学文网英语课堂讲稿例1
1.课前预习
课前预习是课堂教学一个不可或缺的重要环节，是提高课堂效率的一个有效途径，也是一项比较困难的工作，在培养学生形成预习习惯的过程中，教师要付出更多的努力，更需要学生的持之以恒。只有用心的教育才是成功的教育。作为教师，我们应当用老师博大的爱心、耐心与细心以及科学的方式方法，按照循序渐进的原则，帮助学生养成较好的预习习惯。
课前，教师要做以下几件事：
1.1 布置学生预习
教师提前一天发放讲学稿，布置学生按讲学稿中预习导学的要求进行预习。教师在开学初，可对学生进行预习指导。学生预习的操作步骤具体如下：
第一，阅读学习目标和重难点，明确学习目的，增强预习的针对性和有效性；第二，通过音标认真学习新单词，然后认真阅读课本中的对话或短文，根据重难点导学，在课本上做标记，理解掌握所学内容，记下不懂的问题；第三，在阅读课本的基础上完成预习检测题，检查自己预习的效果。第四，要求学生记下自己预习时没有弄懂的问题。
1.2 对学生的预习过程或是结果
我们要采取多种方法及时地检查、评价、反馈，学习小组长第二天检查讲学稿的完成情况，并向老师汇报；老师尽可能批改学生的讲学稿，了解学生预习情况，明确学生的难点、重点和易混点，进行有效的课前备课。对优秀的要予以展示；对中下层的学生应采取先扶后放、循序渐进、多鼓励、多表扬，让学生感受到预习的喜悦，产生兴趣 ，在检查学生的预习情况时，对学困生还要个别辅导，要关心学困生，让学困生在体会老师的爱心中，对英语产生兴趣。
2.课堂精讲多练，引导自主探究
首先，教师要确立为"学"而"教"的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，把以"教"为重心逐渐转移到以"学"为重心，并做好教与学的最佳结合。最忌满堂灌，最忌不了解学生，不顾学生懂不懂，在没有调查研究的情况下，把自以为是重要的知识"孜孜不倦"的告诉学生。学生最讨厌老师"罗嗦"。 所以教师的讲授必需是"精讲"。 "讲学稿"的运用为教师的"精讲"创造极大的可能性。 而要知道学生心中之惑，就需要我们在平时注意学生对"讲学稿"的完成情况，教师的课前指导使学生的预习充分而完整，教师的"精讲"就成为必要性，这样就能为课堂的多练提供机会。 只有这样才能知道自己现在的学生在哪些问题上容易出错，容易出哪些类型的错误，只有这样讲解时才能做到"有的放矢"，提问时才能具有针对性，尽量让每个学生都有一种跳起来就能摘到桃子的感觉。有时候发现学生神采熠熠，嘴里发出"哦，原来是这样啊！我怎么没想到呢？"感觉这真是为人师者的幸福！当然，这一步也要适当的"串讲"，这就要求老师对所有初中教材有一个整体的把握。自己多做题，尤其是多做中考题，做到什么样的知识点经常怎么考、考在怎样的题型中心中有数。上课时，才能帮助学生把握知识点。只有教师跳进题海，学生才能脱离苦海。
我们"讲学稿"的练习部分是经过精心挑选和设计的，既有与课文同步的配套题也有适当拓展的拔高题。在八年级下Module 5"讲学稿"中的自主探究部分先介绍引出if 引导的条件状语从句的句型及例句让学生通过例句归纳其用法，然后结合所给的例句 If it rains tomorrow， I won't go out for a walk.思考if 引导的条件状语从句中主从句时态的变化，然后作出归纳总结其结构。"讲学稿"的教学设计既注重学生的自主探究和思维的拓展，通过引导学生思维来获得知识，同时它的"精讲精练"既是课堂教学的有效性的保障也是它的体现。
3.适当合作学习，高效促进教学
英语课堂教学需要引进一种能面向全体学生，有利于学生全面开展语言实际活动的教学模式--"小组合作学习"。
合作学习需要教师改变课堂教学观念，压缩集体讲授时间，我们"讲学稿"的设计为合作学习提供了空间，让学生有足够的当堂合作学习的时间，这是合作学习的保障；其次需要教师改变传统的授课方式，先学后教，"讲学稿"的设计先预习先做题让学生在规定的时间里先***完成学习任务，再小组合作解决、升华和巩固。如八年级下Module 2 Unit3 Activity5的 Pair work就需要学生先***补充完整对话，在教师核对后再进行俩俩对话。再如，在巩固间接引语的练习中，我们可设计一个Group work： Make a survey of your friends and complete the table要求学生进行三人小组的相互合作，完成表格。然后根据表格进行写作练习。教师还可根据课文内容的不同，让不同层次的学生承担不同程度的角色，充分利用学生的差异性，让他们各司其职，各尽其能。每个学生都能找到自己适当的位置，积极参与了学习过程，平等合作，快乐学习，在有限的时间里提高了活动效率。教师要坚持以正面表扬和激励为原则，"不求人人成功，但求人人进步"。
英语课堂讲稿例2
2. Caspian Sea 里海
3. West Xia Kingdom 西夏王国
成吉思汗
英语课堂讲稿例3
二、“讲学稿”实验的目的
1． 通过运用“讲学稿”， 改变常规教学中教师和学生的无效教学，减轻教师和学生的负担，帮助学生重新找回学习英语的兴趣，提高学生的整体英语素质，提高英语教学质量，再创中考佳绩。
2． 验证“讲学稿”的教学模式在我校的可行性和实效性。
3． 增强自身参加科研的意识，提高自身的素质、教学水平和探索精神，努力让自己成为一名“科研型”教师。
三、“讲学稿”实验的方法
1．采用“对比实验法”――初二（4）班作为实验班，初二（3）班作为对比班。实验班和对比班的教材、教学设备、课时安排完全一样，并且进行“前后测实验”。
2．教学方法及所用材料――实验班采用“讲学稿”授课，教师把“讲学稿”编印完成后，将“讲学稿”提前发给学生，学生预习后交给教师，教师批阅后课前再发给学生，然后师生共用这一文稿实施课堂教学。
对比班采用传统的五步教学法，按照教材分步授课，使用教育局统一印制的资料，比如《新课程学习与测评》。
实验班和对比班在相同的教学时间内，通过采用不同的教学方法，使用不同的教学材料来教学，以平时的测试为主要的实验依据。
四、“讲学稿”实验的过程
1．备课。充分发挥集体的力量。我们初二年级三位教师把手上的资料拿出来共享，根据各人的特点对教学内容进行分工。如本人负责“学习目标”及“课前准备”部分，秦凤英老师与黎桂燕老师负责“学习过程”及“课后延伸”部分，形成初稿后再由备课组全体教师讨论修改，最后定稿。
2．课前。“讲学稿”编印完成后，提前发给学生，学生预习后交给教师，教师批阅后课前再发给学生。对每份“讲学稿”教师做到有发必收，有收必改，有改必评。这样可以有效地增强学生的预习效果，使学生的学习更具有针对性。
3．上课。课堂上，学生会做的教师不讲。教师主要讲重点、难点、迷惑点、易混点，然后进行适量的练习，教师引导全体学生边练习边订正错误，放手让学生思考、讨论、提高。
4．课后。课后，教师要在“讲学稿”上填写“课后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”，用作下次集中备课交流时的补充。学生填写“学后记”，作为复习时注意的问题。
下面是一份外研社初中起点第四册英语Module 6 Unit 1的讲学稿样板。
Module 6 A Farm
Unit 1 It was hard work, but I enjoyed it.
