学文网我受到了表扬篇1
表扬是人的一生中必不可少的，每一个人都会受到表扬，才能让人的一生鼓起勇气面对生活，面对现实，表扬是什么？表扬是一种勇气，还是温暖，那就从上个星期的卖菜的事情说起吧。
有一次，妈妈让我去买菜，妈妈正好给我了十五块钱，然后我就拿着那十五块钱，下楼去买菜，妈妈给我了一个单子，上面写着让我买什么菜，我下了楼，心想：“我不会碰见坏人吧。于是，我鼓起勇气继续往前走，走啊走啊，终于到菜店了，我拿出我的菜单，来挑菜，挑好了，我就去排队收钱，哎呀！人好多呀，都快把我挤到外面了，我想啊想啊，终于到我了，那个叔叔说：“一共是十块零五角，我想：“我拿了十五块钱，够用了。我交完了钱，就高高兴兴的回家了。
回家以后，妈妈在门口迎接我，因为我这是第一次买菜，妈妈肯定很高兴，我终于到家了，妈妈说：“女儿，你真棒！”我说：“一般一般。，”其实我嘴上是这样说，其实我心里美滋滋的。
通过这件事，我明白了，一个人要有勇气，才会让我们去面对现实的生活。
我受到了表扬
“……***，100分”。
“啊！”同学们不约而同地向我投来既吃惊又羡慕的眼神。
“***，同学在这次考试中……”老师开始面对全班同学对我进行表扬了。
我的思绪不由得跑到了一星期前。语文课上，正在巡视我们做练习的老师忽然在我身边停下来，并俯下身子对我说：“可要注意了，这段时间你的掌握情况可不牢固啊！下周就考试了，你的背诵和生字还有好多漏洞呢！但是你先不要灰心，这次不好没关系，加紧复习，就算为以后打基础吧！……”
“我才不服气呢！这次考试我能砸了，见鬼去吧……”听了老师的话，我没有按照他的嘱咐为以后打基础，放弃这次考试冠***的竞争，而是下定决心夺取这个冠***。
下了决心就要做。回顾一下老师给我指出的几个弱点，给自己定下了硬性指标：星期一、二背诵学过去的课文，星期三听写纠正生字和词语盘点，星期四背诵默写日积月累方面的内容，星期五温习阅读分析的内容。
我下定决心：无论如何，这个计划必须不打折扣地执行，否则就会给第二天甚至是以后造成困难，最终导致失败。
可是第二天就遇到了困难：背诵的东西太多，已经很晚了仍旧没有完成。爸爸、妈妈看着心疼，多次劝我先休息，等到第二天再补上。可我知道，“明日复明日”那样会带来更大的麻烦，坚持复习完了才休息，虽然已经困得实在难受极了。
接下来的几天，都遇到了相同的困难：内容太多，完成时间太晚。可我都按照计划坚持了下来。
等到考试的时候，我已经按照计划把学习的内容完全认真地整理、复习了一遍。
果然，工夫不负有心人，我终于夺取了这次考试的冠***。
我受到了表扬，明白了一句话的深刻含义：要想人前显会，必须人后受累
我受到了批评
我是一个调皮的男孩，平时经常要闯祸，受到大家的批评。可使我记忆犹新的是上次“水战事件”。
那是一个月前的一天，我们上完了体育课，同学们热得个个满头大汗，汗流浃背，口渴得厉害。我们马上从一楼冲到三楼的较室，争先恐后地拿杯子倒水喝。这时，一个同学不小心把水洒在了我的衣服上，我可不是好惹的，我也用水洒在了那个同学的身上，然后我们就开始洒水战。一些调皮的男同学也一起加入了我们的“战争”。教室里顿时一片喧哗，地上都是斑斑点点的水迹，就像教室里刚下过一场雨。这时大队长带着老师进来了，大队长一五一十地把洒水的情况告诉了老师。老师严厉地对我们说：“刚才只要洒过水的就站到讲台上来。”我想：就算我不站上去，同学们也会揭发我。想完，我就站了上去，被老师狠狠地批评了一顿。老师说：“这是班级里的水，是用来喝的，不是洒水用的。”老师又说：“你们留下来，写完检讨才能回家。”
我们只得留下来，写完了检讨书。我想，我浪费了班级的水，也就是浪费了学校的水，更是浪费了国家的水。这次惹的祸可不小。老师的批评使我深受教育，使我明白了应节约用水。
我受到了教育
那是我五年级的一天，我永远也忘不了那天。因为那次的事，让我受到了教育。
期中考试结束了，我一回到家就马上把这个惊喜告诉了妈妈，这一次考试我数学的了一百分，语文也得了九十九分，所以我的妈妈听了之后，激动的流出了泪水。要知道我一直都是一个学习非常不好的学生。这一次的好成绩也是给妈妈一个安慰。到了第二天，我的妈妈给我买来了一个我一直都想要的遥控小跑车。不光是这一个，还给我买来了好多好吃的，妈妈说都是给我的奖品。
从此以后，我倒有些瞧不起那些学习不好的学生了，我还把我的奖品给他们看，我看得出他们非常的喜欢，因为他们的眼睛里闪闪发光。可又到了期末考试的时候，我却早就失去了信心，因为这几天我一直在玩，根本就没好好学习，只听了一点点知识。
唉！期末考试时我把会做的全都做了，可还是没有及格！
我受到了表扬篇2
2008年5月5日 星期一 晴
今天下午的语文课上，我受到了老师的表扬，心里美滋滋的。上课的时候，老师先当着同学的面读了我写的作文，然后说：“付牧遥的作文写的越来越好了，进步很大啊！大家都要向付牧遥同学学习。”当时我的心里就像喝了蜜一样甜。
老师还让我们每个组进行评选活动，每个周从每个组选出一名最优秀的学生，登在后面的优秀榜上，今天我被入选了，心里真高兴啊！快下课的时候，老师对我说：“你的这个作文本用完了，送给老师吧。”我说：“好的。”老师又给我2个本子做为奖励，我心想：妈妈知道后一定会很高兴的。
放学后，我兴高采烈的跑回家，迫不及待的把这件事告诉了妈妈，妈妈说：“受到表扬是件好事情，可是不能骄傲自满，好还要更好，相信你一定能做到。”受到表扬的滋味真好，让我更增加了自信，我会再接再励的！
