学文网普通话的由来篇1
关键词：西部高校 校园语言 使用情况
中***分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）03（a）-0110-02
大学生这个群体相对其他群体来说，对语言比较敏感；语言创新能力和流行语的传播能力很强；在不同方言和普通话碰撞的语言环境中，以及网络语言的影响，表现出的语言学习模仿能力很强，即语言适应能力强。
绵阳师范学校作为一个地方本科院校，学生的构成情况也比较复杂。以2014级为例，笔者学校共招收本科学生3 575人，其中省外学生716人，17个兄弟民族学生201人，在语言使用上也比较复杂。
1 调查过程
该项调查于2015年5月在绵阳师范学院进行，以大一和大二学生为主要观察对象，以问卷调查为主要方式，辅以观察方式对大三和大四学生的语言使用状况进行了解，来研究校园语言使用情况。该次调查大概进行了3个月，对该校语言使用情况进行了了解。
该次调查以课堂语言和课外语言为观测点，课堂语言使用状况采用问卷调查为主，兼以观察的方式进行了解。了解的对象主要是教师和学生，了解的内容主要是教师讲课所使用的语言和师生之间交流使用的语言。课外语言使用状况同样采用问卷调查为主，兼以观察的方式进行了解。了解的对象主要是学生，了解的内容主要是学生自由交流使用的语言。
2 统计分析
该次调查获得的数据包括问卷调查表数据和实地观察资料两个方面，即：教师讲课所使用的语言及师生之间交流使用的语言；学生自由交流使用的语言。总体来看，在课堂教学中以普通话为主，课外交流以西南官话为主。
2.1 课外语言使用分布
课外语言使用情况主要从学生角度进行调研，以学生自由交流使用语言为测量标准。样本分析结果如下。
由表1来看，普通话使用率为58.01%；四川话使用率为27.27%；川普使用率为11.26%；其他语言使用率为3.46%。比较而言，普通话使用率高于其他几种语言的使用率。
由表2来看，同学之间自由交流语言分布比较复杂。普通话使用率为69.26%；四川话使用率为60.61%；川普使用率为11.26%；当地方言（不包括四川话）使用率为29.00%；民族语言使用率为3.46%。由此可见，大多数学生有使用多种语言的能力，不同交流场合所使用语言不尽相同，体现出语言的多样性和兼容性。
主要研究学生在校园及校园外的就近地进行购物时，交流所使用的语言。由表3来看，普通话使用率为45.45%；四川话使用率为64.94%；川普使用率为12.12%；其他语言使用率为5.63%。由此可见。四川话使用率最高，普通话使用率其次；而从普通话与四川话使用率便可看出多种语言混合使用情况也较多。
由表4来看，普通话使用率为12.55%；本地方言使用率为94.37%；民族语言使用率为6.06%；其他语言使用率为3.46%。尽管多种语言作为家庭交流语言，但家庭交流语言主要以本地方言（包括四川话）为主，其他几种语言使用情况少，其中民主语言使用率低跟校园内兄弟民族同胞参与调查人数有关。
普通话水平主要是通过学生自己平时用普通话交流时的感觉来判断。由表5看来，认为普通话非常标准的人有6.49%；认为普通话水平一般的人有66.67%；认为普通话水平不标准的人有25.11%；对自己普通话水平不了解的人有1.73%。由此可见，如果通过一定的学习与检测，普通话推广是大有希望的。
2.2 课堂语言使用情况
课堂语言使用主要从学生视角进行调研，以教师讲课所使用的语言及师生之间交流使用的语言为测量标准。基本情况如下。
从表6可以看出，课堂语言使用以普通话为主，调查对象大部分能使用普通话进行交流。教师授课用语方面，调查对象有78.79%使用普通话，15.15%使用川普，4.76%使用四川话，1.30%使用其他语言；师生交流用语方面，调查对象有71.86%使用普通话，9.09%使用川普，17.32%使用四川话，1.73%其他语言。由此可见，普通话使用率总体水平比较高。
3 讨论
据统计结果显示，绵阳师范学院语言面貌主要以普通话为主，但根据其他方面的信息来看，使用方言的情况还较多，其原因是多方面的。
第一，调查对象的地域差异。该校学生来自不同地域，从四面八方汇聚于此。而由于地理位置的缘故，该校人员分布主要是四川人，因而四川话使用率极高。除此而外，外省学生和兄弟民族学生在四川生活，一方面为了更好适应环境，与当地人更好地交流，外省学生和兄弟民族学生会主动学习四川话。大多数学生来自方言区，没有使用普通话的习惯，普通话说得不标准，自信心因此也不足。
第二，大学生语言习得的特点。作为一个现当代的年轻大学生，对于新东西有很强的学习欲望，四川本地学生为了更好地和外省及兄弟民族同学沟通，四川当地学生会选择用普通话与其交流，但同样由于地域差异，以及地方方言的影响，导致四川本地部分学生说不好普通话，而说成了川普。受网络语比较流行，很多学生习惯性地夹杂网络语进行交流。
第三，学校人才培养的要求。绵阳师范学院是一所以培养中小学教师为特色的高校，师范生要求具有一定师范技能，其中就包括了普通话水平。因而在平时交流会选择性地讲普通话。
综上可见，绵阳师范学院校园内的语言使用形成了普通话和方言共用的基本格局。课堂教学和课堂交流基本使用普通话，课外语言交流则以使用方言为主，而且方言由主要以四川话为主。而又由四川方言难以改变或学习引起部分学生使用川普进行交流。这正是语言的多样性和包容性在校园中的体现，校园语言生活处于平衡状态之中。方言和普通话在不同的语言环境中使用，语言使用主体――大学教师和学生的语言适应能力正在不断增强。
经过多年来的努力，普通话推广工作取得了实质性进展。而其中成效主要表现在课堂教学和课堂交流语言的普通话普及程度较高。而在校园非正式语境中的语言使用情况，则显示了方言顽强的生命力。推广普通话与方言保持并不是对立矛盾的状态，只要把握得当，再加上大学生的自觉意识较高，两者都能得到很好的发展。同时应当看到，在我们这样一个地域广阔方言众多的国度，为了加强各地之间人员沟通和方便人员各地流动，推广普通话工作仍应坚持不懈地进行下去。
参考文献
[1] 戴庆夏，罗自群.语言接触研究必须处理好的几个问题[J].语言研究，2006（4）：1-7.
