成效显著，但仍有不足之处。中国地域辽阔，方言众多，而各地方言对外语语音学习会产生一定的影响。中教经过数年专业学习，语言基础知识扎实，但语音、语调方面难免受母语发音影响。且中教授课方式受传统教学模式影响，在课堂上居主导地位，重视讲授，在调动学生课堂参与积极性、激发学生学习兴趣方面，仍有提升空间。而外教因为年龄、语种、教育背景、就职经历、教学经验等因素各不相同，难以进行统一的教学培训。因此在课程内容设计、教学进度的掌控上易出现过渡自主的情况，对教学文件的理解与执行不足。外加与学生存在沟通障碍问题，易出现能判断发音错误，却无法给予正确指导的问题。由于种种因素限制，外教语音课授课形式以“模仿”为主。
3语音课合作教学授课流程
合作教学指两位或多位教师同时在一个课堂上以合作的方式，就某一单元、某一领域或主题联合开展课堂教学活动的一种模式。在零起点外语语音教学中采用此种授课模式可以弥补传统单一教师授课模式的不足（见表1）。
4语音课合作教学的优势
梳理语音课中外教师合作教学的授课流程可知该模式通过优化教学资源配置实现优势互补，下面从三方面分别阐述其优势。
4.1提升课堂教学的有效性
合作教学有利于实现中外教师授课优势的互补。中教了解国人的发音习惯，熟悉学生的学习习惯及适应的教学方式等，比之外教更能为学生提出有针对性的指导意见。外教在教学中具有母语优势，同时文化代入感强，可以提升学生学习外语的新鲜感。合作教学的课堂互动模式较之传统的“师生互动”与“生生互动”增加了中教与外教间的“师师互动”和“双重师生互动”的互动模式，使课堂氛围更加活跃，降低学生接触新语种学习的紧张感，激发学生学习的主动性。在合作教学的实践中，中外两名教师形成一种相互学习、相互督促的合作关系，促使两者无论在课前准备还是授课表现上都更为认真积极，以达到更好的教学效果。
4.2增加中外教师课下交流，促进教学能力提升
合作教学增加了中外教师交流的机会，一方面使外教尽快适应学校的教学环境、教学氛围，加深对课程信息及大纲要求的理解以便结合教材内容合理设计课堂教学的形式。另一方面交流内容并不局限于语音课程教学，还可扩展到中国学生的学习习惯、语言水平、学习能力、心理状态以及共同探讨教学过程中遇到的问题等，方便外籍教师根据学生的实际情况，适当调节教学进度和授课方式，实现课堂资源的合理分配。中国教师在与外教的交流学习中，亦受益良多。除巩固、加强外语能力之外，合作教学有利于中教改进教学方法，改变教师主导的单一授课形式，提升学生课堂参与度和学习积极性，变被动接受为主动吸收。
4.3推动新形势下的教学改革
合作教学的授课模式相较于传统的单一教师授课模式具有明显的优势，然而为了达到理想的教学效果，还需克服一些困难。如想取得预计的教学效果，在具体实施过程中要求中外教师付出更多的经历与时间，而这无形中也增加了教师的工作任务。如何调动教师的工作积极性，健全教学监督评价体系，规避中外教师相互推诿工作责任的现象，是推动教育改革过程中不可回避的问题。其次，中外教师的收入均与工作量相关联，合作教学的课程由两名教师共同讲授。如何在教师工作强度增加的情况下，不因课时收入挫伤其教学的积极性，成为教务部门需要解决的难题。
零起点篇8
关键词：汉语零起点；留学生；汉语综合课；对外汉语教学
中***分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0215-02
一、前言
随着经济的持续高速发展，中国的国际影响力不断提高，越来越多的外国留学生选择中国作为留学的目的地和未来发展的立足点。然而绝大部分外国留学生都是汉语零起点，对于中国文化、汉语知之甚少，甚至一无所知。让这些留学生尽快适应并融入新环境，学会使用最基本的汉语日常生活用语很关键，这是对外汉语教学课必须承担的责任。目前中国高校的对外汉语课主要有汉语综合（或称为“精读课”）、听力和口语三门课。其中汉语综合课在整个对外汉语教学的课程体系中占据核心地位，全面培养和训练留学生的汉语听、说、读、写的能力。笔者以近年来承担汉语综合课教学的经验和感受为基础，对汉语零起点留学生的汉语综合课教学进行了如下几点思考。