育才小学六年级：丁佳辉
我受到了表扬篇3
一、为学生创造良好的学习氛围
如果只是一味地批评和惩罚学生，而看不到他们的闪光点并及时表扬，往往就会造成师生关系紧张、恶化，学生可能灰心、失望，甚至师生会发生正面冲突，造成尴尬局面。长此以往，就会导致学生对教师所教学科产生厌烦，甚至放弃该科目的学习。为了避免这种情况的发生，当我们发现学生有什么缺点时，应多一份爱心，少一些冷淡，可先表扬他们身上的闪光点，再委婉指出不足，给他们留点面子，留点尊严，这样学生比较容易接受，也可以缩短师生距离，使师生关系和谐，为学生营造良好的学习氛围。
二、表扬可以激发学生的学习兴趣，激励学生确立奋斗目标
我们都渴望听到表扬的话，需要被人承认和被人欣赏。心理学家赫洛克曾于1925年做过一个实验，他把106名学生分为四个组，各组内学生的能力相当，在四种不同情况下进行难度相等的练习，每天15分钟，共练习5天，控制组单独练习，不给予任何评定，而且与其他组学生隔离。受表扬组、受训斥组和静听组一起练习，每次练习之后，不管成绩如何，受表扬组始终受到表扬和鼓励，受训斥组受到批评和指责，静听组则不给予任何评定，只让他们静听其他两组受到的表扬和批评，然后探讨不同的奖惩后果对学习成绩的影响，结果表明：从练习的平均成绩看，三个实验组的成绩优于控制组，受表扬组的成绩优于其他组，而且一直不断直线上升。马克?吐温曾说：“一句恭维话足能使我生活两个月。”可见表扬是使一个学生感到自己重要的最好方式。如果学生在某次班级活动中表现出色，某次课堂上回答问题积极准确；某次的作业比平时付出了更多努力；某次考试取得了好成绩，等等，这时他们总是渴望老师的及时表扬，肯定他们的进步和成功，如一个赞许的眼神、一个满意的微笑、一个祝贺的手势、一句鼓励的语言等，这时的表扬会使学生体会到老师的关爱，认识到自己的价值所在，更加有自信，从而激发他们的学习兴趣。对不同程度的学生，只要我们善于发现他们的进步和成功，并不失时机地予以表扬，有助于他们确立长远的奋斗目标，并为之而努力拼搏，这样就可使后进生进步更快，优秀学生更优。
三、表扬要讲究艺术，强化表扬效果
不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。运用表扬艺术，在教育教学中为学生树立一个个鲜活的榜样，学生才学有目标，赶有方向。
首先，我们对不同层次的学生要做到一视同仁，公正不偏袒才是表扬艺术的基石。不公平公正的表扬不但起不到应有的促进作用，反而挫伤学生学习的积极性，甚至引起逆反心理。
其次，表扬要真诚，饱含真情。表扬应是教师对学生发自内心的、真诚的鼓励和赞赏，它是表扬者和被表扬者之间真诚交流的一种表现，并不是虚假的奉承。我们表扬学生时，不能面无表情，不能一味用“好”、“不错”、“真棒”等口头禅敷衍了事。这样的表扬缺乏灵活性和真情实感，只有饱含热情洋溢、诚心诚意的表扬才能打动对方的心灵，增强感召力和影响力。
再次，表扬要及时，才能发挥应有作用。对学生取得的先进事例或点点滴滴的进步，如果需要表扬时没有得到及时表扬，则学生可能产生失落感，由于没有得到及时的鼓励而失去动力。
我受到了表扬篇4
——例说表扬的负面影响 赵显坤 近读一则访问学者在异国的真实故事：这位学者到当地一教授家做客，一进门，夸奖了教授的5岁女儿的天生丽质，并抚摸了她漂亮的头发。 如果把这位学者的举止告诉我们的读者，笔者敢说，100%的读者不会有什么异议。 且慢，请听听教授的意见和陈述：她为此要求学者向女儿道歉。 什么理由呢？她说：“你是因为她的漂亮而夸奖她，而漂亮不是她的功劳，这取决于我和她父亲的遗传基因，与她个人基本上没有关系。你夸奖了她，孩子很小，不会分辨，她就会认为这是她的本领。而且一旦认为天生的美丽是值得骄傲的资本，她就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子。而且，你未经她的允许就抚摸她的头，这使她以为一个陌生人可以随意抚摸她的身体而不经她的同意。” 真是一不小心“夸”出了错儿。 这说明：夸奖，即表扬，掌握不好分寸，同样会产生负面影响。 这个观点的现实意义在于，经过多年的师德教育，不少教师渐渐摒弃“惩罚”手段，对学生实行多表扬、多鼓励，岂不知这一“多”又可能形成一种误导，造成不良后果。 从目前看，走入“误区”的表扬有这样几种：张口即来的表扬，过多过滥的表扬，分寸失当的表扬，好话多说的唯表扬等，以及这次形成“误导”的表扬。这些“表扬”的要害是，不实事求是，让学生或沾沾自喜，或盲目自满，甚而滋生一种投机取巧心理。 其实，这位洋教授并非一概不赞成“表扬”。她对这位学者说：“有一点，你可以夸奖她的，就是她的微笑和有礼貌，这是她自己努力的结果。” 听了教授的一番话，令人领悟到进行“表扬”的若干要素： 一、着眼于受表扬者个人的劳动和努力。表扬，具有“导向”作用，当然要肯定受表扬者的劳动和努力；从深层次讲，只有个人的劳动和努力，才能创造(物质和精神)财富，促进社会成员自身的成长与成熟。对之提出表扬，就是强化诚实、倡导奉献、体现公正，摒弃投机取巧，显然是有其积极意义的。 二、着眼于受表扬者今后的发展。表扬，除了肯定受表扬者的行为以励其行之外，更重要的，则是让他们形成正确的真假、善恶、美丑的是非观念，这对受表扬者今后的发展是具有长远意义的。