普通话的由来篇2
【关键词】普通话 机测 教学 培训
普通话机测是指借助国家普通话水平智能测试系统，应试考生在计算机前完成测试，计算机可以自动检测应试考生存在的语音错误和缺陷。对考生测试语音进行智能评测，对“单音节字词”“多音节词语”“朗读短文”这三个有文字凭借的题自动评分，成绩当场评出。而“命题说话”项则由各省普通话测试站分配给本省测试员，由测试员通过网络对照录音评定成绩。为了保证“命题说话”项成绩的公正性，由两个测试员同时为一名考生评定成绩。
一、分析普通话机测的优势和劣势
（一）普通话机测方式的优势
机测背景下，测试考场既可以组织大规模的整场考试，也可以分散考试，考生随到随考。前三题的评测由计算机完成，只需要少数测试员对第四题“命题说话”进行评测，大幅度地降低了测试成本，提高了测试效率。在人工测试环境下，各测试站对测试过程难以实现全程监控。机测则可以使测试过程公开化、规范化，保证了测试程序的科学化和测评成绩的客观性、公正性。测试员通过网络听“命题说话”项的录音给出评定成绩，可以避免因人为因素导致测评分数失真；人工测试情况下因工作量大，测试员需要长时间听录音打分，听音打分是一个需要集中注意力的细致工作，工作时间过长会使测试员的注意力下降，影响测试评分的准确性。另外，在人工测试时，因为本地测试员对“本地普通话”不敏感，听不出一些语音、语调方面的问题。机测可以有效地减少以上现象，提高测试的准确度。
（二）普通话机测的劣势
在机测中，人机对话的录音方式及测评分离，使得测试缺少人性化，不能完全准确地反映出考生的语音面貌。机测仍然保留了人工测试的部分，这种测评安排有其必要性和科学性，但同时也会保留了人工测试存在的问题。由于应试考生的功利性，会产生“考证心态”。只要能拿到普通话相应等级的证书即可。通过普通话训练提高自己的语言表达能力，能用标准的普通话进行交际则被置之度外。机测的方式虽然给学生比较大的自由度，但也带来了一些弊端。没有了一对一测试员的监控，考生在一个相对***的空间里，有些人就会想方设法作弊，让一部分学生觉得可以投机取巧，导致不重视普通话训练课程、不认真准备考试的情况出现。
二、机测背景下如何做好普通话教学和培训
（一）保证普通话的课程地位
普通话采用机测后，普通话教学与培训不仅不能放松，而且应该加强和改进。一定要从提高现代人语言文明素养和就业能力的高度，充分认识提高学生普通话水平的重要性，在课程设置上保证普通话的地位，在学时设置上要充分考虑出学生学、练的时间。为提高教学效果，尽量为普通话教学配置多媒体教室，教师可以运用多种教学媒介，提高学生的学习兴趣。
（二）有针对性地进行教学方法改革
1.积极引导，消除心理障碍
普通话教学一般安排在大学的第一学年进行，来自各方言区的学生进入一个说普通话的新环境，突然要变家乡话为普通话势必面临各种心理障碍。有些来自农村的学生从来没说过普通话，让其在大庭广众之下说普通话，常常感到别扭、不自然，不敢坦然面对自己的发音缺陷。对此情况，教师应当耐心指导，热情鼓励，积极肯定，使学生放下包袱，建立学习普通话的信心。其次，因为已经过了学习语言的最佳年龄，许多学生不愿再开口学说普通话；部分学生本身语音条件很好，但缺乏公开说普通话的勇气，为此，教师应该引导学生树立自信心，加强和学生的感情沟通，消除学生的思想顾虑，调动学生的学习兴趣。
2.强化口语训练，注重语感培养
学生在第一、二题的字词测试中都能做到发音准确、字正腔圆，但到朗读短文以及命题说话时，发音吐字就显得生硬、不自然，方言方音不时流露出来。这反映了学生没有将课堂的正音练习融入具体的口语表达中，缺乏对普通话语感的综合把握。要改变这种状况，就要强化口语训练，重视语感实践锻炼，在学习普通话的过程中，除了系统的语音知识学习外，还必须多听多读多说，加强训练。
3.因材施教，实行分层次教学
学生来自不同的地区，他们的普通话水平也不尽相同，教师在以系、班级为单位的授课过程中，一般只能够兼顾到语音语貌中等偏下的同学，这会导致一小部分普通话程度较高的同学觉得没有学习兴趣。结果是水平高的不屑于学，水平差的同学虽然认真学习，但不愿意在大家面前训练普通话，不利于普通话的教学和培训。因此，根据不同的方言区开设不同班级，或根据不同语音语貌的同学，实行分层次教学，可以提高教学效果。
4.加强普通话思维训练
语言既是人际交往的工具，也是思维的工具。因此，教师在授课过程中必须加强学生普通话思维的训练。首先要训练学生普通话信息而非方言信息的这种自我控制能力。而这种自我控制能力的培养是要靠日积月累，不可能仅用课堂上读几篇短文、讲述话题就能得到解决。只有做到在不同的场合方言思维与普通话思维的自由转换，才能真正掌握普通话的精髓。教师要教导学生在日常交往中尽量运用普通话，让学生在日常训练中逐渐形成普通话思维。
5.加强测前培训，掌握测试的抓分策略
普通话的由来篇3
关键词：工科；综合大学；推普；研究
《中华人民共和国国家通用语言文字法》明确规定：普通话是我国的通用语言。这实际上将普通话的地位，由原来的汉民族共同语（汉语不同方言之间交际用语）提高到国家通用语（全国不同民族之间交际用语），重要性不言而喻。经过五十多年推广普通话工作，普通话已经相当普及。在交际、教育、宣传、行***等领域发挥着越来越重要的作用，大大提高了语言的交际效率，促进全社会树立语言文字规范意识，又成为一个高素质人才的重要标志。
高校聚集了青年精英，是推广普通话的重要阵地。五十多年来，一直都有学者从事高校推普工作的研究。一般都比较注重与语言表达关系比较密切的高校，比如师范类、表演类。近年来，研究以《山西省高等院校普通话教学和推广的思考》、《高校普通话推广工作现状及对策探讨――以黄山学院为例》、《高校〈大学语文〉教学与普通话推广的互补作用》等论文为代表。这些论文都对高校推普工作提出了存在问题和解决措施。但以理工科为主的综合性大学的普通话推广工作的研究是空白的。
因此，笔者准备以江苏大学为样本，开展调查研究，运用数据采集、数据分析归纳、数据比较、提出问题、提出对策的方法，希望能发现理工科为主的综合性大学的推普工作存在的问题，并尝试着提出一些建议。希望能够填补之前研究的一些空白，为理工为主的综合大学推普工作发挥一点拾遗补缺的作用。
一、理工为主的综合大学推普工作调查数据
1.本项调查以江苏大学为研究对象。
江苏大学共有本科专业81个，其中理工医科58个；文科32个。硕士研究生点143个，其中理工医科115个；文科28个。
江苏大学共有在校本科生31193名，其中理工医专业21409 名；文科9784名。硕士研究生7477名，其中理工医专业6159名；文科1318名。
所以江苏大学是一所典型的以理工科为主的综合大学。
2.数据来源：
问卷调查。为了撰写本报告，笔者编制了调查问卷，包含了涉及到普通话的问题11个。发出了300份，收回243份，有效问卷220份。
走访调查。笔者走访了不同学科专业的老师5名，学生20名。
笔者还通过“全国普通话测试管理系统”获取了江苏大学普通话测试站2008年以来的测试数据
3.数据的归纳和比较。
对于与普通话相关的法律等知识不清楚的人数占很大比重，并且理工科大于文科。另外，在普通话测试人数方面，有计划考取相关证书的人数理工科远远小于文科。
由上述数据可以看出：
再从整体情况看，从2008年到2013年，非师范生的比例在波动增加，二级乙等的人数比例也在波动增加。
二、理工为主的综合大学推普工作问题分析
1.存在问题：
通过问卷调查统计、师生走访、测试数据采集，我们发现，江苏大学普通话推广工作存在以下问题：
理工科学生不太重视普通话。
