学文网英语课堂用语篇1
一、听说领先，培养英语思维
英语教学如果从听说入手，就能吸引学生注意，让学生处于积极主动的学习状态，适应了言语交际的需要，所以教师要尽可能多使用英语来组织课堂教学，让学生感知英语，用英语的语音、语调激发学生学习英语的兴趣；模仿英语情景，让学生身临其境真正体会到英语知识的生动有趣和广泛用途；并充分利用课本材料和班里发生的事情作为英语会话的内容和英语思维的对象，便于学生接受，减轻学生理解英语的难度，增加学生的听说机会，培养学生良好的语感，强化学生的听说能力，为读写能力的发展提供了足够可靠的信息来源。可见，无论教语音，词汇或语法都要以听说为基础，只有在大量接触和使用英语的实践中，学生才能学会运用英语表达自己思想和感情的习惯。
二、使用英语上课，提高学习效率
课堂教学的作用体现在教师能创设英语真实情景，把学生的视觉和听觉全部调动起来，用于英语学习的各个过程，使学生的语音、语调，对句意的理解、对句型的套用和活用在言语实践中都能及时得到充分发展。虽然教师使用英语讲课比用汉语讲课表面上看似乎既费时又费劲，但实际上是帮助学生既复习和巩固学过的单词，又明白新单词在句中的位置和作用，而且用英语解释词义更加深了学生对新单词的理解和记忆，同时锻炼了学生的耳听能力，并为学生能正确遣词造句打下了坚实的基础，有利于学生正确掌握英语词句的用法，所花的时间是完全值得的。但如果用汉语注释英语词义，形同灌输，只是单纯记忆，别无其它收获，虽节省时间但实际上却减少了学生接触和巩固英语的机会，学生易养成使用英语时必须通过翻译的习惯，尽管说一句英语培养不起用英语来直接思维的能力，说一句汉语也培养不起用英语来翻译的习惯，但量的积累会造成质的改变。所以教师应当把英语课上成语言实践课，精讲多练，而不能只是单纯地传授语言知识。随着学生英语知识的增加和听说能力的逐步提高，教师用英语组织讲解、问答的可能性就越来越大，此时教师就要不失时机地尽量使用英语上课，把知识技能与实际运用相结合，尽可能排除和减少汉语对英语学习的负面干扰和消极影响，养成学生多听多说、用英语交换信息和交流思想的习惯，不断提高学习效率。
三、创造英语环境，增加语言实践
学生由于接触的语言材料有限且缺乏运用英语进行实际交流的环境，所以在课堂上教师应当根据学生的实际知识水平尽量用英语开展课堂教学，更多地给学生提供英语听说材料，努力营造一种浓厚的英语学习氛围，建立一种类似的、有效的、相对稳定的英语语言环境，而且要求学生尽量用所学的英语知识进行交谈和参加课堂实践，让学生的语言能力在真实的语言环境中得到发展。例如教师训练学生自己组织语言材料回答问题和复述课文，可以利用同义词(large―big )、反义词(old―new)或构词分析(work―worker)，利用熟悉的单词对生词进行替换(parents―father and mother)，利用熟悉的句子结构替换和解释新的句子结构(He is good at singing.―He sings very well.)，把课文中的长句化为短句(She is so tired that she can’t run.―She is very tired and she can’t run .)，把复杂难解的句子化为简单易懂的句子(They can not only sing but also dance.―They can sing and dance.)等各种切实可行而又非翻译的英语教学方法，设计有利于教学和富有趣味性的训练形式，建立起英语思维和现实交际情景的直接联系，使学生听其音便知其意，为学生提供大量使用语言的条件和机会，逐步培养学生用英语思维的习惯。
四、提升口语能力，促进师生交流
用英语上课是指教师用学生能听懂的英语讲解课文、单词和组织各项教学工作，而不是漫无边际地说英语，所说的英语都是经过精心准备的和易于学生理解的。当然教师要注意自己言语的清晰度和准确度，讲求语速的接受性和语句的规范性，不断提高自身口语的表达能力，会用生动活泼的、简练的、富有表情的口语来通俗讲述教材，能创造性地对语言材料进行重新安排和包装，以帮助学生树立起听说英语的信心，激发起学生强烈的求知欲望。同时又鼓励学生积极参加课堂口语训练，在师生间用英语架起一座相互沟通的桥梁，只有这样，学生对语言知识才能学得活、记得牢、用得上。所以英语教学的目的不仅使学生掌握系统的语言知识，更重要是学会运用语言与别人交流。
五、控制使用汉语，加强英语训练
英语课堂用语篇2
关键词: 大学英语课堂 语用能力 显性教学 隐性教学
大学英语课堂是中国大学生学习英语的主要途径,课堂教学理念、目的、内容和教学质量直接影响着大学生的英语综合应用能力。随着新一轮大学英语教学改革的不断深入,过去英语课堂只强调培养学生词汇和语法为中心的语言能力的观念正受到前所未有的挑战。越来越多的教师和学生认为,语言交际能力的培养和语言技能的训练才是大学英语课堂的重点。同时与交际紧密相关的西方文化知识的教授也是英语课堂的必要教学内容。目前,虽然大学生已学习英语若干年,但是其语用意识和语用能力仍处于较低水平,语用失误和跨文化交际障碍屡屡出现,所以大学英语课堂中语用教学内容的增加成为必然。
1.中国学生的英语语用能力
语用能力和语言能力不同,是指语言使用者在具体的语境中能恰当得体地表达和理解别人的能力。中国大学生既缺乏跨文化交际的实践经验,又缺乏来自于英语课堂的知识和练习,普遍语用能力不高,在语言实际应用中常常遭遇交际障碍。即使是英语专业学生,其英语语法和语用能力程度也极不平衡。
英语语用能力的高低受语用意识的程度的影响。李民和陈新仁(2007)的调查发现中国英语专业学生的语用意识程度不高,并且语用意识的程度和语用能力水平之间显著相关。他们认为在英语教学者要重视学生语用意识程度的培养,提高学生的英语语用能力。在另一项对非英语专业本科生的英语语用能力调查(周燕宇、丰涛、杨慧,2008)中,学生的语用能力远远低于其语用能力,导致这种能力不平衡的主要原因是学生语境意识淡泊,母语文化的负迁移和教材、教师的负面影响所致。
英语语用能力受到英语语言能力的影响,但如何影响及其影响程度还尚无定论。洪岗(1991)的研究发现,大学四年级学生的语用失误与一年级学生相差无几,说明语言能力和语用能力间并不一定成正比关系。而Yang(2008)则认为,较高的英语语言能力使学生在实施请求言语行为时得以运用更多的外部调节语,如感谢、道歉和许诺等,所以较高的英语语言能力会对语用能力提高产生积极作用。
2.语用教学的内容
在英语课堂中加入语用教学已成为提高学生语言交际能力的重要环节。而与交际活动紧密相关的英语文化知识又是语用教学的重点。
首先,英语教师应提高自身语用意识程度,学习并善于从现有英语教材中提取与英语语用学相关的知识进行讲授。现在使用的不少高校英语教材在编纂时也注意到适量加入英语语用知识。《新视野大学英语听说教程》在每个单元都设置了“会话技巧”,列出同一语言功能的不同表达方式。如第三册39页,教材列出了请求的不同表达方式,“Would you...”,“I would like you to...”,“How about...”或者“Shall we...”,这些句型就是英语请求言语行为的请求策略。而在对建议给出否定回答时,则是“Well,I’m afraid I haven’t got time.”或“I’d love to,but I’m afraid I’m busy now.How about tomorrow?”,而生硬直接的否定回答通常是不使用的。在大学英语四、六级考试的听力理解部分,越来越强调考查学生在特定语境下对语句的理解。如08年12月四级试题第16题如下:
W:You haven’t seen a blue notebook,have you?I hope I didn’t leave it in the reading reading room.
