学文网平舌音和翘舌音篇1
区分翘舌和平舌音的方法有：
1、利用普通话声韵配合关系来区分。
2、根据形声字声旁的表音功能，利用已知的声旁推断出同声旁的一批字的读音。这种方法虽有例外，但不妨一试，只是用时须谨慎，以免有出入。
舌尖前音(又叫平舌音)发音时舌尖抵住上齿背或者下齿背均可。
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平舌音和翘舌音篇2
平舌音：z、c、s。翘舌音：zh、ch、sh、r。正确区别平、翘舌音的发音的方法可参考（怎样区别发音易混的声母）；二是辨别、记忆、掌握平舌音和翘舌音作声母的字。
汉字中大部分是形声字。相同声旁的形声字，大多数又会同声母。如“喿、曾、宗、卒、采、仓、曹、从、散、司。叟、遂”作偏旁的字，绝大多数是平舌音；“占、中、主、专、、朝、成、出、少、善、申、生”作偏旁的字，绝大多数是翘舌音。
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平舌音和翘舌音篇3
导致普通话说不好的因素有很多，其中唇舌无力的问题尤为突出。比如zh、ch、sh、r、w这几个声母舌位都是悬空的，唇舌无力就会在口腔内部寻求依靠。zh、ch、sh是卷舌音， 都是舌尖后发音，但很多南方人容易发成平舌音z、c、s，而舌尖后浊擦音的r和n的发音容易发成舌位向上齿背靠的l音。比较经典的一句是南方小贩叫卖的“热包子馒头热牛奶”，经常被读成“lè bāo zǐ mán tóu lè liú lǎi”。北方人唇舌无力的结果就是我们通常说的“大舌头”，吃字、连读比较普遍。在发音方面，南方人太较劲，北方人太不在意。w的发音绝对是要求唇舌有力的，双唇收缩成圆形，舌后缩，发音时声带颤动，软腭上升。如果唇舌无力，发音时上齿抵下唇，容易发成v。这种情况在专业播音员主持人中也有相当一部分存在，如把新闻的（wén）读成（vén）。
解决这几个声母的问题就要能做到唇舌有力，依靠自身的唇舌发音，不需要在口腔内部寻求依靠。
几个容易在南方人中产生混淆的发音有：
一、n、l不分。这在湖北、湖南等地方言区尤为突出。如“娜娜”读成“辣辣”，“拿过来”说成“旯过来”。发n音时注意是舌前部贴上颚，发l音时舌尖轻触上颚，气流摩擦成音。
二、f、h不分。这在福建人中比较多见，福建常被说成“胡建”。F音是上门齿和下唇咬合气流受阻，h则是舌根与软腭成阻发出。
三、w、v不分。w的发音需要唇部有力，当然这力量应是恰到好处，而不是使浊劲。v则比较简单了，上齿和下唇咬合就行。
四、r、l、n不分。r和l的区别在于r的舌位是悬空的，而l则是舌尖触碰上颚前部，n则是舌前部触碰上颚前部，舌部触碰的位置比起l面积要更大。
五、e、er不分，很多人“而、二、儿”的音发不好，往往是因为只发了“e”的音，后面的“r”音没有发出来，声音没到软腭就发出了。说标准的普通话，除了能区分以上这些容易混淆的声韵母之外，还有就是南方人容易弄错的平翘舌音了，通常是翘舌音读成了平舌音。也有例外，一些已经有说好普通话意识的人，儿化音把握不好，把平舌音发成了翘舌音，听起来很别扭。
以上这些是说好普通话的第一步，再高一个阶段是发好韵母的音，即en、eng和in、ing发音到位，即要知道哪些字发前鼻音en，哪些字发eng的音，把握不定就要勤查字典;发典型前鼻音in时，注意发音的最后一个步骤是舌前部抵住硬腭前部，气流受阻从鼻腔前部发声，而ing发音的最后一个步骤是舌后部靠近软腭，气流受阻从鼻腔后部发声。如果再把调值发到位，那就是字头字腹字尾读完整。
而北方人说好普通话较大的一个障碍是吐字不清晰，字与字之间连读导致含混不清。一些方言区容易出状况的几个音有：
一、前后鼻音不分。如an、ang不分，en、eng不分，比较明显的是陕西一带，容易把前鼻音靠后，发音往软腭使劲，如陕西（shǎn xī）读成shǎng xī。
二、前鼻音硬腭抬升不够，口型扁平，尤其是在an音时，这在山东部分方言区较多出现。
平舌音和翘舌音篇4
我们深处贵州的山区，文化发展落后，所使用的都是贵州方言。贵州虽属于北方方言区，贵州方言中没有明显的翘舌音，由于本身语言环境的束缚，促使学生在学习普通话的过程中，总是混淆翘舌音。甚至许多人在说普通话时，没有翘舌音。北京话（既普通话）中最能体现“京味”的就是翘舌音，儿化音是普通话不可缺少的语言基调，没有这股“京味”就没有了普通话的韵味了。因此，我们并不刻意追求原汁原味，但也要一丝不苟的学习好翘舌音，学习好普通话。作为母语，是我们每个中国人都必须学好的。
1 注重直观，把握发音
小学生思维体现在直观形象性较为突出，以形象的事物来促进学习更能帮助小学生理解不太容易明白的知识点。语音教学中，由于发音的部位与发音的气流、发音的原理，这些理论性较强的诠释是不适合告知学生的，让单调、复杂、繁琐的表象变为简单通俗的知识点，是学习的一个最简便的过程，所以采用比较形象直观的方式是非常有必要的。
zh、ch、sh、r这四个声母都是由舌尖和上齿龈后部（上齿龈与硬腭交界处）构成阻碍而发出音来的。由于发音时舌尖翘起抵住上齿龈后部与硬腭交界处，所以称为“翘舌音”。但不是将舌头向内卷，堵住喉咙口，成为有些教师口里的“卷舌音”。这样不但卷起的舌头阻止了读音清晰地发出来，还会使发音的人因为气流受阻而感觉十分难受，听的人也会感觉发出来的读音有股很大的堵塞声，听起来也别扭。进行教学时，再事先强调学生注意的基础上，当遇到翘舌音时，教师可用手当成舌头，手指慢慢地向上翘。并结合简笔画，在黑板上画出嘴里舌尖与上齿龈及硬腭的位置。以这样形象的演示促使学生领会到翘舌音正确的发音部位，能更好的掌握翘舌音的发音。
小学语音部分的教学，应该说是一个比较重要的语言学习阶段。教学字的读音时，可以要求学生在自己本身语言功底的基础上进行预习，事先要求学生用笔圈出翘舌音等易读错的字，借用工具书查找出正确的发音，然后自行试读。教师在强调易读错的音的基础上，并正确试读给发音错误的同学听，纠正为何错的原因，让其懂得如何正确发音。这样以形象的手势来配合发音，就能改变单用口阐述的抽象性，更能被学生所接受。
2 注重聆听，抓准发音