课型：新授
执笔：叶汉琼
审核：初二英语组
时间：2010年4月15日
英语课堂讲稿例4
二、在英语教学中使用PowerPoint演示文稿的原因
多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。不断变换的大屏幕、制作精美的画面、形象直观的阐述、丰富生动的信息，这一切，比起黑板上的粉笔字当然要活泼有趣的多。这有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高学生学习积极性；它能大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径；可免除教师上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授。
三、PowerPoint演示文稿在课堂上的应用
1、介绍背景知识。在传统教学中，由于时间及条件的限制，教师只能口头讲授，如使用PowerPoint就可以将相关的背景知识用投影仪展示在大屏幕上，同时也便于学生做笔记。背景知识可以包括文字、***片、表格、地***等。
2、词汇教学。可以将相关的词汇、例句展示在大屏幕上。如在讲授Food时，可以把相关单词如蔬菜、水果、肉类、谷类、饮料等列出，展示在大屏幕上。
3、语法项目。讲解语法。如不规则动词，词的各种形式，如名词、动词、形容词、可数名词与不可数名词等等。这类幻灯片一旦制作好可以反复使用。
4、复习。可以放映以前的PowerPoint演示文稿，也可以把讲授过的知识要点摘出，制成新的PowerPoint演示文稿，既便于学生复习，又有新鲜感。
四、制作PowerPoint演示文稿应注意的问题
1、每页演示文稿要有标题。
2、每页演示文稿不要过长，一般为8～10行。
3、可以用颜色来表明相互之间的关系，但颜色搭配要得当。
4、每页的颜色不宜超过7种。
5、避免在同一页使用过多种类的字体，使用大号字体。
6、使用的***表和表格要易懂。
英语课堂讲稿例5
一、引言
近年来,为应对社会所需,***对高校英语教学制定了新的教学要求,对不同高校英语教学有针对性地开展了一系列教学改革,取得了可喜的成效。但同时我们也应看到目前高校英语课堂教学中依然存在着很多不足之处。本文就针对这些问题提出自己的一点见解,并通过教学实践总结出相应的解决办法。目前高校英语课堂教学中依然存在着一些突出问题,比如:
1.学生学习自主性不强,学习兴趣不浓,课堂参与性不够,思维方式过于机械化、程序化。有相当一部分学生未能摆脱高考应试教育的束缚,从而导致学习目的不明确,简单地认为学习就是为了考试,为了拿高分。
2.学生的语言实际应用能力不强。很多学生寒窗数年之后,当他们踏入社会时,依然还是“哑巴英语”、“书面英语”、“试题英语”。
3.“填鸭式”教学模式严重影响了学生创新思维的发展。课堂教学中,由于教师采用了灌输式教学,往往导致教师中心地位绝对化,继而形成了教师问、学生答的普遍现象。加之随着学生生理和心理的日渐成熟,很多学生怕“丢面子”,所以就出现了一种从小学时的“争先恐后”到大学里“默默无闻”的现象。学生变得日渐“含蓄”,羞于开口。
总的来说,学生的学习停留在重复和记忆等低阶思维阶段,而他们的批判性思维、创造性思维和问题解决等高阶思维得不到发展。这一切都限制了学生潜能的发掘,从而影响到学习效果。英语课堂通过引入演讲可以激发学生的创新思维,从而提高他们的学习成效及综合运用英语的能力。
二、演讲能力培养的意义
在现今社会,口头表达、语言创新能力是现代人才必备的素质之一,也是创新思维能力的一个重要组成部分。演讲作为一种有效的媒介手段,是人们交流思想、表达情感、传递信息的重要工具,在当今社会中发挥了不容忽视的重要作用。
著名的演讲理论家、演讲家,吉林传播学院院长邵守义教授,提到演讲对个人发展有三大作用:首先,促进自己迅速成材;每个演讲家都是经过后天艰苦的多方面努力才成功的,正所谓“台上一分钟,台下十年功”。为了能够达到听众对自己演讲表示由衷赞叹的效果,演讲者就必须具备渊博的学识、丰富的阅历,同时还必须具备敏锐的洞察力、敏捷的思维力、准确的判断力、迅速的应变能力和较强的记忆力。所以说,演讲对促进人的成材有极大的作用。其次,激励自己多作贡献;如果一个人思想精深,学识渊博,但却如茶壶煮饺子――肚子里有货,口里“道”不出来,未免太遗憾了。所以一个人不仅要能写还要能说,要能充分利用演讲这个迅速直接的传播工具来宣传真理,揭露邪恶,也就能为社会作出更多的贡献。最后,要融洽自己的人际关系;一个成功的演讲者经过长期训练和实践所得到的本领,不仅在演讲台上可以表现他们的文雅举止和出众口才,而且在日常生活中,他们丰富的学识、敏捷的思维、良好的修养都很容易冲破种种人际关系的障碍,比一般人能更迅速、有效地与他人交往和沟通。
除了上述作用之外,演讲对学生良好心理素质的培养也发挥着积极作用。在演讲中学生常会出现以下演讲心理:1.缺乏信心的心理。2.期望过高的心理。3.临场紧张的心理。4.应付状态的心理。5.受挫不振的心理。其中表现过多的就是怯场心理。演讲者登台演讲出现的怯场情绪,并不是无缘无故的。从心理学的角度分析,大多数人面对他人时,都有一种羞怯心理,特别是在陌生环境中尤为突出。具体地说,演讲怯场主要是因为缺乏自信、怕忘讲稿、害怕强者、准备不足、感到孤独、听众干扰、环境影响等原因。但怯场原因最根本的一条就是怕出丑。而怕出丑又是人类的通病,它使初学演讲的人在听众面前感到不自在,甚至觉得痛苦。但心理学上讲到,有时适度的恐惧会加快人的反应能力,会使人的注意力变得敏锐,有助于取得良好成绩。恐惧过少时人们就容易忽略不计,相反,过多时就会使人变得不灵活、拘束或者发呆。所以需要帮助学生战胜心理恐惧。克服、战胜恐惧不是取消恐惧,因为这是不可能的,取而代之的办法就是尝试着理解恐惧,不要再将它视为敌人,而看作是在指导人们必须采取行动,接受每次的紧张状态,逐渐化敌为友,演讲活动的开展就能够帮助学生逐渐战胜恐惧,从而建立良好的心理素质。
正因为演讲对个人有如此重要的意义,所以需要教师通过合理、有效地组织课堂英语演讲来激发学生的语言创新思维,从而提高学生综合应用语言的能力。
三、课堂演讲实训过程及教学效果分析
下面是笔者将演讲嵌入课堂的教学实践,旨在通过教学实践,来证明英语课堂教学嵌入演讲的可行性。
1.实验对象
笔者选择了两个大学一年级班级的学生作为实验对象。他们分别是实用英语专业和商务管理班级的学生,英语专业班的学生有56人,商务管理班的学生有71人。
2.演讲活动的设计
1)时间安排
每次上课前20分钟左右为英语演讲活动时间。先由两位学生分别上台作主题演讲3―5分钟,接着师生共同参与答辩与评论。历时二年。
2)演讲题材与题目
演讲题材可源于教材,也可以出自别处,还可以来源于生活。每个星期教师确定一到两个主题,最好与课文主题相关,学生也可自选主题进行演讲。演讲的文体不限。
3)演讲形式
开学时按照学号将学生分成学习小组,每组4―6人,每周安排一个小组的学生作演讲。前三个学期,以有备演讲(prepared speech)为主,其中第一学期为自选题演讲,学生可以带讲稿上台演讲,第二个学期为自选题或者命题演讲,要求学生脱稿演讲,第三个学期一般为命题演讲;第四个学期以即席演讲(impromptu speech)为主。
4)学生的任务
每次演讲的学生按照不同阶段的要求做好相关准备。其余同学在各个不同阶段任务各有不同。第一学期,学生主要以做笔记和提问为主要任务,当作演讲的学生结束演讲时,教师抽查个别学生进行复述,或者讲出主旨大意并对该学生所作演讲的内容或形式等进行提问。第二学期,学生主要以听写和评论作为主要任务。此时对于座位上“听众”的要求也有了进一步提高,他们需要从文章的整体结构、内容、深广度和演讲者的优缺点等方面进行评论。这样可以达到全班学生同思考、同进步的目的。
5)教师课前指导及讲评
学生作演讲前教师给予讲稿指导,演讲结束后就学生在本次演讲中的优点给予肯定,不足之处予以指出,并提出相关建议。第一学期上半学期重点在于指导学生语言使用的准确性、文稿结构及其逻辑展开。下半学期则侧重于学生台上演讲是否能够较好地运用幽默、表情和身体语言等以达到声情并茂的演讲效果。同时,教师把演讲学生的表现作为平时成绩的一部分。
3.实验结果
通过比较这两个班级第一学年第一学期和第二学年第二学期综合英语与大学英语课程期末考试成绩,笔者发现学生的英语成绩有了显著提高,这从一方面充分证明了英语课堂嵌入演讲的有效性。