M:Did you check that pile of journals you’ve borrowed from the library theother day?
对于第一个说话人的提问,第二个说话人的回答并没有直接陈述,而是用另一个问句,一方面表明自己没有见过,另一方面也提出自己的建议。此题考查点是一般疑问句表建议,也是语用知识的重要内容。
其次,在教材内容之外应多讲授和交际活动相关的英语文化和语用知识,既可以丰富课堂内容,激发学生的学习兴趣,又可以培养学生的语用意识和提高语用能力。利用
[1] [2]
汉英文化的异同进行教学常常可以起到事半功倍的效果。如英语和汉语在称谓方面有着显著的区别。英语文化中人与人之间的平等意识使得称谓仅用于称呼对方,而与礼貌、人际关系无太多联系。而汉语的称谓不仅仅起称呼对方的作用,更是说话人表达礼貌的重要方式,具有极其重要的语用意义。顾曰国()的汉语礼貌概念中“称呼准则”是重要内容,即用适当的称呼语主动跟对方打招呼。汉语称呼语中含有人际间“上下有义,贵贱有分,长幼有等”的社会关系,称呼语的改变即代表关系的改变。在英语文化中,隐私通常是禁忌的话题。在跨文化交际中与西方人谈论收入、年龄和婚姻是不恰当的。而中国人之间,即使是关系疏远的两个人,也会以年龄、家庭等话题来体现对对方的关心,从而拉近两人的关系。类似的例子还很多,如汉语和英语在礼貌原则、打招呼和对赞扬的反应等方面都有差异,教师可以利用这些差异进行语用知识教授,提高学生的语用意识和语用能力。
.英语课堂的语用教学
中国学生在英语学习过程中,尽管可以通过英汉语用的相同点获得一定的英语语用知识,但教学干预才是更重要的语用知识获得途径,特别是对于鲜有机会进行英语交际的中国学生,课堂语用教学是学生主动获取英语语用知识的主要途径。Rose & Kasper()探讨了课堂环境下语用教学的若干问题。认为语用方面的教学和指导对于理解和使用目的语的语用规范是必要的。Takimoto()探讨了三类不同输入任务,即显性教学、解决问题和隐形教学,对日本的英语学习者语用能力发展的影响。结果发现,三种任务均对学生的语用能力提高有积极作用,原因是这些任务强调了目标结构的语言语用和社会语用特征,并使学生对这些输入进行了加工。Takahashi()通过对日本大学生英语学习情况的研究发现,在程度最高的输入强化和提供显性元语用信息的条件下可以实现学生对语用特征的有效学习。但是显性教学的持续效果、适用对象及对语用能力发展程度的影响还有待研究和思考。
中国学生一方面英语语用能力较低,另一方面又缺乏与外国人交流的机会,英语课堂正成为中国学生发展其英语语用能力的主要途径。作为课堂的引导者,教师更应该提高自身的语用意识,善于从英语教材内容中寻找语用知识,将其引入课堂教学。在教学形式上,应把显性教学和隐形教学相结合,使教学效果既明显又具有持续性。
英语课堂用语篇3
关键词: 大学英语课堂 语用能力 显性教学 隐性教学
大学英语课堂是中国大学生学习英语的主要途径,课堂教学理念、目的、内容和教学质量直接影响着大学生的英语综合应用能力。随着新一轮大学英语教学改革的不断深入,过去英语课堂只强调培养学生词汇和语法为中心的语言能力的观念正受到前所未有的挑战。越来越多的教师和学生认为,语言交际能力的培养和语言技能的训练才是大学英语课堂的重点。同时与交际紧密相关的西方文化知识的教授也是英语课堂的必要教学内容。目前,虽然大学生已学习英语若干年,但是其语用意识和语用能力仍处于较低水平,语用失误和跨文化交际障碍屡屡出现,所以大学英语课堂中语用教学内容的增加成为必然。
1.中国学生的英语语用能力
语用能力和语言能力不同,是指语言使用者在具体的语境中能恰当得体地表达和理解别人的能力。中国大学生既缺乏跨文化交际的实践经验,又缺乏来自于英语课堂的知识和练习,普遍语用能力不高,在语言实际应用中常常遭遇交际障碍。即使是英语专业学生,其英语语法和语用能力程度也极不平衡。
英语语用能力的高低受语用意识的程度的影响。李民和陈新仁(2007)的调查发现中国英语专业学生的语用意识程度不高,并且语用意识的程度和语用能力水平之间显著相关。他们认为在英语教学者要重视学生语用意识程度的培养,提高学生的英语语用能力。在另一项对非英语专业本科生的英语语用能力调查(周燕宇、丰涛、杨慧,2008)中,学生的语用能力远远低于其语用能力,导致这种能力不平衡的主要原因是学生语境意识淡泊,母语文化的负迁移和教材、教师的负面影响所致。
英语语用能力受到英语语言能力的影响,但如何影响及其影响程度还尚无定论。洪岗(1991)的研究发现,大学四年级学生的语用失误与一年级学生相差无几,说明语言能力和语用能力间并不一定成正比关系。而Yang(2008)则认为,较高的英语语言能力使学生在实施请求言语行为时得以运用更多的外部调节语,如感谢、道歉和许诺等,所以较高的英语语言能力会对语用能力提高产生积极作用。
2.语用教学的内容
在英语课堂中加入语用教学已成为提高学生语言交际能力的重要环节。而与交际活动紧密相关的英语文化知识又是语用教学的重点。
首先,英语教师应提高自身语用意识程度,学习并善于从现有英语教材中提取与英语语用学相关的知识进行讲授。现在使用的不少高校英语教材在编纂时也注意到适量加入英语语用知识。《新视野大学英语听说教程》在每个单元都设置了“会话技巧”,列出同一语言功能的不同表达方式。如第三册39页,教材列出了请求的不同表达方式,“Would you...”,“I would like you to...”,“How about...”或者“Shall we...”,这些句型就是英语请求言语行为的请求策略。而在对建议给出否定回答时,则是“Well,I’m afraid I haven’t got time.”或“I’d love to,but I’m afraid I’m busy now.How about tomorrow?”,而生硬直接的否定回答通常是不使用的。在大学英语四、六级考试的听力理解部分,越来越强调考查学生在特定语境下对语句的理解。如08年12月四级试题第16题如下:
W:You haven’t seen a blue notebook,have you?I hope I didn’t leave it in the reading reading room.