“听后读”就是在聆听的基础上辨别出读音，然后再朗读。这样不但能使学生辨别出翘舌音，还可以使学生在听的过程中去掌握翘舌音，再模仿发音的人朗读出来。其实最常见就是教师示范读，在课堂上这也是教师采用最多的方法，但这种“听后读”多次运用学生会感觉单调乏味，失去了兴趣的学习是不能收到很好效果的，当然这种“教师示范的‘听后读’”也只局限于课堂上。
吕淑湘先生说过：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生可以受用一辈子。”在教授读音的过程中，不妨也可以运用这些“听后读”：1、看电视中的“听后读”。特别是纪录片，纪录片的解说员，在讲解时往往语音准确，流畅自如，最主要的是饱含着深情，学生在辨别读音的同时能学到语言方面的知识，还得到语言情境中情感的熏陶，可以收到一举两得的效果。2、玩耍中的“听后读”。学生玩耍时的交流是一种潜意识中的学习，可以要求学生在玩乐里，注意对方的言语，在学校时尽量用普通话来对话。3、对话中的“听后读”。生活中的言语对话能体现出自身的语言功底，当然说话时要处处注意自己的发音，特别是翘舌音的发音。
3 注重说读，巩固发音
小学生掌握基础知识，领会基本技能，可以概括为“听说读写”。口头的述说，言语的交流，使学生从日常生活中能潜移默化出许多书本上无法学到的语言基本功。通过语言基础转化为内在的知识技能，固“说、读”就呈现出了它间接学习的功能。在游戏玩闹中，在家居生活中，在学习工作中，交流成了重要的手段。“说、读”成了学习语文的一个不可空缺的组成部分，它关系到如何去读准字音？如何去读懂字义？这便联系到了字的读音上。
“拳不离手，曲不离口”只有多方面的说读，才会有正确的发音。在学习中学生不可能单调地听取教师说教，因此教师要在实际的基础上采取多种方式来激发学生对学习的兴趣。小学生都喜欢听故事，抓住这个点突破口，设计一些与学习生活、儿童生活、游戏玩乐有关的故事来吸引学生。要求学生在阅读中找寻自己喜欢的故事，准备好在课堂上讲给大家听，让听者与说者同时注意语音，注意翘舌音。还可以要求学生到学校***书馆借取与每篇课文有关的书籍，这样既可让学生更了解所学文章的内容背景与作者生平，还可以让学生搜集到许多课外知识，并让学生在全班面前交流，朗读出自己的材料。
平舌音和翘舌音篇5
y的整体认读音节有：ye、yi、yin、ying、wu、yu、yue、yun、yuan。整体认读音节是指添加一个韵母后读音仍和声母一样的音节，所以整体认读音节要直接读出。
整体认读音节又分为两类：平舌音、翘舌音。平舌音有3个：z、c、s；翘舌音有4个：zh、ch、sh、r。发音口形舌位不好掌握，把这16个音节当做整体来读。整体认读的参差要拆开，拆开韵母，介母和声母，需要不能拆开的音节。
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平舌音和翘舌音篇6
关键词：粤方言；普通话；语音问题；方法推广；学习效率
国家规定中小学及幼儿园、校外教育单位的教师，普通话水平不低于二级，其中，语文教师不低于二级甲等。粤方言区师范院校的学生毕业以后大多在省内从事教育教学的基础工作，他们往往扎根在教育教学的最前线，承担的是本地区中小学生的基础教育教学工作，他们的普通话水平直接影响到本地区学生的语言学习，因此，师范院校学生的普通话教学显得尤其重要，而粤方言区学生受粤方言影响大，教师在进行普通话教学的时候必须针对粤方言与普通话声韵体系的区别，采取相应的教学策略，方能取得很好的效果。
一、粤方言区学生常见的语音问题
粤方言与普通话在语音和词汇上都存在着明显的差异，而这些差异对于粤方言区学生学习普通话造成了干扰。笔者选择了大一新生中三个不同的专业8个班级共380人，做了一次语音调查，其中在日常生活中使用普通话的只有15人，仅占总人数的3.9%，小学、初中和高中老师讲方言（包括上课时）的占一半以上的分别是203人、113人和62人，所占百分比分别为53.4%、29.7%和16.3%，而小学至高中的老师的普通话中有较明显方言音的占了大多数，在这样的语言环境下，大一新生的普通话水平明显较差，存在着普遍的语音问题，主要是：
1.声母方面的语音偏误
（1）没有翘舌音，普遍读不准翘舌浊音声母r
据统计普通话中，平、翘舌音的常用字约900个，在3000常用字中所占比例约三分之一，其中平舌音约占30%，翘舌音约占70%。粤方言中没有翘舌音，母语为粤方言的学生极难养成普通话翘舌的习惯，粤方言区人读浊音声母r多近似于半元音[j]。而普通话水平测试中二级甲等的测试要求为――少数难点音（平翘舌音、前后鼻尾音、边鼻音等）有时出现失误。语汇、语法极少有误。测试总失分率在13%以内。按照普通话水平测试模式，一份试卷大约需要读和说的字数约为1200字左右，如果读或说翘舌音字没有养成翘舌习惯，极易失分。
2.z、c、s、和j、q、x发音偏误
粤方言人初学普通话时，大多读不准z、c、s、和j、q、x。粤方言的学生容易出现尖音，把j、q、x读成z、c、s，却又把z、c、s读成近似j、q、x。如：把“自己”读成“记几”，把“自然”读成“计盐”，把“思考”读成“西考”，把“慈祥”读成“骑墙”。
3.h、f不分
普通话中很多读h的字在粤方言中读f，这导致粤方言区学生在初学普通话时常常h、f混淆。如：把“湖南、湖北”读作“福南福北”，把“老虎”读作“老府”，把“水壶”读作“水福”。h、f的发音部位以及发音方法区别都很明显，区别这一组相对较为容易。
4.其他非系统性错误
除了以上明显的方言性偏误外，粤方言区学生还会出现一些其他的由于方言影响的语音错误。如：h声母与韵母ung搭配时，常常误读为“wng”，将“黄”读成“王”。另外，b、p不分，如：有一部分学生往往将“彼得”读作“匹得”，将“被子”读作“配子”，将“抱抱”读成“泡泡”。
2.韵母方面常见的语音偏误
（1）开口度不够
粤方言与普通话相比不如普通话听起来清晰响亮，原因在于粤方言韵母开口度不够，唇形圆展没有普通话明显。另外，粤方言韵母中“”的出现频率也大大低于普通话韵母，对比粤语电视台的新闻播音和中央电视台的新闻播音，总体上看来粤语播音员开口度明显较小，这使得粤方言区学生在学习普通话时容易受母语影响，开口度以及唇形往往不到位，致使音色上不够清晰响亮。
（2）i、ü混淆，唇形圆展不清
