学文网高级软件工程师篇1
两年以上工作经验 | 男| 25岁（1986年2月25日）
居住地：南京
电 话：138********（手机）
E-mail：
最近工作 [ 2年 ]
公 司：XX银行
行 业：银行
职 位：高级软件工程师
最高学历
学 历：本科
专 业：系统科学与工程
学 校：北京航空航天大学
自我评价
在工作中，认真负责，且有良好的学习能力，积累了丰富实际操作经验及遇到突发状况解决问题的能力，并在和内部人员交流以及实践中不断完善和探索，能够从公司及行业的宏观角度考虑本部门的工作；不厌倦于繁琐和重复，并力争在此领域长足和深入探索。
求职意向
到岗时间： 一个月内
工作性质： 全职
希望行业： 计算机软件
目标地点： 南京
期望月薪： 面议/月
目标职能：高级软件工程师
工作经验
2010/4—至今：XX银行[ 1年5个月]
所属行业： 银行
零售投资交易业务开发室 高级软件工程师
1.负责招商银行的银行保险业务系统的开发、维护以及分行的相关业务咨询；
2.参与个贷业务系统的需求分析及系统设计；
3.负责所辖开发项目的项目管理工作；
4.负责组织及建设项目团队及沟通协调相关项目干系人。
2009/3—2010 /3：XX网络通信有限公司 [ 1年]
所属行业： 计算机软件
计算机部 测试工程师
负责方向：
功能测试：
1.根据原型文档及需求文档分析系统的测试需求，编写测试要点，在测试初期分析需求的合理性，与产品经理沟通需求，提出自己的观点以提高系统的易用性及用户体验；
2.安排测试任务，给执行测试用例的同事说明系统的功能架构及流程同时协调组内各人员分配；
3.执行测试用例，在具体的测试过程中，提出一些细节方面的建议以提高系统易用性及用户体验；
4.负责整个系统的测试周期，包括测试前期的需求沟通与确认，中期的测试问题的解决，后期系统维护的回归测试。
教育经历
2004 /9 --2008 /7 北京航空航天大学 系统科学与工程 本科
证 书
2010 /6 大学英语六级
2009 /12 大学英语四级
高级软件工程师篇2
关键词：计算机网络基础，软件考试，教学设计
引言
计算机技术与软件专业技术资格考试（软考）实施多年以来，受到了社会及用人单位的普遍认可，衡量专业技术人员能力水平的公正性、客观性得到了广泛认同。软考分为初中高三个层级，为计算机软件专业人才培养提供了明确的导向作用。计算机网络基础教学涵盖计算机网络和数据通信领域的基础知识、原理和技术，是一门基础类课程[1-6]，学生在学习过程中动力不足，有必要以软考为驱动，激发学生的学习热情，提高学生的实践能力和就业竞争力。
1软考认证的技术特点和优势分析
软件考试是国家人力资源和社会保障部、工业和信息化部推行实施的全国统一的专业技术资格考试，集专业技术资格、职业资格和专业技术水平于一体。软考不仅是专业技术资格考试，也是职业资格考试，且不受资历、学历限制，考生可以灵活选择适合的专业资格应试。软考分为初级、中级和高级三个等级，取得软考证书的人员可以应聘技术员、助理工程师、工程师和高级工程师。初级资格对应助理工程师职称，中级对应工程师，高级对应高级工程师。根据专业类别划分，可以分为计算机软件、计算机网络、信息系统等多个专业，各个专业按层次设置若干资格考试。软考每年组织两次，通常在5月和11月开考。每个专业一年内一般举行一次考试，报考人数众多的少数专业可以开考两次。大部分考试采用笔试，一般上午考核基础知识，下午考核应用技术。软考不采用滚动考试形式，需要一次性达到要求才能获得专业技术资格证书。和其他计算机类证书相比，软考具有显著的优势。软考由全国统一开考，考纲、命题、时间、评分标准、合格标准、阅卷等环节均保持高度统一，把关严格。通过考试的考生获得国家人社部和工信部颁发的专业技术资格证书，权威性高，在国内外享有很高声誉，相当于计算机专业技术人员的“高考”，可以显著提升考生的就业择业能力。
2软考对计算机网络基础教学改革的启示
在计算机网络基础教学中，教师应依靠软考驱动教学工作的开展，激发学生的学习动力，充实教学内容，创新教学方式，将教学目标与软考紧密结合在一起，按照软考的要求培养高水平的计算机专业技术人才。（1）改革教学观念。教师要提高对软考的重视程度，充分认识到软考的指导性价值，将软考与实际教学工作联系起来。要根据软考要求合理制定教学目标，侧重学生实际操作能力的培养，引导学生积极主动参与学习，在掌握计算机网络基础知识和原理、技术的前提下，对软考相关知识进行理解、掌握和运用。这需要学校增加教学方面的投入，为学生的计算机操作提供便利条件，保障计算机网络基础教学改革的顺利开展。（2）改革教材体系。教材是计算机网络基础教学工作开展的依据，教材质量高低直接关系到实际育人效果。目前国内计算机网络基础教学使用的教材普遍存在滞后性，教材知识陈旧，知识内容更新缓慢，没有结合时展及时补充完善，更没有结合软考的要求进行针对性补强，导致学生的学习需求得不到有效满足。教师需要对软考进行研究，结合大纲对教材进行更新和补充，适当增加案例分析内容的比重，使教材与计算机网络应用更加贴合，提高教材对软考的适用性。要采用以证促学的方法，对教材开发进行合理规划，在主要知识点中穿插软考考纲中的内容，结合以往的软考真题进行案例讲解，构建与软考相符的计算机网络知识体系，制定与软考要求相符的课程教学标准。以网络管理员考试为例，网络管理员属于初级资格，适合低年级学生。网络管理员考试与计算机网络专业人才培养大纲大体一致，通过备考，可以让学生更加明确计算机网络教学的要求，对计算机网络专业相关知识形成清晰、完整的认识，从备考中促进学习，实现教考共进的有利局面。教师要坚持以考促进，将软件考试作为学生学习的主要目标之一，帮助学生制定学习计划，将计算机网络相关知识点串联起来，建立较为完整的计算机网络知识体系。对于高年级学生来说，他们大多已经建立计算机网络的初级模型，可以尝试备考中级资格。软件考试中的中级资格是网络工程师，这是学生学习的目标，也是岗位工作的现实要求。教师可以根据网络工程师的考试大纲，对教学内容进行补充完善，引导学生根据自身情况制定学习规划，锻炼网络系统构建、软硬件调适等方面的能力。软考高级资格不是学生阶段容易达成的目标，但依然可以结合高级资格考试的内容和要求，指导优秀学生的学生，引导他们在巩固专业知识的基础上，熟悉应用领域的业务，锻炼针对用户需求和约束条件制定项目开发计划、协调系统开发的能力。在教学工作中，教师可以结合软考高级资格的要求，将其作为学生未来发展的目标，引导学生对网络工程需求分析、规划设计、评测运维等工作有深刻的认识，积极成长为高端复合型人才。（3）创新教学方式。计算机网络基础教学的目的在于让学生熟练掌握并灵活运用相关知识和技能，而传统的教学模式导致学生学习兴趣不高，学习主动性不强，教学效果得不到保障。因此，教师应积极创新教学方式，结合软考的内容和要求，使用学生喜闻乐见的方式开展教学工作，最大化发挥学生的主观能动性。