M:Did you check that pile of journals you’ve borrowed from the library theother day?
英语课堂用语篇4
关键词：课堂用语；小学英语；课堂教学；问题；策略
中***分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）34-0102-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.056
新课改要求小学英语教师在课堂上，尽量多使用英语组织教学，给学生创造良好的语言氛围，进而激发学生的学习欲望，更加热爱英语教学。但在实际教学中，我们发现：小学英语课堂中存在共同的问题，这些问题直接导致学生的英语成绩下滑，口语能力得不到提升，应引起教师的高度重视。
一、 课堂用语在小学英语课堂教学中存在的问题
（一） 英语教学过于口语化
小学英语是学生刚刚接触英语的初始阶段，教师在课堂上的行为举止直接影响学生的学习效果，特别是在英语口语表达方面。因此，在英语课堂上教师一定要注重英语教学的口语化问题，不能影响学生的语言学习。此外，在小学阶段的英语学习，教师需要关注对英语知识的基础性教育，培养学生听说读写的基本技能，锻炼学生的英语思考能力和探索精神，提升英语口语能力。然而在当前的教育体制下，教师的英语水平良莠不齐，很多教师并非英语专业，特别是一些刚刚毕业的本科生进行英语教学实行，在英语语音语调方面不是很专业，更无法灵活地运用在小学英语课堂，长期如此，会导致学生的基础性英语知识不扎实，影响后期的英语教育，无法更好地掌握英语知识。
（二） 忽略学生的主体地位
在传统的英语教学中，课堂教学目标是教会学生英语交流，掌握英语知识。而在语言教学中主要增强学生的口语交际能力，教会学生学会运用英语知识去沟通和交流，为学生创造良好的语言环境。然而在语言教学中，教师常常忽略学生的主体地位，导致英语课堂上都是教师在讲，而学生则是专心听讲，导致学生的表达能力无法得到提升，因此，培养学生的语言交际能力更是行不通。这就要求教师提升学生的课堂地位，成为英语课堂的主角，吸引学生更多地参与课堂教学活动中，尽快融入课堂，不断提高英语能力。
（三） 课堂英语用词不当
在实际教学中，教师都会有针对性地给学生创造良好的语言环境，这就使得学生在学习时可以更好地锻炼自己，更加接受英语教学，尽快适应英语课堂，无论是在教学内容还是教学形式上，都需要最大限度地调动学生的积极性，让整个英语课堂变得更加有活力。然而，教师在使用课堂用语时，过多喜欢用否定词，导致学生的学习积极性不断下降。很多教师也喜欢用夸张词语，这些词语的使用会挫伤学生的积极性和主动性，让学生畏惧英语。
二、 课堂用语在小学英语课堂教学中存在的策略
（一） 改变教师在课堂中的角色
传统教学中，教师一直是课堂教学的主角，学生的主观能动性无法得到有效发挥，这时就需要教师改变传统的教学模式，营造民主、和谐的教学氛围。教师需要更加注重学生的主体地位，既要考虑到英语单词的恰当使用，还有顾及到学生的吸收能力，设计更适合学生的教学方案，不断提升英语课堂教学有效性。教师还可以结合教学内容适当开展教学活动，促进学生积极参与到活动中，增强教学氛围。加上小学英语教学的难度系数不高，教师可以从基础的发音开始练习，反复让学生阅读，帮助学生纠正错误，提高学生的英语口语水平。
例如，在学习音标的发音时，教师可以拿bed[b？藓d]和bank[b？V？yk]时，教师把对应的音标写在黑板上，这时学生仔细观察就会发现很大的不同，让学生在反复朗读音标来区分单词的不同点，加深学生的印象，更好地掌握英语知识，提高学生英语知识的能力。当然，教师还可以开展朗读比赛，在教学活动中激发学生的学习积极性，增强英语教学有效性。在开展课堂教学中，教师一定要建立平等的教学关系，尊重学生，鼓励学生发挥自己的特长，丰富英语课堂教学内容。
（二） 强化使用多元化课堂用语
小学英语是学生刚刚接触英语的初始阶段，教师在教学中切不可急功近利，要求学生学得有多好，需要日积月累，通过每天的积累和练习，才能帮助学生提升自身的英语水平，真正达到学以致用的教学目标。多元化的课堂用语对学生学习很重要，不仅可以潜移默化地提高学生的英语能力，还可以帮助学生养成用英语口语表达的良好习惯，真正提升小学英语教学质量和教学效果。例如，在日常教学中，教师可以使用英语与学生进行简单的英语对话，如What is for lunch？等日常交流用语来激发学生踊跃发言，充分调动课堂教学气氛，让学生真实感受到学习的乐趣。多使用日常英语交流中常用的词语不仅可以活跃课堂教学氛围，还可以增强师生之间的交流和沟通，锻炼学生的口语表达能力。在教学活动中，教师还可以借助多种英语教学方式，主要包括多媒体教学。
例如在学习play football时，教师可以先***一段有关踢足球的视频短片，在课堂上给学生播放出来，等学生看完之后，问学生刚刚是什么球，这时就会有学生回答是football，接着教师再给学生播放打篮球的视频，这时继续问学生这个是什么球，学生回答是basketball，教师让学生在看了视频之后回答问题，有助于学生的记忆和理解，同时学会区分不同球的区别，这样大大提高了英语教学效率和质量。
（三） 给予学生更多的鼓励赞美
小学生处于特殊的年龄段，喜欢得到他人的赞美和表扬，因此，教师需要抓住这一点，在英语教学中多鼓励和赞美学生，特别是在评价学生的回答时，一定要给予恰当的评价，不可挫伤学生的积极性，避免伤害学生的自尊心，多发挥学生的学习主动性。从心理学的角度，教师应该给予学生多种奖励，呵护学生的自信和自尊，激励学生奋发***强，取得更好的英语成绩，提升英语素养。
三、结语