齐撮二呼在普通话中与声母的搭配上相对受限，齐齿呼只和双唇音、舌面前音以及舌尖中音搭配，撮口呼除零声母外则只和n、l以及舌面前音搭配。当撮口呼与舌面前音组合时，粤方言区学生学习普通话时很容易将ü误读为i，如：将“去”读成“气”，把“学习”读成“鞋习”，把“选择”读成“显则”，零声母音节的发音也存在误读，如：把“月色”读作“夜色”，把“愿望”读作“验忘”等等。
（3）缺乏儿化音，儿化音发音不到位
粤方言中没有儿化音，所以，粤方言区学生学习儿化音较困难，有的学生需要花很久的时间才能将其纠正过来。他们习惯于把“er”直接读作较重的“e”。词尾儿化音则干脆丢失，没有儿化音。
（4）韵头误读
传统上普遍认为广州音系的粤语是不存在介音（即韵头）的，但实际上粤西粤语中是有介音的，但有的音节中介音与普通话中介音不同，一些学生在学习普通话时，会把有介音的音节中的介音丢失，而在没有介音的音节中加上介音，从而造成语音误读。如：把“怪”读成“盖”，把“乖”读作“该”，“工厂”变成了“工闯”，“赚钱”则成了“站前”，把“上岗”读作“上光”，个别方言音严重的学生还有把“***”读成“dung”。
（5）前后鼻音不分
大多数的南方人都存在前后鼻音不分的现象。在粤方言区前后鼻音区分不清的较为严重。几乎所有的in都读成前鼻音，少部分人则分不清“n―n”和“en―en”，当en与舌尖前音和舌尖后音组合时，多读成前鼻音。
综合看来，粤方言区学生学习普通话较北方方言区学生难度更大，需纠正的音多，要学好普通话，克服方言负迁移的影响，
必须从听说上真正辨明，反复练习。
二、有效提高粤方言区学生普通话学习效率的途径
1.加强拼音识读训练
认识并记住常用汉字的拼音注音，为读准字音打好基础。在3000常用字注音测试中，总的测验结果并不理想，尤其是非中文系的学生，有的学生不能注准大部分的字音，这会直接导致读音错误。
2.重视听力
在所有的外语学习中，听力都是非常重要的，要达到能开口说外语的程度，必须进行大量的听力训练，而在普通话的教学中，教师一般并不注重听的训练。在笔者进行普通话辅导时，发现一部分读错的学生不能清晰地辨明误读音和正音之间的区别，在他们的耳中二者没有区别，如：有的学生不能从听觉上辨明鼻边音有什么不同，以至于读出来是混淆的，或者把所有的鼻边音都读成只有鼻音和只有边音。因此，听力对于普通话的教学训练同样非常重要，值得引起每一位普通话教师的重视。
3.练习“舌操”和“口操”，养成正确自然的发音习惯
针对翘舌音，每天反复练习舌尖上台至硬腭的位置再伸直，随着熟练程度的加深可以在速度上加快，灵活舌头的弹伸，直到能习惯自然地说翘舌音。针对儿化音，则反复练习卷舌，伸直，再卷舌，久而久之，说儿化音也就变得轻松自然了。针对z、c、s、和j、q、x，以及韵母i、ü的辩证，则可以用微笑展唇来体验i和j、q、x的发音感觉，并与z、c、s区别开，用撮口做吹口哨的准备动作来体验ü的发音，感受i、ü的区别特征，从而纠正发音。
平舌音和翘舌音篇7
【教学目标】
1.归类认识一些表示时间的词语，认识5
个生字。
2.发现草字头和木字旁所代表的意思，了解汉字偏旁表义的构字规律。
3.辨析易混淆的音节，读准平舌音、翘舌音、鼻音和舌尖音。
4.了解汉字“从左到右”“先撇后捺”的笔顺规则，在田字格中正确书写。
5.背诵《悯农》，懂得要爱惜粮食。
6.和大人一起读《拔萝卜》，了解故事内容，初步尝试续编故事。
【教学重点】认识字词，会按照正确规则书写汉字。
【教学难点】
背诵古诗，读懂故事。
【教学课时】3课时
第一课时
【课时目标】
1.归类认识一些表示时间的词语，认识5
个生字。
2.发现草字头和木字旁所代表的意思，了解汉字偏旁表义的构字规律。
【教具准备】
课件
（笔顺动态演示
朗读音视频
建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】
内
容
荣德基课件页码
一、导入新课
今天，我们学习“语文园地五”。
二、学和用
板块一：识字加油站
出示：
1.读一读这些词语，看看有什么特点？
预设：
（1）它们都是表示时间的词语。（板书：表示时间的词语）
（2）竖排的每一组词语都是按照时间的先后顺序排列的。
2.认读生字
离开词语，你还认识这些字宝宝吗？
出示“午、晚、昨、今、年”的读音、组词及识记。
注意读准平舌音“昨”，前鼻音“晚、今、年”。
（1）
（2—7）
识记生字：
联系生活实际识记：“午、晚、昨、今、年”，如“一天分为早晨、中午、傍晚。”“一年365天。”“今天是星期三，明天是星期四。”
3.练一练，学运用。
画出下列词语中不同类的一个。
(1)时
分
秒
闹钟
(2)日
年
今天
月
(3)早晨
晚上
一天
中午
4.我拓展，我积累。
这样的词语还有：
早晨
中午
黄昏
……
板块二：我的发现
1.读一读，找规律。
观察这两组字，你发现了什么？
预设：
上面的一行字都有草字头，都与花草有关，草字头表义。
下面的一行字都有木字旁，都与树木有关，木字旁表义。
（板书：草字头与花草有关
木字旁与树木有关）
2.练一练，学运用。
请把苹果放到相应的篮子里。
做摘苹果小游戏，把字分类放在篮子里。
3.我拓展，我积累。
我们常见的偏旁还有:
鸟字旁，如鸡、鸭；
绞丝旁，如红、绿；
三点水，如江、没、清，
言字旁，如词、语、说、诗等。
【设计意***：学习两组不同偏旁的生字，了解形声字形旁表义的规律。】
三、课堂小结
本次学习园地，我们认识了表示时间的词语，学会了草字头和木字旁的字。
（8-10）
第二课时
【课时目标】
1.辨析易混淆的音节，读准平舌音、翘舌音、鼻音和舌尖音。
2.了解汉字“从左到右”“先撇后捺”的笔顺规则，在田字格中正确书写。
【教具准备】
课件
（笔顺动态演示
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建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】
内
容
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一、导入新课
今天，我们学习“语文园地五”。
二、学和用
板块三：字词句运用
1.复习平舌音、翘舌音、鼻音和边音。
平舌音：开头的声母是“z