例如，软考中的题型往往比较新颖，考试内容更新很快，且普遍与实际应用密切相关。教师可以在教学中选用软考试题为案例，开展案例教学，带领学生对案例进行分解，将案例与教材中的知识点相衔接，并仿照软考的形式向学生布置作业任务，引导学生将所学知识运用到实际问题的解决之中。在教学工作中，应以软考为目标设计教学情境，根据软考知识点考察方式，结合教材中的知识点，设计新颖的教学情境。同时，以软考通过标准来分析学生的能力水平，找出教学中存在的问题，使用软考培训和考试材料，设置学习任务和习题，丰富学生的知识储备，拓宽学生的视野，将学生的学业水平向部级考试水平靠拢。例如，课程实训内容以软考考纲为中心点，结合实际需求设计题目。在实训报告的要求按照软考要求进行调整，实训报告需要包括实训题目、设计原理***、软件设计流程***、源程序代码、实训总结等内容，规范课程实训报告的写作，锻炼学生计算机网络系统的开发与设计能力。（4）改革考试形式。为了适应软考的要求，计算机网络基础考试应采用国家统考的形式，分为笔试和计算机操作两个部分，在考试评定工作中做到教考分离，确保考试结果的公平公正。通过这种方式，可以提升学生对课程学习的重视程度，保持积极的学习态度，以软考为学习目标，努力提高自身的学习水平。
高级软件工程师篇3
关键词：软件工程；本科教育；民族；专业建设
中***分类号：G642 文献标识码：B
1引言
由于计算机学科和软件产业的特点，新型的软件工程专业还没有一个比较成熟的课程体系，也很难提出一种通用的人才培养模式，目前在师资建设、培养方法体系、质量保障体系等专业建设方面尚无通用的模式。作为民族院校，如何既遵循软件人才培养和专业建设的一般规律，又遵循民族人才培养的特殊规律，明确培养目标、改革培养方法、完善质量保障体系，制定适合自身特点的专业建设措施，是摆在民族院校面前的一个共同问题。
2软件工程专业建设中存在的问题
2.1专业定位与培养目标不明确
一些院校不顾自身实际情况，盲目追求高层次，仿佛应用型就是二流，只有研究型是一流。国家的发展需要各个层次的人才，既需要从事基础研究或创新型人才，又需要各类应用型人才。专业定位要与学校的学科发展和学校的层次定位相适应，不同层次的学校有不同的专业定位，不同的专业定位有不同的培养目标，不同的培养目标就应当采取不同的教育模式。
2.2知识结构不合理
有些院校软件工程专业的课程体系仍在重复着旧的框架，与学科和产业发展的现状脱节。主要有以下几种表现：①电子类、硬件类课程偏多；②课程设置重理论、重基础；③课程只增不减，在传统的计算机科学与技术的课程基础之上，又增加了许多软件工程核心课程和软件技术类课程，试***培养“全能型人才”；④照搬示范性软件学院或CCSE2004课程体系，人才培养没有针对性、没有自己的特色。
软件学科是外向型学科，软件产业是外向型产业，学生知识的“输入”(知识获取)和“输出”(知识表达)的能力
与外语水平有密切关系。一些院校由于课程设置不合理、生源或教学方法和手段等原因导致学生的外语水平低，这样培养出的学生很难适应产业发展的需求。
2.3 教师缺少工程背景、知识陈旧
近年来，各校加大了师资引进力度，专业教师数量和学历一般都能满足需要，但大多数专业教师缺少工程背景。他们一般都是取得学位后直接从事教学工作，客观上缺少工程经验。
一些院校对教师重使用、轻培养甚至不培养的现象严重。教师报到后，没有经过系统的培训，就马上安排主讲课程且日复一日、年复一年地讲下去，很少有机会接受再教育。一些教师重教学过程轻教学目的、重教学工作量轻教学质量，沦为“教学机器”[1]。一些专业教师知识面窄、知识内容陈旧、知识结构不合理、知识更新慢，工程实践能力弱，很难适应专业教学需要。
2.4教学与管理工作有待改进
相对于成熟的科研评价体系，教学过程缺少监督，教学质量缺少评价机制，教学业绩评价体系不够完善。无论在研究型大学还是在教学型大学，教学评价、职称晋升、科技成果奖励常以研究型人才为目标，以科研文章发表数量为标准。这种导向无疑把教师引上了重科研轻教学的轨道上，在一些院校中，教师不重视教学投入，参加工程实践、师资培训、课程建设、专业建设的积极性不高。
3民族院校所面临的困难
民族院校的少数民族学生比例一般都在65~70%左右，这体现了“面向少数民族和民族地区”的精神。由于民族院校在教育对象等方面的特殊性，决定了其必须是高等教育一般规律和民族教育特殊规律的有机结合[2]。民族院校的学生大部分来自偏远的民族地区或经济欠发达地各地区、各民族受教育质量的差异很大，学生计算机水平参差不齐、外语水平较低、外语语种较多、人文素质较低、社交和表达能力相对较差，这些都对软件工程的教育教学提出了挑战。如何针对民族学生的现实情况，制定适合自身特点的课程体系和培养模式，培养优秀的少数民族软件人才，不但关系到“服务少数民族、服务少数民族地区”的效果，而且对构建和谐社会，实现各民族经济、社会的协调发展具有重要的意义。
4明确专业定位与培养目标
根据我院生源情况和产业需求，结合我院地处大连的区域特点以及我校学生就业现状和趋势，确定我院软件工程专业定位为培养软件开发技术能力为主的人才。培养目标为：培养具有创新精神、实践能力和开放意识，能够适应国家信息化建设和产业发展需求，掌握计算机学科基本知识和软件工程专业知识以及先进的实用技术，具有合理的知识体系、良好的职业素养、较强的工程实践能力的高素质应用型人才。其中，能力培养以软件开发技术能力为主，工程能力为辅，尤其突出编程与系统设计能力、测试能力的培养。
5构建合理的知识体系
在改革开放之初，鉴于师资力量和软件学科的发展情况，在当时用一些接近计算机软件专业的课程填充四年的本科教学计划是无可非议的。但是到了今天，软件本科学生已经不可能在四年内学完计算机软件工程领域的所有课程，因此有必要重新审视并梳理软件工程专业课程体系。
由ACM和IEEE-CS联合工作组制定的SEEK(软件工程教育知识体)将软件工程知识领域分为10个领域，总学时为494小时，其中传统计算机学科核心课程172小时。我国***软件工程学科课程体系研究课题组在SEEK基础之上，结合我国软件工程学科的发展现状和软件工程教育的具体情况，制定了《中国软件工程学科教程》[3]。它们都突出了软件工程领域内的“工程学”和“方法学”的研究和应用方向，对我国软件工程专业的课程体系的建设有一定的参考价值和指导意义。但它们对软件工程知识领域的划分过分浓缩了传统计算机专业知识领域，放大了纯软件工程的知识领域[4]，因此作为定位为应用型人才、以培养技术开发能力为主的培养目标的院校，无法照搬SEEK和《中国软件工程学科教程》建议的课程体系。
5.1精简课程体系、优化课程结构