总之，在小学英语教学中，教师需要善于发现学生的闪光点，多激励和鼓舞学生表现自己，给予学生更多的机会，让学生更好地发挥主观能动性，促使学生全面发展。同时，还需要家庭的配合，对学生给予正确的指导，促进学生养成良好的学习习惯，增强英语口语水平，真正提升英语教学质量和教学效果，教会学生用英语思维去发现和解决问题。
参考文献：
[1] 掌健. 语文名师课堂用语特点分析――以薛法根和孙双金课堂教学为例[J]. 小学语文教学. 2016（2） .
英语课堂用语篇5
关键词：合理利用；英语课堂；素质教育
中***分类号：G633.4 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）03-0162-02
由于各种原因英语教学较为困难，教师辛苦教学生不愿意学，学习效率低下。重智育，轻德育，重“双基”训练，忽略思想教育，推进英语素质教育困难，这是当前教学中存在的一个突出问题。这势必影响教学质量，老师作为‘人类灵魂的工程师’，不仅要教好书，而且要育好人。让课堂教学实现向素质教育转变，英语课堂教学作为英语教学的主阵地，更应加强这方面的探索。那么如何抓好英语课堂教学，提高英语教学水平，做好教书育人工作呢？下面谈谈我自己的几点看法。
一、引导学生树立正确的世界观、人生观、学习观
英语教学不仅仅是传授英语知识，学生没有正确的思想认识就不可能学好英语，因此我们应该引导学生拥有放眼世界胸怀祖国的宽广胸怀，积极上进的拼搏精神，活到老学到老的学习态度。学生有了正确的思想认识之后，学习态度会转变，学习方法会改进，学习热情高涨，学习效率自然会提高。
二、认真备课，既备教材又备学生
在英语教育改革和发展形势的要求下，认真抓好备课第一关，打破传统的只见教材不见学生的备课方式的窠臼，更多地关注学生的经验需要和兴趣。要抓好英语课堂教育，课堂教学中还要营造一个“趣”的氛围，应有充满情趣的新课导入，扣人心弦的新课开展，回味无穷的新课结尾。对英语课来说，要利用学生学习英语的新奇感激发兴趣，尤其是初一年级新生，英语对他们来说是一个陌生的语言世界，教师要想方设法把学生引入这个新知识的海洋，如课堂上让学生观看一些国际运动会实况录像，有的学生就会问“China，America，England”等词汇是什么意思？在家收看港台有教育意义的电视剧，剧中会出现“Daddy”、“Ok”、“Thank you”等，只有这样学生才能主动参与课堂教学活动，课堂教学效率才会高。
三、调节课堂气氛、建和谐的师生关系
融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师应该是学生的贴心人，了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，善于激励他们。进入中学的学生心理有一个明显特点是：自尊心强。以学生为主体进行教学就要注意学生的这些特点，确立尊重学生的思想。教师如果认为自己是“大人”，学生是“小孩”，或者歧视学困生，就会在行动上自觉不自觉地挫伤学生的积极性。这样，当然无法建立和谐的交往关系。学生的英语程度参差不齐，教师对学困生的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心。给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法。对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分画出来，写上“good point”或“good sentence”之类的表扬话，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。对学困生，还要经常让他们有表现的机会，那怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，往往是把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。学生进步了，对老师的感情也深了。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展。同时也教给学生在以后人生的道路上，很多事情都要满怀信心，以不惧怕失败，愈挫愈勇的态度去面对，明白努力了就一定会成功的道理。
四、惩罚适度、不伤自尊
对于学生而言，由于心理和生理的发育特点，以及家庭环境的影响，在英语课堂上经常犯点错误是难免的，我们做老师的尤其是班主任面对这样的问题，想到的是如何来惩罚学生，使之起到杀鸡吓猴的作用。通常采用一些较为粗暴的方法或者是一些尖酸刻薄的语言，使学生的肉体或精神受到伤害，导致学生及家长产生逆反心理，收到的效果极微。有的还产生不良的后果。所以现在有些老师都不太敢管理学生，都抱着一种明哲保身的思想。我认为，在学生犯错误时，做老师的有义务帮他们改正，进行适当的惩罚是可以的。有利于他们认识自己的错误，避免以后再犯，也有利于教育其他的同学。但是在方法上必须考虑到学生的心理承受能力，使他们能接受得了。教育是一门艺术，其实惩罚也是一门艺术，而且值得每个老师认真地探索和研究。高明的惩罚艺术才使孩子受到了另一种严而慈的教育。这样既保护了学生的自尊心，又起到了一定的惩罚作用，不仅使学生认识到自己的错误，而且又感受到老师对自己的能力的肯定和信任。著名教育家苏霍姆林斯说：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就是其本质而言，就是在于让孩子始终体验到自己的尊严感。”惩罚的目的是出于对学生的爱，也只有让学生得到被爱的体验时，他才能从心里真正接受教育，进而改进不足，达到师生共同提高课堂效益的目的。