其次,通过观察分析学生的课堂表现还有与学生课下交流,笔者了解到,演讲活动的开展,增强了学生的自信心,面对演讲表现出的不再是恐惧、害怕、手足无措,而是镇定自若、游刃有余。课堂气氛较以前明显活跃很多,英语学习不再是学生“头痛”的事情,大家学习英语的自主性显著增强,学生从原有的苦于学习变为乐于学习。同时,演讲给学生之间提供了用英语交流思想的平台,进一步增进了他们之间的感情,加深了彼此的了解。此外,更为重要的一点就是,参与演讲活动达到了激发学生创新思维的效果,在平时演讲活动开展的过程中几乎
每一位学生都得到了很好的机会来提高自己的思辨能力、认知能力和综合运用英语语言的能力。
四、如何培养学生的课堂演讲能力
1.对演讲稿的指导
有些演讲是不用写演讲稿的,如即兴演讲、提纲式演讲。但这些都需要演讲者具有相应的多方面的修养及丰富的演讲经验,特别是即兴演讲,演讲者必须具有敏捷的“打腹稿”的才思,否则绝无成功的可能。而那些能作精彩的即兴演讲的演讲家们,往往也都有着从写演讲稿到列提纲演讲再到即兴演讲的历程。而且他们在作重要的演讲前,只要时间允许,为了万无一失,也都需要静心撰写演讲稿并反复推敲。教师在平时的课堂演讲组织中,需要指导学生明确演讲目的、意义和要求,演讲稿的主题是否具有普遍的现实意义,选材是否准确、真实,结构是否合格,逻辑是否严密,语言是否精练畅达。
2.帮助学生克服怯场情绪
怯场情绪是演讲表达的一种心理障碍,它往往导致演讲者紧张过度,手足无措,甚至失去自控能力,这会严重影响演讲的顺利进行。要切实有效地克服怯场情绪,教师应指导学生在演讲前必须做到以下几点:1.要有强烈的成功欲。拿破仑有句名言:“因为我决心要成功,所以凡是我做的事都得到了成功。”演讲中,具有强烈的成功欲,才能使演讲者对演讲效果高度关切,从而不断改进和提高演讲的质量。2.要充满自信。自信是演讲成功的另一秘诀。强烈的成功欲可以触发心理动机,然而希望成功并非自信成功。自信可以发挥意志的调节作用,增强自制力,可以促使智力呈开放状态,更有效地发挥演讲者的创造性,较好地进行临场发挥。3.要有较强的自制力。演讲活动情况复杂,很多因素都能引起演讲者情绪的波动。如果没有较强的自制力,兴奋时就会忘乎所以,失去常态;受挫折时就泄气灰心,意志消沉。要求演讲者有较强的自制力,就是能根据需要,对自我情绪进行调节和控制。其根本作用就是抑制和克服消极心理的影响,调动和发挥积极心理的功能,以保障演讲者主动适应各种演讲环境,充分地发挥自己的才能,在任何情况下都能获得良好的演讲效果。4.要有完善的内容准备。常言道“有备无患”。演讲者只有对演讲内容做好完善的准备,才能产生自信,才能临场冷静自制。演讲内容未准备好就仓促登台,面对众多听众,必然感到不自然。这犹如上战场,***膛里未装子弹或***支故障百出,怎能克服惧怕心理?成功的演讲者,一般在演讲前都是做好演讲内容的完善准备的。
再次,在课堂训练中的指导。如果说对演讲稿的指导是“纸上谈兵”,那么课堂训练中的指导便是“实战演习”。“演讲”即“讲其所想,演其所说”。以“讲”为主,以“演”为辅,“演”服从于“讲”,体态动作或推演阐绎,目的都是为了说明事理和说服听众。所以说,能够充分、合理地将“讲”和“演”有机结合起来,是演讲成功的关键所在。而有声语言是演讲者和听众交流信息的最重要的工具和最重要的渠道。有声语言的表达最基本的要求是:语音清晰,语言规范;进一步的要求就是:抑扬顿挫,流畅自如;最高要求是:丰富多彩,声情并茂。为了达到最高层次的要求,教师需要在课堂实训中指导演讲者努力学习和掌握有声语言的表达技巧,正确使用语语音语调,使其抑扬顿挫、富有鲜明的节奏感,使演讲者准确地使用态势语言以达到自然、准确、协调、优美之效果。
最后,是演讲后的指导。在学生演讲结束以后,不论成功与否,教师都应予以总结指导,对于演讲中的闪光点给予充分的肯定,同时客观地指出演讲中的不足之处以期学生在今后的演讲中有所改进。
五、总结
将英语演讲嵌入课堂教学,目的在于培养学生的语言组织能力、逻辑思维能力、在真实语境中灵活运用语言的能力,改变以往“哑巴英语”的尴尬境地,达到有效地语言交际。在演讲过程中,撰写、演讲、复述、提问、答辩、评论等一系列的活动能引导学生逐渐摆脱过去机械的记忆、重复背诵的思维模式,引发学生的创新思维、批判性思维和问题解决等高阶思维,最终达到提高学生思辨能力,认知能力和综合运用英语的能力的效果。同时,演讲活动的开展激发了学生学习英语的兴趣和热情,有效地弥补了以往课堂中所采用的“填鸭式”教学方法的不足,在很大程度上完善了英语课堂教学。笔者希望这种教学模式也能够对大学英语课堂教学有一定的启示作用。
参考文献:
[1]鲁道夫.F.维尔德伯等.演讲的艺术[M].北京,清华大学出版社,2008.
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英语课堂讲稿例6
具备一定的英语应用能力已成为21世纪国民的基本要求，对于以培养学生实用技能为主的职高学校来说尤其重要，提升学生的英语听说能力已成为职业高中英语教学的重要内容之一。然而，职高学生普遍学习自觉性差、学习能力有限，英语基础薄弱、口语表达能力更是欠缺。那么，如何能够在有限的课堂时间里提高学生英语听说方面的能力，又不至于影响读写方面的训练效果呢？经过尝试，笔者认为，实施英语课前三分钟演讲不失为一种有效的方法。
一、选取适当的演讲主题
因为是Free Talk，最明显的问题是演讲主题的重复，缺少创新，从而不利于激发学生的兴趣和拓展新的知识面。于是，笔者想到以下几点建议：
1．结合教学内容选取主题
中职教材基础模块1 Unit 5 Keeping Fit，可建议学生就How to Keep Fit这一主题进行演讲；而Unit 10 Famous People，则可选定A Famous People I like Best的主题，这样既能确保选材的广泛性，同时又把书本内容和演讲主题有机地结合起来，一方面锻炼了演讲才能，另一方面又达到巩固书本知识的目的。
2．根据生活实际选取主题
开学时让学生描述自己丰富的假期生活，学校举办运动会则谈论对运动的认识和擅长的运动项目。在清明，端午，中秋等传统节日时，让学生介绍节日的特色，帮助学生更好地了解中国的传统文化；在西方感恩节时，让学生对“I’d like to say thanks to….”这一主题进行演讲，以表达自己对家人、老师、同学和朋友的感恩之情。
3．结合写话练习选取主题
选取恰当的写话主题让学生演讲，既能起到育人作用，同时也能以此提高学生的写话能力。例如，我选用了“An unforgettable thing””Suggestions on doing sth.”等主题让学生演讲。学生广开思路，畅所欲言，通过这样的课前演讲，积累了素材，为写话做好了准备。
二、采用多样的演讲形式
1．学生个人自述
大多数学生能够写好自我介绍，但是写好并不等于说好，为了能使学生流利地进行自我介绍，教师可以给学生提供一个推销自我、展现自我的舞台，并给予一定的点评：表达是否流畅、表现是否大方；内容是否包括了姓名、来自哪里、家庭情况、专业技术能力、个性特征、兴趣爱好、理想等，以帮助学生改进。
2.讲故事或故事接力
在课堂上，如果老师能够偶尔采用有童趣的方法，可以帮助学生发散他们的想象力，发掘他们的创造力，讲故事或故事接力就很具代表性。同学们讲的故事最好要浅显易懂，并且能和所学专业相结合，这样有助于他们今后走上工作岗位后更好地学以致用。
3.猜谜语
如介绍班上某位同学或某位名星或某位著名的作家等等，先不说他的名字，通过描述性的语言让大家来猜猜他是谁，比比看谁猜得又快又准。
4．角色扮演
如A同学扮演Doctor，B同学扮演Patient，情景再现医生给病人治病的过程，还可用上些道具来辅助表演，如医生的白大卦和听诊器等；再如可以模仿求职者和招聘官之间的对话，由老师扮演招聘官，一名学生扮演求职者，或者招聘官和求职者分别由两名学生来扮演，进行模拟对话，为学生以后的求职面试打下基础。
5.听唱英文歌曲
很多的英文歌曲都具有简单易记、朗朗上口的特点，如Jingle Bells， Little Stars ， Spring is Where等英文儿歌，Take me to your heart， Two butterflies等流行歌曲。听唱英文歌曲可以激发同学们的兴趣，还可以训练他们的语音语调及发音。
三、进行及时的评价
1．教师当场点评