我国工程教育学科专业改革与调整方向提倡“厚基础、宽口径”。但在实际操作中不能搞“一刀切”，多“厚”、多“宽”要看学校的定位与层次。根据我院软件工程专业应用型人才的培养定位，我院在培养方案中提出“加强基础教育、拓宽专业面向、重视实践教学、强化素质教育”。我院软件工程专业整合了传统计算机学科课程，删减了与软件工程学科相关度较小的课程，增添了软件工程专业的核心课程，尤其突出了设计、测试、研发、过程和管理等产业需求的软件开发技术和工程性课程，课程设置强调实用、复合以达到学以致用的目的。
5.2以人为本、提供个性化课程模块
高年级学生的专业知识、专业技能掌握程度差异很大，这是一个普遍规律。民族院校这种差异往往更大，我们无法也不可能通过四年的教育来抹平学生之间的客观差异，但也不能无视这种差异的客观存在。我们根据学生的能力和特点以及就业意愿(考研、出国、就业等)实施个性化教育，在选修课中设置了多层次、多方向、多目标、模块化的课程供学生根据自身情况选择。这些课程模块中有强化系统级课程、“Web+数据库”应用、考研强化课程、创业类等课程模块。
5.3扬长避短、加大“小语种”教学
我院“一外”为日语的学生比例高于普通本科院校，尤其是朝鲜族、蒙古族学生，这些学生不懂英语。传统上这对组织专业教学来说增加了难度。为此，一些院校在软件工程专业中不招收“小语种”学生。作为民族院校，为了贯彻“两个面向”精神，近年来少数民族学生比例逐年增加。由于大连特殊的地缘优势和相对成熟的产业优势，对日、韩的软件业务在整个大连的软件产业中占了相当大的比重。我们在课程体系和人才培养模式上主动和该类企业沟通，制定了适合这些学生的课程体系，使这些学生的劣势变为优势。实践证明，这些学生在就业市场成为炙手可热的人才。为保证这些学生的发展潜力，在学好日语的基础上，引导他们从第五学期开始选修英语作为第二外语。
为培养满足大连外向型软件产业的人才需求，从第五学期开始对“一外”为英语的学生开设了192学时的日语课程，通过学分替代等手段鼓励学生报考日语国际等级考试和JTEST。通过加强“小语种”教学，大大提升了学生的就业竞争力，也成为我专业的办学特色。
5.4 阶梯状、渐进式强化双语教学
民族院校学生英语底子相对较薄，很难直接采用原版教材开展双语教学。在我院部级教学成果《普通高校本科渗透式双语教学的研究与实践》推动下，在低年级课程中采用渗透式双语教学。即采用中文版教材，以不影响学科教学进度为前提，渗透英文专业词汇，“润物细无声”般地扩大学生专业词汇、提高专业外语水平。随着学生外语水平的提高，在高年级专业课程中逐步开展双语教学、外教专业教学。通过这种阶梯状、渐进式双语教学模式，有效地提高了学生专业外语水平和外语应用能力。
6加强师资建设、加大教学投入
近年来，随着高校规模的扩大，青年教师比例较高，我校针对青年教师制定了一系列培养措施。加强新教师岗前培训，包括教育学基础理论教育、教学技能培训、教学观摩交流、青年教师“导师制”等。
对在岗教师制定了一系列有助于知识更新与教学水平提升的措施，包括资助青年教师学历教育(在职攻读博士学位)、定期举办外教双语教学技能培训、鼓励教师到软件企业接受工程项目实训、成立教育教学团队(每名教师都要融入教学团队，形成教学梯队，不允许游离在团队之外)、资助相关教师参加各类教育教学会议等。
设置校级教育教学改革项目、课程建设项目，鼓励、引导、支持教师申请省级以上教育教学改革及课程建设项目。
学院与专业对以上各项师资建设、教育教学改革、课程建设等提供专项经费支持。有力地保证了师资建设和教育教学改革的进行。
7完善评价与激励机制
教师培养、教学评价与激励机制是师资建设的三个重要环节。如果没有科学合理的教学评价体系、客观公平的激励机制，就很难保证师资建设和教学投入的质量。
我院较早成立了负责对教学过程和教学质量进行检查、监督、分析和评价的教学质量评价与监控中心。计算机学院和软件工程专业教研室成立教学督导组，负责教师课堂质量评价。通过学院、二级学院、专业教研室多层面、多角度对教师和教学质量的评价保证了评价的客观性、公平与公正性。所有任课教师每年都要参评，由学生和专家、督导对课堂教学质量做出评价。
人才培养目标、培养方法确定后，人才培养效果关键要看教师，广大教师的积极性成为成败的关键。以论文数量和研究经费为基础的教师奖励体制，确实在推动研究方面取得了巨大的成功，然而也破坏了研究与教育之间应有的平衡，极大地妨碍了工程教育事业的健康发展[5]。
我院对课堂教学、教育教学成效进行量化考核，每年重奖教育教学成绩突出的教师。根据课堂教学质量评价成绩，每学期评选出课堂教学质量优秀奖。课堂教学质量评
价成绩对评职、晋升有重要参考价值，并有一票否决权。鼓励教师积极参加各项教学改革和课程建设活动，并对教师参加情况量化考核，给予相应的教学积分，教学积分与科研积分一样每年给予物质奖励。参加校级以上教育教学改革和课程建设是评聘高级职称必不可少的条件。
8人才培养效果
有创新精神、实践能力强、普遍掌握双语成为我专业学生的普遍特点。四年来，我专业学生多次参加各类学科竞赛并屡获大奖。2007年3月，由我专业韩超等同学组成的机器人足球队取得全国前八强的成绩；2007年7月，他们参加在美国举办的2007“世界杯”机器人足球赛，跻身国际前20名(国内参赛学校前4名)。2008年5月，黄家泽等两人组成的参赛队获得微软“创新杯”编程竞赛全国第一名成绩，受微软公司全资资助代表中国前往巴黎参加决赛，并在总决赛中获得第二名。学生的外语水平逐年提高，英语四级首次(第三学期)通过率从2003级的10%提高到2006级的45%；国际日语等级考试和JTEST考试通过率逐年稳步提高。
我专业第一届(2007届)60名毕业生中，有6名同学到IBM公司就职，有18名同学到深圳华为、DELL、群硕软件(上海、北京)、新加坡博涵(大连)、东软集团、大连华信、中软、中国银行等国内外知名公司就职，有4名同学到美国普度大学、韩国延世大学等国外著名大学留学，6名同学在国内大学攻读研究生，就业率为97%。
9结束语
我院软件工程专业建设的经验，对兄弟民族院校有一定参考价值，对其他新建院校、地方院校也有一定借鉴意义。软件工程专业是个崭新的专业，软件产业是新兴的朝阳产业，在人才培养、专业建设中还会遇到各类问题和困难，但只要遵循学科发展规律、尊重教育规律和人才培养规律，结合民族院校实际情况，就一定能探索出解决问题的方案。
参考文献：
[1] 胡光华. 制约高校青年教师成才的原因分析及***策建议[J]. 现代大学教育,2005,(2).
[2] 周济. 深化改革突出特色办好人民满意的民族院校[J]. 中国民族教育,2006,(3).
[3] ***软件工程学科课程体系研究课题组. 中国软件工程学科教程[M]. 北京:清华大学出版社,2005.
[4] 何钦铭,姚青. 关于软件工程核心课程的思考[J]. 计算机教育,2004,(10).
[5] 王沛民,顾建民. 高等工程教育意欲何往―兼评美国最新三个工程教育报告[J]. 高等教育研究,1996,(1).