二、以教材为本，适当补充应用性内容
对外汉语教学是针对母语非汉语的外国人进行的汉语教学，其性质是外语教学，即第二语言教学。虽然现有的对外汉语教材大多不能尽如人意，但是很多通行教材在编订时充分考虑到了外国留学生学习汉语的心理、习惯和接受能力，应当在教学中尽量遵循教材的编排内容和顺序，从语音知识和简单日常对话开始，逐渐增加词汇和语法内容，由日常生活用语到相对正式的汉语表达，注重培养留学生使用汉语进行社会交际的能力。大部分汉语零起点的留学生在开始学习汉语时，都有着较为急切的求知欲。他们期望课堂上学到的汉语能够解决他们在日常交往中遇到的语言问题，比如吃饭、购物、坐车、看病等。这就要求汉语综合课教师适当地增加一些常用的生活用语，紧抓留学生学以致用的心理。这一阶段留学生学习、参与的热情都很高，比如在学“对不起”时，可以补充“没关系”、“不好意思”、“没事”等说法，有的留学生就会立刻指出，对中国人说“谢谢”，他也会回答“没事”。在师生热烈的互动交流中，留学生不仅能丰富自身的汉语词汇和表达，还能在一种积极活跃的状态中学习汉语，去自信地克服自己语音语调、辨识汉字的问题。对外汉语教学不仅是一个语言传授的过程，更是一个文化传播、推广的过程。即使是针对汉语零起点的留学生，也要关注中国文化的适当导入。如讲解汉字“好”时，告诉留学生中国人的家庭观念“儿女双全就是好”，一方面增强了汉字学习的趣味性和汉字记忆的有效性，另一方面也使留学生对于中国人的文化心理有所了解。再如讲到询问年龄时，可以补充多种询问句式及其应用对象，用“你几岁了？”问10岁以下的儿童，用“你多大了？”问同龄的朋友，用“请问您高寿？”问老年人等。虽然有的用法留学生不能立刻掌握，但是他们能够了解中国文化中尊老敬老在语言上的表现，懂得在实际生活中不同的场合、情境应使用不用的句式。另外，汉语零起点的留学生多是第一次来中国，对于中国的社会文化、风俗人情、文化古迹都充满了好奇。汉语综合课教师还可以配合课文话题，增加中国的节日习俗、风味小吃、名胜古迹等相关内容，特别是高校当地的风俗文化、旅游景点，都是留学生感兴趣的话题。这些文化内容的加入，不仅活跃了汉语教学的课堂，也增强了留学生学习汉语的兴趣和对中国的感情。
三、灵活运用多种教学手法，让留学生快乐学汉语
吕必松在《对外汉语教学概论》中指出：课堂教学是帮助学生学习交际的场所，所以教师在课堂教学中不能只传授语言知识，更重要的是组织和指导学生利用学到的语言知识进行包括交际性练习在内的言语操练。对于课堂讲授的知识，留学生必须在大量的实际操练中才能真正地掌握。
方法一：创设生动有趣的话题、情境。教师依据课文主题设计相关情境，让留学生分组练习并当堂表演，如向大家介绍自己的国家、家庭状况等；也可以发动留学生自设情境，让他们使用课外所学的语句进行对话；或布置课外题目，课上轮流作口头报告，如谈谈自己的中国朋友、描述去某个地方应该怎么走等。这样的练习方式生动有趣，留学生将学到的知识应用到实际生活中，无疑会使他们的汉语学习更有动力。
方法二：开展游戏、竞赛。如写汉字比赛，把普通的听写测验变为写汉字比赛，听到汉字或词语最先举手的留学生到黑板上写，写对汉字最多为胜。读写汉字对于汉语零起点的留学生来讲是最困难的部分，心理上的畏难情绪和学习中的挫败会使很多留学生丧失继续学习汉语的信心。在刚开始接触汉字的阶段，这个简单的比赛能够激发起留学生识记、书写汉字的兴趣，而这个基础打得越好，后面留学生的表现也会越好。另如一些语音练习游戏，每个留学生代表不同的声母、韵母，教师随机念出一个拼音，这个拼音中包含的声母、韵母两位同学就站起来，留学生在快乐的氛围中复习、巩固了所学的知识。