笔者在每一次演讲活动结束后都紧跟着完成点评，虽然点评的语句不多，但是实践证明这是必不可少的一环。可点评的点很多，如演讲技巧、文章的立意、最出众的地方、尚欠缺的地方等。多表扬、多鼓励，老师恰当的点评，演讲学生非常看重，众多学生也听得非常认真，这是一个引导的契机，对每位学生的培养所起的作用都很大。
2．评委评分
老师和同学们都是评委，采用十分制或百分制进行打分，算分则可由课代表在课后进行。评分最重要的标准可以从仪容仪表、发音、语音语调语速、现场感染力等多方面来进行评定。所有同学演讲的最后得分都将记录在成长档案中，作为形成性评价的一个重要依据。
3．优秀演讲稿装订成册
教师选出一些结构清晰、语句通畅、用词优美的优秀演讲稿，或装订成册或张贴在教室的宣传栏上以供全班同学共同学习，积累优美的句子和演讲的素材，为同学们今后的演讲奠定基础。注重学生的成功体验同时也能激励这些优秀演讲稿的作者进一步地提高自己的写作和演讲能力，符合新课标的成功激励机制。
四、英语课前演讲的实效
1.提高学生的英语综合应用能力，尤其是口语表达能力
英语课前三分钟演讲从表面上看来只是说的能力的体现，但背后其实是英语各方面综合能力的培养。为了准备演讲稿，课前得去“写”，这有助于提高学生的写作水平；写好之后，为了能做到脱稿演讲事先得背下来，而背诵演讲稿的过程又是不断的“读”的过程；之后上台来演讲，通过“说”的方式把自己想要表达的意思呈现出来；而坐在台下的同学则须认真的“听”方能理解其演讲的主题和内容。可见整个过程实际贯穿的就是听说读写能力全方位的培养。特别要强调的是学生在反复的朗读、背诵、复述的训练过程中，更为口语的提高打下来扎实的语言基础。
2.培养学生自主探究、合作交流的学习能力
新课标要求教师“善于激发学生的学习兴趣，能够充分调动学生的学习积极性和主动性，引导学生自主探究、合作交流”。英语学习的最终目的在于运用，而课前三分钟演讲则为同学提供了个“学以致用”的舞台。学生为了写演讲稿认真准备、自我探究、钻研教材，通过学习教材明确了如何写演讲稿及演讲的技巧等，同学们利用参与三分钟演讲的方式来参与课堂教学，为了三分钟演讲而采用的合作式学习方法，都符合了教学改革的思路，极大地激发了学生主动学习的热情，从而变“要我学”为“我要学”。
3.为职高专业学生的职业生涯奠定基础
课前三分钟的英语演讲让绝大多数的学生真正意义的感受到“三尺讲台”，比如如何去克服在讲台上的紧张、如何去掌控自己的声音做到抑扬顿挫。俗话说得好“熟能生巧”，只有经常走上台来演讲，才能练就教学中自信从容的仪容仪态，为小学教育和学前教育专业学生的职业生涯奠定基础。
参考文献
[1]张欢欢：职高英语教学浅谈[J]. 中等职业教育，2005.
[2]张新萍：课前三分钟演讲―英语课堂的美妙序曲[J]. 校园英语（教研版）.2010.
[3]肖少香：活用课前十分钟提高学生英语听说能力[J]. 当代教育论坛. 2011.
英语课堂讲稿例7
所谓的导学稿，就是根据学生的学习需要，以学生的自主合作为主要学习方式，以教师的点拨引导为辅助，将课前、课中、课后的学习内容问题化的，师生共用的一种教学文本。它是教师“导”和学生“学”的脚本，是把课前预习、教师的教案、学生的学案、作业安排、复习资料等组合在一起形成的一份综合性文稿。
怎样融入新课程理念，怎样与教材完美结合，反映出基本知识、方法、思想的融合渗透，又怎样以丰富且有层次的思想体系满足不同层次学生的需要，是导学稿所要承载的主要内涵。
“导学稿”具体的模式主要由“明确目标前置自学展示交流文本解读合作探究达标拓展”六大环节构成，教师要围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。
二、“导学稿”的设计原则
导学稿的设计，关注学生英语学习的全过程，关注学生英语学习的有效性，关注教师英语教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。以下是在设计导学稿时应该遵循的几个原则。
1.引导性原则
导学稿的目的在于引导学生进行自主学习，在学习中逐步掌握学习的方法。因此，导学稿必须能够引导学生主动地参与到课堂内外实践中。在编写导学稿时，教师要根据学习目标创设教学情境，将所呈现的材料与学生的实际生活相结合，将导学稿内容转化为生活中的情境，吸引学生的注意力，使导学稿各个环节层层深入地引导学生自主思考、自主探究、自主总结。学生课前了解教材、设疑探究；课中讨论交流、合作探讨；课后及时小结，反馈问题，解决问题，学生在参与学习的过程中培养自信心和满足感。与此同时，教师将学法贯穿导学稿各环节的始终，如学习目标设计，疑难问题提示，解题思路、方法和技巧等内容，这些构成了一条明晰的导学方法线。
2.主题性原则
每一节课设计制作的导学稿都有一条主线，即围绕一个话题，一环紧扣一环，由浅入深，由易渐难，学习目标具体又明确，从而使学生了解所学内容的重点所在。
例如，八年级上Unit 8 How was your school trip？第四课，学习目标是“学生能用动词过去式及 had fun doing描述自己的休息日”，所以在这节课的导学稿设计中，从课前预习、交际呈现、导入课堂，到阅读、写作及最后的巩固练习，都围绕一个主题展开，让学生自然地接触、理解、掌握并学会了运用这个话题，从而达成学习目标。
3.再设计性原则
导学稿的设计，不能简单照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而应依据课标，紧贴教材，适当拓展，结合《新课程标准》和学生的学情，针对本单元的教学话题，适当地对教材内容进行研究再设计。导学稿应符合学生的实际学习水平，从而使学生在“最近发展区”内进行自主探究，获取知识。导学稿还应从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，巧妙设置问题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究，使新的学习要求、任务与学生现有的知识水平之间的矛盾不断得到解决，又不断出现，使学生在循环往复的学习中不断增长知识、提高探索自学的能力。
例如，讲解八年级上 Unit 7 Section B 2b中Listen again， write the ingredients in the order you hear them时，笔者觉得让学生在听一遍的过程中写下如此多的材料，有些偏难，与其让学生在慌乱中质量不高地完成听力练习，还不如重新设计。于是笔者作了修改：第一遍通过听填写数量词；第二遍完成由对话改编的短文填空。通过导学稿中对学习任务的拓展再设计，既降低了难度让学生自然接受，又让学生在学习过程中很好地巩固了可数名词、不可数名词的知识，也使学生能流畅地复述听力材料，顺利完成教学任务。
三、导学稿的构成
导学稿的教学精髓是学生在教师指导下进行自主学习，教师不仅要着眼于学生当前知识的掌握和技能的训练，而且更要注重学生能力的开发和未来的发展，教师的导学是学生学习的前提，培养学生创新思维是学习的核心，讨论质疑是学生学习的重要方法，更新教学手段、因材施教解读文本是学习的有力保证。学生的学习是多元化的，教师的教学形式也应是多样化的，如小组合作、点拨启发、自学辅导、实践探索、问题讨论等。教学中，教师应尽可能创设问题情景，以问题激发学生求知欲、探究性和主动性，让学生提出问题，发表不同见解，通过讨论交流进行批判性的思考，培养主动获取信息、处理信息的能力，培养语言综合运用能力。
导学稿的组成部分包括，学习目标、学习重点难点疑点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。
导学稿的设计包括学习内容和学法指导。教学中，教师要培养学生掌握多种学习方法，如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等。还要拟定教学目标，如培养学何种思维，训练学生何种学科能力，指导学生掌握何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。
笔者设计的导学稿以课时为单位，每课时的导学稿基本包含学习目标、教学重点和难点、学习过程、学习心得和评价等四项内容。其中，学习过程又包括了课前准备、课堂活动、课堂拓展延伸与作业三个要素。
四、导学稿带来的变革
经过一年多的英语教学导学稿应用实践，教师的教学方式、学生的学习态度都有了明显的改善，教师备课更加落到实处，课堂教学更加注重引导，学生自主学习更加主动，课堂教学效率大为提高，导学稿正在撬动初中英语教学方式的变革。