The research and practice on software engineering specialty construction in nationalities universities
SONG Hai-yu1,2, LI Xi-zuo1,WANG Ling-fen1, ZHENG Hai-xu1, WANG De-gao1
(1. Computer Science and Engineering College, Dalian Nationalities University, Dalian Liaoning 116605, China; 2.
Computer Science and Technology School, Jilin University, Changchun Jilin 130012, China;)
高级软件工程师篇4
关键词：应用软件；软件设计；知识体系；培养模式；教学实践；CDIO
0 引言
应用软件（Application Software）不同于系统软件，是专为满足用户不同领域、不同问题的应用需求而提供的软件系统。企业级应用软件适用于整个系统的应用需求，相比于一般的应用软件，规模更大，结构更复杂。随着社会经济的迅速发展，企业级应用软件开发已经成为我国信息化建设的主要领域之一。与此同时，与中低端的“蓝领”程序开发人员不同，各种复合型、应用型、能胜任高中端应用软件设计开发的毕业生成为各企业（特别是名企、大企）的争抢对象。因此，无论从市场需求还是专业背景角度看，企业级应用软件设计能力都应成为每一个计算机专业和软件工程专业学生的必备专业技能之一。
然而，传统的培养方案往往只关注编程方法和技巧的传授，而忽视以程序为基础、面向整个应用软件工程体系软件设计能力的培养。研究如何提高大学生开发大中型企业级应用软件设计开发能力并加以实践，对于全面提升学生的专业能力和就业竞争力、培养社会各界急需的复合型和应用型高中端软件开发人才具有重要意义。
近20年来，发达国家都在系统和综合的视野下，从观念、目标、教育内容到教育方法对软件工程教育进行整体改革。例如，南加州大学通过设置面向本科生的软件工程课程，允许学生运用所学知识开发真正的客户项目。鉴于软件工程人才培养与软件行业需求的差距，Subrahmanyam提出一种新的包含7个智能模块的合作框架，使得学生更具有挑战能力并且接近软件行业需求。CDIO工程教育模式则是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思、设计、实现和运作，其理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的成果，更重要的是系统地提出具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的标准。
在国内，CDIO工程教育模式正被逐步引入高等工科教育教学过程的各个环节。在这方面比较有特色的成果有汕头大学提出的EIP-CDIO人才培养模式，广州大学提出的融合知识、能力、社会于一体的校企合作办学模式，清华大学提出的基于CDIO的知识传播和创造模式等。在软件工程实践能力培养方面，国内也有一些高校开展了卓有成效的研究和实践工作。例如，华中科技大学的肖来元等人提出软件人才工程实践能力成熟度模型STP-CMM；南京大学根据IEEE-CS/ACM SE2004设计出本科生软件工程课程设计NJU-SEC2006，该课程设计关注3个主题，即知识专递序列用以匹配不同的软件开发规模、通过本科项目将专业实践融入课程、根据中国国情改革传统的计算机科学课程教育。
1 以能力培养为导向的企业级应用软件设计知识体系设计
企业级应用软件设计属于当今软件工程界的前沿应用领域，知识更新速度非常快。一种主流的应用软件设计方法或工具往往在5年，甚至更短的时间内就可被边缘化。从有利于学生未来长期的职业实践角度出发，学校应该为学生提供一个着眼于长期能力培养，而不是追求短期应用效果的核心课程体系。一个有利于学生应用软件设计能力育成的课程体系应该能反映当今主流工业界对于应用软件设计技能的长期的、核心的和与时俱进的需求，而过于陈旧的知识体系、工具性和操作性的内容则不利于学生提升应用软件设计能力。
鉴于企业级应用软件设计开发涉及的知识点众多而且分布散乱，我们以“设计平台+设计框架+设计模式”的方式重新梳理涉及现代主流开发过程的知识体系，并以跨课程整合、综合型课程设计等多种方式实现各个知识点的有效覆盖和衔接。其中，设计平台表示软件开发架构，决定所应用的技术路线，一般可分为JavaEE/J2EE和NET等；设计框架是整个或部分系统的可重用设计，是可被应用开发者定制的应用骨架，如模型一视***一控制框架；设计模式（Design Pattern）则是可复用的设计范例，是在一定条件下针对某些软件开发问题的可重用的系统化解决方案，也是设计框架在详细设计层面的细化。从设计平台到设计框架，再到设计模式是一个从宏观到微观的逐步具体化过程。
以JavaEE/J2EE设计平台为例，相应的设计框架包括模型一视***一控制框架、异步JavaScript和XML（AJAX框架）、REST（Representational State Transfer：表述性状态转移）框架、对象持久化框架、控制反转框架等；相应的设计模式则数量繁多，典型的有工厂模式、单例模式、装饰模式、外观模式、观察者模式、策略模式、访问者模式等。采用UML表达的以能力培养为导向的企业级应用软件设计知识体系模型如***1所示。
上述知识体系中各个知识点分散于现行计算机专业和软件工程专业的不同专业课中。例如，***高等学校软件工程专业教学指导分委员会于2011年制定的《高等学校软件工程专业规范》，涉及的核心课程有程序设计基础、面向对象程序设计、数据库概论、网络及其计算、软件设计与体系结构、大型软件系统与体系结构等。教师在实际教学过程中，既可以穿插讲授相关专业课程，又可以通过一门课程进行集中讲授。
2 基于CDIO的企业级应用软件设计能力培养模式
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，但是迄今为止，其最成功的应用基本体现在机械类、电气类、化工类等专业的工程教育中。事实上，应用软件开发具有抽象性、实践性和综合性强的特点，其工程实践教学环节非常适合运用CDIO模式。教师在应用软件设计的实践教学过程中，基于CDIO模式，可以应用软件产品的生产周期为实践教学的框架或环境，将综合性学***验、基本个人能力、人际能力对应用软件产品、软件开发过程和应用软件系统构建能力的培养融于一体。
基于CDIO的企业级应用软件设计能力培养模式覆盖从企业级应用软件的构思研发到运行改良乃至终结废弃的整个过程。在软件构思阶段，教师要求学生挖掘软件需求，同时指导学生正确、规范地编写技术文档，积极鼓励学生转变角色，即从一个开发者向最终使用者转变，以体验应用软件的设计关键；在软件设计阶段，教师指导学生给出应用软件的总体架构和局部设计方案，必要时可让学生提出多种可选方案并展示权衡决策过程；在软件实现阶段，教师指导学生合理使用各种快速开发工具并引入现代软件测试方法；在软件模拟运行阶段，教师主要采用相互试用的方式对应用软件的可操作性等性能指标作出最终评价。