普通话师资缺乏。
宣传力度不够。
2.原因分析：
问卷调查数据统计表明，由于以理工科为主，虽然也要求理工科学生必须选修文科学分，但是语言类选修课太少，导致理工科学生对普通话，缺乏了解。
因为江苏大学是全国招生，学生来自全国各地，校园内师生都使用普通话，理工科学生就认为没有必要专门学习普通话，导致不够重视。
当然，学生的三种情绪也影响了普通话的推广工作，那就是，趋同心理、求异心理、自满心理。“受趋同心理的作用，周围大多数人在学习和工作中使用的语言， 作为主流语言， 对于外来者和后来者语言习得的选择有着决定性的影响。”[1]求异心理使得学生追求标新立异的方言腔调。有自满心理的人满足于现状，固步自封，不愿练习普通话。
通过走访江苏大学普通话测试站站长，我们了解到，全校共有部级普通话测试员2人，省级普通话测试员16人，但是中文专业的测试员只有5人，能够上普通话测试培训课的只有3人；全校共有7个师范类专业，专职的教师口语课老师3人，只有1人是普通话测试员。因此，普通话培训师资比较匮乏。
最后，学校专业是以理工科为主，各理工科学院的中层领导更加重视抓学科建设，难免会放松普通话的推广工作。
三、理工为主的综合大学推普工作对策
针对以上存在的问题，我们提出以下对策：
1.将推普工作融入课程体系，与大学语文课程相结合。“人文精神要深入到年轻一代教育的方方面面中去，让综合素质的全面提高在年轻人的面貌中得到体现。普通话的推广对当代的大学生人文精神教育来说，是非常重要的一个方面。”[2]将普通话达标作为一门课程一样，给予一定的学分。
2.从两个方面加强师资建设。一是抓全校所有教师的普通话水平，严格坚持不达标不上岗的标准，并且把推普工作渗透到日常教学的点点滴滴中。特别要对普通话严重不标准的教师进行培训，营造一个良好的说普通话的环境。二是要抓教师口语课师资的资格，尽量安排普通话测试员担任，并经常开展教研活动，提高教学水平。
3.开展活动，加强宣传。由校语委、教务处、团委、学生处共同牵头，开展丰富多彩的活动。利用广播台、电视台增设推普栏目。编写推普小册子，发到各个班级、宿舍。由学校提供专用橱窗，由校语委指导，各学院承办，开展定点宣传。
4.加强制度建设。将普通话的水平与评奖评优等挂钩。健全学校推普机构，设置学生推普员。
希望这些措施能促进本校普通话的推广，同时也能够为同类高校开展推普工作提供参考。
针对工科性大学对推普工作重视度不高等问题提出以上推普对策，希望能够填补之前研究的一些空白，为理工为主的综合大学推普工作发挥一点拾遗补缺的作用。推动社会的交流，加强各民族之间的团结友好，进而促进社会和谐。
[参考文献]
[1]苟芳琴，彭明权.影响普通话推广的几种消极心理[J].甘肃高师学报1，2003（8）.
普通话的由来篇4
[关键词]高校；普通话；测试；信息化管理
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.12.165
[中***分类号]H102 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）12-0-01
高校普通话水平测试自20世纪90年代在全国范围内推广以来，从最初的人工测试，到人工和计算机相结合，再到如今测试过程的全面信息化管理，这项工作已渐渐迈入成熟化的发展轨道。高校是人才汇聚之地，其普通话水平测试和推广力度直接影响甚至决定着国家语言文字的发展水平。提升高校普通话测试信息化的管理水平在提升学生普通话水平、增强测试员的专业能力以及促进普通话的推广和普及方面发挥着不可估量的重要作用。
1 高校普通话测试管理的现状
进入新世纪以来，国家不断加大对普通话的推广和普及的力度，并在2001年颁布了《国家通用语言文字法》，将此项工作纳入更加规范化、科学化的发展轨道。高校作为普通话推广的前沿阵地，受国家***策和现实境遇的激励和推动，其对普通话测试的管理水平也逐渐提高。就目前情况而言，高校普通话测试的管理工作主要体现出以下特点。
1.1 重视程度有所增强
由于国家提高了对大学生普通话测试的要求，各高校也增强了对普通话测试重视程度和培训力度，大多数都成立了专门的普通话教研室，负责学生的普通话课程以及相关的测试辅导，这使得推广普通话由原来空泛的理念落实到了专门的机构和专业的教师手中，培训的力度和效果都有了明显增强。
1.2 基本实现信息化管理
目前，大多数高校都已摒弃了人工测试的陈旧模式，基本都采用计算机对学生的语音语调进行测试，而且，每届学生测试结束后，学校还会保存一定数量的文字和语音档案，并对学生的测试成绩进行统计，以便对本校学生的普通话水平和存在的问题与不足进行分析和整理，为普通话教研室日后的工作提供参考，以求能够提出更具针对性的教学方法和培训方案。
2 高校普通话测试管理的问题与不足
2.1 缺乏专门的管理人员
普通话测试工作其实比较繁琐，从最初的组织报名，到对学生组织培训、组织考试、考后成绩的统计、档案的整理以及最后发放等级证书等，都需要随时有专门的管理人员跟进。就目前情况看，许多高校的普通话测试工作多由该校教务处的老师兼任，并未配备专门的工作人员。
2.2 学校经费投入不足，语音设备陈旧
目前普通话测试都采用机测的形式，这对学校的语音设备提出了更高要求。学生在测试时，由于设备陈旧，对语音语调的识别能力有限，容易出现测试中断或者无效的情况，导致一部分学生需要补测，对学生的心理和正常发挥带来消极影响。而且，学校经费投入不足，不具备建设普通话标准测试室的条件，为普通话测试站的信息化管理和研究等工作造成很大不便。
3 提升高校普通话测试信息化管理水平的措施
高校是普通话推广和普及的前沿阵地，其测试工作的科学信息化管理也是推动普通话走向制度化和规范化的有力措施。然而，目前而言高校的普通话测试管理工作仍有很大的提升空间。具体而言，可从以下几个方面入手。
3.1 重视培训工作的效率和质量
由于国家提高了对大学生普通话测试的标准和要求，学生测试的难度增大，这就需要学校在测试之前针对本校学生的现实情况，引进专业化的教师进行集中培训，但其培训很多只停留在泛泛地综述语音语调，对于唇形的圆展、舌位的前后等基本的发音规律却并未涉及。因此，需要有专门的老师尽可能地在测试之前对语音语调、发音方法等内容进行系统的梳理和讲解。
此外，可充分利用学校现有的信息化设备和条件，由普通话测试中心专门的老师制作成音像辅导资料，方便学生进行线上学习，或者由语音老师和技术人员合作，共同引入或者开发相关的测试软件，帮助学生纠正错误的语音语调并进行模拟测试，这既能提高培训工作的效率和质量，又可以激发学生兴趣，提升其普通话水平。
3.2 优化测试过程的信息化水平
测试过程中信息化水平的优化，需要学校加大此方面的经费投入，更新学校的测试设备，测试过程中还要保持网络的稳定以及计算机的正常运转，保证学校的硬件设备不会对学生的测试造成障碍。
另外，学校可充分利用普通话水平测试的信息管理系统，完善网上管理平台，使信息的传播和处理更加方便快捷，实现资源共享。测试结束后，要及时对学生的档案资料进行保存，开发研制普通话测试成绩统计分析系统，为学校普通话测试站的工作提供参考，及时发现具有普遍性的问题和错误，在下次的培训工作中集中解决。
4 结 语
高校普通话的测试管理是一项缓慢而长期的工作，它需要将现有的科技和设备渗透至日常工作中，提升其信息化、规范化、科学化的管理水平，为学生普通话水平的提升和国家普通话的推广普及保驾护航。
主要参考文献
[1]江艳丽.普通话水平测试信息化探析[J].郧阳师范学校学报，2015（2）.