方法三：借助多媒体展示一些***片、漫画、视频，让留学生用汉语描述。这个活动可以由易到难，最初是一些日常事物，如公交车、自行车、飞机场、天安门等，拓展留学生的词汇量；进而添加一些简单的情节，如今天的天气有点儿冷、他到办公室找王老师等，让留学生有意识地使用课上学过的句型进行表达，增强他们的实际运用能力，甚至成段表达能力。
让留学生快乐学汉语，可以调动和保护其学习汉语的积极性，在轻松愉快的氛围中掌握知识并应用于实际生活。唯其如此，留学生培养起学习汉语的兴趣，愿意付出更多的时间、精力把汉语学好，进入汉语学习的良性循环。
四、课堂用语由纯英语向英汉双语、汉语为主过渡
在汉语综合课的课堂上，教师最初的教学语言只能是英语。即使每节课补充一些汉语的课堂用语，留学生也不可能很快记住并反应过来。此时教师不必刻意追求双语教学，随着留学生汉语词汇量的增加，逐渐加大汉语的使用比例。如留学生学了数字的读法和“书”后，教师就可以用英汉双语说“把书翻到第25页”并辅以翻书的手势，说过几次之后，直接只说汉语，留学生就能听懂了。很多汉语课堂用语在反复强调和使用中给留学生留下深刻的印象，就能单独使用。但是此时的课文、词汇、语法难度都在增加，要确定留学生准确理解课文、生词的含义，掌握词汇、句型的使用，还是需要借助英语的媒介作用。特别是讲解语法时，一些较难理解或是容易混淆的语法现象，用英语解释还是省时省力。已有研究者指出：由于这些学生不是跟母语说话者在同一个班组，因此教师需要用第二语言学习者能理解的方式来教授内容，而且教学过程中采用的语言和任务要维持在合适的难度水平。需要警惕的是，虽然以英语为媒介语能极大地提高汉语综合课的效率，但很容易使留学生形成对英语的依赖心理，理解汉语词句时总是先翻译成英语，再翻译成其本国语言。教师有意识地在课堂内外使用留学生已学过的汉语词汇，尽快使汉语综合课堂脱离英汉双语的阶段。留学生更多地浸***在纯汉语的情境中，才能使他们的语言思维模式完成由本国语言、英语到汉语的转变。
五、加强情感教学，培养师生感情，鼓励学生的社会交往
和谐融洽的师生关系是教学活动顺利进行的重要保障。在汉语综合课教学中强调情感教学，一方面能保证教学任务顺利完成，另一方面还能让留学生在中国的学习生活中得到归属感。汉语综合课课时较多，教师与留学生接触也比较多，应努力成为他们的良师益友。教师不仅要在课堂上关注留学生心理变化，还要针对其个人情况给予单独指导。对因学习遇挫而情绪消极的留学生适当引导和鼓励，帮助他们努力赶上；对于程度较好、进步较快的留学生推荐学习材料，给足进步空间，防止他们因课堂上收获不大而产生懈怠情绪。汉语综合课教师应时刻关注每一个留学生在汉语学习中的表现，第一时间帮助他们解决问题，使他们保持积极的学习态度。同时，留学生大多第一次离开故乡和亲人，对中国的社会文化，风俗习惯、、生活方式、饮食、气候，甚至作息时间等各方面都感到极大的差异，这会使留学生在学习、生活中会遇到各种问题，轻者影响心情，重者可能引起严重的消极抵触情绪，对汉语学习也会造成不良影响。因此汉语综合课教师还要关心他们的日常生活情况，并留心关注其心理问题，帮助他们克服困难并以积极愉快的心态度过在中国的留学生活。汉语综合课教师还应鼓励留学生在课堂之外多与中国师生交朋友。大多数留学生喜欢与同龄的中国学生交往，不仅能提高汉语水平，还能更加深入地接触和了解中国社会文化，收获学业之外的人生经验和阅历，这对于留学生来讲是更难能可贵的。
六、结语
教无定法，汉语综合课教学虽有基本的教学模式和方法，但教师也应因材施教，针对汉语零起点留学生的具体情况进行教学设计，从具体教学实践中不断发掘新的教学思路和方法，及时更新内容，提高自己的业务能力，帮助汉语零起点留学生在最短的时间内感受到学习汉语的乐趣，带着浓厚的兴趣，积极主动地学习汉语，并为他们更高层次的汉语学习打好基础。
参考文献：
[1]杨寄洲.汉语教程（第一册上）[M].北京语言文化大学出版社，2002.