在CDIO模式特别关注的工程能力培养方面，教师可采用连续型“任务+方案”方法，启发学生如何在设计过程中进行工程问题的探究。我们把一个企业级应用软件设计任务分割成若干个小问题。每个小问题对应一项子任务，最初的问题（子任务）由教师提出，学生在教师引导下给出解决问题的方案，并在此过程中学习与此方案相关的各个知识点（平台、框架、模式）。一项子任务的完成将引出另一项子任务，完成所有子任务意味着最终完成了整个应用软件设计任务。***2所示的迭代式的支持企业级应用软件开发过程的连续型“任务+方案”方法，不但能大大调动学生的学习积极性，而且对于培养学生主动构思和自主解决工程问题的能力具有较大实践意义。
3 企业级应用软件设计能力培养实践
企业级应用软件设计能力培养离不开实践环节，而且越接近于真实的工程实践环境，越能培养学生的职业化素养。营造真实的工程实践环境有利于实行“体验式”的实践教学活动，学生可以体验完整的软件开发过程，体验团队协作、激励和沟通带来的好处，从而极大地提升实践教学效果。
构建软件设计平台、项目过程、项目团队和协作平台，模拟真实的应用软件设计环境，可以为“体验式”的企业级应用软件设计工程实践教学提供基础。企业级应用软件设计过程环境不仅包括硬环境（如软件设计平台、开发工具），还包括软环境（如设计平台和框架、项目开发过程、项目团队和协作平台），其中软环境的构建对于培养学生的工程实践能力和实现“体验式”实践教学尤为重要。以设计平台和框架为例，它们是真实场景下开发企业级应用软件的基础，一般采用主流开源软件。一个基于JavaEE/J2EE设计平台的框架选择方案如表1所示。
最后，企业级应用软件设计能力培养实践过程中，对学生应用软件设计能力作出合理的评价至关重要。能力是直接影响活动效率并使活动顺利完成的个性心理特征，而应用软件设计能力则是反映个体开发软件这种精神活动的主观条件，一般很难对其进行准确的测量。然而，对学生软件设计能力进行合理评价是软件设计能力育成路径的关键，也是检验研究结果是否达到预想目标的重要途径。
高级软件工程师篇5
电 话：139********（手机）
E-mail：
最近工作 [3 年3个月]
公 司：XXX集团（上海）有限公司
行 业：计算机软件
职 位：高级软件工程师 最高学历
学 历： 硕士
专 业： 计算机信息管理
学 校：上海复旦大学
目前年薪： 10-15万人民币
基本工资： 10万元/年
自我评价
有5年软件项目开发经验，勤奋踏实，工作认真负责，自学能力强；性格开朗，容易与人相处，注重团队协作精神，且能承受较大压力。
求职 意向
到岗时间： 一个月内
期望月薪： 10000-14999/月
目标职能： 电子商务，软件工程师，系统工程师，数据库工程师/管理员，网络工程师，技术支持/维护工程师
工作经验
2007 /8--至今：XXX集团（上海）有限公司(500人以上)[ 5年3个月]
所属行业：计算机软件
软件事业部 高级软件工程师
部门核心人员，担任项目主管
2005 /9--2007 /7：上海XXXX集团 [ 1年10个月]
所属行业： 计算机软件
软件开发部 软件工程师
任职期间参与了3个软件项目的开发。
教育经历
2002 /9--2006 /7 上海大学 电子商务 本科
主修课程：银行信息管理系统、管理信息系统、数据库技术、ERP、网络营销、工商管理模拟、管理中的定量方法、商务沟通、会计学、证券投资学、西方经济学等
所获奖项
2005 /10 上海大学人民奖学金三等 校级
2004 /10 上海大学人民奖学金三等 校级
社会经验
从事校学生会的外事接洽事宜，与兄弟院校建立长期稳定的合作伙伴关系，并在某些事务上展开合作
语言能力
英语 （熟练）
培训经历
2005 /3--2005 /5 上海新东方学校 BEC高级
培养了一定的商务 英语 听说读写能力，商务写作能力良好
证书
2004 /10 大学 英语 六级
2004 /3 大学英语四级
项目经验
2008 /7--至今 XXX保险核心业务系统项目
软件环境 Windows XP
开发工具 Graph talk
项目描述 使用XXX公司的FUTURE FIRST平台，搭建XXXX核心业务寿险系统。
责任描述 担当项目主管，以及部分业务的编码与测试
IT技能
技能名称 熟练程度 使用时间
DreamWeaver 熟练 6月
高级软件工程师篇6
人才培养课程体系有两种经典的组织管理模式：学科知识体系完整的学位教育模式；师傅带徒弟似的职业培训模式，即通过项目为导向的教学模式。第一种模式适于培养抽象思维能力，进行科学研究。第二种模式适合于学生模仿学习，提高学习兴趣和知识吸收效率。在实践中，更多是将这两种模式融合。一种是以学科导向为主，把项目穿插其中进行知识关联，如国际上流行的构思、设计、实现和运作（CDIO）工程教育理念，以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动、实践、课程之间联系的方式培养工程能力，构建系统化能力培养课程体系和教学大纲，包括专业技术知识和推理能力，个人素质和职业素养，个人交际和团队协作能力，在企业和社会环境下全面系统地应用知识能力等4类一级能力，17组二级能力以及73种具体能力，这是“做中学”和“基于项目教育和学习”等教学方法的集中概括和抽象表达。另一种是如当前的高职教育，以项目为主，把学科知识穿插其中，以典型工作过程来开发和建设课程体系。软件工程+冶金工程复合型专业要培养掌握计算机科学理论与技术方法，具备有色金属冶金的基础理论、生产工艺知识、科学管理和工业设计的基本理论知识，系统接受软件工程训练，能在企事业单位有关冶金工程领域的信息系统软件开发的应用型、复合型人才。其课程体系有两个重要特点：软件工程、冶金工程都是一门操作性、实践应用性极强的专业，其复合型知识结构也继承了这一特性，实践性教学内容应该成为该类复合型人才培养的重要环节；软件设计是一门艺术，没有固定的评价标准，在进行与冶金工程有关软件的设计过程中，必须根据项目的实际情况对各种要素进行权衡与折衷，才能满足用户要求。学生要在软件开发过程中积累项目实践经验。课程体系贯彻软件工程、冶金工程理论教学与实践教学相结合原则，将冶金工程实践教学内容融入软件工程软件开发案例教学，提高学生复合型专业知识学以致用能力。制定的课程体系如表1所示，以培养CDIO四类一级能力为目标。在该课程体系中，为了实现复合知识融合，学生一方面为掌握冶金工程专业知识使用别人开发的虚拟实验平台做相关专业实验，通过基本素质课程、专业基础课程、主干专业课程培养专业技术知识和推理能力及个人素质和职业素养；另一方面，结合软件工程知识和冶金工程专业知识，开发具有自己特色功能的虚拟实验平台，既培养个人交际能力和团队协作能力，又培养知识全面系统应用能力。在整个课程体系中，有两条非常明确的软件工程+冶金工程复合型专业知识融合的教学内容主线。第一条主线是以融合冶金工程专业知识的仿真软件开发课程为主线，即高级语言程序设计（课程应用C语言开发数值计算仿真软件）、C#软件开发（开发钢铁冶炼虚拟实验软件为范例）。第二条主线是以软件工程和冶金工程理论知识和实践知识相互融合应用于分析解决实际问题为主线，如软件项目管理（应用冶金工程知识进行软件项目的进度控制）、计算机在冶金中的应用（从冶金工程、软件工程等角度建立数值仿真模型）、CAD辅助设计（利用计算工具软件辅助分析冶金过程自动检测与控制参数）。