普通话的由来篇5
当人类的祖先用比比划划表达意思时，只能使他们“心有灵犀一点通”，剩下大半怎么通？于是人们学会了语言。
大家知道我们在朗读课文，回答老师提问时，需要讲普通话。
为什么要讲普通话呢？因为我国是一个多民族、多方言的国家。各个不同地区的语言或多或少有些差距。我们不可能一辈子生活在同一个地方，不去见识外面的世界，而我们一旦出门，便会遇到语言方面的障碍，不能与人沟通、交流。
这时，如果我们都讲一种在我国普遍使用的共同语言，那么，就不会与别人因语言不通而急的满头大汗。
而这种共同语言就是‘以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语言规范的普通话。”
当然这是从小的方面而言，讲普通话会给我们的生活带来方便。大而言之，推及全国通用的普通话，既是当前经济文化建设和社会发展的迫切需要，也是各族人民的热切愿望，是符合全国人民根本利益的。
推广普通话是一项基本国策，而校园就是主战场。可是，由于我们不重视，已经造成了严重的后果。有资料表明，在去年的普通话水平测试中，按照国家规定的标准，广州只有60％的教师合格，江门更惨，及格率只有28.8％!《羊城晚报》上有人写文章分析，由于教学语言的问题，造成了语文始终是广东高考考生的弱项。据报载，一位博士从外省被高薪聘请到汕头工作，但是，由于语言不通，生活不便，无法融入当地人际圈，特别是孩子在学校听不懂老师讲课，他说普通话还被同学嘲笑。无奈之下，这位博士只好选择离开。
同学们，这数字，这分析，这事例，应该让我们警醒了!科技的发展让世界变得越来越小，连地球都变成了“村”，人与人之间有了更加广泛的交往，所以我们必须掌握好一种能让我们更加亲密接触的语言!没有必要死死地抱着那仅仅属于我们的一块。
自98年起，每年九月的第三周在全国开展“推广普通话宣传周”活动，这个活动对进一步推广普通话的工作具有重要意义。什么是普通话呢？1955年中国科学院召开的现代汉语规范问题学术会议上，确定现代民族的共同语就是“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法示范的普通话。”
我国是多民族，多方言的国家，共同语的普及程度是国家和民族文明程度的一个重要标志，新中国成立以来，推广普通话的目标尚未实现，还不能适应改革开放和现代化建设的客观要求，因此，大力推行，积极普及全国通用的普通话，既是当前经济文化建设和社会发展的迫切需求，也符合全国人民共同利益，开展“全国推广普通话周”活动对提高人们的推广普通话参与意识和语言文字规范意识，进一步推动推广普通工作和整个语言文字工作向纵深发展，具有重要意义。
然而，普通话的推广，并非以方言的消亡为前提，方言仍会长期存在，作为一个地区的交际工具，在方言地区推广普通话，其任务是使方言地区的人民除了会说本地方言以外，也会讲全民共同使用的普通话，使方言区人民逐渐习惯从单一语言（方言）的生活向着普通话十方言的生活过渡。
普通话的由来篇6
一、语素倒置
萧山方言的语素顺序与普通话基本相同，但也存在语素倒置的现象。这种现象大多出现在偏正结构中，有时还具有“大名冠小名”的特征，即形成“中心语素+修饰语素”的结构，在一般情况下，它们与普通话相应的词意义相同。例如：
萧山方言：菜干、牢监、历日、料作、菜蔬、人客、气力、闹热、欢喜、替代、俭勤、适合
普通话：干菜、监牢、日历、作料、蔬菜、客人、力气、热闹、喜欢、代替、勤俭、合适
以上两类例子在萧山方言中都可以使用，只是前者主要用在比较老式的口语或俗语谚语中，比如“罚愿罚得灵，牢监无罪人”“榫卯勿对，气力白累”“狮子挂摇铃，闹热在后头”“男俭勤，耜头角浪出黄金；女俭勤，猪栏角头出白银”；而后者则用在较为新式或正规的场合，即两种语序的词有“文”和“白”的差异，可以视为文白异序（汪化云，2005）现象。值得注意的是“菜蔬”和“人客”，它们和“菜干、牢监、历日、料作”的结构相同，但是词义与普通话相应的词不同。“菜蔬”的词义扩大了，还兼有肉类、水产、海鲜、副食品等各类食物的意思。“人客”，仅指“前来拜访或作客的人”，词义缩小。
根据Greenberg类型学的观点，萧山方言“中心语素+修饰语素”结构符合VO语言核心在前的特征；至于“文白异序”现象，则反映了在方言接触过程中北方官话不典型VO语序对萧山方言的影响。
二、受事前置
当施事主语与受事同时出现时，普通话一般会将受事置于动词之后，只有特殊的语用需要才会将受事置于施事主语之前，例如“蛇，你小心”；对于处在施事主语和动词之间的次话题结构，受事前置成分只是少量地存在于一些否定句或疑问句中。而萧山方言则不一样，它的受事前置成分对句子使用限制较少，一般都可直接充当主话题或者次话题。尤其是近年来随着江浙吴语的不断发展，甚至还出现了一种向SOV型语言发展的趋势。例如：
（1）萧山方言：我饭刚刚吃过。
普通话：我刚刚吃过饭。
（2）萧山方言：我卫生刚刚搞好！
普通话：我刚刚搞完卫生！
（3）萧山方言：伊米称了二十斤。
普通话：她称了二十斤米。
（4）萧山方言：伊生活用品终于买来哉！
普通话：他终于买来了生活用品。
（5）萧山方言：同学么就同学咯，有何个好怀疑够！
普通话：有什么可怀疑同学的！
在萧山方言中，受事位置变换自由，如例（1）和例（2）可转为TSV结构，说成“饭我刚刚吃过”“卫生我刚刚搞完”，只是不同的语序语义强调有所不同。例（3）中的受事“米……二十斤”则是江浙吴语中典型的***式话题结构，它较普通话中语域式话题和分句式话题等更具有典型话题优先的特点。在例（4）中，受事话题“生活用品”没有特指性，这在一定意义上可以说它已泛化成为宾语，但是对于SOV结构，我们认为它的演变还需要很长一段时间。例（5）则将受事“同学”置于句首并重复两次，这种话题结构属于徐烈炯和刘丹青归纳的拷贝式话题结构，可起到句法上的强调作用。
三、副词后置
萧山方言中的大多数副词都放在动词或形容词的前面，这与普通话是一致的。但“煞、快、过、七八”等副词多采用后置的形式对动词或形容词进行修饰或者限定，这与普通话是不同的。它们的个数虽然不多，但是运用非常广泛。例如：
（6）萧山方言：我噶忙忙煞带。
普通话：我现在很忙。
（7）萧山方言：水滚快哉。
普通话：水快开了。
（8）萧山方言：天亮快哉！
普通话：天快亮了。
（9）萧山方言：今天来不及了，后忙好选过够！