s”。
翘舌音：开头的声母是“zh
sh”。
鼻音：开头的声母是“n”。
边音：开头的声母是“l”。
（板书：平舌音、翘舌音、鼻音和边音）
2.读一读，找规律。
出示：
你们
家里
男生
蓝色
上山
三年
写字
报纸
注意重点读准平舌音“三”，翘舌音“山、纸”，鼻音“男、你”，边音“里、蓝”。尤其注意区分“三”与“山”，“男”与“蓝”的读音。
3.练一练，学运用。
出示：你好
里面
男人
蓝天
山坡
三人
字帖
白纸
注意读准：平舌音“三
字”，翘舌音“山
纸”，鼻音“你
男”，边音“蓝
里”。
板块四：书写提示
1.回顾书写坐势及执笔姿势
写字时要做到三个一：执笔离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼睛离桌面一尺。
2.书写时要注意：
仔细观察这四个字在田字格中的位置，你发现了什么？
“儿、林”书写时要注意：书写的笔顺规则是从左到右。
“本、天”书写时要注意：书写的笔顺规则是先撇后捺。
（板书：从左到右
先撇后捺
）
具体来说：
“儿”顶部左低右高，底部左右大致齐平。首笔竖撇向左下格，竖弯钩起比较高，从右上格沿竖中线右侧下行，至右下格右弯钩出。
“林”左窄右宽，顶部左木低，底部右木低。左木横笔在横中线上册，右木略大，撇比伸向左木下侧，捺角与撇尖持平。
“本”首笔横居上居中，竖在竖中线上。撇捺从横、竖交点起笔，撇尖略低，捺脚稍高。末笔短横与捺脚大致持平。
“天”两横在上半格，上短下长，竖撇起笔于竖中线，撇端超出下横左端，捺脚超出下横右端，略低于撇尖。
（1）
（2—4）
（5-8）
3.写一写。
仔细观察田字格中每个生字的位置，在描红、临帖。
4.你认识的汉字中，有哪些是按照从左到右写的，又有哪些是按照先撇后捺写的？
如：从、江、秋等，是按照从左到右写的；“大、人、木”是按照先撇后捺写的。
【设计意***：注意写好两组生字，注意按照正确的书写顺序进行书写。从小养成良好的书写习惯。】
三、课堂小结
本次学习园地，我们辨析了“平舌音
翘舌音
鼻音
边音”，学会了书写汉字“从左到右
先撇后捺
”。
第三课时
【课时目标】
1.背诵《悯农》，懂得要爱惜粮食。
2.和大人一起读《拔萝卜》，了解故事内容，初步尝试续编故事。
【教具准备】
课件
（笔顺动态演示
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建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】
内
容
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一、导入新课
今天，我们学习“语文园地五”。
二、学和用
板块五：日积月累
出示《悯农》（其二）【唐
李绅】
锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
1.过渡：同学们平时都很爱背古诗，现在就请把自己爱背的古诗展示给同学们，看看哪位同学记住得最多。
A
学生自愿参与。
B
背完后，评选出背古诗的小能手。
2.今天又要介绍一首新的古诗《悯农》，一定有同学听到过这首古诗，会的
（1）
（2—6）
同学可以跟着老师一起读。
A配乐，范读。
B学生自由选择一种方法把古诗读正确、读准节奏。（自己读，与同桌互读，4人小组和读）
锄禾/日当午，汗滴/禾下土。谁知/盘中餐，粒粒/皆辛苦。
C教师抽查。
D学生评议，纠正个别读错的字音。
3.感悟诗意。
A学生反复朗读后，启发学生发挥想象，并根据个人感悟做动作。
B学生做擦汗的动作，可以借机点拨，引导学生体会诗意。（天人、活重）
（1）作者简介：
李绅(772—846)，字公垂，唐代诗人。幼年丧父，由母亲教以经义。青年时目睹农民终日劳作而不得温饱，以同情和愤慨的心情，写出了千古传诵的《悯农二首》。
（2）词语解释：
悯：怜悯。这里有同情的意思。
禾：谷类植物的统称。
当午：正午，中午。
餐：熟食的通称。
（3）了解诗意：
农民在正午烈日的暴晒下锄禾，汗水滴到禾苗生长的土地上。又有谁知道盘中的饭食，每颗每粒都是农民用辛勤的劳动换来的呢？
C指导背诵，注意读出诗歌的节奏，避免拖腔拉调的齐读。
4.延伸阅读
悯农(其一)
(唐)李绅
春种一粒粟，秋成万颗子。
四海无闲田，农夫犹饿死。
【设计意***：借助拼音会读、会背古诗，通过看插***和反复朗读诗句，了解古诗的意思。增加积累，提高学生审美和鉴赏能力。】
板块六：和大人一起读
出示《拔萝卜》
1.出示朗读视频
听范读，注意生字的读音。
2.这篇短文主要讲了什么？（口头填空）
这篇有趣的小短文主要写了老公公拔萝卜，结果没拔动，后来请了老婆婆，老婆婆又请了小姑娘，小姑娘又请了小狗，小狗又喊来小猫一起帮忙拔萝卜的故事。
3.读了短文，你还有哪些问题？
（1）“小狗喊小猫来帮忙……”后来怎么样了？
小猫拉着小狗，小狗拉着小姑娘，小姑娘拉着老婆婆，老婆婆拉着老公公，老公公拉着萝卜叶子，“嗨哟！嗨哟!”大家齐心协力，终于拔出了萝卜。
（2）从这篇小短文中，你懂得了什么道理呢？
一个人的力量是有限的，大家一起来帮忙，就可以把事情办成功。从中我懂得了“人多力量大”的道理。
4.小结：
《拔萝卜》的故事可真有趣，课后，我们可以找一些有趣的故事来读，并把读到的故事讲给大人或同学听。
三、课堂小结
本次学习园地，我们认识了表示时间的词语，学会了草字头和木字旁的字，辨析了“平舌音
翘舌音
鼻音
边音”，学会了书写汉字“从左到右
先撇后捺
”。
（7-14）
板书设计
语文园地五
表示时间的词语：
草字头：和花草有关
木字旁：和树木有关
平舌音
翘舌音
鼻音
边音
从左到右
先撇后捺
课后反思
成功之处：
本次语文园地的内容较多，教学时，教师要抓住重点内容进行教学。办部分的重点内容一是识字，二是了解部首的意义，三是学习古诗。所以，在教学中，应该用较多的时间进行这几部分的教学，而不能平均用力。特别是对部首意义的理解上，不但要弄清本课的两个部
首的意义，还有让学生搜集一些这样的字，体会意思，为进一步的学习打下基础，这是非常必要的。
平舌音和翘舌音篇8
