学文网写作的乐趣篇1
一样，习作对于我来说简直就是一种乐趣。一般我都是越往下写我就越想写，也就觉得越有意思，还可以增加我对写作的喜爱。
可为什么我们班同学就那么不喜欢写作文呢？可能是他们和我的兴趣不同吧！但是也不至于这么差吧，都是20或30分甚至0分呢！
我晚上应该多看些作文的书，还应该多写一些日记。我觉得写作文没什么不好的，既可以增加我们到写作水平，还可以锻炼我们的意识，也可以把我们内心深处丰富的想象发挥出来。
写作的乐趣篇2
一、积累材料，丰富文库
中华民族是一个泱泱大国，物产丰富，有着五千年灿烂的历史文化。历史的长河里激起过多少朵晶莹浪花，取之不尽、用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作。如《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》，语言华丽多彩，生动活泼。内容深邃，意义深远，因此值得学生学习、借鉴。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，想背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。另一方面，教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。
二、有感而发，缘事而发，积极写作
“文学贵为有感而发，缘事而发。”这句话深刻地揭示了文为心声的道理。有许多学生写作时感到无话可说，无事可写。他们总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地，影响颇大的大事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写，没有内容写。从一个方面说明了学生对生活缺乏体验，心中缺少对生活真切的感受。因此，常常一节课过后，有的学生作文本上仍然孤零零的躺着一个题目。如何改变这种状况，我认为要激发学生生活联想，形成生活积淀。生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库，我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。可惜。有些学生对此视而不见，听而不闻。为此，在教学中，引导学生做到“日忆”，即每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想，想有什么事可以成为作文素材。对“日忆”的要求即入睡前，把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影――这是会想，把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文――这是记得。
为了带动全班学生积极主动进行日忆，笔者经常组织学生在课堂上进行比赛，看看谁说得是数量多，质量高。比赛时，总是以身作则，跟学生一起参赛，说一说今天有哪些事可以写成作文。他们听了，心悦诚服，大受启发，纷纷聚首，争相发言。也有的学生觉得事情不少，可惜没有意义，不能写成作文。因为他对“有意义”理解很狭隘，以为只有好人好事才算有意义。其实不然，凡是对自己或他人具有教育作用，对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义的。
三、等级打分，激励学生
具体做法是将作文分为A、B、C、D四级。在第一次瓶盖时，教师有一是控制A级人数，只有极个别优秀作文可打A级，修改后有进步的可升级。对那些作文基础较差的学生，要善于抓住进步点，闪光点，稍有进步便予以升级。同时辅以“表扬信”等通知家长的形式，家校结合，使学生树立自信心，培养持久写作兴趣。
四、师生同评，写有所成
现代教育飞速发展，教育观念也有了本质的改变，提出”学生在教学过程中处于主体地位，教师发挥主导作用”，强调学生的主体地位。因此，作为人类灵魂的工程师应该与学生平等相处，在课堂上形成平等、朋友关系。讲评时，教师当堂宣读学生写的作文，引导他们仔细聆听，说说那些作文写得较好，为什么?启发学生评价。学生兴趣激发了，都积极踊跃发言，教师再宣读作文评语，学生惊讶的发现自己的评价与教师的有的出自一辙，有异曲同工之妙。
五、适当表扬，给予鼓励
写作的乐趣篇3
关键词：乐学 教学艺术 写作
乐学即教师采用各种有效的教学艺术策略，并从学生乐于学习的角度，研究教与学及其相关关系的教学思想体系，乐学艺术包括乐教与乐学两个方面。结合当前一些初中生写作文时提不起兴致，笔重如千斤，只字难书，写出来的文章淡而寡味的这一窘境，本文从点燃写作热情、激发写作兴趣以及保持写作兴趣三方面探析了如何运用乐学教学艺术激发学生的写作兴趣。
一、以乐激兴：点燃写作热情
针对中学生作品立意稚嫩、条理不清，缺乏生活的厚重与质感等这些问题，教师应抓住他们情感发展的关键期，结合乐学艺术，有利于点燃他们的写作热情。
（一）引领学生观察生活，丰富精神世界
刘国正先生认为学生作文的“源头”或“米仓”有三个：一是生活;二是资料;三是幻想。而在《义务教育语文课程标准》（2011年版）初中生的课程目标中也提到应“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”，故擦亮学生的双眼，使学生热爱生活，在作文的“源头活水”生活中尽情欣赏感受，这是点燃初中生写作热情的奠基石。
教师可借助他们心理发展中“渴望一个人***自强，但又忍不住依赖他人”的这一特点鼓励初中生之间多沟通，了解彼此对生活中的景、人、事的看法与情感，而自己也应与他们多接触，尊重他们，并做到平等对话，交流思想，因为一个思想与另一个思想的交换，学生能得到两个思想，如苏教版七年级语文第一单元的写作主题就是“有感而发”。试想，在对生活真、善、美的探寻中，教师、学生思想发生碰撞，学生无意识积累的写作素材日益增多，对生活观察的热情也日益渐涨，而教育正如一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂那般悄无声息地进行着。