普通话：今天来不及了，以后可以再选！
（10）萧山方言：个根绳长七八来，哪个拉拉直？
普通话：这根绳很长咧，怎么拉直？
萧山方言中的副词“煞”和普通话中的“煞实、煞是、煞生受、煞费心机”不同，一般都放在形容词或者动词之后，表程度或者结果。与例（6）相类似的例子还有许多，例如：热煞、冻煞、咸煞、辣煞、痛煞。从例（7）和例（8）中则可以看出，紧随动词谓语之后的副词“快”只要充当了后置状语，就会和“哉”一起连用。“过”在普通话中具有多重含义，但在例（9）中它已由动词虚化成副词表“再、重新”的意思。例（10）中的“七八”是萧山方言中常见的一个活用副词，也表程度，相当于普通话中的“甚、极、很”。根据上述例子，我们认为，萧山方言“动词/形容词+副词”的特殊语序结构符合语言类型学隐含共性的原则。
四、与可能补语共现的宾语前置
在普通话中，若句子中动词既带宾语又带补语，它的基本语序便为“V+得/不+C+O”；萧山方言的语序则需要分类讨论。例如：
（11）萧山方言：我超得伊过够！
普通话：我超得过他的！
（12）萧山方言：我超勿伊过够！
普通话：我超不过他的！
（13）萧山方言：我超伊勿过够！
普通话：你超不过他的！
（14）萧山方言：我双手捏不牢。
普通话：我握不住双手。
（15）萧山方言：我笔捏得牢够。
普通话：我拿得住笔的。
由此可见，造成萧山方言不同语序的主要原因是宾语的音节长度和性质。当宾语为代词时，萧山方言多采用“V+勿/得+O+C”或“V+O+勿+C”的形式，如例（11）～（13）。但当宾语为一般名词时，如例（14）和例（15）中的“手、笔”，通常将其置于动词之前，构成“O+V+勿/得+C”的形式，这不仅满足了人们对于次话题的需要，也促进了萧山方言向OV型语言的演进。
五、间接宾语后置
在普通话中，双宾句的常用语序为V+O1+O2、V+给+O1+O、V+O2+给+O1（O1为间接宾语，O2为直接宾语），这三种形式在萧山方言中也相应地存在。但萧山方言中还存在间接宾语的直接后置。例如：
（16）萧山方言：递支笔我！
普通话：递我一支笔。
（17）萧山方言：书送本我！
普通话：书送我一本！
（18）萧山方言：糖颁颗我！
普通话：糖给我一颗！
（19）萧山方言：钞票先来还些我么！
普通话：钱先还我一些嘛！
例（16）中“V+O2+O1”的形式是萧山方言中老式的说法，它对动词和宾语有限制，一般谓语只能由带有“给予”义的动词构成，间接宾语也只能由人称代词构成（吴子慧，2007）。同时，萧山方言还存在“T+V+O2+O1”的结构，如例（17）～（19），句中受事“书、糖、钞票”前置充当主话题，间接宾语“我”则放在直接宾语“（一）本、（一）颗、（一）些”之后，这些用法在普通话中是没有的。
六、后置词语序
萧山方言虽为VO型语言，但其前置词并不丰富，像“从”和“到”，它们在口语表达中甚至被很自然地省略；而其方位后置词和处所后置词则特别发达，且虚化程度较高，例如“……里、……浪、……介、……来得、……一道”，这些都与其典型的STV结构相吻合。
（20）萧山方言：伊刚刚教室里走进。
普通话：他刚刚走进教室（里）。
（21）萧山方言：诺往拉里去看看。
普通话：你去他那儿看看。
（22）萧山方言：东西放搭我里够哉！
普通话：东西放我这儿好了！
（23）萧山方言：诺头浪何个东西？
普通话：你头上什么东西？
（24）萧山方言：伊介苗条就好。
普通话：像她这样苗条就好。
在萧山方言中，“里”跟在非指人NP“教室”后表示方位“里面”；跟在人称代词或其他指人的NP“拉、我”之后则表示处所“那儿、这儿”。但普通话中，后置词“里”却只能放在非指人NP之后代表方位，有时还能被省略，如例（20）。例（22）中的“浪”也是一个典型的后置词，它在萧山方言中表示“上”，不具备名词的性质。但是在使用范围上，它比“里”更狭小，一般只能用在事物NP之后。例（24）中虚化了的指示词“介”表示程度，它可以离开前置词“像”而单独成立，但在普通话中却不能，这说明与普通话相比，萧山方言是一种不典型的VO型语言。
七、非谓语前置词语序
“非谓语性前置词是指它们所介引的对象为动词必要论元。从语序类型来看，由于它涉及到小句中谓语的论元，其句法隐现往往直接影响句子的语序特点”（林素娥，2006）。下面我们以“被”以及被动句为例，讨论萧山方言与普通话的差异。在普通话中，被动句有两种格式，“一种是被字引进施事者，一种是被字不引进施事者”（张志公，1982）。萧山方言的情况如下：
（25）萧山方言：毛巾攽风吹了去哉！
普通话：毛巾被（风）吹走了！
（26）萧山方言：毛巾吹了去哉宁！
普通话：毛巾被吹走了！
（27）萧山方言：东西攽拉拿了去哉！
普通话：东西被（别人）拿走了！
（28）萧山方言：糟糕了，东西拿了去哉闹！
普通话：糟糕了，东西被拿走了！
从例（25）中可以看出，普通话“被”之后的施事隐现自由，表达灵活，“风”可出现也可省去，而在萧山方言中，如果“攽”字出现，则施事者一定要同时出现，否则索性直接删除被动标识“攽”，如例（26）。例（27）和例（28）是另一种情况，它的的施事者是不明的。但是在萧山方言中，“即使施事者不明，句法上也要求插入某种无定的对象作该前置词的宾语”（刘丹青，2003）。当省略被动标识“攽”的被动句的动词为说话人可行使的动作，比如“拿、做”时，句子则应像例（28）一样有相应的语境。
八、结语
通过对萧山方言特殊语序的比较与研究，可以发现，萧山方言虽然和普通话同为VO型语言，但在语序上还是存在差异。为什么萧山方言语序会与普通话产生差异？根据桥本万太郎的理论，这是由句法结构的古今演变和南北推移而造成的。中国幅员辽阔，地形复杂，分隔的版块影响了人们之间的交流。同时，古代萧山地处吴越，当时古越语最显著的特征便是定语后置和副词后置。所以，由于地理原因和历史原因共同造成了现代萧山方言语序与普通话语序的不同。但与泉州话等东南方言相比，萧山方言语序则大多与之相同，它们都属于不典型的VO型语言与典型的话题优先类型。
（本文为浙江财经学院2011年学生科研课题成果，项目编号：2011YJX106。）
参考文献：
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[2]韩林林，王俊清.论语言接触下的壮汉名词语语序类型对比[J].民族翻译，2011，（3）.