比如肯定了那位5岁女儿的“微笑和有礼貌”，她就会收获一个认识，有助于形成她一生的积极处世态度和奋斗进取精神。 三、着眼于“以人为本”的理念。学者按照国人的习惯表示友好，不想铸成“误导”，这不是一个不经意的疏忽，而是两种教育观念的差异所致。从根本上讲，是一个是否坚持“以人为本”的理念问题。洋教授没有因为孩子的幼小无知而容忍“误导”，就是出自对孩子人格的尊重，对其权益的维护，保护孩子的心灵不受污染。我们的一些家长则不同，不习惯在人前表扬孩子，如孩子有了过失，则斥声连连：“你懂什么！”甚至“滚一边去！”全然不在意孩子的尊严和权利，对“以人为本”的理念感到陌生和茫然。 反思我们的工作，也会发现由于不适当的表扬留下的后遗症，比如备受老师青睐的学生，往往经不起批评，心理承受能力差。这是为什么？实际是教师滥用表扬给“宠”的！可怕的是，这种后遗症也延伸到他们成人之后的行为上，比如当他到社会上当了干部，就喜欢让人“夸”，喜欢听奉承话，即使“夸”到了“夸张”的地步，也受之欣然，从不脸红；如果听了批评的话，则会产生报复心理，小到给人一双小鞋穿穿，大到置人于死地，甚至不惜以权试法。 在对学生的教育中，相对于屡禁不止的“惩罚”现象，提出“多表扬”，是有其积极意义的。但“表扬”不适当，也会产生负面影响。这位洋教授的话，对我们教育工作者来说，不失为一个有益的警醒。 《中国教育报》2003年5月24日第3版
我受到了表扬篇5
在生活中我们每个人都会得到表扬，每个人也会受到批评，得到表扬的人肯定会喜滋滋的，而受到批评的人却会愁眉苦脸。而我就是其中一个得到了表扬的人，因为我得到了表扬，所以一整天都乐呵呵的。
记得在四年级下学期的时候我的数学总是上不了98分，整天就跟背上压了一个大包袱一样，使我喘不过气。爸爸、妈妈也经常批评我，使我总是痛苦不已。因此，我下定决心一定在期中考试时考得一个好成绩，从那天起我就天天泡在学习的澡堂里，天天做练习题。使我了解各种各样的习题与类型，经过了半学期的努力，我的数学成绩从94分一下升到了98。5分，我拿着这份试卷兴高采烈地回了家，一到家我就向爸爸、妈妈报告了这个喜讯。爸爸先发表言论说：“这次不错，有进步，要保持这个成绩，不要骄傲。”接着妈妈又发表言论说：“你从94分能考到98。5分，说明了你在这半个学期中开始努力学习了，明白了怎样学习，继续努力吧，妈妈表扬你。”我幽默的回答道：“我会好好学习的，在以后的时间里一定不辜负‘首长’与‘副首长’的期望，我会加倍努力的！”我受到了表扬，而且也对爸爸、妈妈许了一个承诺，所以从现在起我必须要在努力一点，争取满分！
我受到了表扬。虽然只是一句话，但这是一种动力，是让我努力的动力，是让我奋斗的动力，是让我考高分的动力。表扬是让我前进的起跑线，得到高分是结束的终点，世界上多一些鼓励，多一些表扬，就等于多了一些动力，多了一些前进，多了一些努力。表扬其实就是最终你得到的成功。至少它让我明白了，表扬其实也很重要。
五年级:映雪
我受到了表扬篇6
这正是公认的正确表扬方式：要表扬一个人，就应该立即、明确而且公开地说出来。
我看着那个刚刚受到表扬的人，觉得他变得高大了一些。接着我又看看桌子边的其他人，觉得他们全都变矮小了一些。
专家们对表扬的看法是错误的：永远不应当众表扬一个人。表扬是一种危险而有效的东西，对被表扬者有着巨大而积极的影响，但最好在私下里做。
我始终怀疑专家们的这个看法，但现在数据为我的怀疑提供了佐证。新的研究表明，表扬带来的副作用甚至比我以为的还要糟糕。旁观者不仅敌视受表扬人，而且他们马上就会开始讨厌那个提出表扬的人。他们嫉妒受表扬者，也憎恨提出表扬的人。
该研究报告来自于《消费者研究期刊》：在实验中，研究人员让数百位学生想象这样一种场景：在一家服装店里，自己听到店员夸赞另一位顾客看上去很漂亮。
研究人员首先问学生们，听到这个以后的第一反应是什么。然后又问他们，经过考虑以后的反应是什么。学生们的本能反应全都是负面的，而经过考虑后（即适合公开说的）的反应则不太那么激烈。然而更能说明问题的是如下事实：那些学生与被恭维者的关系越近（比如他们在同一所大学上学），他们的嫉妒感就越强烈。
这意味着大多数经理人错得离谱。他们受到的教导是，自己的一项关键工作就是在办公室里四处走动，表扬一下这个，再表扬一下那个。他们认为这种做法是正确的：庆祝一些人的成功，并激励其他人更加努力。但实际上，他们制造了不满，并招致极大怨恨。
同样，所有受到“好”雇主青睐的管理方法――比如评选每周最佳员工或在简报中登某员工光辉事迹――全都弊大于利。
你可能会说，只要公开表扬能让所有人更加努力，那么伤害一些员工脆弱的自尊心无所谓。但事实是否真的如此？答案是，这得看情况。
心理学家尼尔斯・范德芬认为，有两种形式的嫉妒。一种是良性嫉妒，它激励你努力超过你嫉妒的人。另一种是恶性嫉妒，它让你想要排挤你嫉妒的人，并偷偷给他们下绊子。
在实验中，当学生们认为恭维是发自内心的，他们就会产生良性嫉妒。在这种情况下，嫉妒的效果是积极的：许多学生说，听到店员那样说以后，他们为自己购买昂贵的服装的意愿变强了，因为他们想让自己显得更漂亮。
我受到了表扬篇7
关键词：过程取向；表扬方式；直接描述
表扬是行为强化最常见的一种形式，通常表扬有三种不同取向：一是个人取向，即对幼儿做整体评价，一般指向其人格特征。二是结果取向，即表扬行为的客观结果。三是过程取向，即对儿童在完成任务过程中或行为过程中的努力程度或所运用的策略进行反馈，指向行为的过程。国外已有研究表明，基于个人取向的表扬较之于过程取向的表扬，更容易导致幼儿的无助反应，而后者更能激发幼儿对事情的自我掌控度。本文将探讨基于过程取向的表扬方式，以期能够为一线教师的教学提供新的思路。