二、课程教学改革
设计好软件工程+冶金工程复合型人才培养课程体系后，对每门课程必须按照CDIO标准进行教学内容和教学方法改革和实践。在课程体系中，实践性教学活动以培养学生成为软件工程师和冶金工程师为目标，分为认识实习、课程单项实训（高级语言程序设计实训、冶金原理课程实验）、虚拟实验平台模拟实验（钢铁冶炼过程综合模拟实训）、毕业实习（含顶岗实习）等环节，帮助学生从软件用户（冶金工程师）、软件开发者（软件工程师）等不同角度，理解软件工程、冶金工程等所传授的专业知识，提高学习专业理论知识的兴趣。为实现软件工程专业、冶金工程专业课程知识相互融合，需要进行复合型案例驱动教学。在理论授课过程中，选择软件工程、冶金工程复合型专业知识的项目如钢铁冶炼过程作为案例，利用虚拟实验平台进行实验教学。应用虚拟现实、多媒体、人机交互、数据库和网络通讯等技术，围绕冶金工业的整个工艺流程，研发了从采矿、烧结、焦化、炼铁、炼钢、热轧、冷轧等冶金工业过程关键工艺高度仿真的教学实验资源。例如，虚拟仿真钢铁冶金加工过程，展示炼铁-炼钢铸造、锻造、焊接、挤、压、拉、拔、热处理等环节，避免了高危险、资源消耗大的大型综合实验开设风险。基于虚拟现实的炼钢连铸仿真系统，将工艺复杂炼钢生产可视化，又不会产生废气、废水、噪音等各种污染，学生可在安全的仿真环境中熟悉炼钢连铸生产设备和工艺。热轧带钢虚拟仿真教学系统通过虚拟仿真技术让学生具有身临其境的现场实习感觉，理解复杂的工艺流程，提高对热轧工艺流程的兴趣和认识，掌握冶金工程、材料科学与工程专业知识。这些虚拟仿真实验教学资源，有效增强了实验教学的直观性、易重复性、综合性和创造性，学生能在虚拟环境中自主开展实验活动，加深对实验方法和学习内容的理解，更好地培养创新意识和实践动手能力，为人才培养、科学研究和社会服务提供了强有力的支撑。在学生参与开发虚拟实验平台过程中，由软件工程专业教师和冶金工程专业教师组成导师组，指导学生团队，培养其协作与沟通能力，及全面系统应用知识能力。从大学三年级开始至毕业，采用师生双向选择的方式，为每名学生确定导师组，导师组完成对学生实践环节及毕业设计的指导工作。如表2所示，通过开发钢铁冶炼仿真为范例实现复合专业知识融合，开发出具有自己特色功能的虚拟实验软件。
三、结语
高级软件工程师篇7
关键词：本科教学；CMMI；过程管理；持续改进机制
中***分类号：G642 文献标志码：A
2012年3月，国家***颁布了《***关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[201214号）。实际上，为了提高高等教育质量，各高校已经建立了教学督导制度，通过督导听课来监控教学过程，课程结束后用学生测评的手段对教学结果进行评价。这种“事后评价”式的教学质量保证措施是静态的、孤立的，没有形成一种教学质量的持续改进机制，缺乏对教学工作的前瞻性指导，缺乏对实际教学过程的定量评价，缺少在此基础上进行分阶段持续改进的操作方案，因而不能通过持续地改进教学过程达到提高教学质量的目的。
在教学管理实践中认识到：同软件开发过程类似，教学实践过程中也存在很多“bug”（缺陷），并且教学过程中的“bug”更难以发现和控制，这些bug严重影响着教学质量的提高。只有逐渐形成教学过程的持续改进机制，实现教学过程的定量管理，尽可能地减少或者完全排除教学过程中的“bug”，才能实现教学质量的持续提高。为此，可以参照软件企业普遍采用的集成化能力成熟模型（capability maturity modelintegration，CMMI），在教学管理中引入过程管理的思想，通过构建本科教学过程持续改进机制，达到促使高校教学能力持续改进和教学质量持续提高的目标。
1 CMMI应用于本科教学过程管理的可行性分析
1.1CMMI的概念
CMMI是美国卡内基-梅隆大学软件工程研究所组织开发的软件过程模型，它是提高软件开发过程的质量和效率的管理体系，融合了ISO9000等标准体系的核心思想，用以促进软件机构软件质量的提高。CMMI可以用初始级、已管理级、已定义级、定量管理级和优化级等五个不断进化的成熟度级别来表达。在CMMI中，每一个等级都是下一个等级的基础，各个级别由不同的过程域组成，每个过程域由关键实践体现，通过实现这些关键实践活动来达到过程域所要求的目标。
如果一个软件机构实现了某个级别的所有目标，就表示该软件机构的软件能力达到了该级别，软件机构通过软件能力成熟度级别的提升实现其软件能力的持续改进。CMMI适合于广泛的知识工程领域。
1.2本科教学过程管理与软件过程管理的共性比较
本科教学过程是一个依据教学规律不断重复、螺旋上升的过程。本科教学过程管理与软件企业的软件开发过程管理具有许多共同点：
（1）教学过程和软件开发过程都是一种可持续改进的“生产”过程，二者具有高度的相似性。教学活动和软件开发活动都属于抽象的高度脑力劳动，它们都是利用一定的经验，按照特定的计划目标，通过创造性的劳动，“生产”出符合特殊需要的“产品”的过程。
（2）教学活动和软件生产活动都可以划分成一系列的子过程，从而可以采用过程管理的思想提高“产品质量”。如，软件过程有：需求管理、流程设计管理、开发管理、测试管理等主要过程；教学过程则有：教学计划和教学大纲制定、教学设计与备课、课堂讲授、成绩考核、教学评价、教学成果推广等过程。
（3）从知识管理的角度来看，教学过程管理和软件过程管理具有极大的相似性。首先，二者都是通过知识的获取、利用、传播和创造来实现知识的流通共享，都是高智力的劳动过程，其“产品”都是人类智慧的结晶。其次，教学过程和软件开发过程都具有较高的抽象性，其管理过程透明性较差，执行程度和执行结果不容易做到标准化，相关数据不易测量，因而难一以通过传统的管理方法对其实现量化管理和控制。
（4）从过程的组织实施来看，高校的人才培养能力和软件企业的生产能力都是以全体机构成员的整体素质为基础、可以通过加强人员管理来提高的。在早期的软件生产过程中，软件产品的质量主要靠软件开发人员的个人能力和素质来保证。随着软件规模的快速增长，软件质量难以控制产生“软件危机”。在试***解决这个危机时引入了软件过程管理与过程改进的概念。同样，高校的人才培养因其培养周期长、过程复杂，人才培养过程质量难以把握，从而导致教学质量难以控制的问题。在当前的教学管理模式下，教学质量的高低主要取决于教师个人的能力和态度，教学质量无法进行准确的控制。因此，我们尝试将软件过程管理和软件过程持续改进的思想引入到教学过程管理中，建立教学过程管理的CMMI对教学过程进行动态跟踪与管理。
1.3在教学过程管理中应用CMMI的可行性