[3]汪化云.鄂东方言研究[M].成都：巴蜀书社，2004.
[4]林素娥.汉语方言语序类型学比较研究刍议[J].暨南学报（哲学社会科学版），2007，（3）.
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[6]吴子慧.吴越文化视野中的绍兴方言研究[M].杭州：浙江大学出版社，2007.
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[8]詹镛安.萧山方言[M].杭州：杭州出版社，2010.
普通话的由来篇7
关键词：中职生；普通话；教学
中***分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0015-01
在《中职语文教学大纲（试行）》中，对中职生语文培养的要求是"养成说普通话的习惯，毕业时普通话水平应达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》的相应等级；说话条理清楚、流利，能准确表达自己的意思；听话专注，能领会，复述说话人的主要意思；初步掌握口语交际的基本方法和技巧，语言文明，表述得体。"1997年12月全国语言工作会议指出了跨世纪的推广普通话工作的目标；2010年以前普通话在全国范围内初步普及，交际中的方言隔阂基本消除，受过中等或中等以上教育的公民具备普通话的应用能力，并在必要的场合自觉地使用普通话，与口语的表达关系密切行业的工作人员的普通话水平达到相应的要求；2050年以前，普通话在全国范围内普及，交际中没有方言隔阂。随着计算机辅助普通话水平测试的使用，普通话教学和推广工作已进入一个前所未有的阶段。对于中职生来说，一口字正腔圆的标准普通话对其将来的应聘、就业有着至关重要的作用，它能增强个人魅力，个人综合素质的体现。而现在中职生由于地域及基础等差异，普通话呈现出不同的水平，笔者曾对所教授的156名学生作过一个模拟的普通话水平测试，能够达到87分即二级甲等水平的不到13名学生，而大部分学生的水平均在70-76分，而在学生今后从事的销售、技术员等职业来看，流利的普通话是与客户、领导进行有效沟通的保证。由此可见，学好普通话是中职语文教学大纲的要求，更是社会发展的需要。如何优化普通话教学已成为一个大家探索的问题。但是中职生普通话教学现状却不容乐观。
1.中职教学普通话面临问题
1.1 学生基础差，没有意识到普通话学习的重要性，我所教授的学生大部分来自农村，俗话说"百里不同俗、千里不同音"，学生在语音方面存在许多缺陷。在我所教班级的94人中，有62.5% 来自玉林、南宁的粤语方言区、有27.08%来自桂柳方言区，其它方言区占了12.5%。在开学初所进行的一项摸底测试中，大多数同学方音还是比较明显，如平翘不分、前后鼻韵母不分、h-f互混、n-l互混等等。有一位同学就曾找到笔者，表示一定要在在校这两年中学好普通话。因为在他利用暑假去兼职做销售的时候，客人老是向他反映说："你说的话我们听不懂，能不能再说一遍。"不标准的普通话不仅影响了他的销售业绩，也使他的自信心受挫。
除此之外，在大多数学生的心里，普通话课程不是专业课，也不是一门非学不可的学科，口耳相传即可，普通话天天讲根本不需要学。
1.2 教材内容不配套，没有针对性的教材，目前中职学校使用的教材，是由欧阳代娜主编的中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文》（基础模块）。在这套教材中，真正涉及到普通话训练的只有《语文》上册实用语文操练2中的《普通话朗读》。在这个单元，没有讲授到普通话语音发音方面的知识，主要讲的是朗读的技巧，但在练习中却有大量的平翘舌音、儿化音、重音、停连的训练等，而整个教材中并没有针对普通话进行针对性的训练。并且在普通话的教学中，还没有一套和中职生相配套的普通话规范教材，教师只能在上课时间接的穿插普通话知识，而没有系统地进行教学，给普通话的教学带来一定的难度。
1.3 教学设施简陋、教学模式单一，目前大多数中职学校的多媒体仅限于专业课的使用，普通话教学中，教师仅有一支粉笔、一块黑板、一张嘴来进行教学。由于受到教材教学设备的限制，教师对语音的发音部位、开口程度、动程并没有进行深入讲解，而学生在学习时也只是机械的模仿，而且教师在正音的情况下，由于语音的稍纵即逝，学生很难模仿到位。教学设备落后，教学模式单一，影响了普通话教学效果。
2.改进中职普通话教学的对策
2.1 构建普通话学习的良好氛围，通过课堂教学和课后活动来营造普通话学习的氛围。在课堂教学中，充分利用《语文》课程中的口语交际中的复述、拒绝、劝说等内容锻炼学生的普通话运用能力。教学的过程当中，指导学生学习普通话，纠正学生的语音误读、缺陷、方言音等。其次，利用课外时间开展相关活动也能起到良好的效果。例好开展的诵读经典活动，诵读《三字经》等，让学生通过诵读练习普通话。同时，开展辩论赛、朗诵比赛也是锻炼学生学习普通话的好机会。
2.2 有针对性增加教材中普通话教学内容，我国《职业教育法》明确规定，中职生的培养目标是：高素质的劳动者和初中级专门人才。因此，中职生的校本教材应是 "实用的、技术的"，其主要目的是"让学生获得从事某个职业或某类专业所需的实际技能和知识--完成这一级学习的学生具备进入劳务市场所需的能力与资格"，这是教材编写的基本依据。
陶行知说："教育要通过生活才能发出力量，才能成为真正的教育"。编写切合本校、本专业的校本教材，应根据职业教育的特点、结合专业，突出专业岗位使用的需要，贴近生活，既具有实用性，又能针对学生未来的发展。在教材中，可以选择具有职业特点的文章，如学畜牧兽医专业的教材可以增加饲料销售、宠物护理的词语和文章的练习，而酒店管理专业，可以增加酒店接待、服务的口语练习等。
如在宠物护理与美容专业教学时，为训练学生的平翘舌音，我在备课时编写了以下对话，并让学生进行角色扮演：宠物工作人员：你好，我能为您做什么？
客人：我的狗病了，老是没精神。
宠物工作人员：让我看看好吗？它最近吃东西怎么样？
客人：不怎么吃东西。
宠物工作人员：我们要给狗狗做一个测试，您先稍等。
客人：好的。
宠物工作人员：我们检查了，狗狗有些感染到病菌，需要打针。
客人：好，那麻烦你们了。
宠物工作人员：您先到休息室先坐着，有什么问题，您可以随时叫我，等打完针了我们再通知您。
这段对话，是教师根据学生今后职业场景设计的，不仅有用而且实用。针对这段对话，我首先请学生找出对话中的翘舌音，并且提出问题："你能读准对话里的平翘舌音吗？""要读准这些音应该怎么做？"以上的教学内容针对职业情景中的真实场景设计，由学生针对教材中的对话进行思考和讨论，再进行角色的对话练习，避免了教师单纯讲授枯燥的语音理论，激发了学生对普通话学习的兴趣。
2.3 运用多媒体技术，创新教学模式，多媒体技术一项集文字、***像、声音、动画于一体，使用多媒体技术能使教学更加直观、形象。在利用多媒体这一问题上，我们应该借鉴高职的教学方法，来提高普通话教学的科学性。在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中说道：要重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。
在传统的教学中，教师只通过口头表达，很难对发音器官的位置、舌位的变化、动程等等很难进行形象的讲解，同时学生只是单纯模仿老师的发音，而且由于缺少对发音的理论认识，使学生很难在最快的时间内掌握发音的方法和原理。利用多媒体可有效解决这上问题。如在讲授平翘舌音这一问题时，就可以用动画的形式展示舌位的变化，让学生清楚的看到，当发z、c、s音时，上下齿对齐，舌尖平伸抵住上齿背；发zh、ch、sh时，舌尖上举接触或接近硬腭最前部。同时，播放优秀播音员范读材料的光盘，让学生在视觉和听觉中受到冲击，让学生更高效地规范读音。
总之，普通话教学是一项长期、艰巨的工作，不可能一蹴而就。说标准普通话将成为中职生适应现代社会的基本能力要求，提高中职生的普通话教学水平也成为一个不可忽视的问题，相信通过积极有效的探索，中职的普通话教学会上一个新台阶。
参考文献
[1] 黄建国.多媒体教学的运用要适时适量[N].中国教育报，2004-02-17.