（二）着眼精深新三维度，优化教学内容
在苏教版七年级语文上册的以“民俗风情”为主题第三单元中，沈从文写了热热闹闹的端午日，刘绍棠回想了年味十足的本命年，而中秋咏月诗词中因远在他乡而不能回家团圆的伤感也拨动了学生的心弦……在这层层叠叠的教学铺垫中，我们看到该单元的“写作”要求“从生活中找‘米’”，由此，教师在教学时应瞻前顾后、考虑周全且安排得当。
首先，教学内容的选择注重价值度，让学生在学习课文的过程中，谈谈自己对这些民俗风情的了解，这样不仅大大激发了学生学习教材的兴趣，也调动了他们思考作文素材的积极性。其次，教师应注重结构度与困难度，即教师应根据初中生认知发展的特点及局限，优化教学结构，可鼓励他们借助资料以及上网等做好预习工作，了解各地不同的民俗风情，为写作素材积累厚度，而新颖度这一点，教师可在写作指导课上，为每组分配主题，如第一组谈端午节，这组同学需按座位顺序谈自己印象中的端午节，且内容不得与前面同学重复，这紧张的课堂氛围，不仅调动了初中生跃跃欲试的积极性，也为想写端午节的同学解决了素材不够、下不了笔的烦恼。
将课文、作文与生活链接，使学生在不断挖掘生活的过程中激发他们写作的热情，为培养写作兴趣埋下了伏笔，这也做到了如叶老所说的“作文这件事离不开生活”“必须寻到源头方有清甘的水喝”。
（三）满足学生心理需要，激发积极创作
美国人本主义心理学家马斯洛在《人的动机理论》中提到了需要层次理论，其中，尊重的需要和自我实现的需要对培养学生的写作兴趣有重要意义。学生渴望得到认可和关爱，这对树立他们的自信心至关重要，教师如能关心学生，尊重学生，让学生实现自我的最大价值，将会使学生终身受益。
而作为初中生，以初一至初二这一阶段的学生为例，他们乐于表达且喜欢将写的文章给老师看并注重老师的评价。故调动他们的创作热情时应满足学生的尊重需要和自我实现需要，这对点燃写作热情、形成写作兴趣有很大的帮助。
二、乐教乐学：激发写作兴趣
在点燃学生写作热情的基础上，激发学生的写作兴趣会变得较为容易。寓教于乐，扎根写作的难易，注重学生的个性差异，从实际出发，激发他们的写作兴趣。
（一）寓教于乐
写作兴趣的扼杀源于教师的“限题”“限体”“限时”，甚至“限旨”，故要激发学生的写作兴趣，应从倡导开放写作过程入手，教师在这一过程中应懂得乐教。
1.不限制题目，提倡自由表达
初二至初三这个时期的学生，由于生理、心理上的日趋成熟，他们希望摆脱大人的束缚，常喜欢独自写日记、书信等。而此时，他们乐意写一些立意深刻的东西。因此，教师在布置写作练习时应注重将教学内容、学生特点以及自己特长统一化，如鼓励他们进行深度表达，推荐他们看一些富有哲理的文章，以满足他们的心理需求。
教师除了注重统一化外，还需有多样化意识，因为写作的实践，学生心灵的自由度决定了他们写作的张力，我们应提倡自然为文，即给学生作文“松绑”，尊重他们富有个性的情感体验和思维方式。如同季羡林高中的国文老师董秋芳一样，大胆在黑板上写下“随便写来”四个字，从而调动他们写作的积极性，激发他们的创作兴趣，打开他们写作的源泉，消除写作即是高大上的恐惧。
2.不强求一气呵成，提倡多思
作文构思中也有“山重水复疑无路”的困窘，因时间限制使渴望表达的初中生慌忙写下去，不仅有硬凑字数之嫌，也大大扼杀了他们写作的兴趣。故教师以形象化的语言指导学生，以情感化的教学方法促进师生交流，如将作文课堂延伸到课外，给他们开辟一个冷处理、酝酿思考的时间，这样使敏感的初中生心理上感到安全，不仅有利于他们自由地表达，还有利于创作思维的发展，益处远远超过激发写作兴趣。
当然，放宽时限与大胆写作不免与中考的要求相矛盾，可写作教学关键就在于教师不仅能真正着眼于训练学生的文章写作，还要着眼于学生的发展，而乐教无疑是着眼于学生的发展。
（二）乐于善学
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习兴趣是个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。”而激发初中生的写作兴趣不能仅仅着眼于教师，作为学习主体的学生更应乐学。
首先，树立效率意识。初中生此阶段自控能力不强，常出现前后自相矛盾的行为，故应尽力克制改正，解决写作过程中拖沓的坏习惯;其次，有元认知倾向。教师对作文的批改有利于学生对先前作文的反思，而初中的作文布置一般以本单元的学习为基础，如苏教版七单元下册第一单元以“人物风采”为主题，写作要求即观察人物特点，写出人物个性。所以，初中生作为抽象逻辑思维占主导地位且已出现反省思维的学习主体，应有元认知倾向，平时注重总结反思课堂所学内容以及教师评语，提高写作能力;最后，不断激励自己。在写作前或写作过程中，学生应不断鼓励自己，对写出的佳句佳段不断进行心理暗示，以激发自身积极向上的情绪体验，从而引导自己不断创新。
由此，学生形成了效率意识，有了元认知倾向的乐学过程中，不断激励自己，以此精神得到满足，自我实现需要得到满足，对激发写作兴趣有很大的帮助。
三、乐于评价：保持写作兴趣
写作评价是对学生作文及其创作过程的评判，是人文性很强的一种教育评价，而开放写作评价，不局限于教师与学生的互动评议，让学生进行“互动”批改，让学生从“被评者”变为“评论者”，这对维持学生的写作兴趣有很大的促进作用。
根据建构主义理论，学生学习知识的意义建构，是凭借自身经验，在真实的任务情境中，在合作与对话中实现。而教师对学生作文的评价以及学生互相间的评价即是对话的体现。
（一）师生对话