一、询问
幼儿教师每天都会被孩子反复地问及许多问题：“老师，看我搭建的城堡！”“老师，看看我画的柳树！”这样的声音几乎充斥了教室里每个空间和时间段，教师也会习惯性地应付：“你搭得真棒！”“你画得真棒！”这样的应对方式对教师来说已经是轻车熟路，但对幼儿来说，这些近似虚伪的表扬只会带给他们短暂的愉悦感。
过程取向的表扬意味着教师可以采用一种询问的方式，让幼儿更关注于自己操作的过程中所使用的策略与方法。比如教师可以询问幼儿：“我看到你搭建的城堡颜色很特别，你能告诉我你是如何将这些不同颜色的积木组合的吗？”这样的表扬不仅让幼儿感受到了来自教师对自我足够的关注，更重要的是让幼儿更倾向于留意自己所使用的策略与方法，从而获得有意义的程序性知识，激发幼儿更强烈的成就感与自豪感。
二、直接描述
直接描述即教师可以使用简明的语言直接描述幼儿的行为过程，例如：“涂涂摔倒了，我看到你把她扶起来了，她很开心！”可以看出，直接描述的表扬可以描述幼儿行为过程中所体现的各种品质，比如社会性品质、学习品质，也可以描述伴随其行为过程的积极的情感体验。教师在此过程中需要细致观察，将其发现直截了当地告知幼儿。相较于教师另一些表达方式，例如“你是一个懂得关心他人的好孩子”或者“你真懂事！”等，直接描述更能让幼儿主动觉察到其行为过程中的优秀品质，反思自我行为的适宜性。同时我们看到，直接描述中教师只是将幼儿行为过程进行客观描述，并没有掺杂教师太多评价的情感，这有利于幼儿尝试着摆脱依赖他人尤其是教师的评价而***进行自我判断，从而更有利于幼儿形成积极***的自我概念。
事实上，在当今的幼儿园实践场景中，各种笼统的个人取向的评价或者过于重视结果的评价让幼儿失去了很多自主判断的机会与能力，才导致幼儿的任何细小的行为必须依赖于教师类似虚假的“你真棒！”这样的评价才能带给他们成就感！而直接描述恰好可以在一定程度上弥补这些缺憾。
三、积极地表达感受
所谓积极地表达感受即是表达幼儿行为过程所带给教师的积极的情绪体验。情感的双向流动是师幼互动的重要一环，在幼儿园的一日生活中，教师可以时刻体会到来自幼儿积极情感的表达，比如用餐活动结束后，会有幼儿主动收拾桌面、打扫地板。但通常教师面对来自幼儿的关心与帮助时，几乎都会以“你好棒哦，你都能给老师做事了！”“呀！你都长成大孩子了！”等进行回应。实际上，这样的评价只是教师作为高高在上的评价者表达着对幼儿行为过程的个人喜好，并没有让幼儿体会到教师真实的情绪体验。而积极地表达感受意味着教师可以详细、客观地表达自我的感受，比如：“你帮我擦了桌面，让我节省了很多时间，我心里真的很感激你！”积极地表达感受让幼儿真切地体会到了来自教师对自己行为过程的真实而诚恳的赞赏，这让情感在师幼之间形成了积极而良性的双向流动，让师幼关系变得更加亲密与持久。同时，积极地表达感受也给幼儿示范了一种积极的人际互动的策略，让幼儿自发地去复制这种积极的师往模式，从而与同伴、其他成人或者某一群体建立稳固的交往关系。
综上所述，基于过程取向的表扬中，教师可使用询问、直接描述、积极地表达感受三种不同的表达方式。相较于个人取向、结果取向的表扬方式，基于过程取向的三种表扬方式更能真正发挥激励幼儿内部动机、持久增进幼儿成就感的作用。需要说明的是，教师在使用这三种表达方式时，可配合一些诸如拥抱、抚摸、微笑等社会性强化物，以此让表扬方式发挥更好的作用。
我受到了表扬篇8
在新课程改革的浪潮中,赏识教育和激励性评价逐渐被我们所认同和采纳,表扬作为激励学生的手段在日常教学中越来越受到重视。然而,在实践中,我们也发现教师实施表扬的良好初衷与表扬所产生的实际效果常常会出现明显的反差,学生对教师的表扬无动于衷,有的甚至产生怀疑、逆反的情绪,还有的因惧怕教师表扬带来的人际压力而“躲避”教师的表扬。
一般地,我们会认为每个人都会因对自己的肯定性评价而产生愉悦的情感,从而发挥表扬的功效,对学生起到激励的作用。可是,为什么会出现表扬失效呢?
如果仔细研究青春期学生的特点,我们不难发现,由于生理发育的成熟、成人感的产生而带来青春期学生谋求***的需要,他们追求***的自我,希望成人把他们看成“大人”。这个时期,学生自我意识高涨,反感居高临下式的对话。如果我们还是像以前一样站在权威者的角度表扬学生,则他们不仅不认为这是对自己的肯定,反而认为这是老师为了使自己听话而采取的“软计策”(尤其是后进生更容易产生这种想法)。因此,为了摆脱老师的控制,学生也就不把老师的表扬当一回事,表扬就失效了。
同时,我们也应该注意到,在年幼的时候,个体的自我评价具有很大的依附性,成人的评价就是他们自己的评价;而到了青春期,随着个体自我意识的增强,成人评价所产生的影响力逐渐减小,个体自己评价所产生的影响力逐渐增大。在青春期以前,学生依附于老师的评价,老师的一句表扬可以让他高兴很长一段时间,在行为上产生明显的激励效果。到了青春期,学生听到老师的一句表扬,不会立即变得高兴,还会与自己的评价进行对比:如果老师的评价与自己的评价一致,表扬就能够发挥激励作用;如果老师的评价与自己的评价不一致,学生可能会怀疑老师的评价,怀疑老师的表扬,这时表扬也就失效了。
那么,对于青春期学生该如何进行有效表扬呢?