变革一：及时使用导学稿，以“学”优“教”
一般而言，教师会在讲课的前一天将导学稿发给学生，让学生在课前有目的地结合英语教材进行自主预习。通过预习，使学生明确学习的目标、学习的内容、课前预习应掌握的基础知识、教师要提的问题、自己不懂的地方以及听课的重点等。
在教学时，教师结合导学稿中的“学习过程”这部分内容开展课堂教学，学生在教师指导下按照导学稿进行学与练。在完成教学和巩固练习完成后，及时对导学稿进行批阅，再次进行强化反馈。由此，学生带着问题上课，可大大提高听课的效率。
教师基于学生的学习需求，有针对性地组织教学，结合学生的预习反馈情况明确教学重难点，并进行适当的引导。教师能够吸引学生的注意力，使学生获得英语学习的成功体验，提高学习效率，发展英语知识的应用能力，从而使整个课堂教学效果达到最优化。
变革二：在小组合作中使用导学稿，以“评”促“学”
在使用导学稿中，笔者还注重发挥小组合作的功能，将班里的学生分成10个小组，每小组由4名学生组成，每位组员的学习水平不同、性格不同，这样，学习优秀的可以带领并督促后进的，性格外向的可以影响性格内向的，充分发挥学生间的互帮互助作用。
组长是教师的得力助手，也是组员的小老师。课前作业小组讨论后组长批阅评价，课内的每一个环节，组长针对组员的表现进行评价，课后及时以导学稿向教师汇报。教师及时了解组内情况，当面点评，巩固课后练习。之后，组长对组员的课后巩固练习进行点评，体会到了教的收获和乐趣。组长要组织组员之间展开学习的比较和竞争，从而促动了学生的学习积极性，带动小组整体英语学习水平的提升。
学习中获得的每一个进步、达到的每一个目标、产生的每一段感悟，学生都可以在导学稿中的“自评目标和组评目标小结”一栏中写下来，促进了学生在学习过程中的自我督促和自我激励。这样，学生经历了发现探索知识的过程，把学习变成一种成长的经历，最大化尊重与发掘学生“学”的能力，同时也培养学生自主合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
变革三：关注学生的学习情况，以“导”促“学”
教师在使用英语导学稿时要注意两个问题：一是要关注学生的“学”。导学稿贯穿于学生的课前自学、课中的探索发现以及课后的复习巩固，而这些又是建立在学生课前充分自主预习的基础上，没有充分地自主性学习，不可能保证学生学习素养的提高。导学稿的使用实现了英语教学既面向全体学生，又满足不同水平学生的学习需要，体现因材施教、因学施教的特点。
二是教师要注意“导”。教师在课堂上注意自己的角色，以学生的“学”来组织教学整体活动。在课堂上，教师要千方百计地调动学生的学习主动性，在组织学生学习的过程中要发挥教师的主导作用，注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺术性。通常，学习过程中，学生采用小组合作学习的方式，或讨论，或探究，教师巡回解答疑问，然后信息交流，汇报结果。教师要站在到学生的思维角度，逐步找到接近“发展区”的结合点，力求保证教学双方思维活动能够达到同步协调，以求获得最大的教学效果。
五、导学稿的实践反思
在导学稿使用实践过程中也要注意避免以下两个误区。
误区一：导学稿等同于学案练习
在设计“导学稿”时只是把教材内容简单地编成一道道的习题，甚至机械照搬课本内容，认为这就是“导学稿”。教师如果按这样的导学稿进行教学，结果就成了学生抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案。整堂课成了师生对答案的过程，根本无法实现“六环节导学稿”教学模式的优势。因此，导学稿编制，一定要突出“导学”的特点，要在指导学生学习上下功夫，真正让学生掌握学习方法，达到“做一题，通一类”。
误区二：自主学习等同于放任自流
英语课堂讲稿例8
我国英语的主要学习方式就是课堂教学，课堂师生的互动在很大程度上能够影响教学效果，所以改善课堂教学的方式很重要，要发挥教师的主导作用以及学生的学习主体的作用。高职院校很多学生在入学的时候英语基础不好，而且对英语缺乏学习的兴趣，英语课上很难集中精力。课堂教学处于传统的灌输式教学，教师的讲解占用了大部分的课堂时间，可是学生却没有参与课堂教学的兴趣，甚至一些学生放弃了对英语的学习，针对这种情况，本文通过课堂实践找到相应的解决方法。
一、正确对待英语课堂教学
一些教师总是抱怨学生不能够很积极的参与英语课堂活动当中，可能会有很多原因，但是最主要的原因就是教师不了解语言英语学习的过程，他们只是灌输给学生英语知识，有时候学生不能达到教师的要求，这就导致了课堂教学中互动的失败。教师在教学当中是主导作用，不仅仅是灌输给学生基础知识，还要通过各种活动来帮助学生理解并且吸收英语知识，这样学生才能够顺利完成课堂教学的任务。教师首先要选定明确的教学任务，要预测课堂教学当中可能出现的各种问题，然后来设计教学任务，随着学生完成任务的能力的增强而增加教学任务。教师要帮助学生完成输入到输出的过程，让学生的被动学习转变为主动学习，教师的主导作用很重要。
二、明确学生的学习主体地位
英语教学要面向全体学生，正视学生的差异，从而因材施教。在设计课堂教学活动的时候，要能够通过了解学生的英语基础，了解学生的词汇量来把握教学内容的难度，要鼓励学生敢于开口说英语，树立学生学习英语的信心。而且，要多给学生一些时间去思考，力争让所有学生都参与到课堂活动中，笔者通过自己的教学经验，设计了一套教学活动，分几个步骤来进行课堂教学。第一步，把学生分为3人一个小组，总共十组。每组学生中有成绩好的，也有基础差的。第二步，教师布置任务提出具体要求：关注任何一个与本节课教学内容有关的话题，每组提供一个演讲稿，通过多媒体演示文稿的形式在课堂上由组员讲解。第三步，学生在组内确定个人的职责。包括确定话题，收集资料，编辑演示文稿，讲解文稿内容。组内成员根据各自特长分工合作，让每个学生都有表现的机会。第四步，教师将每组编号，由其它小组给予评分。第五步，每个小组向全班讲解该组的演示文稿。第六步，演讲结束后，其它小组的学生对其做出口头评价。通过这样的教学活动，每位学生都可以在课堂上表现自己，提高交流与合作精神，学生的潜能得到发挥，学生的合作意识得到培养。
三、激发学生的学习兴趣
兴趣是一种特殊的意识倾向，是能够让学生产生学习动机的因素。高职学生的英语底子薄，所以首要任务就是要培养学生的学习兴趣，树立学生学习英语的信心，提高学生的听课效率，从而顺利开展英语教学活动。教师要根据学生们的特点来采取合适的教学方式，活跃课堂教学的氛围。比如讲到体育的教学内容的时候，教师可以让学生了解奥运会、亚运会等等运动会中的比赛项目，鼓励学生发言，讲讲学生们自己喜欢的体育运动，拓宽学生的知识面，更好的学习英语。
四、建立和谐的师生关系
情感是一种内动力，师生之间的交流要做到平等，这是有效开展课堂教学的基础。教师要得体，要严肃，谦虚。要满怀激情去上课，通过自己积极的态度来感染学生，让学生受到鼓舞，激发学生的学习积极性。教师的评价语言要真挚，要让学生感觉到教师对自己的关心以及尊重，所以，教师对学生的评价要客观、恰当，尤其是课堂上学生回答了问题以后，教师要多多给予鼓励的语言。
英语课堂讲稿例9
摘要: 说课是指在某一特定的场合，教师较为系统地讲述某一教学内容的课堂教学设计及其设计的理论依据。说课分详细说课和概略说课。本文拟从英语学科特点出发，就英语详细说课讲稿的要素、撰写方法和注意事项以及说课对英语教师素质提出的更高要求几个方面做些理论探讨
说课是近几年兴起的一种教学研究和教师教学基本功训练的活动形式，是教学研究改革的产物，是素质教育下提高教师队伍整体素质的有效途径。所谓说课，是指在某一特定的场合，教师较为系统地讲述某一教学内容的课堂教学设计及其设计的理论依据。说课分详细说课和概略说课。本文拟从英语学科特点出发，就英语详细说课讲稿的要素、撰写方法和注意事项以及说课对英语教师素质提出的更高要求几个方面做些理论探讨。
一、英语说课讲稿的要素及撰写方法
与其他学科一样，英语说课讲稿也包括五个要素：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计。
（一）说教材
说教材要对教材所在的知识系统做简要分析，通过分析某课教学内容在整个教材体系中的作用，以及本课教学内容与学生先前掌握的知识和将要学习的知识的联系，说明教材的地位和作用；通过对课程标准关于教学的具体要求的概括分析，说明本课教学目标的确立及其依据；通过对英汉两种语言差异和学生的知识水平的简要分析，确定并说明重点、难点和关键点的确立及其依据。