初中生的***意识已逐渐加强，故教师要实现对学生的鼓励性、发展性评价，应注意角色的转化――从传授者、管理者变成引导者、促进者，在肯定性评价的基础上发挥教育性评价的功能，及时指导，调整纠偏，并表达自己对其的期望。相信教师以这民主的精神、平等的作风、真挚的指导以及悦纳学生的情怀对保持学生的写作兴趣有非常重要的影响。
（二）生生对话
因中学生***意识很强，他们希冀自己被注意、被认同，而学生作文的互相批改，使他们交流彼此对最熟悉的事、人的不同观点与情感，而不同的题材、不同的内容、不同的文风，不仅让他们意识到自己文章的优点，增强他们的写作信心，同时也使他们改正自己创作的不足，学生们将自己对同学作文的惊喜、敬佩、遗憾、鼓励等情感化作美丽的文字传达给对方，比单纯的作文评析更能打动学生，更能保持学生的写作兴趣。
在乐学中点燃初中生的写作热情，使他们有渴望表达自我的愿望，在乐学乐教中激发他们的写作兴趣，使他们不畏惧写作，而乐于评价又维持了他们的写作兴趣，增强了他们写作的信心。从而，在作文这一情动于心而发之于文的过程中，教师结合乐学艺术，认识到写作更应着眼于学生的发展而不是写作的训练，而内心深处的写作兴趣已被激发的学生，也清楚地明白在今后的写作中应做到我写、写我。
参考文献：
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写作的乐趣篇4
在《语文课程标准》低年段写话目标中，把写话兴趣摆在首位。可见，低年级写话重在培养兴趣。学生一旦对写话产生兴趣，就会视写话为快乐和需要。所以，我们在低年级进行了“我写我心，快乐写作”的研究，让孩子用一种放松的心态来写话，以实现真正意义上的趣味写作。满足学生喜欢写什么，就写什么；想怎么写，就怎么写；能写多少，就写多少的愿望，真正实现快乐写作，并品尝成功的喜悦！
【关键词】：培养兴趣 我写我心 品尝成功
【正文】
提到作文，有人误认为是高年级的事。其实低年级的看***学词学句、说话、写话就是作文起步训练。通过如何激发学生写话兴趣的方法研究，能建立起符合素质教育要求的语文教学新体系，以学生喜闻乐见的形式，营造快乐的富有创造性的写话氛围，满足学生喜欢写什么，就写什么；想怎么写，就怎么写；能写多少，就写多少的愿望，有效地让孩子们真正品尝到“敢写”“想写”“愿写”“善写”的快乐！
一.凭借教材，拓宽空间，放飞梦想
低年级学生年龄小，对外界事物缺乏观察、思考能力，写话时往往无从下手，不知写什么，怎样写，久而久之会对写话产生畏惧情绪。因此在进行低年级写话训练时，要想方设法凭借教材，拓宽写话的空间，激活学生写话的欲望，真正能让孩子们品尝写话的快乐。
（一）“依葫芦画瓢”―― 仿写
模仿是儿童的天性，也是创造思维发展的起点。教师可以选取课文中有代表性的句子、段落，指导学生阅读，掌握其特点，鼓励他们在仿中学写，在仿中创新。《谁和谁好》是一首儿童诗，也是学生非常喜欢的一种文体，琅琅上口的语句和意趣稚拙的意境，勾画出儿童的生活世界，具有很强的亲和力。如何在形式上模仿课文，同时又引导学生写出自己的话来，实现内容上的创新呢？教学中先作出示范，然后启发学生仿照这首诗，说还有谁和谁好，鼓励学生说得多。一石激起千层浪，学生兴趣调动起来了，思维也处于活跃状态，才能编出许多有趣的小诗。
（二） “芝麻开花节节高”―― 续写
儿童思维不受条条框框限制，才会有丰富想象力。教学中有目的地为学生创设想象机会，拓展想象空间，让他们展开天真的翅膀，自由自在地“飞翔”。课文续写为学生提供了这样的机会，是学生乐于接受的写话训练方式。小学一二年级的教材中，有三分之一的课文是童话。教师可以充分利用这些童话资源，创造性地为学生开辟写话空间。在学完了《小壁虎借尾巴》之后，孩子们写了《我为动物尾巴写说明》，在学习完了《坐井观天》之后，我们引导学生续写《小青蛙跳出井底之后》。事实证明，这种就文取材的童话续写降低了学生写话难度，使学生更能写，更乐写。
（三）“见缝插针”―― 补写
教材中“补白”很多，教师巧借教材的“补白”引导学生想象，学生的思维、表达欲望就会被这些“补白”激发，产生“如鲠在喉，不吐不快”之感。 如《小兔子运南瓜》是第一册“语文园地六”中的口语交际内容，***画中没有出现“小兔子想出了怎样的办法把南瓜运回家”这幅***画，代之以空白，让学生想象说话。在老师启发下，学生们围绕这个问题展开激烈讨论，想出许多办法。这一环节的设计，激起了学生的好奇心，引发了写话的兴趣。
二、形式多样，激发兴趣，快乐写话
（一） 抓说话训练契机，以说促写。
利用看***说话、看拼音说话、看景说话、遇事说话、提问答话、讲家常话、听新闻说话、复述课文、学讲故事等说话训练形式引导学生运用作文来表达，引发学生写作的欲望。从说到写，说写结合是符合儿童语言发展规律的。口头语言发展能促进书面语言发展，而书面语言发展又能使口头语言得以丰富和完善，全面提高学生的语感能力，促进思维能力的发展。
（二） 抓爱好画画契机，以画带写。
有趣的一景一物，都可入画。画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、***文并茂。人教版实验教材先后安排了几次先画后写的练习。一节语文课上，我们根据第四册教材语文园地五有关动物的口语交际和写话安排，尝试了融画画、说话、写话于一体的训练。
（三）抓生活源泉契机，找素材写
“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶圣陶先生的这句话精辟地道出了作文与生活的关系。所以，我们教学过程中充实学生的生活，创造各种活动机会，有意识地引导学生多接触千姿百态的自然，多接触蓬勃发展的社会，引导他们留心观察，用心体味，不断积累，这样学生写话时才会有取之不尽的内容，写起来才会感到兴趣盎然。
（四） 抓巩固词语契机，串词成段。
课文中学过的词语写出几个，让学生串词成段，在运用中将课文语言内化为自己的语言。这种作业虽然有一定难度，但避免了单调性，富有挑战性和创造性，学生还是很有热情，乐于品尝的。由于没有内容的限制、形式的约束，学生可以畅所欲言，自由发挥，丰富的想象力能得到充分展示。