CMMI是提高软件开发过程质量和效率的管理体系，其本质是一种新兴的管理思想和方法，其精髓是过程标准化和持续过程改进。CMMI既融合了阶段性管理思想，又增加了管理过程的连续性，其管理方法更适合组织内部的过程能力改进，通过CMMI可以实现管理的透明性。CMMI所倡导的过程管理、质量意识、持续改进、基准管理、以人为本、规范化制度化、团队精神都是目前我国高校教学过程管理所缺少而又亟需具备的。
另外，CMMI虽然是针对软件机构的过程改进模型，结构比较抽象，但是其易于在软件工程以外的领域实施，对于高校教学过程管理具有较好的适用性。因此，高等院校引入CMMI思想对本科教学过程进行管理，从而建立本科教学过程的持续改进机制是可行的。
2 本科教学过程CMMI
2.1本科教学过程CMMI的级别划分
将CMMI思想引入到本科教学过程管理中，建立本科教学过程CMMI，如***1所示。
该模型将本科教学过程能力划分为5个成熟度级别：
（1）初始级。教学过程是无序的，教学进度、教学质量不可预测，通常只靠教师的个人水平去把握，一般不具备稳定的教学环境，也难以注重整体教学效果，管理人员或用人单位只能看到对学生的要求和结果。
（2）可重复级。管理制度化，制定了基本的教学管理***策以及为贯彻执行***策而制定的措施，基于以往教学过程中的经验来计划与管理新的教学，教学过程已制度化，有纪律，可重复，有一定的质量保证措施，并设置检查点进行阶段控制。
（3）标准级。教学管理过程，包括教学工作和管理工作，均实现标准化、文档化管理；制定了完整的教学过程管理文件体系，通过执行这些教学管理文件，规范化和程序化教师的教学过程；建立了完善的专家评审制度和教学及教学管理人员培训提高制度；教学内部结构清晰，便于管理人员参与管理。
（4）定量管理级。建立了人才培养质量量化目标；建立过程管理数据库，将教学过程中的过程数据存入数据库；可以根据收集的过程数据对教学过程进行客观的度量，预见教学过程中的问题，定量地、有目标地做出决定，用人单位也能定量地理解学生的能力。
（5）优化级。优化级的重点是对教学过程不断优化，主动找出教学过程的弱点与长处，改革和创新教育教学理论与方法，并且建立一套预防机制以达到预防缺陷的目标。
一个符合CMMI某一级别的教学过程，则认为其质量达到了某一水平。CMMI的升级，表明教学过程的持续改进，可以实现教学质量的提高；反之，若要持续提高教学质量，必须提升CMMI的级别，亦即必须建立教学过程的持续改进机制。因此，持续改进机制是提高教学质量的充分必要条件。
2.2本科教学过程CMMI的关键教学过程域定义
在本科教学过程CMMI中，每一个成熟级别都包含若干个关键教学过程域，规定了该级别所要实现的目标。关键教学过程域由一系列关键教学实践活动组成，合理划分关键教学过程域，对关键教学活动进行量化和透明管理，及时发现教学过程中存在的"bug"，采取应对和改进措施，从而持续地改进教学能力，提高教学质量。
根据本科教学过程的基本规律，将本科教学过程管理CMMI划分为15个关键过程域，如表1所示。
根据实现的目标不同，每个关键教学过程域分别属于本科教学过程CMMI中的不同级别。其中，重复级包含4个关键过程域，标准级包含7个关键过程域，定量管理级包含2个关键过程域，优化级包含2个关键过程域。
3 本科教学过程持续改进机制
3.1在教学过程管理实践中引入CMMI思想
哈尔滨理工大学软件学院是黑龙江省教育厅首批成立的两所省级示范性软件学院之一，现拥有软件工程和集成电路设计与集成系统两个软件类本科专业。由于学院成立时间短，专业设置新，学院的教学能力相对薄弱。在经过几年基本建设之后，学院把工作重点放到改进教学管理、提高教学质量上来。在充分调查研究的基础上，学院在教学过程管理中引入CMMI思想，以此作为推进教学改革、提高教学质量的有效途径。
经过几年的探索和实践，我院已经建立起比较完备的教学管理制度，并且制定了相关的本科教学过程管理文件，按照本科教学过程CMMI的级别划分标准，我院的教学能力处于CMMI的第3级（标准级）。为了实现教学能力成熟度的提升，不断提高教学质量，学院探索建立了本科教学过程的持续改进机制，通过科学合理的教学过程实施规范和教学过程综合管理平台，实现对教学过程的持续改进和教学质量的快速提高，取得了初步成效。
3.2制定科学合理的教学过程实施规范
在引入CMMI管理思想之前，我院已经建立了比较完备的教学管理制度，并制定了一部分教学规范文件。在此基础上，学院按照本科教学过程CMMI划分的关键过程域，重新制定了一系列教学实践活动的过程规范，用以指导和管理教师的实践教学活动，进而实现对本科教学过程的持续改进。
首先按照CMMI第3级中的关键过程域，将本科教学过程划分成教学计划、教学设计、教师备课、课堂讲授、作业考核、评价反思、学生管理等关键过程，并对各个关键过程建立完整的过程规范，即标准文档。教学过程规范体系，如表2所示。
3.3构建教学过程综合管理平台，对教学过程实施定量管理
按照本科教学过程管理CMMI第4级要求，教学过程管理可以实行定量管理和定量评价。我院在实现本科教学过程CMMI第3级的要求以后，已经建立起完备的教学过程规范体系，制定了一系列的教学执行标准，在此基础上对教学过程实施定量管理和定量评价，从而使我院的教学能力提升到CMMI第4级，实现了教学能力的持续改进和教学质量的持续提高。
教学过程定量管理和定量评价的关键在于对教学过程中各种数据进行收集、整理、分析，及时发现教学过程中存在的问题，反馈给相关教师和管理人员，及时提出改进措施，周而复始，逐步提高学院的教育教学能力，实现教学质量的持续改进和提高。面对大量统计数据，传统的人工管理方式显然不能适合教学过程定量管理的需要，为此我们创建了教学过程网上综合管理平台，通过计算机网络数据库实施教学过程的动态管理。教学过程网上综合管理平台的结构，如***2所示。
4 实施教学过程的定量管理和定量评价，实现教学质量的持续改进和提高
在完备的教学过程规范体系和教学过程网上综合管理平台的基础，可以实现教学过程的定量管理和定量评价，从而实现教学的持续改进和教学质量的快速提高。下面以教师教学过程管理和学生学习过程管理为例，介绍教学过程定量管理和定量评价的执行流程。
4.1教师教学过程的定量管理
教师严格按照教学过程规范，制定课程教学计划和进度安排，认真备课、撰写教案、制作课件，并在上课前将备课信息提交到教学过程综合管理平台；课堂上教师认真按照教学计划组织课堂教学，创造性地开展教学活动；课后教师提交教学计划跟踪表，及时总结一周的教学情况，对于遇到的问题及时采取改进措施。另外，教师每周登陆教学管理平台，查阅学生课堂反馈情况，并在下一次上课时，给出合理的解释。每个月最后一天，教师应该对自己一个月来的教学工作进行总结，并将数据提交。每个月，教师参加系里组织的教学质量保证联席会议，接受反馈，参与讨论。整个教学过程，从备课、上课到课后批阅作业等环节，都接受质量保证的监控。教学过程定量管理的执行流程，如***3所示。
4.2学生课堂反馈的定量评价