首先,要注意表扬对行为的引导作用。
青春期的学生自我意识高涨,这就提醒我们应注重表扬对学生行为的引导,我们要尊重学生的主体性,多一些与学生平等交流的机会,了解学生自己对自己的评价,在此基础上给出真诚的表扬,做到既尊重客观事实,又尊重学生的接受能力。同时,教师还应为学生提供帮助其能力发展的反馈信息,引导学生继续进步,表达对学生成长的关心。
其次,要做到直接表扬与间接表扬相结合,侧重间接表扬。
直接表扬,尤其是当众表扬,能够凸现学生在其他同学中的地位,这是树立自信心的好方法,但对于青春期学生来说,他们渴望与人交往,在同龄人中找到归属感,不想成为太与众不同的人。因此,当众直接表扬会给他们带来人际压力,宜采用直接表扬与间接表扬相结合的方式,侧重含蓄的间接表扬。当然,这也应该因人而异,对于一些自信心不足的学生来说,他们更希望直接表扬。
再次,要重视非语言表扬的作用。
表扬原本的含义是非语言性评价,但对于敏感的青春期学生来说,他们更愿意接受非语言传递的信息。教师通过亲切的微笑、关爱的抚摸、满意的点头、赞许的眼神等,远比口头表扬更能激发学生的积极性。
二、关于青春期批评的艺术
常言道,良药苦口利于病,于是,有聪明的商家便在许多味苦的药片外裹上了糖衣,这种“良药甜口利于病”的做法倍受病人欢迎。我想,如果教师在批评学生时能动之以情,晓之以理,用“糖衣炮弹”的方式达到“治病救人”的目的也不是不可取的。因此,讲究批评的艺术性直接关系到教育的效果。下面是我所总结的一些好的教育方法:
1.以理服人。
从身边小事讲起,以小见大,以事喻理。列宁青年时,吸烟成癖,他母亲耐心给他讲吸烟的危害,进而说:“孩子,你父亲去世后,家里生活比较困难,你吸烟要占家里一部分开支,妈妈的生活担子更重了。”从此,列宁便不再吸烟了。
2.在和谐愉悦的气氛中进行教育。
教育过程本身是一个情感体验过程,教育目的的实施离不开和谐融洽的气氛。教师在批评学生的同时,还要以自己的言行来影响和教育学生。在与学生的交流过程中谁也不可能保证自己的话句句得体。尤其是学生的言行违反了纪律或犯了错误时,教师心直口快,“一棒子”打下去,一不小心,就可能触及学生的“痛处”伤害学生的自尊,激起学生的逆反心理。面对这种情况,当教师既想指出某个学生身上的缺点和不足,一时又没有其他良方的时候,一定要沉着冷静,以榜样示范的力量去告诉他,正所谓“喊破嗓子,不如做出样子”。可以想象,一个经常迟到的教师在学生迟到时,教育学生的语言是多么苍白无力,良好的榜样示范相对于大动肝火的批评训斥,往往更能收到意想不到的效果。
3.利用情感教育。
学生是容易动情的,教师应该用强烈的情感去打动学生的心灵。在学生有不良行为时,教师越对他满腔热忱,他就越发感到内疚、自责,从而促使他们自觉改正,收到预期的效果。
4.诚恳地批评。
教师对学生的批评一定要抱着治病救人的态度,对学生充满期望,态度诚恳地表现出对学生的热爱、关心,学生会感到温暖,便乐于接受教诲。这时,即使教师提出较高的要求,学生也都有可能愿意接受。
5.尊重学生。
尊重一个犯了错的学生确实有点难,然而,教育的核心是培养一种健康的人格,健康的人格不能没有自尊自信。用粗暴的方法去教育和改造学生就可能损害学生的自尊自信,继而导致学生走向自我怀疑、自我否定。由于看惯了粗暴的惩罚,使得学生奴性化,丧失自己***的思想、***的人格,只会盲目地服从,这不能不说是教育的悲哀。所以,即便是对于一个犯错误的学生,教师应首先发自内心地承认他是一个好孩子,应心平气和地用爱心去唤醒他,在批评的过程中要做到尊重学生的人格尊严。
6.考虑学生的承受能力。
学生个性不同,对批评的承受能力不同。因此,一定要坚持“一把钥匙开一把锁”的原则。对于争强好胜的学生,最好是单独谈,对于感情脆弱的学生则要深入浅出地讲道理。
7.既严肃批评,又热情鼓励。
我受到了表扬篇9
【关键词】表扬；幼儿；心理发展；幼儿园教师
在幼儿园里经常可以看到这样的情形：
镜头一：幼儿拿着自己的作品兴高采烈地来到老师面前，老师扫了一眼孩子的画，对幼儿说：“你画得真好！你真棒！”
镜头二：全班幼儿在老师的带领下，伸出双手，竖起大拇指异口同声地对班上的一名幼儿说：“××！你真棒！”
每当看到类似的情景，我也会情不自禁地对幼儿伸出大拇指。但是随着次数的增多，我发现一个奇怪的现象：在类似情景中，受到表扬的幼儿并没有露出我想象中的欣喜表情。他们的表情木然，和原来没有多大的区别，一副“宠辱不惊”的神情，仿佛受到表扬是他意料之中的事情。
由此，笔者陷入了深思：赏识教育可以说是深入人心，但是作为赏识教育的主要外部表现形式和重要手段的表扬，为什么不能引起幼儿的强烈积极反应呢？表扬究竟能不能促进幼儿心理健康发展呢？如果能，它的条件是什么呢？在幼儿园里，如何具体操作呢？
一、表扬的作用及其性质的理论论证
在已往的研究中，关于表扬对幼儿的心理发展所起的作用存在着两种截然不同的观点。
在许多研究者、幼儿教育工作者和家长眼里，表扬是能发挥积极作用、促进幼儿心理健康发展的。他们的主要观点是，表扬可以提高幼儿自我效能感。[1]自我效能感是班杜拉社会学习理论中的一个重要概念,是指“人们对自身完成既定行为目标所需要的行动过程的组织和执行能力的判断。”[2]自我效能感部分地决定着人们对活动和特定社会环境的选择，也决定着他们面对困境的努力程度，还决定着他们行动过程中的思维方式和情感反应。班杜拉认为自我效能感有四个主要的信息来源：亲身获得的成就、替代性经验、言语的劝导以及生理状态。[3]其中，亲身获得的成就是“一种最基本、最重要的途径，因为它以确证的方式显示了个体驾驭或掌握环境事件的能力。”[4]但儿童因生活经验不丰富，不一定能判断出事件成功与否，这时就需要儿童生活中的“重要他人”（家长和老师）以言语劝导的形式帮助其确认。也即 “……因为儿童的经验世界十分有限，他可以通过成人的言语评说间接地获得成人的经验。成人对儿童的效能评估若被儿童接受，便通过改变儿童的现实活动方式对儿童的人格发展产生影响。”[5]因此，在幼儿完成一件事情之后，成人如能进行表扬，能使幼儿意识到自己行动的结果，并通过增强该结果所带来的情绪感受，使幼儿更强烈地体验到成功的喜悦，提高自我效能感。因此，班杜拉及其自我效能理论认为表扬能发挥积极作用。