（五）抓多媒体优势，提高质量。
在写话教学中，通过多媒体的综合运用，让学生仔细聆听声情并茂的音响，认真观看栩栩如生的画面，反复欣赏、品味形象化的词句，形成丰富、新颖、多面、立体、强烈的视觉、感觉、听觉印象，产生优美、激动、振奋、愉快等感受，改变了传统写话教学单纯***形、文字组合模式，使直观、形象、生动的声、像进驻头脑，从而优化整个教学过程，让孩子们愿写、乐写，提高写话质量。
三、创造机会，表现自我，品尝成功
写作的乐趣篇5
关键词：写作教学；写作兴趣；生活实践；体验成功
中***分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-075-01
俗话说：“兴趣就是最好的老师。”瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这两句话准确地道出了兴趣对学习的重要性。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最现实，最活跃的内部动机。由此可见，兴趣对小学生的写作是何等的重要，我认为要激发小学生的写作兴趣，可以从以下几方面入手：
一、从看***说话中培养写作兴趣
看***说话是为学生以后的写作做准备的，充分上好说话课，能培养学生说的欲望，提高写作兴趣。一幅静止的画面要让学生说得有静有动、有声有色，内容丰富感人，教师要善于质疑，让学生在质疑中读懂***意。比如质疑学生：***中有些什么景物和人物？景物和人物之间有什么关系？他们在做什么？他们在说什么？说话时带着什么表情和心情？在说***意时，要指导学生按一定的顺序来说，可以由近到远或由远到近的方式来说，也可以从上到下或从下到上的方式来说。学生会说了，说得好了，就为学生以后的写作打下了基础。
二、开展丰富有趣的活动激发小学的写作兴趣。
小学生的年龄小，阅历浅，缺少生活经验和语言积累，这是写作的困难所在。学生写作前，我经常是指导他们做一些有趣的活动来激发他们的写作兴趣。如：我在布置“记一次有趣的活动”的作文时，先给学生讲了“观察”对于写作的重要，并教给学生怎样进行观察、观察后怎样进行记录、怎样进行积累等。然后利用一节课时间带领学生活动，在异常欢快的气氛中，我启发学生：“同学们，现在你不想用自己手中的笔把这有趣的活动记录下来吗？”在我的及时鼓励下，大部分同学的作文写得都很真实、生动、富有情趣。
三、从生活实践中培养写作兴趣
生活是写作的源泉，单凭空想像是写不出好作文来的。我们要多创造机会，让学生亲身体验、身临其境才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。因此，我们尽可能多组织学生开展各种活动，如参观、课外实践活动、文体竞赛、游戏等，以让学生获得更多的生活体验。
当然，还可以在作文课中现场组织一次活动或比赛，如拔河比赛、老鹰捉小鸡，打龙头。这样学生既是活动的参与者，又是活动的观察者，学生有了亲身的体验和感受，同时又有教师的引导观察，使学生既乐在其中，倾情投入，又能置身事外，冷静观察，这样写出来的文章一定描述生动，充满情趣，写作兴趣也会自然而然有了。
四、珍视成果，保持写作兴趣
学生的作文，是语文教学成果的体现，我们应该非常珍惜。我平时注意发现学生优秀之作，在给予充分的肯定后，让学生重新修改好送给我。一方面能激发学生的写作热情，另一方面，以备在以后的教学中作为示范，让其他学生好好学习。现在，学生们对写作越来越感兴趣了，写出了不少的佳作。
五、多点表扬，少点批评
小学生的年龄特点告诉我们：他们的兴趣、情感容易受外界的干扰而发生转变。他们可能因为老师的一句表扬的话而变得乐于写作，也可能因为老师的一记“闷棍”而丧失兴趣，因此，在批改作文、写评语时，我们尽量做到有针对性、鼓动性、想法设法调动学生的兴趣。针对学生作文中存在的问题，用婉转带有鼓动性的话来评价，让学生从老师的评语中受到鼓舞，提升学生的兴奋点，这样学生不仅能够享受到成功的喜悦，更在内心深处触发了他们继续努力写作的激情，从而把学生被动的写作地位转变为主动的内需。一旦学生有了这种内在的自主的需求，那么，写作也就不再是苦事、累事了，甚至会把写作当作乐事、趣事。
六、是让学生有成功感
写作的乐趣篇6
在修订版大纲中，对低年级的作文明确提出：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。应该注意到，大纲中回避了“作文”二字，而把它在低年级称之为“写话”，意在明确小学生的写作就是练笔，就是要倾吐所闻、所思和所想，而兴趣则是这一目标实现的“催化剂”！
对作文感到头痛的同学，往往在写作中无话可说，语言干瘪，内容空洞。其实，他们对作文的恐惧心理和抵触情绪，源于他们对写作缺乏参与的兴趣和动力。解决问题的关键在于如何调动孩子们对写作的兴趣，这种兴趣从何而来呢？
世界著名诗人歌德曾说：“世界是那样的广阔丰富，生活是那样的丰富多彩……我的全部诗都是应景即兴诗，来自现实生活中……在这段话中，歌德明确指出了生活是写作的源泉。绚丽多彩的生活，不也正是孩子们浓厚的兴趣所在吗？“养小猫、下象棋、学武术、踢足球……”哪一件不充满了无限的情趣？小学生年龄小，对他们而言，只有感兴趣的活动才会积极地、自觉地去参与，才会有更为鲜明、深刻的情绪体验。因此，为了调动学生作文的自觉能动性，在训练过程中我尝试着运用兴趣的“迁移”规律，努力把学生对生活的浓厚兴趣逐步迁移到观察、写作上来。为此，我注意创造条件使作文教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活，让作文训练回到生活中去，让孩子们写他们感兴趣，乐于写的作文。
1、围绕着丰富多彩的生活选题；
我在作文训练时，首先从学生感兴趣的生活题材中选题（如：下象棋，养小猫，学武术，踢足球……）只要是孩子们感兴趣的活动，都可以成为他们的写作素材。