随着改革开放和社会主义现代化建设的深入，我国综合国力和影响力的不断增强，普通话在世界上的影响日益广范，世界上许多国家出现了“汉语热”。 国家非常重视语言文字工作，将语言文字工作推上了新的舞台。各行各业对各层次人才的普通话口语提出了新的要求。旅游市场人才运作机制下人才培养的要求也在不断提论文联盟高。为适应社会发展，满足旅游市场高级人才的需求，笔者认为旅游管理专业普通话口语技能课程无论是在教学理念、还是教学内容、教学形式、教学方法以及教材等方面不能停留在公共课程基础上，必需进行教学改革，充分体现高职旅游管理专业特色，提高学生在社会上竞争优势。
1更新教学理念，重视口语技能训练
普通话口语是一门以提高学生的口语交际能力、沟通能力为目的的实践性很强的技能训练课程[1]。“广西壮族自治区实施《中华人民共和国国家通用语言文字法》办法第十条、第十一条中明确规定：公共服务行业的解说员、导游员等特定岗位人员持普通话二级乙等证书上岗[2]。”因此教师必须更新教学理念，将普通话口语作为旅游管理专业技能之一，对学生进行普通话口语强化训练。对旅游管理专业学生而言，普通话口语表达是各项技能中的基础技能，是必须掌握的一门技能，在思想上要引起高度重视，在行动上要做到踏踏实实地投入学习。
2改革教学内容，提升专业口语技能
2.1理论与实践相结合
高职旅游管理专业普通话口语技能的教学应注重理论与实践相结合，有了一定的理论知识加上足够的实践训练，才能有效提高旅游管理专业学生的普通话口语技能。学习普通话首先要掌握声母、韵母、声调的语音知识：掌握声母的发音部位及发音方法；掌握韵母的发音、开口度以及音位滑动的过程，并注意唇的圆展，舌的伸缩；掌握普通话四个声调的调值，特别是上声的调值。认真发好普通话每一个音节。其次要掌握上声的变调、“一”和“不”的变调、“啊”的变化以及轻声、儿化的音变知识。南方人说普通话没有音变规律，特别是轻声、儿化的音变知识在南方口音中基本不存在，对于南方学生来说不容易掌握，因此需要做较精心的讲授。有了一定的语音基础之后再进行实践训练，重点练“读”和 “说”。根据声母、韵母、声调的语音知识读好单音节词语；根据音变规律多读多音节词语；准确读好每个音节之后，进入到多读绕口令、经典诗文、优秀导游词等的朗读训练中，促使学生形成普通话语感；最后进入到说话训练，让学生完全脱离文字凭借，用标准的普通话边思维边流利地表达。只有理论与实践相结合才能有效提高旅游管理专业学生的普通话口语技能。
2.2注重学习方法
2.2.1提倡多读多练
提高普通话口语技能的最佳方法是多读多练，首先教师讲解发音部位和发音方法，并做示范正音；然后让学生反复练读并相互听音、正音，相互点评；最后教师给予纠正，学生再读。直至字音规范。课后布置学生反复练读所学内容，加深印象，养成多读多练的好习惯。
2.2.2加强平翘舌、前后鼻音训练
广西大部分地区的普通话发音都不规范，就声母而言最主要的问题是没有翘舌音，或平翘舌音不分，或分不清哪些字是平舌音，哪些字是翘舌音；就韵母而言，广西人由于受方言区影响，大部分人说普通话或没有后鼻韵母，或没有前鼻韵母，或前后鼻韵母不分。针对这种现象，将平翘舌声母及前后鼻韵母的发音部位及发音方法做为重点讲清楚，指导学生对翘舌声母zh 、ch、sh、r，前后鼻韵母en-eng、in-ing逐一反复训练，然后带出相关字、词进行练习。在此基础上，再通过朗读短文、说绕口令等方式进行强化训练。
2.2.3增添趣味朗读与会话训练
朗读是从普通话训练到一般口语交际训练过渡的桥梁，对于逐步掌握普通话语音系统，形成熟练讲普通话的技能，具有重要作用[3]。在做好单音节和多音节词训练的基础上，进入朗读和会话训练。朗读作为一种创造性的读书方式，要做到以下几点：1）正确理解文章内容．准确把握文章基调．读出真情实感；2）发音清晰、准确；3）语调朴实、自然；4）语速适中（3分钟左右读完400个音节）；5）注意读好
转贴于论文联盟
具有区别词义、词性作用的轻声、儿化及其它音变现象，轻重格式的把握；6）注意停顿、断句无误，情感自然、真切，并能恰当处理语言节奏，力求以声传情，声情并茂；7）多读多练达到不添字、不漏字、不错字，不回读的熟练程度。教师可指导学生练读一些趣味性较强的议论性、抒情性、叙事性的散文，也可以朗读报纸新闻。
会话训练作为常规训练的最终环节，是最能体现说话者的口语水平，要求说话者脱离文字凭借，用标准普通话准确流利表达所思所想。为体现专业特点，笔者认为必须增添旅游管理专业术语及有关当地著名景点导游词的训练，达到熟能生巧，学生能用标准普通话准确流利自主导游的目的。
3改革教学形式，拓宽教学场所
为了使学生主动参与学习，自觉地修正错误的发音，教师可改变传统的课堂讲授教学形势，利用绕口令、朗诵会、角色朗读、短剧、导游等多种形势对学生进行听音、辨音、正音的训练，让学生在具体语言情境中自觉学习，提高口语表达能力。也可改变教学环境，拓宽教学场所，将这门课程与社会实践紧密结合。“语言训练要与语言环境结合在一起。教师可以利用语音室以及电化教学设备来组织教学，也可以走出课堂到具体的社会环境中去进行训练[4]”。如导游专业的学生利用节假日到周边景点或农庄做临时导游员，利用“黄金周”或寒暑假期间做兼职导游，学生在讲解的过程中充分感悟语言运用的习惯，培养良好的发音方法，锻炼自己的语言表达能力。
4改革教学方法，激发学习兴趣
据调查，旅游管理专业的学生对学习普通话积极性不高，一方面是学生认为普通话人人都会说，没什么学问，只要别人听得懂就行；另一方面，学校及专业老师重视程度不够，学校没有为旅游专业学生开设普通话必修课，学生只能在课程不相冲突的情况下选修，学习时间不充足，没有获得专业性口语技能指导。因此要对教学方法进行改革，激发学习兴趣。
“兴趣是最好的老师。”在普通话教学中要运用各种方法激发学生学习的兴趣，以提高学习的积极性和主动性[5]。
4.1用老师的语言魅力感染学生。老师在上课前可用3－5分钟时间对学生进行语言熏淘，可通过标准语音、抑扬顿挫的声调、轻重缓急的语速，加上适当的眼神和体态语作声情并茂的配乐诗朗诵，也可作配乐导游词解说，或说一段绕口令，充分展示语言魅力，激发学生学习兴趣。
4.2采用灵活多样的方法，使学生有新鲜感。在口语训练的教学方法上，可以改变传统单一的朗读模式，尝试让学生采用短剧、角色朗读、绕口令、朗诵会、讲笑话、排练小品、表演相声、开展演讲比赛和辩论赛、导游词比赛等方式，让学生在主动参与中自觉地修正错误的发音，提高学习普通话的兴趣。论文联盟