英语课堂用语篇6
关键词：小学英语 课堂教学 载体
中***分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0116-01
英语歌曲赋予了英语教学一定的实用性，其本身有着深刻的意义。学生可以通过学习歌曲掌握英语知识，有一些歌曲还有一定的典故，满足了大家的好奇心。英语歌曲给大家提供了大量的教材，单词和句型的表述都那么自然，对学生学习英语有着重要的意义。通过英语歌曲的学习，能激发学生的兴趣，提高英语学习的效率。
1 小学生有哪些特点
小学生自身就具备较好的记忆性和和厉害的模仿能力，也渴望追求知识的积累。他们几乎没有什么心理负担，创新能力高，想象力好。有一个缺点就是小学生的理解能力还很弱，有些东西讲了不能立刻吸收。而且他们的注意力也很难集中，听上半个小时就觉得疲惫精神分散。小学生喜欢学习新鲜的事物，不喜欢不停的重复一件事情，一开始他们也许对一件事情很感兴趣时间长了就觉得烦躁。而英语学习本身就是一件不停重复记忆的过程，并且见效不快，所以很多小学生往往会坚持不下去，半途而废。所以寻找一种有效的学习方法十分重要，能够调动学生的积极性。如果把歌曲穿插在英语学习中，可以为他们提供一个轻松的学习环境，极大的调动了学习的积极性。歌曲也是一种语言的表达，有利于学生英语的学习，小学生天生就喜欢贪玩，但是他们也喜欢音乐的学习，这也是一种很好的表达方式。
2 英语学习在小学英语课堂教学的意义
2.1 在英语课堂中运用英文歌曲能体现新课改的精神
在小学生基础教育的阶段，英语的课程希望可以激发和培养学生学习的兴趣，让学生寻找信心。大多数的学生对于音乐都有着令人惊奇的理解能力，只是对于某些知识有相关的欠缺，不能够深入的了解进去。如果在课堂学习中，能够恰当的对英语进行运用，就会增加学生知识的宽度和广度，学生就会对英语学习有一定的兴趣，极大增加了他们的自信心。
小学英语的新课标中表明，在英语学习的过程中，除了合理的使用教科书之外，还应该合理的利用其它可用的资源，对于歌曲来说，就是一种很受学生喜爱的资源，老师在教学过程中，要尽可能的使用英语歌曲，这样就能提高教学效果，学生的效率也会有所提高。
2.2 歌曲教学满足学生的身心发展
歌曲教学应该满足小学生的各自性格，要满足各类学生的学习要求。想要激发学生的创新思维，应该通过实际的情景来引导学生进入情景，让学生有一种进入其中的境界，这样学生能够调节到自己的最佳状态。音乐能够刺激学生的神经系统，这样学生的记忆能力也能有所提高，学生的想象力也能够有所提高。
3 小学英语教学的英语歌曲
英语教学有一个最佳的学习途径，那就是歌曲。歌曲对于英语学习来说有很多功效，能够起到对词汇和语言的学习作用。歌曲能够为学生提供一个想象的空间，使学生赋予创造力和创新能力，能够为学生提供一个轻松的学习环境，能够给学生的学习和生活带来乐趣。
歌曲并不是没有感情的东西，他可以给学生带来学习的变化和生活的乐趣，所以说歌曲是有灵魂的东西，我们可以通过歌曲来进行沟通，感觉歌曲的灵活性和文化气息。通过英语歌曲的学习，学生可以进行英语的学习研究，探讨英语的奥秘。在新的语言学习的过程中，歌曲可以会令人感受到愉快，孩子似乎天生就能感觉到音乐的秘密，似乎跟节奏就有一种必然的联系。所以在英语教学中要求学生进行好几个小时的英语学习是有必要的，在英语学习的课堂上老师指导学生的学习，所以学生没有太多的时间练习口语，口语对于学生的交流是十分重要的，把歌曲应用到英语学习当中来，把英语学习转化成一个实践的方式，这也是一个很好的教育方式。把歌曲的韵文跟英语的学习结合起来，引发学生的学习兴趣，让学生把学过的知识进行进一步的巩固，并且可以牢固的掌握。
歌曲是相互互动的过程，通过歌曲的应用，学生可以学到各方面的知识，可以学习到英语的语调，声音和节奏。我们可以通过英语的学习，利用语调和语音加强对语言和词汇的了解，在英语学习的过程中，通过音乐和节奏更能增加学生的学习乐趣，学生在音乐的过程中，更能增加学习英语的乐趣，同时歌曲的学习还可以语言的发音。
4 英语歌曲在小学英语教学中的运用
老师在课堂上上处于主导地位，他们有时候不能为学生创造一个良好的学习氛围，所以英语就是学生学习的有效工具，激发学生的学习乐趣，给学生创造一个良好的学习环境。传统的学习模式已经不适于学生的发展。有时候刚开始学习的过程中，学生不能很快的进入状态，无法将注意力集中到一个点上，所以应该展开英语教学法，把学生的注意力集中起来，让学生安静下来，这样也缓解了紧张的学习气氛，达到共同学习的目的。
在学生词汇教学的过程中，反复的记忆一个词汇是很枯燥无味的，这就要求我们采用歌曲的教学方法，这样学生就不会觉得乏味，因为歌曲让单词变得有意义了。学生在歌曲中也可以学习到很多单词，并且了解单词的实际应用。语法在英语教学过程中也是很枯燥的东西，是歌曲让让语法的学习变的有意义了，激发了学生的学习乐趣。歌曲可以展现文化的意义，赋予文化的新的见解。
传统的英语教学耗时耗力，结果教出来的学生还是哑巴英语，即使知道许多英语知识，却不能准确的表达想表达的意思。肚子里有墨水却不会用嘴说出来，但是歌曲教学法可以从一定程度上改变这种现象，培养学生的口语能力，让学生可以表达出想要表达的意思。
5 结语
通过歌曲教学法，可以让学生树立使用这种语言的习惯，英语歌曲教学是一种很好的渗透材料，让学生不知不觉在英语中学习到许多东西，不仅掌握了英语词汇，也了解到许多英语的知识背景。所以说英语中的歌曲教学法会让学生学习到很多英语知识，大大提高了英语学习的效率。所以在英语学习的过程中，歌曲学习有着重要的意义，应该引起我们的重视。
参考文献
[1] 黄伟慧.英语歌曲在小学英语课堂中的妙用[J].小学时代：教师，2011（9）：85-86.