2、创设情趣盎然的写作环境；
训练时，我们不妨把富有儿童情趣的生活画面、活动场景搬入课堂。精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、活生生的小动物……，情境的设置让学生在轻松愉快的心情中获得写作素材，激发了他们的写作欲望。
以上做法都是围绕着孩子们的兴趣点展开的。由于是孩子们喜闻乐见的活动与事物，因此在老师地指导下，他们会有目的地细心观察，认真思考。在老师地引导下，孩子们把兴趣的焦点逐步由“乐于做”转向“乐于写”，进而激发强烈的写作动机。
二、利用“知识”的迁移，从会想、会读，到会写。
阅读教学与作文教学是相互联系，融会贯通的。在指导作文训练时，我们可以充分利用“知识”的迁移，利用学生在阅读教学中已经形成、掌握的知识和技能去影响和解决写作问题。
（1）想像与写作相结合，以想促写。
如学习《鲸》一课时，学生通过幻灯片的具体演示，观察理解了鲸的外形、生活习性，使学生的学习过程自始至终地处在浓厚的观察兴趣和积极的思维王国里。这样，在作文课上，学生们兴致勃勃地把周围观察到的小花猫、小白兔、小金鱼、小蜜蜂等，通过丰富的想像生动活泼、准确得当地表达出来。
通过学习和观察，学生们展开想像的翅膀，多层次、多角度地使想像在作文过程中开拓思路、强化情感，促进创造能力的培养和发展。
（2）读写结合，以读助写。
阅读能力的提高必定有助于作文素质和能力的提高。在教学中，可以通过绘声绘色的朗读激发学生的学习兴趣；也可以通过轻声读和默读领会理解课文内容，或者通过教材中的“读写例话”、“基本训练”等内容，学习其中的写作知识，在学习的基础上将教材中零散的、片断的写作知识系统化成整体知识，这样有利于在作文过程中将知识转化为能力。
写作的乐趣篇7
关键词：小学作文； 兴趣引导
“作文难，难于上青天”是如今师生的共同的呼声，面对这一现状，我们应结合新课标的具体要求（写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应指导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感），在日常的作文指导中，想方设法激发学生作文兴趣，让学生在“乐”中去重现生活，畅谈生活，表达自己对生活的看法和感受，从而激发他们的生活乐趣、点燃他们的写作激情。以下是我多年来实践经验的点滴，望与大家商榷。
一、趣味游戏入手，点燃学生表达的激情
利用成语游戏或将仿写、改写、缩写、续写等训练制作成过关游戏课件或是将娱乐节目中的“幸运五十二”等改版成适合他们心理的游戏，让学生在游戏中感受到快乐，从而破除作文的神秘性，让他们放下“作文难”的思想包袱，轻松上阵，乐于表达。并且让他们说说自己的感受、体验、看法，训练他们的说话能力、观察能力，点燃他们表达的激情。如：有一次我上作文课，上课伊始，我在黑板上写下“有一天，在森林中……”几个字后，左手拿出事先准备的玩具虎做出伸懒腰状，然后模仿虎的声音说：“今天的天气真好！马上就是第二届动物运动会了，那年乌龟赢了兔子，今年我可不能输给猫啊，还是练练跑步吧……”这时我右手拿出玩具猫说：“嗨，虎老弟……”这时我对全班同学说：“他们下来会说些什么、做些什么呢？请俩位同学上来表演、表演，他们都争着上来表演，在浓厚兴趣的指引下，学生作文完成的非常出色
二、生活中找“米”下锅，拓宽学生表达空间
“生活中不是缺少美，而是缺少发现”如何让学生用发现的眼睛去找到写作的“米”呢？关键是让他们深入生活，去体验生活。我们可以创设生活情景或带领他们走进大自然或让他们参与一些实践活动，以此来丰富写作素材。我在教学生写《春》时带领他们到野外去感受春的景色，春的气息，春的人，并且让他们在田野做游戏、玩耍，他们兴致很高，好象从来没见过春是什么，回来以后他们想说的、想写的很多，再也不说没什么可写的。叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然泼泼的流个不歇。”社会生活中蕴藏着丰富的作文素材，是学生习作的一个“大课堂”，生活中的点点滴滴，都是精彩的一幅画，动人的一首歌。让他们深入生活，找到下锅的“米”，就能使他们有话说，易于动笔，从而激发写作兴趣、拓宽学生表达空间。
三、鼓励写“放胆文”，训练学生表达个性
旧的写作训练方式不仅束缚了学生的写作兴趣，而且束缚了学生的个性，使学生真真所想的和所要表达的被禁锢，甚至将他们刚刚萌芽的创新思想被扼杀。学生对自己、对社会、对人生都有自己独特的视角和思维方式，有属于他们的认识、体验和感受，有属于他们的喜怒哀乐，他们也急于倾泄自己内心情感。那么，“言为心声”，学生的表达就应该是学生发自内心的“倾吐”。这时，让他们自由表达，不拘形式，不限内容，使其说真话、抒真情，充分表达自己的独特的感受，抒写自己的个性，鼓励学生“放胆文”。那么，学生动笔行文就不再是沉重的负担和苦恼，而是一种自我宣泄的快乐和轻松，是一种情感喷发的畅快和平衡。巴金说过：“打动人心的是真情而非词藻，激起了学生心中的情，才能使学生的表达更有层次、有深度。”
四、改变评价方式，强化学生表达欲望
教师应由过去总是提出学生作文不足的“纠谬法”改为以鼓励和赞扬为主的“评优法”，用欣赏的眼光去鼓励，关怀学生的写作积极性，能够站在他们的位置，用他们的眼光和思维去感知那浸着汗水和眼泪的雕塑毛品。同时，老师应想方设法为学生的习作提供展示的舞台。如每次作文讲评让学生自己评出每篇习作的精美之处和自己心目中的“作文之星”；组织学生办班级板报和手抄报展评优秀作文；并且用报刊杂志上的相邻学校学生的作品鼓励他们走出班级向校刊、校园广播站及报社投稿；学校和老师也应该多组织一些竞赛，多给他们训练的机会和舞台，激发他们的成功欲望，让他们体验更多成功的幸福，让他们找到“写”的乐趣，以此强化学生表达欲望，提高学生写作的积极性。