4.3教给记忆方法，提高学习效率。在普通话口语教学中，学生很难丢弃原有的方言习惯，不能在短时间内牢记普通话的标准音。必需交给学生一套科学有效的记忆方法。
4.3.1记少不记多。广西人学习普通话最大的难点是发不出平翘舌音、前后鼻音，或分不清哪些字发平舌音、哪些字发翘舌音、哪些字发前鼻音、哪些字发后鼻音。可采用记少不记多的方法识记。即记住少部分的平舌音或前鼻音，当看到不在我们记忆当中的字就判断为翘舌音或后鼻音。转贴于论文联盟
4.3.2记声韵配合规律。根据汉语拼音方案，声韵配合是有规律可循的，如ua、uai、uang只拼翘舌声母zh、ch、sh，韵母ong拼s不拼sh。
4.3.3声旁类推。一个声旁是翘舌音，其带出的其它形旁的字大多是翘舌音，如主（zh）——拄柱注驻住蛀炷?疰。
4.3.4 对比练习。将读音相近或字形相近，平翘声母或前后鼻韵母不同的词作对比练习，达到强化记忆的目的。
4.4营造活泼、轻松、融洽的课堂气氛。在教学过程中，教师可利用现代化教学手段开展教学活动，选择尝试播放一些著名电影录音剪辑、经典电视节目解说词、优秀导游员现场导游音像、散文诗歌朗诵、名人演讲、辩论比赛、幽默小品等等，营造一种活泼、轻松、融洽的课堂气氛，使学生在潜移默化中深切地领略到普通话的美感。
4.5与相关的考试、比赛活动接轨。鼓励旅游专业的学生参加相关的考试，除了跟普通话等级考试接轨外，还可以跟全国导游员考试、森林讲解员考试以及演讲、朗诵、辩论等活动接轨。在今后的全国导游员现场考试中，还可以尝试适当提高现场语言表达的分数比例，在客观上使学习普通话、进行口语训练成为一种“必需”，从而提高学生学习的自觉性。
5改革教材及其他相关内容
5.1教材的改革
目前旅游管理专业学生的普通话口语技能课程所使用的教材是《普通话培训与测试》或《普通话口语技能训练》等，仅可满足公共课程的教学、满足测试使用。针对旅游管理专业特点的，真正能让旅游专业学生在今后生活中能经常运用上的教材还没有。因此应尽快组织人力编写生动有趣、实用的教材，教材编写时可增加：“乘客、风光、导游、餐饮、服务质量、旅游费、线路、行程、住宿、游览、购物”等旅游专业词汇，可选用《导游西安华清池》、《中国旅游胜地40佳》等旅游景点优秀讲解词及地方景点导游词，也可选取历史趣事、幽默笑话、中华经典诗文等作为学生口语技能训练的配套学习材料，以适旅游管理专业课程的教学改革。
5.2增加教学时数
据调查旅游管理专业的普通话口语技能课时数与公共课程时数相同，远远满足不了专业口语的训练。为了从根本上提高旅游管理专业学生的普通话口语表达能力，应增加教学时数，从30课时增加为46课时，并合理分配理论与实践授课时数。笔者认为，高职旅游管理专业普通话口语技能课程的全部学时中，理论知识的讲授学时占三分之一，三分之二的课时应留给训练，加大学生训练时间，确保训练效果。
5.3提高教师综合素质
承担旅游专业普通话教学任务的教师不仅要掌握良好的普通话能力，而且要具有旅游专业的相关知识；不仅要有一定的语言正音能力，而且要有较强的语言表达能力；不仅要有语言训练的理论知识，更应具有较强的语言训练的指导能力，能够具体地指导学生进行训练，直至使学生形成完美的表达能力[4]。但是，目前各院校普论文联盟通话教学的教师大多是毕业于中文专业，有较扎实的汉语知识和语音学方面的知识，旅游专业的相关知识尚有待充实[5]。而旅游管理专业核心课程《导游实务与技巧》、《导游讲解与促销》等的教师的普通话口语水平不高，没有达到一级乙等，甚至带有浓重的方言口音，学生在学习专业课程知识时没有得到标准普通话语言的感染，在指导学生进行导游实践时没能结合普通话全面指导，导致学生导游水平不高。因此需要现有教师通过学习或进修来提高个人综合能力，全方位满足旅游专业的教学需要。
平舌音和翘舌音篇9
摘 要：初中学生处于有利于语言习得的青少年时期，在学习汉语的过程中有着天然的优势，但是由于缺少语言环境、母语负迁移以及受英语学习习惯等因素的影响，韩国初中学生在学习汉语时还是会出现很多普遍性的问题，特别是在语音方面，声母f、r、zh、ch、sh，j、q、x，韵母ü以及四声声调是韩国初中学生学习汉语时最大的难点。
关键词：汉语；声母；韵母；声调
在中韩经济、文化等方面日益密切的交往中，越来越多的韩国人选择汉语作为额外的外语学习内容。韩国人民的汉语学习热情十分高涨，而学习过程中出现的问题也比较突出。在缺少语言环境的条件下，母语的负迁移是造成学生语音偏误的最大因素，在声母、韵母和声调的学习上都有体现，而英语的学习习惯也成为影响韩国学生学习汉语的一个重要因素。另外，汉语语音本身的复杂性，汉语拼音书写和识读规则也加大了韩国初中生学习汉语语音的难度。下面将从声母、韵母和声调三方面分别就学生普遍出现的学习问题进行分析。
一、声母问题
母语的迁移是影响外语学习的重要因素。韩语发音中没有唇齿音f和r，因此韩国学生习惯将唇齿音f替换为双唇音p。例如“fēicháng”（非常）读作“pēicháng”，“fēijī”（飞机）读作“pēijī”。用舌边音l代替r。例如：“rè”（热）读作“lè”，“rènshi”（认识）读作“lènshi”。另外还有学生会做出声母r的相似舌位但是不发音，省略声母直接发出卷舌音声母后面的i的读音，出现声母缺失的问题，例如：“rìběn”读作“-ìběn”。
另外，韩语中虽然有与汉语z、c、s相似的读音，但是韩语中相似读音的舌位介于汉语拼音平、卷舌音声母舌位之间，更接舌音舌位，而且缺少成对的平翘舌对比音。因此z-zh、c-ch、s-sh是非常容易混淆的三组读音。另外翘舌音发音时需要舌尖上翘，学生常常出现翘舌不到位或者卷舌过度的情况。特别是认读由多个平翘舌声母组合起来的词语，更是难上加难。例如“shēngcí”（生词），“sùshè”（宿舍），“chūzūchē”（出租车）。除了平翘舌混淆，声母z-j、c-q、s-x也是很容易混淆的难点，例如：“zì”（字）读作“jì”。此外，受英语拼读习惯的影响，学生认读声母c和q时，会读成拼音k的读音，例如：“cāntīng”（餐厅）读成“kāntīng”“qù”（去）读成“kù”（韵母ü同时误读成u）。