1.说教材的地位和作用。
说教材的地位和作用，应简要分析本课内容在单元整体教学中和整个教材体系中甚至在素质教育英语教学中的重要地位。例如，在分析SEFC Bl L37的教材地位和作用时可做如下表述。
SEFC Bl L37是对话课，对话课是单元整体教学的重要环节。作为单元的第一课，对话课的作用首先是为第二、三课提供话题和语境。由于整个单元都是围绕一个话题操练特定的功能项目，对话课又具有为二、三课的学习扫清语言和文化障碍的作用。
本课对话内容紧紧围绕体育运动话题展开，谈论运动项目必定使人联想到奥运会、奥运历史、奥运精神等，这就为下一课阅读教学提供了话题和语境。本课操练的功能项目是表达个人喜好的句型"prefer...tO"，学习并熟练掌握该句型有助于学生能就"prefer A to B”表达自己对运动项目的爱好及爱好程度。
从素质教育的要求和学习语言的目的看，高中英语教学重视培养学生运用英语进行交际的能力。根据英语课程标准的要求，对话课应侧重培养学生的口语表达能力，体现英语教学的交际性、得体性、准确性和实践性。因此，本节对话课教学应着重培养学生熟练运用所学功能用语谈论体育话题的能力，为进一步自由谈论奥运历史打下基础。
2.说教学目标的确立及其依据。
教学目标的确立首先要根据单元教学的目的和要求（对语音、词汇、日常交际用语、语法等方面的不同程度的要求），结合学生的实际水平，确定贯穿单元教学的总目标（goal）。总目标可以是相当概括的，如SEFC Bl L37的总体教学目标可定为“了解奥运会历史，学习表达个人爱好的交际用语"。由于中学英语教材的编写都有单元话题，因此，总目标往往以单元教学目标的形式出现，一节课的教学目标（objective）则应落实到与本课教学内容相关的具体语言知识或某项技能上，即：通过本节课的教学，重点解决什么问题（知识和能力），达到什么样的要求。为了贯彻“寓思想教育于语言教学之中"的教学原则，教师还要深入挖掘教材的德育因素，从而确定德育（情感情意）目标。
教学目标的表述要准确、具体、简洁、全面，要明确写出本节课的知识目标、能力目标和德育目标，即说明通过一定的教学活动后，学生的知识、能力或情感的变化，并说明做如此要求的理论依据何在。教学目标的表述应有利于教师在教学时对教学目标的把握与评定，要将一般性的目标具体化为可观测的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，达到什么水平，即说明教师预期学生行为改变的结果，充分发挥教学目标的导向作用。
一般来说，规范、明确的教学目标的表述包括四大要素，即行为主体、行为、条件及表现水平或标准。例如，SEFC Bl L37的教学目标可表述如下。
（1）知识目标
1) 语言知识目标：掌握并熟练运用本课中规定的四会、三会词语及日常交际用语（略）。
2) 文化知识目标：复习和学习体育运动项目（略），通过谈论体育爱好，帮助学生联想起奥运会，为阅读课教学做铺垫。
（2）能力目标
1) 语言能力目标：围绕运动及运动项目话题，使学生能够熟练使用prefer A to B表达个人喜好。
2) 智力发展目标：在连贯的听、说活动中，训练学生的逻辑思维和快速反应能力。
3)德育（情感情意）目标：教育学生热爱体育。争做德智体美等全面发展的合格人才。
又如，JEFC B3 L82的教学目标可表述如下。
（1）知识目标：学习和掌握过去完成时；总结和归纳有关购物用语；复习衣服的名称、颜色、大小等词汇。
（2）能力目标：通过听录音，掌握正确的语音、语调，使学生形成良好的语言习惯；通过学生间的提问和回答，激发学生学习的积极性和主动性；同时在阅读过程中，注意发展学生的逻辑思维能力。
（3）德育目标：通过购物的学习和问答，使学生注意和学习在交际中的礼貌行为（寓思想教育于语言教学之中）。
3.说重点、难点和关键点的确立及其依据。
说课稿要写出该课的重点、难点和关键点分别是什么，并写出确立该重点、难点和关键点的理论依据，即在列举该课重点、难点和关键点的同时，说明为什么该重点是本课教学的最主要部分或最重要内容，为什么该难点在本课教学中是学生最难理解和最容易出现错误的部分（有时重点和难点相同），为什么该关键点对本课教学的成败起决定性的作用。例如，JEFC B3 L2l说重点、难点、关键点及其依据可表述如下。
JEFC B3 L21的重点和难点均是“现在完成时的基本结构和用法＇＇。现在完成时态是课程标准要求学生掌握的重要时态之一，本课是该项语法教学的第一课，要对学生进行正确的语言输入，为以后的教学打下坚实的基础。由于英汉两种语言对"完成"和“过去"概念定义的差异，学生往往对现在完成时、一般过去时的含义和用法产生混淆，动词的过去式和过去分词的使用也容易出现错误，因此，“现在完成时的基本结构和用法"既是本课教学的重点，又是本课教学的难点。现在完成时的动作发生
在过去，强调现在的状态或对现在造成的影响，它与一般现在时、现在进行时和一般过去时既有联系又有区别。因此，正确理解现在完成时的概念是掌握其用法的关键，对本课教学的成败起着决定性作用。
（二）说教法
说教法至少要说明选择使用何种教学方法，以哪种教学方法为主，哪几种方法为辅，采用什么教学手段实现教学目标，采用这些教学方法和手段的理论依据是什么，并说明这些教学方法在本课教学中的具体操作方法。说教法时最好能说明在本课教学过程中贯彻什么教学原则，采用什么教学模式，并做出必要的解释和说明。如果巳形成了独特的教学思想和教学特色，最好单独列出。例如，SEFC Bl L37的说教法可表述如下。
教法的选择是课堂教学成败的关键。对话课重在培养学生的口语表达能力。因此选择使用交际教学法在具体教学中以情景教学为主，活动教学为辅，充分利用直观教具和电化教学手段创设情景，利用***片、投影仪、录音机等辅助设备，培养学生直接用英语理解、表达和思维的能力。在具体教学过程中贯彻交际教学原则，采用3P教学模式，组织各种课堂活动，如表演猜谜、演讲（Iprefer A to B because...）、讨
论（Which sport do Chinese people prefer?）等，培养和强化学生的语言实践能力和自主学习能力。
（三）说学法及学法指导
说学法，要结合课堂教学内容，说出在本课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法，如五官并用、强化记忆、比较归纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现学习、心口一致等等。要说明结合本课教学培养学生哪种学习能力，如观察力、记忆力、想像力、注意力、创造力、思维能力、反应能力、自学能力等。
说学法可以与说教法结合。教学过程是教与学对立统一的发展过程，学生怎么学教师就应该怎么教，教师怎么教就应该指导学生怎么学。因此，说学法可以在说明如何巧妙地组织课堂教学的同时，说明如何指导学生运用有效的学习策略提高学习效率，即说明在具体的教学环节中；针对某一教学活动学生应该采用的学习方法，以及学生处于学习困境时，教师为解决学生的学习困难应采取的对策。
总之，教师要重视学法指导，要结合教材的具体内容和学生的实际水平，研究如何发挥学生在课堂教学中的主体作用，如何根据各层次学生的学习规律，合理调动各个层次学生的学习积极性和主动性，把学习方法传授给学生，从而提高学生的整体学习水平。
（四）说教学程序
说教学程序，要简要说出该课的各个教学步骤的具体教学环节名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织和安排；即在哪个教学环节教哪个（些）知识点，提出哪些问题，做哪些练习（教什么），组织哪些课堂教学活动，采用什么教学方法（怎么教）等等。在叙述教学程序时，要按照教学步骤说清各个教学环节的具体活动，包括讲授的知识内容、练习、小结、反馈、矫正及作业布置等安排。要说明如何通过教学
突出重点，突破难点，抓好关键。说教学程序要求既有具体步骤的安排，又要有针对性的教法理论阐述。例如，SEFC Bl L37的教学程序可表述如下。
本节课采用3P教学模式。
第一步：呈现（Presentation）
通过复习导入新课，为新课学习做好心理准备和知识准备。例如，通过提问Which sportdo you Iike? 复习体育运动的名称（略）；通过复习句型Which sport do you like better，skatingor skiing?组织学生进行问答练习；通过替换练习