总之，“兴趣是最好的老师”，我们不要总是强制学生去写一些假、大、空的***治文章。而是想方设法、采取适合小学生心理的手段去引导，激发他们的写作激情，让他们“乐”于表达自己的内心世界，抒写自己的个性；并在表达中得到生活的“趣”味和经验，顺势入流，将写作进行在快乐的航道。
写作的乐趣篇8
一、让学生从生活中感受写话的乐趣
叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老的这段话说明“生活是写作的源泉”。有些小学生很怕作文，问他为什么，最普遍的回答是无话可写，也没有写作的愿望。这固然和学生的生活还不够充实、丰富有关，但更主要的还是平时对周围的事物不留心，不注意观察，不认真去想。因此，从小学低年级开始，我就让学生多说话、多写话。学完汉语拼音后，我便开始让孩子们贴近生活，用自己的笔去写一两句内心的感受，孩子们都非常乐意。那么，如何让学生从生活中去感受写话的乐趣呢？
1.立足于学生生活，多写微日记
俗话说：“日记日记天天要记，一天不记就会忘记。”但让学生动起笔来并坚持却有点难，于是，我采用“微”日记的形式，让学生信心十足地坚持乐写。从一年级开始，我便让学生天天写微日记，让他们把自己看到的、听到的，或者是心里话等写出来（不会写的字用拼音代替），和老师一起分享，和同学一起互评互赏。微日记是学生生活的直接反映，学生写起来束缚少，自然也就易于动笔，乐于动笔，从而学生就会感受到写话的乐趣。
2.练就一双慧眼，巧妙捕捉素材
小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走。因此，教师要引导学生观察生活，体验生活，感受生活，从而发现生活之美，生活之乐，生活之味。有一次，我们的语文课堂里突然闯入一只附近邻居的花猫，同学们立刻大叫起来，这时，只见这只大花猫在桌子底下乱窜，然后在同学们的欢叫声中居然跃到课桌上，吓得有些胆小的女生大哭大叫，有的躲到我的身后，我赶紧安慰同学们，让他们静静地坐下来别动，我把小猫请出了课堂。回到课堂，我对看似惊魂未定的孩子们说：“孩子们，你知道刚刚没经过邀请就来到我们课堂的这只花猫，我们可以称它为什么呢？”这样，我们认识了“不速之客”这个词语，接着我让孩子们用这个词语造句。胆小的同学开始忘却了刚才的惊恐。接着，我引导孩子们交流刚才小花猫进来的表现，以及同学们的反应（神态、动作等）、自己的心情，同学们都争先恐后地举手发言。说完后，我让大家把课堂里的这一幕画面记录下来留着以后回忆，学生们都很乐意动笔。
二、让学生从想象中寻找写话的乐趣
《语文新课程标准》中提出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”因此，教师必须精心设计一些内容让学生去展开想象的翅膀。设计的内容要让每个学生都能从头脑中迸射出想象的火花。要让学生去主动想象，要有新鲜感。孩子有着强烈的好奇心，于是我将绘本与写话有机地结合起来，为低段孩子写话注入新奇的活力。在引导低段孩子阅读绘本时，故意隐去故事的某个画面，引导孩子猜想各种可能性，孩子们兴致盎然。如《小猪变形记》，小猪还会变成什么样子呢？孩子们会画出变成小丑鱼等形状的小猪，再仿照课文的语言对话格式，写一写自己所画的内容。我发现每个孩子都希望自己能猜中绘本的描述，激发了大家的写话热情和表达欲望。到了二年级，让学生小组互助合作完成创作绘本，编写童话。这种***文并茂的写作方式，让学生走进了神奇的想象创作世界。
三、让学生从书的海洋里品尝写话的乐趣
多读、熟读、精读，作文时才会文思泉涌，得心应手，左右逢源。我在教学生学好课文之外，还让他们多读课外书籍。从一年级开始，我就大力倡导学生把自己的零花钱积攒起来，为自己的书架上增添几本有益的课外书。我在教室的角落里设计了一个“采蜜园”，里面收集了许多学生自己带来的课外读物，如《小小作文》《十万个为什么》《爱科学》等，以及我给学生订阅的报刊。这样一有空闲，大家就可以坐在一起阅读，互相讨论交流，品尝写话的乐趣。同时我还为每位学生准备了一本“采蜜本”，刚开始统一要求学生摘抄3个～5个好词，慢慢地提高要求让他们选用其中的好词写一句话和一段话。经过一段时间后，我根据学生习作水平和阅读能力的差异，进行分层次记录，使每个学生都乐而不疲。久而久之，W生课外阅读能力提高了，并积累了一些好词好句好段，提高了写话水平。在每节课的组织教学时间里，我指名一位学生将课外书中抄录的好句好段念或背给大家听。这样学生真正做到了“手中有粮心不慌”，把“采蜜本”落到实处。
四、让学生从师生的鼓励去体会写话的乐趣
对于低年级学生而言，老师们脱口而出的几个简单词“好”“真棒”“真能干”等，或者是送上几颗“小星星”，就能让学生的心里美滋滋的。从一年级开始练习写话起，不论学生写的只有短短一两句话，还是内容很精彩，我都会仔细地看，毫不吝啬地给他们写上鼓励性的评语。记得刚开始培养学生写话兴趣的时候，班里有位男生每次写日记，内容都是“今天，我回家做完作业就吃饭”，于是，我就找他谈心。我面带微笑地说：“老师想知道你平时喜欢干什么？”他说：“我喜欢踢球。”我接着说：“哦，踢球？挺有趣的！我也很喜欢，下次咱俩一块儿踢。你平时跟哪些小朋友踢球，踢的怎样？”他就手舞足蹈地说起来。我便说：“老师知道你球踢得很棒，日记也一定能写得棒棒的，对吗？”他高兴地点了点头。从此，我便每次都在他的日记后写上一段激励性的评语，他的写话水平逐渐提高了。于是，我发现每次当我把日记本发回学生手里时，他们就迫不及待地打开日记本，看我给他们写的评语。另外，我觉得同学之间的鼓励也有一定的激励作用，我尝试着让学生把自己写的内容读给大家听（不管是优、中、差生），然后让其他同学对他说几句鼓励的话，这也能提高学生写话的兴趣，让他们从中体会到写话的乐趣。
通过几年的实践，我发现大部分低段孩子都会渐渐地爱上写话，还经常把自己课外写的内容拿来和老师、同学一起分享。以趣引路，给低段写话教学打开了一扇明亮的窗，让孩子们真正体会到了写话的乐趣。
参考文献：
1.语文课程标准.***.