除了声母c的认读出现问题，声母d-t，g-k也是很容易混淆的两组声母。这两组声母在发音方法上不存在问题，只是部分学生在认读时会认错。加强识记练习可以有效帮助学生改正错误。
二、韵母问题
韵母ü是韩国学生汉语语音学习的最大难点。因为韩语中没有ü音，而且在汉语拼音拼写规则中，很多情况ü和u的写法相同，容易造成学生的困扰。例如“yún”（云）读成“wén”。在教学过程中常用的教授方法是告诉学生保持拼音i的发音，但是口型从韵母i的口型变成韵母u的口型。这样的说明学生可以理解，但是练习发音时容易将ü的读音分解变成u音和i音，无论读还是听都是两个音。
韵母e对部分韩国学生来说也是学习难点，受母语影响，韩国学生发e音时发音位置过于靠后，和ri中的i（[-i]后）发音位置较为相似，听起来发音生硬、紧张。而且受英语影响，学生常常将拼音e读作[]。
韩语缺少连读的复韵母，因此韩国学生复韵母连读意识差，在读复韵母时出现发音中断不连贯的情况，使发音不够标准，影响听读。比较容易出现错误的韵母是ai读成“a-i”，ei读成“ei-i”。
部分韩国学生鼻韵母in和ing的发音也存在问题，一部分学生会将两者混淆，更多的学生则是能够区分两个韵母，但是两个发音都不标准。特别是ing的发音位置比较靠前，发音接近韵母in；或者韵头i音发不准，发音偏向韵母ei。还有部分学生发ing音时嘴型拢圆，发音有iong的趋势，同样不是标准读音。
受汉语拼音拼写规则的影响，汉语拼音中省略部分读音的复韵母写法如un，ui，iu等拼音在很长一段时间内成为学生学习汉语识记的难点，学生按正常将单韵母组合拼读成复韵母的习惯往往在这些韵母上出现问题，例如un（uen）读作u-n，ui（uei）读作u-i。
三、声调问题
韩国学生在学习时总体来说对于四声的调值掌握的都不理想，四个声调均会出现调值或高或低的问题。就四个声调分别而言，一声阴平和四声去声发音较为容易，二声阳平和三声上声发音最难。
一声是比较好认读的，但是如果一声出现在句尾，学生会受母语习惯的影响，将55调读作33调或者读成51调。另外，由于一声和二声调值都比较高，学生常常会发生混淆，在读一声时声调上扬，越读调值越高。
二声是韩国学生学习声调的一个难点，学生掌握不好起始调值，将35调读成45调或者更高。还有学生直接将二声35调读成一声55调，例如“yéye”（爷爷）读成“yēye”。另外，在学生看来二声和四声的声调书写方式十分相似，两个声调的发音也都是高低的直线变化，因此会有学生将二声与四声混淆。
三声无疑是韩国学生学习汉语声调时遇到的最难的一个问题。但是很多学生掌握不好214调值，再加上已经学习了一声二声，调值略高，因此常常读错，例如将214调读成324调；或者省略转折部分，读成212调、211调或114调，并在此基础上整体调值略高或略低。上声变调的规则更为学生的学习增添了难度。因为上声变调是根据情况将214调变成21调，或35调，学生往往简单地将变化后的声调理解为四声和二声。但是35调等于二声，可21调并不是四声，这样就造成学生在认读时出现问题。
四声是学生比较好掌握的声调，但仍然存在调值不够标准的情况。另外，如果四声的字出现在疑问句句尾，学生容易按母语习惯将四声读作二声，用上扬声调来表达疑问语气。
此外，轻声也是学生们很难掌握的读音。在学习四个声调以后学生习惯根据声调符号来认读声调，而轻声在书写时没有任何符号，学生生活在非汉语环境中，缺少语言体验，因此很难把握读音，常常读作短促的一声。
综上所述，韩国初中生在学习汉语语音时，受母语和英语的学习习惯的影响，在声母f、l、r、z、c、s、zh、ch、sh、j、q、x的认读时会产生较大问题。韵母ü是韩国学生学习汉语时最难的一个读音，而ü在书写时的变形和与难度较大的声调组合更给学生的认读增加了难度。复韵母读音中断不连贯和鼻韵母in-ing的误读也是学生经常出现的问题。汉语语音最大的特点声调同时也是韩国初中生学习汉语的又一个难点。声调方面调值本身不容易读准，再加上汉语声调中的变调情况很多，使汉语语音学习难上加难，学生在学习时出现的问题也更多。（作者单位：沈阳师范大学）
参考文献：
平舌音和翘舌音篇10
关键词：普通话；陕西方言；部位；方法
中***分类号：H0 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2010）12-0101-02
语言是人类最重要的交际工具，也是民族认同的符号。随着国家的统一，人口的流动，教育的普及和大众媒体的传播，普通话使用的区域越来越大，使用的人口越来越多。但由于我国幅员辽阔，民族众多，人口众多，文化习俗和生活方式等差异，语言的表达方式和含义也不尽相同。因此，在当今的语言生活中，普通话与地方方言“混搭现象”司空见惯，很多语音、词语的分歧影响着人们的交流。随着市场经济的迅速发展和语言文字信息处理技术的革新，人们日益感到解决语言统一问题越来越迫切。
普通话与方言是平行的关系。今天的普通话，吸收了全国各地区、各民族语言中的精华，形成了以北方方言为基础、以现代白话文的典范著作为语法规范的全民族都能接受的共同语，覆盖面广，表现力强。方言则是人民群众在长期的生活劳动中，用自发感知的表达而形成的语言交流形式，也是今天普通话的根基。作为标准语，普通话的口语与书面语相一致，方言则因为没有与口语相对应的***的书面语而只能统一采用普通话书面语。学习普通话必须兼顾语音、词汇、语法三个方面。只不过语法、词汇的学习和规范可以通过书面进行，而语音的学习和规范必须通过口耳的训练才能实现。
陕西方言与普通话的分歧突出表现在语音方面。如一南方消费者在陕西省宝鸡市的商店买了一包儿童食品，发现霉变，找负责人论理。负责人用地方方言很关心的问：“出事了没有，没事就好。”而南方消费者听到的却是：“吃死了没有，没死就好。”由此可见，运用不规范的语音表达会使人们产生歧义和障碍。发音上的缺陷，势必会对人们的语言与思维的发展带来障碍。本文拟从发音部位和方法入手，简要分析普通话与陕西方言语音方面的不同，以便对陕西人学说普通话有所帮助。由于两种语音声调近似，文中的例字不标声调。
一、声母的不同