英语课堂用语篇7
关键词： 课堂用语 小学英语教学 存在问题 解决策略
一、课堂用语在小学英语教学中存在的问题
1.语言使用不规范，错误种类多种多样。
常言道：“为人师表，以身作则。”教师在课堂上的一言一行，可能都会被孩子们模仿。
（1）过于“口语化”。
对于善于模仿的学生而言，“口头禅”的滥用易使学生进入假的语言文化情景中，阻碍学生的语言学习。例如，一位老师在一节课上表达对学生的满意的词“very good”用了20多次，这就意味着对每个学生的表达都是一样的，因此，我建议教师在课堂中多穿插肢体语言传递信息。
（2）语音语调不准确。
教学大纲指出：小学阶段英语学习应更为注重语音语调，尽量减少对语法的深入研究。作为语言教学，英语教学要让学生掌握语言的初步基础知识，培养听、说、读、写的基本技能；培养正确的思考能力和探究精神；培养他们一定的语言交际和表达能力等。然而，我国师资水平参差不齐，不能保证每一位教师都能够准确地发音。根据我国目前的情况，现阶段小学英语教师师资主要分为英语专业非师范类、非英语专业师范类和转岗教师三类。其中，英语专业专科或本科毕业生从事英语教学的占英语教师总人数的三分之一，这类教师的语音语调大多是过关的，可是却不能灵活使用小学课堂用语。
（3）课堂用语使用不系统。
新大纲和新教材要求教师在课堂上要尽量用英语组织教学，营造良好的语言环境。在课堂教学中，有经验的教师按照教学对象的水平组织自己的语言，尽量使用学生已经学过的词汇和句型，不随意使用复杂的词汇和句型。但是，有些教师会出现“把书翻到page 72页”、“because什么”等类似的中英文夹杂或“to get herread”，“that because”等类似的中式英文。为了使学生更流利地运用语言，教师要为学生营造良好的语言环境，因此，教师能否系统地使用课堂用语显得尤为重要。
2.占用课堂时间多，教师意识有待强化。
在传统教学理念中，教学的目的是向学生传递知识。然而，在语言教学过程中，主要目的是增强学生的语言交际能力，在满足学生大量语言输入的同时，给予更多的语言输出机会，从而营造良好的语言文化环境。但是，教师在课堂用语使用上仍有一些不尽如人意的地方，造成这种现象的原因很多。
（1）教师的意识淡薄。
在小学英语课堂中，有些教师会容易犯为了用英语教学而用英语教学的错误。在一次实习活动中，我发现一节课中，70%的时间都是老师在讲，这样一来，学生开口说话的机会就少了，更不用说每个学生都有开口说话的机会。因此，培养学生良好的语言交际能力难上加难。
（2）教师的年龄、性格。
教师教学过程，究其本质是一个不断学习的过程，教师需要借助各种学习工具，例如***书馆、电视、电脑等，不断充实并更新自己的知识，在课堂上不需要花太多的时间，就能够调动学生的积极性，使学生尽快融入课堂，从而提高课堂教学效率。年轻的教师能够较快地吸收新生事物，性格开朗的教师会更快地把学生带进课堂氛围，让学生轻松快乐地学习。
3.使用不恰当。
大多数英语教师都会有意识地为学生营造良好的语言环境，在学习和生活中都会有意识地吸收纯正的英语，努力处理好母语与第二语言之间的关系。从心理学的角度说，英语课堂用语无论是内容还是形式，都应当注重学生的心理接受程度，以最大限度调动学生的积极性、主动性、创造性，使教学处于良性循环和积极互动之中。然而，教师在使用课堂用语时，同样要注意课堂用语使用的方式。在教师教学中常常会出现以下错误。
（1）过于使用否定词。
英语课堂教学的双边活动较多，一些课堂练习题目的问与答，一些交流观点的对于错，都离不开教师的基本判断用语。教师应采用科学的合理的判断用语，不宜过多地使用否定词或否定词使用过于生硬。例如面对学生不认真学习，有些教师会说：“You have not studied hard recently.”这样的判断语使用太笼统，对指出学生的错误过于直露，一个“not”就把学生的努力全都抹杀了，所以不妨委婉地说：“You should study harder.”