认知评价理论和操作条件反射学说也支持“表扬能促进幼儿心理健康发展”的说法。认知评价理论认为，当外在事件如表扬能提高个体的胜任感、促进归因的内控感时，内在动机也将得到增强。维勒兰德和雷德(Vallerand&Reid,inpress)的研究发现：积极反馈提高内部动机，消极反馈降低内部动机[6]。而内部动机在幼儿（其实也包括成人）的日常行为，如游戏、学习中起着关键的作用。因此，表扬能促进幼儿的发展。斯金纳的操作条件反射学说认为，正强化能增加该行为在同样条件下出现的频率。表扬是正强化的一种。表扬能引起积极体验，它能发挥增加受表扬行为出现频率的正强化作用。
但是也有人认为表扬对幼儿心理发展有消极作用。蒙台梭利指出，“……但又有一件事，教师是绝对不能做的，那就是，通过表扬儿童的工作或者通过惩罚做错的儿童，或者甚至是通过纠正儿童的错误来干涉儿童。”[7] 她提议废除奖励。另外，研究表明，对特别容易的任务进行表扬，还会使个体产生自己能力低下的推理，从而对受到表扬的活动领域的动机产生消极影响[8]。他们认为表扬会对幼儿的心理发展起阻碍作用的理由是，幼儿会认为自己从事活动的目的是为了获得成人的表扬而不是从活动本身获得乐趣，由此会降低他们做事的内在动力。因此，他们会只做那些能得到表扬的事情，而降低探索动机，从而阻碍发展。这一观点得到了一些实证研究的支持，如格鲁塞克（J.E.Grusec）的研究发现，母亲对四岁儿童亲社会行为的表扬与儿童实际表现出来的亲社会行为呈负相关。[9]
人本主义心理学家罗杰斯也认为表扬会阻碍幼儿的心理发展。他认为伴随着自我意识的萌芽，儿童需要别人对自己予以肯定、看重、认可和喜爱，即有“积极关注的需要”（the need for positive regard）。此时，儿童世界的“重要他人（家长和老师）”就会根据自己的价值观，对儿童的一些行为予以积极关注，对另一些行为予以忽略，甚至对某些行为予以惩罚。儿童在获得了他人的积极关注经验之后，这种对他人的积极关注的需要就转化为积极的自我关注的需要（即个体需要觉得自己是有价值、有能力，值得看重、喜爱的。简单地说，个体需要得到自己的认可[10]）。这样，儿童就开始区别地对待自我经验，倾向于追求某些经验，而回避另一些经验。由此，他习得了有条件的价值感（conditions of worth）。但是“在罗杰斯看来，有条件的价值感的形成是个体心理发展上一件不幸的事，因为它为当事人日后可能发展出心理障碍埋下了种子。”[11]例如，一个自视勇敢无畏的人，很可能在早年的发展中其勇敢的表现受到过较多的积极关注，而怯懦的表现则受到过成人以剥夺关注相威胁的惩戒。到后来他便只能接受自己勇敢的一面，而很可能不能正视自己怯懦的感受。因此，罗杰斯认为要给与幼儿“无条件的积极关注”（unconditioned positive regard），即无条件地给予孩子关怀、喜爱、看重或者认可。看来，罗杰斯不赞成根据幼儿的行为给予表扬。他认为这会让幼儿形成有条件的价值感，他希望“他（幼儿）的行为取决于他自己对各有关条件及自己需要的权衡取舍。”[12]
二、表扬发挥积极作用的条件
综上所述，表扬对儿童的影响并非总是积极的，不恰当的表扬可能会阻碍幼儿的发展，即表扬对儿童心理发展的积极作用是有条件的。
美国心理学家亨德隆（J.Henderlong）和利泊（M.R.Lepper)通过研究提出，表扬对内在动机究竟是产生积极作用还是消极作用，实际上受几个重要变量的影响：真诚感（perceived sincerity）、活动表现的归因（performance attributions）、自主感（perceived autonomy）、胜任感和自我效能感（competence and self-efficacy）、行为标准和期望（standards and expectation）。[13]笔者依据自己的理解并结合该研究成果，认为表扬发挥积极作用的条件主要有以下几方面：
1.表扬要及时，增强自控感
罗西和亨利曾做过这样一个实验：把一班学生分为三组，每天学习后进行测验。对第一组每天告知学习结果，对第二组每周告知学习结果，对第三组不告知学习结果。八周以后，学习成绩明显不同：第一组最好，第二组中等，第三组最差。八周后，第一、第三组对换，第二组照旧，如此再进行八周，成绩也随之改变：第一组由最好变为最差，第三组由最差变为最好。这一实验表明，学生能否从教师处获得及时的反馈，对其学习效果影响显著。[14]即反馈能促进学生学习成绩的提高。而表扬属于反馈的一种，因此，如果说表扬能发挥积极作用，那么，这种表扬应该是及时的，因为及时反馈可以让学生了解自己行为所带来的结果，从而及时地调整自己的行动策略和努力程度，所作的调整会加强或者削弱行动的结果，这样就进入循环往复的过程中。幼儿在这种“行动――结果――反馈――调整――行动”的循环中成长。但并不是所有的及时表扬都能带来良性循环。认知评价理论认为，当表扬使受表扬者的归因从内控感转向外控感时，就会降低自我决定感，从而危害内在动机。[15]但这种转变及其负面影响是否发生，取决于表扬提供的是反馈信息还是控制性信息。德希和赖安(E.Deci & R.Ryan)认为，提供反馈信息的表扬能提高内控感、胜任感，增强内在动机；而控制性表扬则增加外控感，削弱内在动机。
2.表扬要真实、真诚