[2]吕必松.对外汉语教学概论（讲义）[M].国家汉办编印，1996：105.
[3]曹贤文.内容教学法在对外汉语教学中的运用[J].云南师范大学学报，2005，（1）：34.
零起点篇9
关键词： 留学生 短期内 零起点 汉语交际能力
当前，在世界范围内，越来越多的外国人通过各种途径学习汉语，我国也加快了汉语推广的步伐。如何让更多的外国人学好汉语成为对外汉语教师新的课题。目前学界在对外汉语课堂教学方面的研究已经相当深入与透彻，系统全面的理论研究对实际教学工作有很大的指导意义。但是落实到学习者个人，就得考虑其学习汉语的具体目的，其所处的环境对学习汉语有什么要求，等等。所处的环境不同，其学习汉语的目的就可能不同，这些不同将在实际的教学过程中产生很多细小的、特殊性的问题。这就要求汉语教师必须根据学习者的不同需求和特点，从更细微的角度，更加细致、有针对性地研究汉语教学。笔者参加了泉州师范学院第二届菲律宾华裔青少年中文夏令营教学工作，参加了泉州师范学院文学与传播学院留学生（来自孟加拉国、韩国、科特迪瓦等国家）辅助教学工作近两年，并在校外兼职了土耳其汉语教师半年。在教学过程中，笔者发现有一个课题亟待研究，即：如何在短期内提高零起点留学生的汉语交际能力？笔者就此以泉州留学生为例，结合自己的实践经验尝试探讨这一问题。
泉州的留学生大多没有汉语基础，需要系统地，从零起点来学习汉语。他们分别来自不同的国家，各自有着不同的文化背景、价值观念，民俗民风，等等，在交际过程中存在很多语言障碍和冲突。初到异乡难以与周围人群沟通、自身文化得不到认同等一系列问题严重影响他们在异国他乡的正常生活，所以他们迫切希望能通过学习在短期内提高日常生活交际能力，以适应陌生的语言和生活、工作环境。
笔者在教学实践中主要从教学内容、教学方法、教学实训三个方面入手，帮助留学生在短期内提高汉语交际能力。
一、课程设计生活化，重组适应学生需要、贴近学生实际的教学内容。
市面上有各种版本的汉语教学教材。大部分的汉语课本都是从语音、生词、语法点这些方面进行编排的，这样的系统性教学对整体长期提高留学生汉语水平很有效用，但是对于零起点留学生，短期内提高汉语交际水平不是特别适用。而且有些教材由于较多考虑语法点的分布，使得人物的语言对话过于书面化，与实际生活的距离很大，更缺少了生动语言的活泼与得体，显得过于僵化和死板，使得留学生没有很大兴趣学习。因此对外汉语教师在教学内容的编排上必须进行适当的取舍，精心设计教学内容来保证每节课的教学质量和教学效率。
1.语音教学内容的选择。语音是语言的物质外壳，语音的重要性决定了语音教学是第二语言教学的基础，是掌握听说读写技能和交际能力的前提[1]。在语音的学习中，留学生是否掌握正确的发音方法及一定的语音知识，直接决定着留学生的汉语口语交际能否顺利进行——能否听得懂周围人群的汉语，以及能否说出较为标准的汉语而不是容易使人产生误解的洋腔洋调。对于零起点的泉州留学生（来自孟加拉国、韩国、科特迪瓦、菲律宾等国家）来说，最困难的问题就是语言交流。他们来中国之前大多只会说母语，有一部分会说母语和英语，相当部分的人与汉语是零接触的，一些留学生只会说“你好”、“我”、“谢谢”等最为简单的交际用语，和有过一定汉语基础的其他留学生比起来，这一类留学生受母语负迁移影响更大，对汉语学习在心理上也显得更为急躁。所以对于这一类学生的语音教学要求，外汉语教师应更加注意。其中要特别注意的是抓住学生的语音死角。所谓的语音死角，就是留学生母语中所没有的，难以发出的或者纠正带读了多遍仍难以改正的语音。而且不同国家的留学生又呈现出不同的语音死角，这就要求对外汉语教师必须针对不同国家学生的语音死角问题进行不同的研究并采取相对应的策略，以便进行有针对性的强化教学。