写作的乐趣篇9
一、兴趣：爱上你，“我”开始不一样了
“童化作文”认为，低年级是写作的起始阶段，培养学生的习作兴趣和信心，使他们产生向往的快乐心态，是涵养“写作情趣”的首要任务。
如何激发？仁者见仁，智者见智。“儿童学上的许多事项，可以借了人类学上的事项来说明”（周作人语），我们也可由此得到某种启示：儿童的写作发展与人类的认知发展有着相同或相似之处。钱理群先生在《关于中小学写作教学的断想》中指出人类原初表达有三个特点：一是口头的，二是群体性的，三是将音乐、绘画、舞蹈与文学（诗歌，戏剧）混融一体，是游戏性的。小学生学习写作，亦如人类伊始学习表达。因此，我们认为，不妨从以下角度思考兴趣的激发。
基于“说”的轻松激活。看***说、自由说、想象说、大量说，使学生产生想说的欲望。学生在不断的言说心声、表达情感中逐渐会“说”，拥有“说”的条理，积累“说”的语言，而后在“说”的基础上写，逐步降低了儿童写作起始阶段的难度。同时，在对学生“说”的鼓励中渗透一种意识――自由自在地抒发就是一种写作，它早已自然地走进我们的生活中。
基于“群体”的活动激发。习作之初，在集体中以活动的方式，利用教学群体合作的力量，也显现了特别重要的地位。比如：经常组织活动，丰富学生说话的情境体验；利用群体的合作力量来点竞赛、来点接龙；让写话在学生的七嘴八舌中进行……儿童对群体的热爱是有价值的，我们要珍惜这种本能。
基于“游戏”的快乐激活。游戏是儿童的天使，趣味是儿童的老师。在游戏中学习写作，是将“写作教育与艺术教育结合，恢复类似原始人的音乐、舞蹈、绘画、诗歌的混融状态”（钱理群语），引导学生快乐游戏做了写、有趣故事听了写、想象趣事比赛写、写画结合乐着写，把写话化为游戏，从而让游戏的快乐因子点亮儿童丰富多彩的生活。
基于“激励”的活力延伸。毋庸置疑，对儿童的稚嫩表达一定要多赞美，少批评；多肯定，少否定；多形象，少抽象。只要发现闪光的词句，或新奇，或优美，或有趣，都绝对不要放过，画上鲜红的波浪线，让作业本上彩霞满天，好的话要念一遍又一遍。儿童一旦把这种富于创造性的劳动看作是乐趣、是享受，就会乐此不疲地投入到新的写作实践中，使写话的兴趣链更加牢固地延伸。
二、意识：有了你，“我”展开飞翔的双翼
“写作意识”，内在于儿童的言语和精神深处。进入小学中段学习，“童化作文”教学在这样两种意识的形成上更加着力。
其一，写作的意义意识。一是将写作当成一种真实的交往。抒写感受，发表见解，和别人对话、交流，这是人的天性，是人的基本需要。写作是为了什么？就是为了与周围世界进行交往，可以用写作倾诉心声、说明事理、传递观点，它是鲜明的生活需求。二是把写作当成一种经历收藏。美好的瞬间、难忘的故事、特殊的记忆、独特的感受，都可以诉诸文字，连缀成珍藏的生活史、成长史和精神史。
其二，写作的行为意识。一是“观察”意识，能用一颗温润而细腻的心灵，随时随地发现周围世界的变化，并积极探究。二是“随笔”意识，当自己的学习生活中有了某种独特的新的感悟、经历了某件引起感情波澜的事情、发现了一件新奇的事物、听到了一个感人至深的故事后，就能立即动笔，抓住转瞬即逝的灵感，笔下生辉。三是“修改”意识，在完成自己的习作后，能主动进行自我修改或交予他人评改，并自愿与他人共享。四是“发表”意识，有种将作品与更多的人传达、分享的积极性。种种行为意识，是需要不断训练巩固的；行为的持久，是写作心智的渐进成长和成熟。
以上两方面的意识状态准备得越充分、饱满，儿童的写作意识就会越强烈，渐渐成为儿童心灵的自觉行动，形成儿童的写作智慧。
三、文心――孕育你，“我”终成为自己
当写作意识的双翼日益丰满，外在力量渐渐被内在需求代替时，“文心”便孕育而生。“文心”求取的是儿童生命和精神的理想存在，求取的是儿童言语的可持续发展，求取的是适合儿童承载的内在言语发生机制。只有怀着“文心”的求索，写作才会伴随儿童一生。“文心”的构成元素有许多关键词，“童化作文”教学的倡导者吴勇老师曾作过精彩的诠释。在此，仅以培养两种状态的存在作为对“文心”的一点狗尾续貂式的补充。