美国行为科学家莱曼・波特和爱德华・劳勒提出的期望激励理论认为，奖励要以绩效为前提，不是先有奖励后有绩效，而是必须先完成组织任务才能受到精神的、物质的奖励。奖惩措施是否令人满意，取决于被激励者认为获得的报偿是否与事实相称，是否符合公正的原则。这个理论的启示是：针对事情本身的表扬，使幼儿认识到受表扬是符合其行为时，即让幼儿真正从内心认识到成功，幼儿就会有较高的自我效能感，此时表扬才会产生良好效果。班杜拉也认为，“言语劝导的效能信息取决于它是否切合实际。现实化的言语劝导能够调动个体的积极性，激发个体的动机水平。”[16]罗杰斯认为“无条件的积极关注”能极大地促进幼儿的发展，而这种教养气氛最大的特点就是真诚。“它是现实的，是建立在所有的自我经验――来自意识的、回忆的、机体感觉的、外界知觉的――都准确地得以符号化进入意识，然后再做出决策。”[17]表扬应该最大可能地基于幼儿的真实情况，基于幼儿的最近发展区。表扬要自然而发，让幼儿体会到是“率性而发”。进而，幼儿便能“率性而动”，根据自己的内在感受和需要采取行动，而不仅仅是为了取悦成人，看别人的眼色行事。唯有如此，才能提高幼儿的自我效能感，表扬才能真正起到促进幼儿心理发展的作用。
3．尽可能地采用过程取向的表扬
有研究将成人对儿童所实施的表扬分为三种[18]：（1）个人取向的表扬，它是对儿童做出的一种整体性判断，反映了儿童的人格特质，指向儿童自身。如“你真聪明”“你真是个好孩子”等；（2）过程取向的表扬，它是对儿童在完成任务或行为过程中的努力程度或所运用的策略进行反馈，指向行为的过程。如，“这种方法很好，你还能想出其他可行的方法吗”“你在做的过程中很努力”等；（3）结果取向的表扬，它反映行为的客观结果，指向具体行为的适宜性。如“你做对了9道题”“你取得了一个好成绩”。
Kamins等人采用角色扮演方法，系统考察了儿童在成功时接受不同类型的表扬是否影响他们应对挫折或失败的方式。[19]结果发现，在任务成功完成之后，三组儿童都表现出了较积极的自我评价、较高的任务满意度和积极的情绪，但在遭遇挫折以后，各组儿童则表现出比较明显的差异：个人表扬组的儿童表现出比较明显的消极情绪反应；过程表扬组的儿童则更多地表现出积极的情绪反应；结果表扬组儿童的表现介于两者之间。Butler 的研究也发现，与接受其他形式的表扬相比（如对他们成绩的表扬），接受过程取向表扬的儿童在随后的任务中表现出更高的兴趣，能够选择挑战性的任务，关注自己成绩的提高。
由此看来，不同类型的表扬能引发幼儿不同的反应，过程取向的表扬能更有效地引发幼儿的积极反应。个人取向的表扬传递出这样的信息：一个人的行为或成绩的原因是他们持久的能力特质。个人取向的表扬实际上意味着成绩象征个人能力，高成绩代表高能力。所以，儿童将倾向于选择成绩目标，伴随着外部动机，他们希望获得对能力的良好评价，而避免对能力的消极评价。过分专注于成绩，这样的外部目的会对儿童的认知、情感和行为反应产生消极影响。持成绩目标的儿童就会为了“使自己看上去聪明”而拒绝“挑战自己”“学习新东西”，从而有可能牺牲潜在的有价值的学习机会。而过程取向的表扬更强调活动过程中的努力、策略等这些能自己控制因素的作用。这样幼儿就会关注活动的过程、活动发展的可能性和通过努力取得的结果等，定向于自己本身的发展（虽然幼儿不自知）。这就决定了幼儿面对挫折时会有对任务的坚持、愉悦的情绪和较好的任务策略，而且也会伴随着较高的内在动机。
在邬洪妙、陈一叶所做的表扬方式对儿童成就目标的影响研究中[20]，66.7%的接受个人取向表扬的儿童会选择成绩接近目标的任务，这些儿童赋予学习成绩结果以更大的重要性。在遭受挫折后，做出这种选择的比率便降到29.2%。在他们来看来，学业任务的失败是自己能力或智力水平低造成的。而在接受过程取向表扬的儿童中，则有63.6%在遭遇挫折或失败后，认为失败意味着自己在完成任务中付出的努力不够，或者原有策略不当，并不是能力不足。所以他们中的大多数(54.5%)仍然会坚持选择学习的目标。
三、表扬发挥积极作用的实施策略
上面讨论了表扬发挥积极作用的条件，那么教师应当如何运用才能最大限度地发挥表扬的积极作用呢？笔者认为教师应该从以下几个方面入手：
1．表扬要适时，以增强幼儿的自控感
表扬要在幼儿出现良好表现时应时出现。需要指出的是，这个良好表现的依据应该是幼儿纵向的发展，是幼儿与以前的表现相比有所进步，而不是与别的幼儿相比的结果。这要求教师对每个幼儿的发展都要了如指掌，唯有如此才能把握好表扬的时机。而不是“你真棒”这样大而化之、例行公事、不带感彩的程序化表扬。
2．表扬要真实、真诚，以增强幼儿的自我效
能感
教师要在认真、真实地考察行为表现及其进步的基础上表扬幼儿。
3．表扬要关注过程，因人而异，帮助幼儿形成良好的归因模式
过程取向的表扬强调活动过程的努力和策略。这种表扬有助于幼儿倾向于“努力归因”，而不是“能力归因”，进而在后来的活动中更加关注活动本身，关注活动中的努力程度和策略。
因为孩子是千姿百态、各具禀赋的，他们的归因习惯也是不同的。有的幼儿在受到表扬后，倾向于能力方面的归因，有的则倾向于努力程度方面的归因，还有的倾向于外部的运气或者任务难度方面归因。而韦纳认为，“归因主要会引起两方面的结果，即对未来成就的期望和情感反应……而无论是成功期望还是情感反应，都将影响随后的行为。”〔21〕而且，任务的难易，幼儿年龄的大小也会影响归因。如，对容易的任务给予表扬对年幼儿童也许传达积极信息，但对于年龄较大的儿童也许就是消极信息〔22〕。因此表扬要关注过程，要根据幼儿的年龄特征、个性特征、性别进行，以帮助幼儿形成正确的归因模式。
4．表扬要语言形式与非语言形式相结合
表扬是对幼儿的行为表现的积极肯定的言语评价。但是幼儿的发展水平决定了其思维是以直观动作和具体形象为主的。他们对言语的理解不如对非言语的。非言语的形式与言语的形式相比，更容易引起幼儿深层的情绪体验。因此，在幼儿有了良好的表现时，老师给他一个赞许的眼神、一个温馨的微笑、亲切的抚摸一下他的头、拥抱他一下，这将比仅仅口头的表扬更能引起幼儿的积极情绪体验。
参考文献：
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A Dialectic Study on Effect of Praise upon Children’s Psychological Development