目前，市面上出版的许多汉语教材都把语音教学课时拉得很长。如《汉语教程》（杨寄洲）第一册（上）共十五课，专门讲语音的有十课，占据了三分之二的内容。[2]在教学的初级阶段就用如此多的时间来集中教学语音内容，不适于想要短期内提高汉语水平的零起点留学生，会削弱他们对汉语学习的热情。因为语言具有民族性，而思维却是全人类所共有的。[3]不论哪国的留学生，他们都有自己母语的基础，语言方面的思维具有一定的共通性。所以在实际教学过程中，真正非常难以掌握和容易混淆的语音数量只是占少数，并不太多。笔者认为对于零起点的学生，精华的十多个课时已然足够。但语言的学习过程是日积月累的，不论语音、词汇还是汉字，都不是一蹴而就的，所以教师在心理应该有个长期训练巩固的准备。可以在启蒙教学阶段的每次课上都利用十分钟左右的时间给学生进行语音的复习与训练，有利于学生发音的规范与提高。
在纠正留学生平时的发音语调时，教师不能追求立竿见影的效果，要注意使用一定的方法。比如，在发现学生读音错误，连续纠正了5、6遍之后，学生的读音仍存在错误，就不应该一如既往地严厉纠正，这样会打击学生的自信心，大大减弱其对汉语的学习热情。应该记录下这一类学生的发音偏误，在以后的课堂上潜移默化地教育他们。比如，韩国留学生往往会把ü发成üe，纠正带读了很多遍也收效甚微，那就采用一定的方法，让他先发i，然后把嘴唇变成圆形，舌头不动，这样就比较容易正确地发音了。在纠正的过程中，记录下这个语音易错点，在以后的课堂中有意无意地让他重复发音，反复纠正，就可以慢慢地巩固好这个发音了。
2.汉字教学内容的选择。现代通用汉字共有7000个，常用汉字大约3500个[4]，数量非常多。德国的柯彼德先生指出，“学习汉语最大的难关就是中国的传统汉字”。[5]所以，汉字是对外汉语中比较艰巨的一项任务。而就泉州零起点留学生而言，相比以汉语为母语的学生来说，学习汉字有更大的挑战，需要付出更多的时间。
万事开头难，如果在教学的开始阶段就花大量课时让零起点的留学生体会这个难度，无异于给留学生学汉语添加了一头“拦路虎”。而且在泉州的这类学生，他们只要和中国人进行简单的会话，就是我们通常所说的实际生活中的“马路语言”，不需要会阅读汉语书籍，对汉字在短期内暂时没有特别的需求。所以笔者认为，在对外汉语教学初期阶段可以弱化汉字教学，甚至完全放弃汉字教学，而是通过拼音和英语翻译来取而代之。
当然，汉字是汉语语言和汉文化的载体，可以反映出汉族人民的生活、社会意识、民俗民风，等等。要真正深入地学好汉语，汉字的学习是必不可少的，拼音替代汉字的学习只是短期内的策略，并不是长久之计。因此，我们在教学后期的对外汉语教学中还应高度重视汉字教学。
3.语法教学内容的选择。语法教学在对外汉语教学中也是不可忽视的，汉语语法概括了汉语语言的结构规律、组合规律、运用规律。掌握好了汉语语法，可以更加准确地理解和表达汉语。陆俭明先生曾指出：“语法教学，从总的方面说，当然很重要，因为通过语法教学可以使学生能准确地理解、准确地表达、尽量减少表达（包括口头表达和书面表达）中的语法毛病。”[6]
在学界，关于理论方面的语法研究已经取得了大量的显著的研究成果，对汉语语言教学也起到了很大的指导作用。但实际上，汉语教学是一门实践性的学科，特别是对于泉州留学生来说，教学的主要目的是为了提高学生的汉语交际水平，我们需要找到一些适合课堂教学和学生实际交流需要的教学语法方法。况且，汉语语法内容丰富，结构复杂，有自己独特的系统和特点，即使是作为以汉语为母语的中国人也很少能把汉语语法分析得条条是路，头头是道。正如吕叔湘先生所说的：“汉人教汉语，往往有些彼此都知道，不成问题，就是不知道也不去深究。可教外国学生就是个问题了，就得逼着我们去研究。”[7]
对于零起点的留学生来说，要系统地掌握汉语比较困难。所以笔者认为要弱化复杂的语法教学，选取一些简单的模式让学生去学习。在实际教学中，笔者倾向于采用一些公式法，让学生去套用，用一些简易的符号，由一个简单的基本句型，变成多个句子。例如在教授学生学习“推荐”这个词时，就交给他们两个句型。（1）推荐某人去做某事可变换为：推荐+sb+去+v+sth，并结合他们生活中雇佣阿姨的情况举例：我推荐这个阿姨去帮你干活。（2）推荐某人去某地做某事可变换为：推荐+sb+去+place+v+sth。例句为：我推荐这个阿姨去你家帮你干活。在讲解之后，让学生根据归纳的基本句型公式去造句，教师从学生所造的句子中发现问题并纠正，有一个固定模式，让学生更好地套用并举一反三，就将复杂的语法简单化，降低语法的学习难度，也对学生的实际语言学习起到有针对性的指导作用。