（2）过多使用夸张词。
很多教师喜欢使用夸大词，因为它能起到加强语气或否定的作用。教师在使用这类课堂用语时应严谨、谨慎，避免产生不良效果。例如教师发现学生迟到的现象，会说：“You are always late.”“always”一词概括性较强，教师这样的评价语容易挫伤学生的积极性，形成紧张的氛围，使学生惧怕学习。
二、关于如何在小学英语教学中使用课堂用语的几点建议
语言是思维的外壳，是人们表达感情、交流思想的工具。外语教师课堂用语的运用能力对学生学习语言的积极性和学习效果至关重要。教师课堂用语是教师顺利进行课堂教学的关键，它担负着创设情境、发号指令、传授知识、语言交际、激发学生学习兴趣和学习动机、培养学科文化意识、树立健康的文化价值等诸项任务。
1.端正认识，凝练语言。
（1）端正认识，树立信心。
对于青年教师来说，他们有良好的英语基础，可以用英语组织教学。相对来说，年长的教师有些困难，因此，他们要在思想上重视口语教学，注意其系统性、规范性。另外，教师要消除自卑感，树立自信心，认真备好每一节课，尤其要留意课堂用语的组织，明确目的，做到心中有数。
（2）凝练课堂用语。
教师要严格要求自己，一改以往只追求升学率的错误思想，加强自己素质的不断提高，应精练语言，抓住重点。因此，教师不仅要虚心学习，还要用于实践。教师可以利用各种学习资源，比如网络，***书馆，还可以听听优质课，向其他老师学习优秀的地方来弥补自己的不足之处。“实践是检验真理的唯一标准”，教师在不断学习之后，在具体实践中，根据学生的特点、自身的教学特点，选择并强化自己的知识，形成一套适合自己和学生的课堂用语，以此调动学生的积极性，促使学生在快乐中学习。
2.力求规范、准确。
（1）语音语调、词语的准确性。
教师语音语调的正确与否，不仅关系到学生能否正确地理解教师的指令，而且潜移默化地影响到学生语音语调的正确性。课堂用语发音错误的现象主要有：元音发音不到位；轻辅音读成浊辅音；拖音和吞音现象；缺乏连读、失爆、重读技巧，以及英音美音不分。在英语教学中，重读音节的不同会产生词性的不同，教师一旦误读，就会使学生不能准确地掌握词语的意义，在正常交际中，会影响与对方之间的交流。
（2）处理好母语和英语的关系。
课堂英语教学中，老师要尽量使用英语进行教学的原则是指利用学生已有的英语来解释或介绍新的学习内容。在教语法或抽象名词时，可以适当使用母语帮助学生更好地理解知识。
3.改变教师在课堂上的角色和地位。
（1）树立师生平等新理念。
近年来的教育强调学生的主体性和师生的民主、平等。这一理念的提出，对教师课堂用语的使用提出了更高的要求，要求教师在课堂用语的使用中体现师生的民主平等，以学生为本。在使用课堂用语时，不能仅仅考虑教师自己言语的方便，更要关注学生的感受，要根据学生已有的知识，由简到繁地教授学生知识。
（2）注意教师提问的灵活性。
在教学中，提问起着很大的作用。教师是问题的设计者，提问是教师激发学生进行思考和学习的基本途径，师生之间通过这样的交流可以促进教学。教师巧妙地设提问，还会提高学习效率。除此之外，教师还要多了解学生的心理，明白他们对什么感兴趣，针对不同的学生采用不同的课堂用语，因材施教，因地制宜，满足不同学生的需要，从而事半功倍，有助于学生和教师之间的双向交流。
4.多给予学生鼓励和赞扬。
（1）对学生的批评讲究艺术性。
教师的鼓励和支持如一缕春风，温暖着每一位学生的心田。对于回答较差、课堂活动反应欠佳、不活跃的中等生或学困生，教师的批评要具有启发性，避免伤害学生的自尊。在批评学生时，教师多采用虚拟语气，这样更易表现出课堂英语的魅力。在日常教学中，带有艺术性的批评语较受学生欢迎，有很大的感染力和感召力，同样有利于真正树立教师的威信。在课堂上，学生都能争先恐后地回答教师提出的问题，主动地融入课堂，发挥学生的学习主动性。
（2）对学生给予赞美。
英语课堂用语篇8
一、如何进行英语儿歌教学
1.边唱边做。小学英语课本中的英语歌一般都较为简单，通常是用学生较熟悉甚至都会吟唱的旋律，来唱一些单元重点句型或单词。如果在学会了单词后教授歌曲更是能达到一听便会的效果。但过于简单的歌曲，学生唱时容易走神，有口无心的，起不到应有的作用。如果根据歌曲内容编一些富有童趣又易学的动作，让孩子们边唱边跳边做，对一些理解歌词还存在困难的学生，可以收到意想不到的效果。
2.量少质高。英语歌教学的环境首先是英语课，而并非音乐课。所以，对待那些有难度的英语歌，教师们不必花半节课，甚至一节课的时间教学。我们不妨试试"少吃多餐"的方法：让学生每节课都有机会听几遍，而时间可以进行控制。学生可能只会跟音乐进行哼唱和模糊的发音，但孩子们在反复地聆听哼唱的同时，必然会逐渐地注意到其中的语言现象，进而自觉或不自觉地总结出一些简单的语言规律，如：爆破现象、连读现象等。长此以往，标准的发音和优美的旋律都不难追求。
3.词曲结合。
在教孩子们唱英语歌之前，教师把歌曲唱给他们听，也可用录音磁带放给他们听，让他们根据听到的旋律加以想像，可以问他们联想到了什么动物、人物、景色等，并要他们说出理由。也可以让他们根据歌曲编一个简单的故事。孩子们在听的同时，熟悉了曲调，还展开了丰富的想象。联想的对与错根本不重要，重要的是能让学生展开联想的翅膀，这是相当有意义的。同时，从别人的发言中，孩子们可以学到不同的思维方式及多种表达法。
二、如何运用英语歌曲优化英语课堂教学
1.利用歌曲来组织教学。
在一堂课中，一开始的气氛可以影响整堂课的教学效果。我认为可选择如“Hello， Peter！ Hello， John！ Hello， Linda！ Hello， Tom！”这些简单的曲子，把其中Peter、 John 、Linda 、Tom等名字换成另外的称呼，如Boys、Girls、Miss Li等。若在假日可唱一些由“Happy New Year、Merry Christmas”等歌曲转换而成的曲子。这样一来不仅达到了组织教学的目的，也提高了学生的学习兴趣，还培养了学生在英语交际中的语言感觉。
英语课堂用语篇9
“兴趣是最好的老师”。实践证明，只有学生感兴趣的东西，学生才会对某个对象产生兴趣，在这种状态下的英语学习，就会取得事半功倍的效果。所以，在英语教学中，激发学生的学习兴趣尤为重要。
英文歌曲在英语语言教学中是一种非常重要的教学手段。洛扎诺夫提出的暗示教学理论认为，当我们舒舒服服地沉浸于音乐歌曲时，在我们身上就会同时展开着大量的生理和心理活动，这时候，精神状态在形成，自由联想在奔驰，观念、情绪在起伏，创造力在活跃。歌曲将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，为学生提供更多的感性知识和形象材料，并且用旋律为学生架起了由感性认识通往理性认识的桥梁，使学生在学习过程中保持着高昂的斗志和浓厚的兴趣，让学生在听、唱英语歌的过程中加深对所学知识的理解与巩固。把英语歌曲导入课堂教学，激发学生的学习兴趣，激活课堂，拓展学生学习英语的能力，是一种既轻松愉快又效果良好的办法。