YAO Suhui
(School of Educational Sciences, Henan University,Kaifeng,475001)
我受到了表扬篇10
一、对学困生要循循善诱，平等关爱
“学困生”由于学习成绩差，其他方面缺点较多，经常受到别人的冷落，容易形成自卑又敏感的心理特点。对待他们，作为老师，必须有充分的心理准备，要循循善诱、平等关爱。
要消除学生怀疑心理和对立情绪，老师必须真挚、持久地关心、爱护、体贴学生。根据学生不同特点，经常进行个别教育。在指出不足的同时，肯定某一方面的优点，使之心理平衡。这样，学生就愿意接受下一次的个别教育。对学生真诚的关心、爱护，是开启学生心灵之门的金钥匙，是培育学生美好心灵的火种。教师应像父母那样，对学生倾注最大的热情，想他们之所想，做学生的贴心人。当学生遇到困难的时候，一定想方设法去帮助解决，让学生真切感受到老师的真诚关爱。老师要动之以情，晓之以理，要用榜样的力量给予激励，在耐心的感化中让“学困生”觉醒过来，树立信心，向好的方面转变。
二、以诚心赢得他们的信任
与好生相比，学困生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此，一旦他们犯错，班主任一定要做到心平气和，以诚相见，以诚对待，切忌动不动当众批评、挖苦，以免刺伤他们的自尊心。
教师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。为了做到防患于未然，教师可以让学困生适当参与班级管理和班级活动，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台，实践证明，这种委以任务的方法不失为转化学困生的一种行之有效的方法。
三、巧妙地运用表扬的艺术
著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”运用好表扬的艺术，对做好激励与关爱学困生工作有巨大的启迪作用。平时表扬学生，我们常常用甲学生之长去比乙学生之短，即所谓横向比较。对于后进生，则宜采用纵向比较，用他的今天同他的昨天比。学生一旦有进步，教师应抓住机会，及时表扬其“进步点”。记得有一年，我刚接一个班时，我了解到一学生从来不做作业，被同学称为“低能儿”。做第一次课堂作业时，我意外地发现他正一笔一划地抄写，我轻轻抚摸了一下他的头，当堂表扬了他的字写得不错。他满脸通红，抄得更认真了。当我把他的作业本展示给全班学生看时，他满脸的喜悦代替了平时迟钝、冷漠的表情。也许这一次的认真，只是他一时的心血来潮，他并没有想到会受到老师的重视。一次简单的表扬竟在孩子心里产生了巨大的激励作用。此后，他的练习虽常有错误，但每次作业都不落下，他已在原有基础上迈出了可贵的一步。一次小小的鼓励，可以成为后进生转变成长的契机。抓住时机进行表扬，会让孩子用及时的甘露在心底写下一份自信!不要吝啬表扬的语言。“你真聪明，讲对了！”“你的口头表达能力提高了，老师为你高兴。”“这个问题你还能讲得更好，先坐下再想想。”“有独到见解，如果思考再周全些，就更好了。”在课堂上，老师适当运用启发的话语，再加上热情的态度，就能让受到表扬的学生获取信心，有欠缺的也看到了希望和目标。“我知道你也懂了，大胆地站起来说说！”这时，老师的一个手势、一个眼神、一句充满鼓励的话，就能让无力举手的学生站起来，使他们重新认识自己。
1、要善于表扬
老师应深入了解待优生内心深处犯错误的动机和目的，不要老是盯在其犯的错误上，要注意批评的应是学生错误的行为，而不是针对人，否则，一味的批评、指责、训斥，学生容易自我否定，自卑，甚至学会撒谎、出现逆反的敌对与反抗行为。作为老师应注意从正面、积极的角度去审视学生，要善于发现捕捉学生身上的闪光点，巧妙地在表扬中少加批评，可能效果更好。
2、要及时表扬
对待优生应该表扬的行为，老师应及时的表扬奖励，以强化刺激，因为学生心目中，因果关系是紧密联系的。例如，我班一位自制力弱，平时上课说话较多，影响同学学习的学生，在几次班级活动中，如打扫卫生、提牛奶、为合唱比赛借衣服等积极认真，我就及时表扬其讲卫生、关心班集体的优秀品质，从而引导学生对整个班级学习气氛的维护上，使其自制力得以加强。
所以，对学生的表扬，要及时，不能时过境迁才表扬，否则，表扬会使学生莫名其妙，这样的表扬不会有好的印象，更谈不上优化优秀品质和行为的作用了。
3、要乐于表扬
对学生的表扬应是老师发自内心爱护学生的体现， 要注意理解学生的年龄特点和心理特征，不能老以成年人的眼光看待学生的行为，认为“待优生”一点的好的表现是微不足道的，不轻易表扬学生。须知良好的品质与大的成绩是由许多细小的行为与环节组成的，要求学生一下子由“差”变优是不现实的，只要有助于学生改正缺点，祢补不足，顺利转优，老师就应乐于表扬学生。
4、表扬要有针对性
表扬要有依据和具体，也就是不能盲目和随意。例如，是学生学习上取得进步，就应就其学习上大力表扬；是纪律上改正了迟到、上课说话的缺点，就应对其自律性上进行表扬，如此就能起到强化优秀的作用。否则，该表扬的不表扬，不该表扬的说好话，或表扬起来笼统概括，学生往往摸不着头脑，反而会冲淡转化的效果。
四、对学困生要充满耐心
“十年树木，百年树人”教育的作用并非一朝一夕就能体现出来，同样，激励与关爱学困生的成效也不是立竿就能见影的，这需要广大老师的耐心期待。学困生品行、学习上的差，不是一朝一夕形成的，他们思想觉悟的提高，道德行为与良好学习习惯的形成，都有一个经常反复和渐进发展的过程。我们首先应当充分认识，正确面对学困生在转变过程中的反复，做到坚持不懈，持之以恒。要注意在教育中反复和在反复中教育的过程中，及时肯定，积极鼓励学困生哪怕是一点点的进步，并趁热打铁，不失时机地向他们提出切合实际的更高的奋斗目标。切记面对学生的反复，一定不能急躁，一定要有足够的耐心。