普通话的由来篇8
——604班 红领巾广播
大家好！本次红领巾广播由我们604班的同学为大家主持。这一期的主题是“推广普通话”。
中国有13亿人，使用的方言也是各种各样的，有西北次方言、西南次方言、江淮次方言、闽言、湘言、吴言等等等等。两个使用不同方言的人见面就无法交流了。
在中国，曾经流传过这样一个笑话：有位上海人到北京向服务员要洗脸的“面汤水”，结果，服务员给他送来了一碗非常好吃的面汤。由此可见，人们用各地方言交往，不仅会闹笑话，还可能误事。
早在两千多年以前，人们就已经认识到，社会交际必须使用一种统一的共同语言。先秦时期，曾有一种类似“普通话”的统一的、规范的口语，称作“雅言”。在史书上记载，孔子在读古书、行古礼时就使用雅言。只是这种统一的口语当时没有在社会上推广，以后便消亡了。所以，推广普通话是十分重要的。
普通话在清朝末年就已经出现了。普通话在明、清之际被称作“官话”，辛亥***以后叫做“国语”，后来改称普通话。“普通”在这里具有普遍、共同的意思。1955年10月，中国的全国文字改革会议和现代汉语规范问题学术会议明确规定了普通话在语音、词汇和语法方面的规范，即“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规普通话就是现代汉民族的共同语和标准语。
普通话的词汇75%来自中国北方，25%来自全国各地和外国。这就是为什么许多北方朋友有时候说普通话时，说出自己的方言而误以为是普通话的原因之一。普通话萃取了中国各地方言的精华。我认为，不仅仅汉民族要学好普通话，而且中国其他55个民族也要学好普通话。
正如前面的那个笑话一样，不会说普通话，对生活会造成很多的麻烦。普通话对于每个人而言，它都是一种非常有用的语言，它在促进全社会树立语言文字规范意识，推动语言文字工作向纵深发展方面发挥了及其重要的作用。有人认为普通话学不学都无所谓，要是这样认为那就大错特错了。如果一个国家没有一种普遍通用的标准语言，那么这个国家就会变成一盘散沙。比如，一些农村的人来城市找工作，他们不会说普通话，跟老板说话，简直是“鸡同鸭讲”，那就不会得到老板的欣赏，基本上也没有被录用的可能。现在，普通话为我们创造了一条光明的道路，一个发展的空间，一个进行交流的工具，一个美好的未来。
学好普通话不仅有关自己的未来，还有关自己的祖国的形象。
现在有许多来自不同国家的外国人都在学习中国普通话。有很多电视台也举办了汉语竞赛。那些参加比赛的老外们，普通话说得可好了。连外国人都可以把普通话学好，作为中国人的我们，又有什么理由不学好普通话呢？
要想学好普通话，首要的是每天坚持说，这一点非常重要，同时在说的时候注意发现自己的小问题。发现自己的方言问题后，需要找到正确的训练方法，这可以请教老师，从而有针对性的加以训练。同时，每天应注意听一些普通话标准的人的发音，包括听广播和身边普通话说的好的同学、老师。另外，如果有时间，每天应进行一些朗读训练，多读书。按古诗词——诗歌——散文的顺序循序渐进地进行练习。
接下来，我们再告诉同学们几个学好普通话的好方法。
一、掌握学习普通话的工具
汉语拼音是学习普通话的主要工具，只要能掌握并熟练运用汉语拼音，就会加快学习普通话的速度，提高发音的准确性。 平时要多翻字典，词典减少发音错误和错别字。
二、掌握本地方言与普通话之间的差别。
普通话与地方方言的区别主要表现在语音发音上。对于不同的地域，这种区别也不同，但都具有一定的对应规律。例如，张掖、临泽一带的人分不清sh和f、an和ang等。我们只要善于观察、勤于思考，掌握了这种规律，纠正方言，正确练习，学习普通话就不是很难的事了。
三、先学会一些使用频率较高的字
在生活中，有一些字、词使用频率是比较高的，例如：“您好、谢谢、请问”等，先学会这些常用的字、词并不断使用，待掌握以后再逐渐扩大学习范围。运用这种方法，容易看到学习成果，增强学习的自信心。
四、不怕嘲笑，持之以恒
普通话的由来篇9
我家设有收购站，大量的农副产品集中收购起来，然后由购销商运往各地销售，在这期间，也有许多的老板常常打来电话或直接前来洽谈生意。记得去年“月半”前后，家里收购了大量的甜椒，由于市场上供过于求，且事先没有联系好“买家”，出售无望，妈妈急得团团转。到了傍晚，终于等到一位客商打来电话，可妈妈“喂、喂”了一阵子就挂了电话，妈说听不懂对方说什么。过后一打听，才知道是一位从外地来的、说普通话的客商，由于无法洽谈，他已经到别处购买了，好端端的一笔生意就这样泡汤了。
妈妈开始尝到了不懂普通话的苦头，好强的她有一股不服劲，下决心学说普通话。在她的带动下，村民们也来了劲，纷纷学说普通话。他们跟着广播、电视学，让子女教，碰到困惑就去请教学校的老师，学后用，用中学，他们说普通话的水平慢慢提高，如今与客商谈生意做买卖如鱼得水。
长年跑促销的吴大叔操一口流利的普通话说：“我以前嗓门大，方言重，就没法跟客户谈生意。学会普通话后，找我谈生意的人多了，成交额也高了，这里面少不了普通话的功劳。”
普通话的由来篇10
[关键词]方言 普通话 声调
我国地大物博，上下五千年的文明历史赋予了这个古老的国家深厚的文化底蕴。但在过去由于地域差异较大，尤其是语言的隔阂，使得各民族的文化无法畅通交流，所以语言的统一就显得更是重要了。
方言存在于各个地区。所谓方言，即一个地区由于经历了一个漫长的历史过程，而沉淀形成的自己的有地方特色的语言。其实，过去我从来没感觉到自己说话与别人有什么不同的，毕竟大家都是这种口音，至到89年我考上了师范，接触的人来自各个地区，与他们聊天时，才慢慢地感觉到了方言的存在。
记得，有一次放假结束回到学校，听到宿舍两个永城的同学在一起说话，一个同学说：“你不知道，这几天回家掰‘大叔叔’，可累死我了。”另一个同学说：“我也是，放假还不如不放呢!”这时，凑过来一个同学说：“嗨，你怎么不带来几个‘大叔叔’呀?”……我当时在旁边听得是一头雾水，怎么“大叔叔”也能掰bai，也能吃吗?我把心中的疑惑告诉了他们，他们大笑。后来，我才知道原来“大叔叔”是玉米棒。