因为刚毕业不久，去年带初三的时候我接手的是英语基础差的两个班。之前初一初二两年带过的孩子们大多都进入了重点班，面对着这些陌生的面孔以及英语人均成绩二三十分的残酷事实，我感到很茫然，不知道从哪里开始着手。刚开始的时候复习初一的知识，，但是几天下来却发现效果甚微，因为他们有相当一部分人连一个简单的单词都不认识，基础稍稍好一点的只觉得单词很熟悉，却不知道意思，那么初中阶段所学的知识更是一塌糊涂，知道有这么个概念，却分不清楚相似的东西，也不会运用。不久在课前的预备铃声后我听到了他们唱了一首歌曲《Take me to your heart》，虽然不是所有人都会唱，但我似乎从中看到了一点希望。之前也曾看过一些提高学生英语学习兴趣类的论文，所以这次我决定试一试。我把新课停了下来，在黑板上写下了这首歌的歌词，一句一句地教他们读，然后翻译，再教唱，俨然把这节英语课上成了一节音乐课。但是我发现大家还是很喜欢的，一方面这首歌是四大天王之一张学友的歌曲《吻别》的英文版，曲调优美熟悉，容易学；另一方面，这是一首情歌，处于他们这个年龄段的学生正是情窦初开的时候，他们爱唱这类流行类的情歌。我看到大家都在很认真的学唱，没有一个偷懒的。当然我并不是单纯地教唱歌曲这么简单，歌词中很多东西都对我后来的教学起了很大的作用。比如歌词中“All I need is someone who makes me wanna sing”就用到了定语从句；“Tell me where do I find someone like you girl”、“Show me what love is”、“Show me that wonders can be true” 中用到了宾语从句；“ Looking at the moon through a clear blue sky，I should go and see some friends.”中用到了非谓语动词作状语等等。之后我又用了大量的课余时间陆陆续续地教唱了《Yesterday Once More》、《Right Here Waiting》、《My Heart Will Go on》、《Love Story》等比较流行的、节奏欢快有力、学生易于接受的一些我能够从中挑出对我教学有用的歌词的歌曲。课后孩子们更是自己主动地去学习一些自己喜欢的英文歌曲，歌曲中讲过的短语、语法灯他们都会自己查、自己记。这些歌曲只要他们理解了、会唱了，那么之后我讲到比如说定语从句、宾语从句之类的语法时，他们都能够很快理解我讲的是什么，因为这些语法他们都会用，例句他们都会说。这些英语歌曲的教学很大程度上激发了学生的学习兴趣，课堂教学变得活跃了，效果也很显著。
英语课堂用语篇10
[关键词]初中英语课堂用语现象改进策略
[中***分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360048
英语教师课堂用语的使用，对课堂教学质量的提高非常关键。英语教师课堂用语的使用情况，反映教师的专业素养和教学水平，也在一定程度上影响着教学效果。下面，主要分析目前英语教学中，教师课堂用语使用的一些普遍现象，提出可行性的改进策略，以期实现教师的课堂用语艺术，能激发学生学习兴趣，带动学习气氛，提高英语课堂教学效果。
一、课堂用语的重要性
课堂教学的方式虽然很多，但教师在课堂上组织教学的语言――课堂用语的研究不容忽视。
一般情况下，根据课堂用语的表现形式，根据教学语言的特点，课堂用语分为讲解知识点的语言、课堂提问的语言等。
初中生的思维力、认知力等都有了更大的发展，但仍然以具体思维和形象思维为主。因此，教师的课堂用语首先应以引起学生的注意力为主要目的，让学生听得懂、听得明白、听得清楚，才能真正提高听课效率，提高课堂学习效果。
教师言简意赅的课堂用语，使学生在课堂的学习中少走弯路，将学生引领到教师预设的学习主航道上来，英语课堂用语更显出其重要性。教师的全英表达，虽然地道、标准，令学生咋舌，但多半以上学生听不懂，连教师的指令也弄不明白，学生如何主动参与学习过程的始终？教师的课堂用语如果是汉语一贯到底，学生的听说读写又怎样实施和落实？教师的课堂用语，如果学生感到晦涩，师生、生生如何互动？交际、交流又怎能开展？
因此，探讨课堂教学用语的使用，有效运用课堂用语，助力学生自主思考、合作互动，提高英语教学质量，值得我们探讨和研究。
二、目前课堂用语使用的现状
1.全英教学
全英教学虽然可以看出教师英语基础扎实、口语厉害、素养专业、语言能力强，但毕竟初中生的词汇量偏少、句法结构更几乎是零，因此，全英教学对正在发展语言的初中生而言，不完全适应，也不可能适应。同时，教师的全英教学，给每一个学生，尤其是学困生无形的压力，消磨学生的自信心，学生容易厌学。
2.全汉教学
全英教学学生可能听不懂，抑制学习兴趣的发展，而全汉教学虽然学生不费吹灰之力可以听懂，教学简单化、明了化，可是，难以创设英语的氛围，不利于语言的习得和掌握。
3.课堂用语单一
在英语课堂上，很多教师的课堂用语单一，每一节课教师都宣布上课Class begin！班长都会说Stand up！师生打招呼Good morning，class！Good morning，Sir！这样的课堂组织，师生的固定语言每天反复使用，不会出错，难以出错。然而，枯燥、乏味的用语，逐渐使学生失去兴趣。教师应该不断变换课堂用语，多使用幽默、生动的语言，增进师生间的感情，创设和谐的课堂氛围。
三、课堂用语使用策略
全英教学和全汉教学，都很难创设浓厚的英语学习氛围，难以激发学生对英语的学习兴趣。笔者认为，英语课堂上，应尽可能多地使用英语教学，必要时，掺杂一定的汉语，即“英汉互用”，既创设英语环境，也提高了可理解度。
如进行现在完成时的语法教学时，如果教师开门见山地用汉语说：今天我们学习新的动词时态――一般现在完成时，一般现在完成时表示一个完成了的动作或者早就存在的状态，汉语中的现在完成时，明显的语言特点是含有“了”“过”，英语中的现在完成时，和“已经”“曾经”“刚刚”“最近”“自从”“以前”“到目前为止”等连用，用法有两个，分别是……
不难想象，这样的汉语教学，英语教学汉语化，连最基本的几个单词already、yet、recently、just、ever、never、since等都懒得使用，学生不可能养成自觉使用英语的习惯。师生对话全部是汉语，英语课与汉语课基本画等号，英语口语交际、口语表达的能力无法实现和提高。