二、教学方法多样化，创立形式丰富，生动活泼的教学模式。
关于教学手法，学界已经提出了相当多的很好的方法。比如：听说法、交际法、全身反应法，等等。在具体实践教学中，教师应该根据学习者的个体特点，采用多种方法教学。根据两年来教泉州留学生学习汉语的实践经验，笔者认为以下教学方法是适合零起点留学生短期内提高交际水平的。
1.运用归类教学，便于学生比较记忆。
对于这一类短期内想快速提高汉语水平的留学生来说，教师不要按照教材顺序、一个模块一个模块按部就班地进行教学，这种教学可能使学生感觉进步缓慢，每节课所学习的内容少，从而丧失学习兴趣，也可能导致学生机械地把课文内容搬到大脑中，机械地强行记忆，而实际上并没有理解和消化，更不能很好地在日常生活中运用。为了使学生真正掌握所学内容，教师不能照本宣科，应该在备课时重新组织编排教材，对教材内容进行综合和分析。也就是所谓的归类法。认知心理学认为，组织就是将信息进行整理，从而使信息建立一个有序的知识结构。[8]利用组块原理将知识进行分类归纳，便于留学生的联想记忆。比如在教授时间地点状语句子时，将这一系列的句子进行归类：
①time+subject+verb？摇？摇今天我们去公园。
subject+time+verb？摇？摇我们今天去公园。
②subject+time+where+verb？摇？摇我们明天八点半在你们宿舍门口见面。
time+subject+where+verb？摇？摇明天八点半我们在你们宿舍门口见面。
③verb+time+none？摇？摇读了一个小时书；排半个小时队。
将这一类别有涉及时间、地点、动词的句子进行整理归类，并结合公式的用法让学生学习，便于他们对知识点的区分，不易混淆。这样根据课文学习的体系内容和实际教学环境调整归类教学内容，实现教学最大效益化。
2.运用辅助语言教学，便于师生沟通交流。
在课堂教学中，老师要让学生最大可能地说汉语，让老师和学生共同营造一个完整而纯粹的汉语空间，是必不可少的。所以对于有一定汉语基础的留学生，我们应该尽量让其多说汉语，尽可能地少使用母语或者其他语言。对于零起点留学生，我们首先要解决沟通问题。当然，世界各地语言不同，我们不能要求对外汉语教师掌握所有留学生的母语来进行沟通，所以适当地借用第三方语言是一种比较好的办法。例如英语就是一种很好的语言辅助工具。我们可以在教学中用英语交流，采用英语书写备注的方式用于记录。笔者在家教兼职过程中，就从初级英语学习的刊物中寻找教学内容片段。例如在《英语口语900句》中有以下片段：（1）你想要哪种口味的？——What kind of flavor do you like？（2）加冰/牛奶/糖的咖啡——coffee with ice/milk/sugar，（3）自制咖啡/冰淇淋——self-made icecream/coffee。[9]有关英语入门口语资料这一类的书籍，有一些比较好的优点是：它们一般都是选取生活中的小对话做内容，比较有交际实用性；它们的句子比较简单，短语分类归纳，便于学习。所以对于零起点留学生，小课时情景片段教学可以从这一类书籍中选取一些内容，转换为汉语学习的内容。
但是使用这一种方法进行教学时要注意一个问题，就是第三方语言的使用要适当，不能过度，否则会让学生产生依赖心理。
3.运用游戏教学，激发学生学习兴趣。
人人都喜欢游戏与玩闹，我们也要注重寓教于乐。语言的学习过程是比较冗长而枯燥的，神经的放松和学习的热情，可以促进大脑开发，增强记忆，焕发精神，更有益于提高学习效率。对于一些年龄较小的青少年留学生，他们比较爱玩，在讲课中结合知识点穿插一些小游戏，可以很好地活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。对于零起点的成人留学生，从某种意义上说，他们也是语言上的“孩童”，他们的语言接受方式和青少年儿童有相似之处，所以在汉语教学的启蒙初期阶段融入一些游戏，是具有现实可行性的。例如，笔者在给科特迪瓦的小学生们讲解方位的知识点时，结合知识点设计了一个非常简易的游戏：由老师根据班上同学的座位快速提问，A同学的东北方是？（假设为B），那么B同学必须快速地站起来。接着慢慢加大难度提问：C同学的东北方同学的西北方是谁？那么被指到的同学也要马上站起来，如果反应正确的同学给予加分奖励，反应错误的同学必须回答其他问题当做惩罚。这样不仅考查了同学对知识点的掌握，还锻炼了他们的应变能力，给课堂增添了很多乐趣。如何让课堂变得生动有趣，这是对对外汉语教师课堂教学艺术的考验。