与呈现句型profe...tO；结合课文插***和教学挂***，用直观教学手段呈现生词（略），进行句型的替换练习。该句型熟练后提出如下两个问题；Which sport does A prefer? What about B?组织学生听对话录音，呈现对话内容。
第二步：练习（Practice）
3P教学模式重视语言实践能力的训练。为了帮助学生熟练运用本课的功能用语，设计如下练习。
练习一：听力训练。把呈现对话与听力训练结合起来，听后通过简单问答理解对话
大意。
练习二；朗读与理解。通过朗读，训练学生的语音、语凋，进一步感知对话内容。通过问答练习，加深学生对对话内容的理解，强化学生口语表达能力。
练习三；语法、句型的单项训练。讲解、操练句型，为复用、活用语言扫除障碍。
练习四：表演猜谜。结合Part II的教学内容，组织学生听音模仿，表演猜谜。
练习五：熟练对话，角色表演，复用本课功能用语，为活用语言打基础。
第三步：表达（Production）
组织情景会话，进行交际性练习，巩固所学知识。让学生自己上台演讲，提高学生综合运用所学语言自由表达思想的能力。
（五）说极书设计
说板书设计要求语言精练，说明板书的整体布局即可。例如，SEFC Bl L37的板书设计可表述如下。
左侧列出体育运动名称（复习阶段的词汇）。右侧列出重点句型，如表一所示。说板书时，说课人不必写出板书的所有内容，只需在黑板上圈出大致范围即可，如表二所示。
表一
Unit 10 Lesson 37
1. Names of sports Useful expressions
skating 1)Which do you like better, A or B?
b***ton prefer: prefer A to B
sailing prefer doing A to doing B
shooting prefer to do rather than do
horseriding 2)I''m on our city teams.
表二
Unit 10 Lesson 37
2.Names of sports Useful expressions
_______________ 1) _____________________________
_______________ _____________________________
_______________ _____________________________
_______________ _____________________________
_______________ 2) _____________________________
二、撰写英语说课讲稿的注意事项
说课有别于讲课。讲课的对象是学生，侧重讲授知识、培养能力、教书育人，是系统的教育教学活动；而说课的对象是教师、教研员、评委，侧重表述如何讲授知识、培养能力、教书育人，是系统的教育教学研究活动。说课是教学与教研的结晶，是教学理论和教学实践结合的产物。说课讲稿的撰写要注意以下几点。
（一）突出理论性
说课讲稿有别于教案或教案提要，它比教案更具有理论性。写说课讲稿也不同于写教案，教案多是具体教学过程，而说课稿则侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说"怎么教"，而说课讲稿则要重点说清“为什么这么教"。因此，写说课讲稿要注重理论依据的阐述，尤其是说教材、说教法、说学法及学法指导时，一定要说明其理论依据。
（二）简明扼要
说课稿有别于教学论文，它比教学论文更具实践性，因此。说课稿的撰写要用词精当，切忌长篇大论、面面俱到或泛泛而谈。说课各个要素及其理论依据必须要有直接的内在联系，在语言表达方面要言简意赅。另外，表述具体的教学目标时，要尽量避免使用抽象、笼统、缺乏可操作性和可监测性的一般性用语，如知识目标一Student will learn about the present perfect tense；能力目标一Improve the students'' abilities of listening，speaking, reading and writing。这样的教学目标只是泛泛而谈，没有说明要求学生做到的是什么，教师在教学过程中也无法有效操作，听课者更难确定教学目标是否达成。
（三）不拘一格
由于教学内容不同，教学对象（学生）不同，课型不同，教师的教学经验以及对教材的理解和处理不同，说课稿的撰写也不应拘泥于单一的、固定的模式。只要教师能够准确把握说课的要素和要点，透彻分析教学设计的理论依据，采用综合论述（说课的各个要素不逐项列出）或分块论述（说课钠各个要素逐条列出），都能达到说课教研的最终目的。
（四）突出英语学科特点，但要量力而行
原则上讲，英语说课讲稿最好用英语写。但是用英语写说课讲稿对教师的英语写作能力提出了更高的要求，因此，在有些教师还没有掌握说课方法或没有能力准确翻译某些教学理论时，最好慎重用英语写说课讲稿。笔者认为，现阶段英语说课讲稿用英语撰写或用汉语撰写均可。因为，说课是陈述教学方案设计及其理论依据，而不是具体实施课堂教学方案。英语说课的目的主要是进行英语教学研究，提高教师的教研水平，而不侧重于提高教师的英语口语表达能力。
三、说课对英语教师提出更高要求
说课能较为全面地考查教师的专业水平和教育理论水平、驾驭教材和实施教学的能力。至于语言、板书、教态等教师职业素质，在说课过程中更容易观察和评价。实施素质教育要求教师由"经验型"向“研究型"转变，说课对督促英语教师提高自身素质起了很大的促进作用。笔者认为。说课对英语教师提高自身素质提出了以下要求。
（一）深入学习教育学、心理学、英语学科教学论教育科学理论
英语教师要用科学的教育教学理论武装自己。只有掌握了现代英语学科教育理论知识和教学研究方法，才能与时俱进，以现代科学理论指导英语教学实践。
（二）熟悉中小学英语课程标准和教材
英语教师只有熟悉英语课程标准和教材，才能科学地熟练地驾驭教材，准确地把握重点、难点、关键点，确定明确的教学目标，并通过科学的教学方法实现课堂教学目标。
（三）掌握先进的教育教学技术
英语教师应学习掌握先进的教育教学技术，应根据教学内容恰当地选择教学方法和教学手段，科学地进行课堂教学设计，灵活地运用先进的教育教学技术，提高课堂教学效率。
英语课堂讲稿例10
新课改强调从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学方式，发展学生的综合语言运用能力。在这一背景下，“136教学模式”应运而生。
“136教学模式”指的是：一张讲学稿、三大环节和六项要求。具体来说教师备课要根据教学内容设计一张讲学稿，有讲有练，讲练结合。“三大环节”是指上课时的步骤，即预习交流、合作探究、达标提升。“六项要求”是指课后练习部分，即精选精练、作业规范、有发必收、有收必批、有批必评，有错必纠。下面我以牛津英语7B Unit1 Dream homes第五课时语法部分为例进行分析。
Unit1 7B Dream homes第五课时 讲学稿
一、学习目标
（一）四会单词。
between opposite chalk printer tidy zero sixteen seventeen nineteen seventy ninety thousand million
（二）掌握介词和数词的用法。
二、预习导学
同学们！我们的好朋友Daniel来信了。他在（ ）一年级七班。他坐在Millie 的后面（ ），紧挨（ ）着Sandy，同时Daniel又要到盐城了。他想知道如何联系你们。想得到更多的关于Daniel信息吗？跟我来吧。
（一）请你看一看Daniel的教室，你能用正确的介词来描述他们的位置吗？
Hi， I am Daniel .This is my classroom.I sit 1 Millie and 2 the second row . I sit 3 Sandy and she sits 4 Kitty and me . Amy sits 5 Sandy and 6 Millie and Simon .There is a big desk 7 the front 8 our classroom .It is 9 our teachers .You can see some chalk 10 the desk .The door is 11 the windows .