92年上班从事语文教学工作至今近十年，我发现有很多学生习惯于把自己平时的口头语(即方言)，带入到自己的习作和课堂交流中，比如：“我把它踢走了”说成“我把它驱(qu)走了”等，所以，我渐渐地感觉到推广普通话真是势在必行。
以下是我从事教学工作以来，对本地方言的一些认识，我将从声母、韵母、声调三方面简单谈谈商丘方言与普通话的不同之处。
一、声母
商丘方言中的声母，多数与普通话的声母相同，发音基本没有差别，只有少数与普通话不一致。例如：在我们的方言中经常把声母“zh、ch、sh、”读为“z、c、s”，如：普通话中的“渣”zha读为za，“叉”cha读为ca，“杀”sha读sa等。同一种情况相反，少部分在普通话中为平舌音声母的字，在我们这儿却大部分被读为翘舌音声母，把“z、c、s”读为“zh、ch、sh”，例如：“泽”ze读为zhei，“测”ce读为che，“色”se读为she。甚至在局部只有平舌音声母z、c、s、[z]，而无翘舌音声母zh、ch、sh、r；个别地方则只有翘舌音声母，而没有平舌音声母。
zh、ch、sh、r这四个翘舌音声母，均是由舌尖和上齿龈后部构成阻碍而发出音来的，它们的发音部位都是上齿龈后部。我们在学习普通话时，这四个声母的发音部位前移了，变成了由舌尖和上齿龈构成阻碍而发出的音，尤其是当它们后面带有e和i等韵母时，这种情况更突出了，如zhǐ(纸)、zhè(这)、shí(时)、shè(社)、rì(日)、rè(热)等音节，其声母的发音部位均有了明显的前移现象。
另外，对于rong和yong的读音，我们也是经常混淆，有的把这两个音节都读为rong，有的则都读为yong，还有些人常把rong读为yong，有时又把该读yong的读为rong。多数人对这两个音节的发音起点(发音部位)搞不清楚，随意读的现象很普遍，例如：“容”rong读为yong，“用”yong读为rong。
在我们的方言中，还有一部分汉字的声母读音与普通话不一致，比如“创造”的“造”，“波浪”的“波”，普通话分别读“z、b”声母，而方言中却读成了“c、p”声母。
二、韵母
在我们的方言区中，除了声母与普通话的声母存在上述差别之外，还有韵母上的不同。普通话中的一部分e韵母音节，我们的方言读为了ei、uo或ai。如：“策”ce读为cei，“的”de读为dei，“特”te读为tei等。
商丘方言中还多了一个普通话中并不存在的韵母üo，普通话中的韵母分别为iao和üe的一部分音节(这部分音节常是声母为j、q、x、n、l和以y为开头的零声母音节)，在我们的方言中韵母读为üo，如：“觉”jue读为jüo，“掠”lüe读为lüo，“缺”que读为qüo等。
普通话中声母l与韵母ei相拼而成的音节，在我们这儿时常把韵母读为üi，如“擂”、“泪”、“垒”、“擂”都把“lei”读为了“lüi”。普通话中的韵母为ai的部分音节，在部分地方的发音中，韵母读为了ei或近似于ei，例如：“白”bai读为bei，“拍”pai读为pei，“摘”zhai读为zhei等。另外，还有普通话中fei这个音节，在我们这儿大部分地区的方言中，韵母读为i，例如：“飞、非、肥”等，普通话中读作fei，方言中读作了f i。
我们的方言中还有一部分字的韵母与普通话不一致，例如“笔”bi读为bei，“泵”beng读为bang，“初”chu读为chuo，“国”guo读为gui等。
三、声调
尽管我们的方言和普通话在声母、韵母上有一定的差别，但最大的差别还是在声调上，即使我们把声、韵母读得完全正确，只要不改变我们方言的声调，那么我们说出的话，在别人听起来只能是标准的商丘话。相反，如果我们的声、韵母的准确程度差一些，而普通话的声调掌握得很好，那么，我们说出去的话，在别人听起来，也就和普通话“差不离”了。
把普通话语音的声调和商丘方言的声调拿来对比，我们会发现，在调类上，商丘方言的调类和普通话语音的调类是一致的，普通话语音中有四种基本声调，没有入声，商丘方言中也是四种基本声调，没有入声。普通话和我们方言中的四种声调分别是阴平、阳平、上声、去声，虽然他们在调类上表现出极大的共性，但在各类声调的调值上，却又表现出极其明显的差异，如：同是阴平，普通话语音的调值是55，商丘方言的调值是24；同是阳平，普通话语音的调值是35，我们方言的调值却是42……例如：“东风”、“羊毛”、“打水”、“干部”。
另外，关于“一”、“不”的变调，商丘方言“一、不”的原调都是阴平，它们的变调没有普通话复杂，只是在去声前变阳平，如“一致”、“不是”，在重叠动词中问读轻声，如“看一看”、“去不去”，其他统读阴平，如“一根、一般、一程”。还有上声的变调是我们方言中最明显的，其变调情况有两种：一是两个上声相连，前一个上声变得像阳平，即调值由55变为42，例如：勇敢、领导、水平……，二是三个上声相连，有的只变前一个上声为阳平，其余两个上声不变，例如：手写体、跑马场……，有的只变中间一个上声为阳平，其余两个不变，例如：厂***、小雨伞、纸老虎……
我国是一个多民族的国家，有着多种语言。因此，我们应大力推广普通话，以此增进我国各民族的交流往来，增强凝聚力。那是关系到国家***和民族凝聚力的具有***治意义的大事。《现代汉语》中所指的语言有两种含义：一是指以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话；另一种含义包括普通话和各种方言。通常讲的汉语的语音、词汇、语法，指的都是普通话。《中华人民共和国宪法》第19条也明确规定：“国家推广全国通用的普通话，使用国家通用的语言文字，是每个公民应当履行的义务。”