游戏加入课堂教学有一定的好处，但是在设计游戏时也必须注意，游戏只是一种辅助教学的工具，在一节课中的比例上不能占太重，以免喧宾夺主了。
总而言之，教学有法而无定法。任何方法都是因人而异的，没有绝对好的方法，也不能机械地要求统一。教师要注重教学方法多样化，从而促进对外汉语教学的创新。
三、实践训练场景化，形成学习与习得相结合的教学体系。
在各门学科的教学中，实践训练都是学以致用的必经过程，也是认知和开发智力的一种有效手段。特别是对于语言学科，实践训练是获得目的语能力必不可少的一个环节，是语言的输入内化和转化为语言输出的关键性阶段，是检测老师教学和学生学习的效果的重要环节。陶健敏提出了“后方法时代”语言教学观，倡导在最大限度上关注教师在教学方法运用和支配上的自主性和创造性，主张由教学实践第一线的教师根据自身的教学理解，即所具备的教学理念、风格和经验，构建一个由下至上（down-top）适应具体教学场景、立足课堂教学的教学实践者自身的教学理论体系。[10]所以，笔者认为教师应该充分利用社会语言大场景和改善课堂语言小场景，并把两者有机地结合起来，从而建立一种既有利于语言学习又有利于语言习得的新的教学体系。
1.将课堂教学延伸到社会实践，使学生零距离接触汉语。
在实际教学中，笔者主要采用了以下两种训练方法：一是在教学中把课堂完全拉到现实生活中，在自然环境中积极开展形式丰富、内容多样的实践训练活动，使学生步入真正的场景，零距离接触汉语。例如我们会带领留学生进行集体旅游，比如去泉州清源山、闽台缘博物馆及武夷山等景点游玩，在旅途中指导学生如何问路、买东西等，有意识地为学生创造将语言知识付诸实践进行运用的机会，不断地进行实景实践训练。二是我们在课余与学生一起做中国菜，品中国茶，看中国电影，练中国功夫，等等，并进行各级各、丰富多彩的实践拓展训练。如此一来，使得整个教学和活动场所中国化，更多地为学习者创造运用汉语的机会，利用自然、社会语言环境促进语言的自然习得，形成学习与习得相结合的实践模式。
2.将生活情景融入课堂教学，让学生身临其境、实战演练。
教师们要善于创造语言环境，采用情景教学。即是通过课堂来模拟一生活中的情景，从而使学生身临其境的训练模式。这就要求老师精心设计教学环境，将汉语中最常用、最基本的部分展现给留学生，将生活中的情景交际活动缩影到课堂上。努力使学生通过交际训练，懂得用符合情境的合适得体的话语帮助自己实现交际功能。
笔者在辅助韩国留学生的教学工作中，就曾密切联系学生生活实际，收到很好的效果。例如，让四个韩国太太两人分组进行分角色对话训练。以下是学生自己设计的对话：
A：老板，我买啤酒。
B：你买几瓶？
A：多少钱一瓶？
B：四块五。
A：好的，我买两瓶，再买一瓶矿泉水。一共多少钱？
B：一共九块五。
老师可以从以上对话中纠正学生的发音错误，并讲解巩固其中的语法点。（1）多少钱+量词（个、瓶、件、袋等）；（2）一共多少钱？随即让学生在此基础上通过替换与扩展练习，扩充交际内容，最大限度地提高学生的开口率，引导学生进行一种开放式的对话训练。这样有利于培养学生用汉语的思维、从汉语的角度来表达思想，从而实现能与中国人进行日常对话的交际效果。
总而言之，让学生在特定场景进行实践训练，是对课堂教学的延伸，不仅巩固检查了学生在课堂上学到的内容，避免“死读书”现象，弥补了在课堂教学中缺乏真实交际的缺憾，同时还能让学生在实际生活中运用汉语进行交际，短期内提高汉语交际能力。
以上是笔者在实际教学中的感悟，关于短期内提高零起点留学生汉语交际能力的探索还需要长期不懈地努力。对外汉语教学是一门技术，更是一门艺术。
参考文献：
[1]刘珣.汉语作为第二语言教学简论[M].北京：北京语言大学出版社，2002.