普通话语音把一个音节分为声母、韵母和声调三部分，它即反映了声、韵、调之间的配合关系，也表现出古今语音及方音之间的演变和对应关系。声母也叫字头，是音节的开头部分。它由辅音充当，而辅音的特点是时程短音势弱，很容易产生吃字的现象。普通话声母的正确发音要求“字头咬住弹出、部位准确”。
陕西方言受口传文化的影响，在咬字器官的部位上、呼出气流的强弱上有明显不同，从而影响了语音的清晰度和可懂度。
（一）不送气音与送气音的分辨
普通话声母中的不送气与送气，指的是气流送出的状态。不送气与送气是相对而言的。气流微弱且短，自然流出的是不送气音。用力喷出一口气的叫它送气音，在普通话中它有辨义的作用。陕西语音音节中的声母，由于发音时呼出气流过强，从而把不送气音变成了送气音。
1.把b读成p
普通话语音 跋b 伴 bn 胞bo 杯bei
陕西话语音 跋p 伴pn 胞po 杯pei
2.把d读成t
普通话语音 大d 稻do 淀din 夺duo
陕西话语音 大tuo 稻to 淀tin 夺tuo
3.把读成k
普通话语音 巩on 规ui
陕西话语音 巩kon 规kui
4.把j读作q
普通话语音 畸ji 浸 ji 件jn 轿jio
陕西话语音 畸qi 浸qin 件qn 轿qio
5.把zh读为ch
普通话语音 直zhi 丈zhn 蛰zhe 郑zhen
陕西话语音 直chi 丈chn 蛰che 郑chen
6.把z 读成c
普通话语音 咨 zi 咱z 在zi 造zo
陕西话语音 咨 ci 咱c 在ci 造co
（二）翘舌音与平舌音的分辨
要分辨这两组音，首先要能够分辨它们各自的成阻部位，再找出两组发音的区别在哪里。它们的共同点是整个舌头呈现出马鞍型，也就是有两个焦点，翘舌音在后（舌面后部与硬腭），前高后低，舌面中部呈凹形态。一个在前（舌尖与上齿龈），平舌音的第一个焦点比翘舌音靠前。但第二焦点平舌音比翘舌音靠后。翘舌音的舌面下凹较深，而平舌音的舌面中部下凹度较浅。
1.把zh读成z
普通话语音 扎zh 摘zhi 债zhi 斩zhn
陕西话语音 扎z 摘zei 债zi 斩zn
2.把ch读为c
普通话语音 差ch 钗chi 搀chn 超cho
陕西话语音 差c 钗ci 搀cn 超co
3.把sh读为s
普通话语音 纱sh 筛shi 山shn 参shen
陕西话语音 纱s 筛si 山sn 参sen
（三）舌尖中音与舌面音的分辨
它们的共同之处在于着力点都在舌的前部。舌尖中音的焦点在舌尖与上齿龈上；舌面音的焦点则是舌面前部抵住或接近硬腭的前部。陕西人发舌面音时舌位比较靠后。要注意部位的准确，舌尖的力度，舌尖不要碰到牙齿或两齿之间。
1.把d读成j
普通话语音 地di 掂din 刁dio 爹die
陕西话语音 地ji 掂jin 刁jio 爹jie
2.把t读成q
普通话语音 体ti 天tin 条tio 帖tie
陕西话语音 体qi 天qin 条qio 帖qie
（四）舌面音与舌根音的分辨
两者的发音方法是一样的，都是“清擦音”。 “清擦音”的发音方法是成阻部位两点相接近但不接触，在发音部位两个部分中间，留有一道极窄的缝，让气息由窄缝中挤出来，在挤的时候，就会发出摩擦的声音。两者的区别在成阻部位上。舌面音是舌面接近硬腭。舌根音则是舌根接近硬腭。
如：把x读成h
普通话语音 吓xi 咸xin 巷xin 鞋xie
陕西话语音 吓h 咸hn 巷hn 鞋hi
二、韵母的不同
韵母是音节中声母以后的部分。由韵头、韵腹和韵尾组成。它是由单元音或复合音充当的。按语音结构分为单韵母、复韵母和鼻韵母。按传统韵母开头元音的唇形特点分为开口呼、齐齿呼、合口呼和撮口呼韵母。普通话韵母正确的发音要求字颈定型标准，过渡柔和；字腹拉开立起，圆润饱满；字尾归音到位，完整自如。陕西方言受传统方音的影响，在发音时，由于咬字器官运动幅度比较大，容易造成单韵母与复韵母不分、开口呼与撮口呼等韵母的混淆，从而影响到词义。
（一）单韵母u和i的分辨
单韵母是由单元音充当。在普通话语音中元音u，舌位是在后的、高的、唇形是“圆唇”。元音 i，舌位是在前的，高的。i是“不圆唇”。发u两唇收敛，发i嘴角向两边展开成扁平状。如：
普通话语音 出chu 去qu
陕西话语音 出chi 去qi
（二）复韵母中宽窄对比的分辨
复韵母是由两个或三个元音组合而成的。在普通话复合元音韵母及复合鼻尾音韵母中，除ue和ion以外，都有宽窄对比的关系。宽窄指的是韵母发音过程中舌位动程大小之间的对比关系。在每一对有宽窄对比关系的韵母中，首先是它们的舌位动程的运动方向或曲线相近或相似。它们之间的区分主要表现在韵腹元音的舌位高低，也就是开口舌位的大小上，而处在韵头的元音音素或韵尾的元音音素是相同的。陕西方言区的人受语言变体的影响，对于区分普通话复韵母宽窄会感到困难，需要听变体会发音，加强分辨能力。
1.i―ei的分辨：
普通话语音 白bi 伯bi 百bi 麦mi
陕西话语音 白bei 伯bei 百bei 麦mei
2.o―ou的分辨：
普通话语音 药yo 钥yo
陕西话语音 药you 钥you
3.ie―i的分辨：
普通话语音 嗟jie
陕西话语音 嗟ji
（三）鼻韵母en和on的分辨
区分这两组韵母的前提是先区分韵尾，它们的韵尾都是后鼻音n。不同的是韵头e和o。需要注意的是en在发音时，起音e的舌位比单发时偏前且低。on在发音时，起音o与单元音o不同，它介于u与o之间，口腔开度比大一些。在实际运用中，不能只有发音趋向，而没有真实的发音位置，否则两者会混淆不清。如：
普通话语音 横hen 蘅hen
陕西话语音 横hon 蘅hon
三、声调的不同
普通话声调是汉语音节所固有的，可以区别意义的声音的高低和升降。除轻声外，分阴平为第一声、阳平为第二声、上声为第三声、去声为第四声。普通话声调的正确发音要求：阴平平稳；阳平弱起渐强；上声降时气稳扬时强；去声强起到弱气通畅。陕西方言在咬字无异的前提下，两种语音的第二声是一致的。如“人民”、“模型”、“联合”、“吉祥”等读音基本无差别。用心琢磨，不难发现将陕西语音阴平变上声，陕西话与普通话声调之间有一个普遍规律，如果将语音上声变阴平，阳平不变调，四声变上声，一声变四声，即可把大部分陕西语音正音为普通话语音。如：
普通话语音 山shān 河hé 美měi 丽lì
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