（二）用英文表示下列数字。
1. 89
2. 2，4752
3. 237，4091
4.723
5. 34，589，135
三、合作探究
（一）预习情况交流（Talk about Kate’s bedroom）。
1. Who has a compute？
2. Is there a lamp on the small table？
3. Where’s the small table？
4. Where’s the shelf？
5.Are there many things under her bed？
6.Is her room very tidy？
（二） 重点热点点击
你能写出下列电话号码吗？
1.8035 1128
2. 8812 8906
3. 3365 2118
3. 6806 89253
用所给单词的正确形式填空。
1.Sandy lives on the （five） floor.
2.Today is his （twelve） birthday.
3.There are （fifty） students in my class.
4.There are floors， I live on the floor. （nine）
请你帮助Hobo填正确的介词。
1.My father lives Room 88， the third floor that building .
2.The broom is the door， so I can not see it .
3.Andy sits Tom and her .
4.The park is next the shop.
（三）讨论总结本课时所学内容。
1.基数词的读法
（1）“几十几”十位和个位之间用“—” 。
（2）101—999 百位和十位之间加“and”。
（3）1000以上的数，从后往前每三位一段，倒数第一个数读thousand，倒数第二个数读million，依次类推。
2.基数词的运用
hundred， thousand， million， billion等一般用单数，但以下情况用复数：
（1）表示不定数目。
（2）表示“几十”的数词，其复数形式可以表示年龄或年代。
3.序数词的运用
（1）表示日期
（2）表示编号
4.介词的运用。
举例说明。
四、达标提升
（一）翻译下列短语。
1.教室的后面
2.在公园和餐馆之间
3.地上的篮球
4.在医院对面
5.湖上的一座桥
6.在花园的左边
（二）选择填空。
1.Paul lives on floor .
A. thirteenth B. thirteen C. the thirteen D. the thirteenth
2.There are and students in Yancheng Middle School .
A. three thousands， two hundreds and nine
B. three thousand， two hundred and nine .
C. three thousand， two hundred and ninth
D. three thousand， two hundredth and nine
3.February is month of a year .
A. a two B. the second C. the seconds D. a second .
4.How do you say ‘1026’ in English ？
A. one thousand， and twenty -six
B. ten thousand， two hundred and six
C. twelve thousand and twenty-six
D.one hundred and twenty-six
（三）改错。
1.There is a window on the wall.
2.My favourite friend sits in my right .
3.Eight thousands people will come to the party.
4.We are learning seventh lessons
五、教学反思
讲学稿通常提前发给学生，并且告诉他们预习要点、掌握内容、重点难点等。英语预习要重视听、说、读、写。学生都有课本朗读示范磁带，可以在预习的时候先听后看。说的部分可以是小组合作对话。读就是读课文，基础好的可以试着复述课文。写的部分就是新单词的近义词、反义词、同义句等，英语的四项基本技能应贯穿英语学习活动的始终。另外，教师在备课时还要考虑预设与生成的情况，讲学稿是集体智慧的结晶，要有高质量的预设，力求新颖，激发学生的学习兴趣。动态生成的课堂必须是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，要求教师有随机应变的能力，从而在和谐的对话中生成，在生成中引导。
合作学习是以目标设计为先导，师生、生生互助合作为基本动力，以小组活动为基本形式，以学生的发展和团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的成绩为根本目标，以低耗、高效为基本品质。在这一部分教师要注意面向全体学生，开展的活动不能流于形式，探究的问题要有价值和必要，注意质和量的控制和时间的掌握，要注意有实质的结果。
教师在上完课之后要把讲学稿收上来，有收必批，有批必评，有错必纠。第一次收批之后，了解学生的学习情况，并及时调整讲学稿的设计再反馈给学生，督促学生整理、订正并再次上交。
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。
关于教学的反思部分，我认为要包括以下几点：
（一）教学前的反思。
考虑学生已有的知识储备，在备课时注意新课时的导入。如何自然地引入新知识，课堂的开始很重要，它能一定程度地决定了这堂课的成效，教师应从一开始就把学生的注意力集中起来，兴趣激发出来。
（二）教学中的反思。
反思讲学稿的设计是否适合学生，师生互动时有无补充或拓展的内容，学生讨论时如何有效地维持教学秩序，学生表达时出现语法错误，有学生不愿意讲英语，多媒体的使用过程中出现问题怎么应急等问题都需要灵活应变，以使互动活动始终围绕教学目标开展。
（三）教学后的反思。
教师要反思整个教学过程，认真梳理教学中的理念、教法、效果等，从中总结自己的成败，详细记录下来，深刻的反思对以后的教学有帮助。反思要长时间坚持，贯穿教学的始终。
课后的作业布置要遵循科学、规范的原则。作业是教学中必不可少的环节，是帮助学生发现问题、巩固消化所学知识、提高能力、学会运用、拓展视野的手段，也是教师和家长了解学生学习效果的途径，因此合理布置作业显得特别重要。现在学生讨厌做作业、有厌学情绪与教师随意布置作业有很大关系，教师不能以自己的主观经验判断作业的量和难度。教师布置作业时要像认真备课一样，提高作业的有效性，要精选或设计，可先自己做一遍作业，看难易程度，考虑学生做的时候会出现什么问题，有针对性地进行知识的复习与巩固。另外布置作业要分层，这样可提高学生学习的效率、减轻负担，使不同层次的学生都有所发展，使学生更多地体验成功与快乐，也遵循因材施教的原则。另外，认真批改作业、及时讲评作业并根据作业反馈的情况进一步了解学生学习效果和反思自己的教学，对学生的成长和自身的发展有极其重要的意义。
从以上实例不难看出，“136教学模式”改变了教师讲的时间长、无效问题多、课堂练习少、学生无兴趣等高耗低效的现状。“136教学模式”可以概括为：减少讲时、讲练结合、优化问题、当堂达标。讲学稿体现以学生为本、先学后教、以学定教、以教促学的新课改理念。课后巩固练习通常以作业的形式布置给学生，严格按照六项要求去做。新课程标准中对于英语要求的核心是着重培养学生的语言运用能力，因此要改变过去缺乏针对性、形式单一的状况，培养学生的创新思维和创造性个性。教师精心选题，自己先做一遍，剔除无效作业，帮助学生跳出题海，有针对性地进行知识的复习与巩固。当然在布置作业时要因人而异，分层布置，使不同基础的学生都有所发展。
提高初中英语的教学质量关键在于激发学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，没有这个前提，学生很难在英语学习上有大的发展，更别说提高教学质量了。因此，教师在设计课堂教学活动时，要充分考虑其活动的趣味性和形式的多样性，千万不要堂堂一个样，教学中要使学生不断产生好奇心，调动学生学习的积极性。比如在学习Fashion show的Reading时，可让学生上台走猫步，穿自己喜爱的衣服表演。在Main task部分布置学生设计一场时装秀，这样极大地激发了学生的兴趣。个别英语成绩稍靠后的学生因为具有绘画天赋而对本次作业投入了很大的热情。
落实“136教学模式”对教师提出了更高的要求，促使教师积极投入教学中，真正把新课程的理念付诸行动。讲学稿的使用虽然加大了教师的工作量，但使学生的学习负担减轻了，让学生在英语学习过程中真正提高技能、活跃思维、展现个性、发展心智，提高初中英语教学质量。
参考文献：
[1]赵义泉，武英杰.英语学习策略.
[2]胡春洞，王才仁主编.英语教学论.
[3]宋桂月，金莺著.英语课程标准教师读本.