[2]丁蒙迪.对外汉语的课堂教学技巧[M].上海：学林出版社.
[3]叶蜚声，徐通锵.语言学概论[M].北京：北京大学出版社，1997.
[4]现代汉语通用字表[K].1998.
[5]张德鑫.从词本位到字本位[J].汉语学报，2006（2）.
[6]陆俭明.对外汉语教学中经常要思考的问题[J].语言文字应用，1998（4）.
[7]吕叔湘.浅谈关于对外汉语语法教学理论与方法的几点思考[J].对外汉语教学，2001（1）.
[8]刘珣.对外汉语教学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2001.
[9]Brandon Soloski.《英语口语900句》[M].北京：中国科学文化音像出版社，1997.
零起点篇10
“你没有时间睡觉，就有时间生病”，这是一位中大大三学生发出的感叹。他经常凌晨两三点才睡觉，在不久前的一个深夜突发急性阑尾炎而被送往医院进行***。出院后，他所在的中大学生媒体《逸仙时报》发起了一次关于《大学生，你为什么不睡觉？》的问卷调查。
据此次调查的负责人梁凌冲称，调查是以网络问卷的形式，共收到233份有效问卷。“90%的同学认为熬夜对身体健康有影响，但仍有86.2%的中大学生坚持在晚上12点以后才睡觉。其中80%的大学生时不时还会有通宵的经历”，梁凌冲称调查所得的数据虽有些惊人，但仍在预料之中，“毕竟身边实在太多人熬夜了。”而此次调查的重要目的是要了解大学生到底为什么熬夜。“刷微博、聊QQ等SNS”，64.93%的学生选择了这一选项，紧随其后的“学习、备考”“搞社团、做项目”分别是46.27%和44.03%。而出乎意料的是，有42%的同学承认，熬夜只是习惯，与做什么无关。
“白天总是心散，即使打开了word文档想写功课，还是会分心刷微博聊QQ，到夜深人静了才能集中精神干正经事”，女生小冯坦言，久而久之，熬夜成为了习惯。她认为，这也是拖延症的一种表现。
崔峻豪认为，熬夜的情况有两种：一是自主选择的结果，而另一种则是受到室友的影响，被迫晚睡，他称其为“被熬夜”。
自从大一“被熬夜”后，崔峻豪发现体质差了，白天上课总是没精神。问问身边的同学，发现很多人都存在这种情况。于是，下了决心建立起“早睡联盟”，“早睡联盟”正在中山大学的学生里悄悄壮大，目的是劝导大学生们能在11点前睡觉。
“早睡联盟”是通过QQ群的方式，每晚10点半开始，群主就会通知各位同学该关电脑去睡觉了。而11点之后，QQ群就会进入休眠状态。若是遇到因为室友而无法早睡的情况，崔峻豪也会给出各种建议，例如向室友宣传早睡的好处，拉室友进早睡联盟。“若是真的无法协调，最后一步就是换宿舍了，遇到这种情况的同学也可以通过早睡联盟结识作息时间差不多的同学做室友。”