一是拥有更加灵敏的“触发”状态。“触发”是由一件事引发感悟，触类旁通。夏尊和叶圣陶著的《文心》中有全面深刻的认识，并倡导成为一种思维方式，成为儿童读书、思考和生活的根本方法。“触发”的能力是需要长期培育与训练的，而这样的培育与训练，本质上是生命开发、提升的过程。面对自然，要常常用“长眼睛的手”“会画画的鼻子”“站在窗口看风景”，持久开发“五官”，感受、发现、倾听、想象大自然，把外在的自然逐渐内化，“捕风捉影”中用文字凝固流动的自然美，达到人与自然两种生命的“感动与交融”；面对自我，要永恒“追问”，拿出笔，记下自己巨变时刻的每一个奇奇怪怪的念头，每一个歪歪斜斜的脚印，及时向内心开掘，真诚表达自己，并在这自我表达的过程中，认识自己，调整自己；面对社会，要时时唤起对“周围人”的感觉，老师的眼睛说什么，妈妈的背影传递着什么，朋友的沉默意味着什么……从这样的感触中体味，体味与他人息息相关的生命意识。
二是拥有更加开放的“对话”状态。如果说“触发”关注的是自我内在的汲取、丰盈和饱满，那么“对话”讲究的是自我对外的表达、展现和承认。一方面，关注“倾诉”的方式，将儿童引向乐于“倾诉”：假如父母老师不愿意听你倾诉，或者你不善于口头表达，那你不妨写封信告诉他们；假如你真的不信赖他们，而又确实需要倾诉烦恼，那就另找一个倾诉的对象，或模拟一个对象；你还可以“自诉”，进行“自我对话，自我辩论”。当然，“倾诉”的不只是烦恼、痛苦，也包括快乐、新感受、新发现。另一方面，好好运用“发表”的方式。到了中高年级，随着学生自身***性的加强，他们对自我与社会常会有自己的见解、自己的“思想”，渴望发出***的声音，与社会进行对话。写作就成了学生对社会的模拟性“发言”。贴在习作墙上是发表，设计成班报是发表，汇编成集流动阅读是发表，登于博客互动更是发表，这样的公开发言都可以令儿童自我价值得到肯定和承认。
写作的乐趣篇10
【关键词】小学语文；快乐作文；教学模式
中***分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）01-0083-01
对于小学语文快乐作文教学来说，教师应为学生创设轻松、良好的作文学习环境，让学生在作文学习中不断思考，去体验生活，从而激发学生的写作水平，做到学以致用。为了让学生想写、会写，主动去写作，教师必须结合学生的实际生活经验，以此来构建符合实际的作文学习场景，以此来促进学生主动参与到作文的学习中，提升学生的作文能力。
一、注意观察生活，激发写作兴趣
在小学语文作文教学中构建快乐教学模式，首先要教会学生学会观察生活，不断激发写作兴趣。对于作文学习来说，应实现对生活的感悟及发现，在此基础上进行想象及创造，以此来形成写作意识。小学生生活经验不足，缺少写作素材，写作存在较多的困难。学生作文的情感源自于生活，这就需要教师带领学生走进生活、观察生活，让学生对大自然有全面的感悟，能够对自然产生兴趣，以此来促进学生主动进行写作学习。学生在实践活动中能够产生学习作文的兴趣，并且学会主动观察生活、品味生活，从而来不断提升写作能力。其次，教师要丰富观察的形式，引导学生观察生活，不能仅仅让学生看世界，要让学生仔细品味生活，观察生活中的事物，感悟事物的变化及事物的内涵和本质所在，带领学生走出枯燥的课堂理论教学形式，利用一些丰富的实践课堂活动来不断吸引学生的注意力，激发学生的写作兴趣。这就需要教师在教学中创设符合学生兴趣的情境，激发学生的写作动机，如带领学生观看话剧，让学生聆听音乐，感悟其中的情感。
二、加大阅读量，不断积累写作素材
很多学生写作较为困难，写作兴趣不大，其主要原因是阅读量少，导致素材的积累较少。学生若是缺乏阅读，将无法有效写出上乘的文章，其深刻的主旨也无法表现出来。因此，对于小学生而言，在基础作文的过程中，必须不断加大阅读量，以开阔视野，促使学生主动阅读，提升写作水平。在阅读教学中，不能忽略学生的实践体验，布置题目时要结合学生的生活实践。
其次，要培养学生的阅读习惯，让学生在阅读过程中积累写作素材，还可以通过课文的学习不断积累优美的词汇，将优美词汇进行摘抄、背诵。一些优美的古诗词更要反复诵读，以体会诗人的情感，加深学生的情感底蕴，在写作过程中也可以引用。
最后，可以采用循环日记的形式来不断激发学生的写作兴趣。教师建立循环日记小组，将全班学生分为若干小组，同时选出组长，明确写作要求，组员每天轮流写作，内容不限，写完后交给教师进行评价。一个学生写完，其他学生充当读者，同时给出写作建议，之后其他学生进行写作，循环而至。这样，学生的写作兴趣会不断地被激发出来。
在小学语文教学中，教师必须采取有效措施，不断激发学生的写作兴趣，促使学生主动写作，还要加大阅读量，让学生积累生活中的素材，这样才能最大限度地提升写作能力。
参考文献：
[1] 王洪兰.小学生作文教学方法探析[J].科技创新导报，2014，（33）：40-41.