在整个教学过程中，学生既是接受教育的客体，同时又是评价教学过程的客体。在教学过程中，学生的课堂反馈信息，对于教师发现教学过程中的问题、改进教学方法、提高教学质量具有十分重要的参考意义。通过教学过程网上综合管理平台，学生可以方便地对于课堂教学情况进行反馈。每天上完课后，学生登录网络管理平台，就一天的课堂学习情况及教师的课堂讲授情况提交反馈信息。为了收集到真实、可靠、翔实的反馈信息，课堂反馈调查表的设计应该科学合理，调查选项既要覆盖全部教学评价内容，又要便于学生评价。为此，设计学生课堂反馈表。教师每周应该填写课堂反馈答复表，对于学生反馈的问题，及时给与答复。学生学习管理的执行流程，如***4所示。
高级软件工程师篇8
关键词：工程造价软件；课程教学；问题；应对对策
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.13.117
工程造价软件课程教学的目的是培养学生灵活运用***形算量软件与钢筋抽样软件建立模型，对工程量进行计算，然后通过计价软件编制工程造价文件，以便快速适应工作岗位需要。然而从我国当前工程造价软件课程教学的现状分析，在进行工程造价课程教学的过程中，受种种因素的影响，仍存在诸多不足之处，导致课程教学效率不尽人意。在这种情况下，如何运用有效方法解决教学问题，进行相应的实践性教学，培养学生的软件算量应用能力已经成为急需解决的主要问题。
1 当前我国工程造价软件课程教学的问题
1.1 学习软件不足，学生学习时间紧迫
工程造价软件价格高达万元，要想让每一名学生都能够手持一套软件进行联系是不切实际的。即使学生人手一台电脑，但是除了上课时间，其他时间无法进行练习，加上工程造价软件具有较强操作性，学生在学习工程造价软件前，没有接触与软件有关的理论知识与技能，并且软件操作需要多加练习，才能学会灵活运用。但是由于学生学习时间紧迫，学生需要花费时间复习上一节课教学知识同时，还要提前预习新课，长时间发展下去，极易打击学生学习积极性，让学生就此放弃这门课程的学习。
1.2 现行教材更新跟不上工程造价软件更新的速度
与软件更新的速度相比，学生现行使用的教学内容相对比较落后。具体表现为在工程造价软件课程教学的过程中，大部分高职院校使用的教学素材过于陈旧，没有将新规范、新***集和新法律等内容纳入到教学素材中，详细介绍软件的具体操作和功能，对整个项目的软件算量与计价过程描述的案例不足，加上在使用工程造价软件的过程中，软件版本升级过于频繁，教材内容无法详细介绍各个造价软件，增加了学生的学习难度，给授课教师带来严峻挑战。
1.3 课程安排不合理
从课程教学安排来看，在进行工程造价软件课程教学的过程中，课程安排不合理。具体表现为工程造价软件中钢筋算量软件与***形算量软件主要安排在第一学期，由于钢筋手算的时间相对较早，大部分学生在学习钢筋算量、钢筋平法表示方法和钢筋手算方法时，钢筋算量、钢筋平法表示方法、钢筋手算方法与钢筋算量软件、***形算量软件的学习无法融会贯通，学生需要花费较多时间重新进行复习，导致学习效果不尽人意。
2 完善我国工程造价软件课程教学的应对对策
2.1 加大软件的资金投入
在进行工程造价软件课程教学的过程中，针对学习软件不足，学生训练时间紧迫的问题，学校应按照自身具体情况与教学内容，适当投入相应资金购买工程造价软件，为W生学习提供良好的学习条件。在进行练习时，教师也可通过软件公司提供的免费软件――“体验版”、“学习版”为学生提供小规模施工***纸，将学生划分成不同小组进行课后练习。通过这样的学习模式不仅能够有效解决软件学习不足、学习时间紧迫的问题，还可让学生亲自参与到软件操作中，强化学生理论知识，提高学生操作能力。
2.2 关注软件的升级换代，编制专业性教材
工程造价软件课程教学研究的首要问题是如何做到以“市场需求为导向”，将培养学生的能力落实到位，让学生掌握且灵活运用工程造价软件对工程实际造价进行计算。这就要求教师应关注软件的升级换代，了解软件升级信息与内容，通过“视频教程”、软件公司编制的教材，并结合新规范、新***集和新法律进行教学，以满足社会与企业岗位对新时代人才培养的需求。例如在进行工程造价课程价教学过程中，授课教师可将近年来颁布的《新清单计价规范》、《建筑工程建筑面积计算规范》、《11G101平法***集》和《中华人民共和国招投标法》纳入到教学活动中，然后通过软件公司编制的专业教程――《广联达***形算量教程》、《广联达钢筋抽样教程》、《清华斯维尔三维建模教程》以及实体工程的视频教程进行教学，同时教师也可建立微信群，将一些本地市场占有率较高的软件视频教程上传到微信群中，让学生随时随地进行学习，以提高学生专业操作技能。
2.3 合理安排课程教学内容
针对课程教学内容的安排问题，教师在进行教学过程中，可细分学习内容，合理安排前置、同步教学课程。所谓合理安排前置、同步教学课程是指在教师在教学时，调整有关专业课程的学习顺序，将钢筋算量软件的学习时间排在钢筋手算教学结束后，或者是将钢筋算量软件与***形算量软件分开教学，待到课程教学内容结束后，再将钢筋算量软件与钢筋手算等两个软件有机结合起来进行详细讲解，实现教与学衔接的无痕化。例如在进行工程造价软件课程教学的过程中，在第二学期主要学习《建筑工程制***与识***》，第三、四学期学习工程造价软件，鉴于教学内容学习时间间隔较长，部分学生很快忘记前面学习的知识内容。为方便新旧知识的衔接无痕化，让学生快速掌握运用所学知识，教师可通过现场体验式教学法建立一个建筑模型，借助多媒体制作PPT课件，通过动画形式将梁、板、柱的整个钢筋骨架完整呈现出来进行详细讲解，并适当融入背景音乐，为学生提供良好的学习氛围，让学生快速进入到创设情境中去体验、感受，学习看***知识与技巧。
3 结束语
综上所述，在进行工程造价软件课程教学的过程中，要想提教学效率，顺利完成教学任务与教学目标，必须从科学多方面出发，合理安排课程教学内容，加大软件的资金投入，为学生提供良好学习条件。此外，在日常教学过程中，还需关注软件的升级换代，了解软件升级的有关信息，为教育教学奠定扎实基础。
参考文献：
高级软件工程师篇9
在本报对该院副院长顾韵华教授的专访中，记者发现，学院在人才培养、科学研究和服务社会各方面显现了鲜明的特色。学院始终以“服务地方经济发展和气象行业”为人才培养特色定位，形成了兼顾服务地方经济和气象行业的应用型人才培养模式。在本学科以及相关交叉学科领域取得了有特色的创新性研究成果。同时坚持IT人才培养的国际化，与国外大学建立了良好的合作关系。
重视实践创新
积极鼓励学生参赛
南京信息工程大学计算机与软件学院在培养创新人才方面具有独特之处，其中最有益的经验便是学院非常重视软件人才的实践创新能力的培养，通过第一课堂和第二课堂的紧密结合，夯实基础、提高能力。
具体来说，就是“在教学中注重打好‘三个基础’――数学基础、程序设计语言基础和算法基础，通过课程实验、课程设计、企业实训和实习等实践环节，强化实践创新能力培养。通过大学生课外实践创新项目、‘长望程序设计竞赛实验班’等第二课堂，采用教师引导、学生自我学习和管理为主的培养形式，培育优秀软件人才成长的土壤，提升学生创新能力。”顾韵华老师解释说。
教育水平的提高的关键在于师资建设，南京信息工程大学是江苏省人才强省研究基地和人才强校试点单位，得益于学校在引进优秀人才和教师教学能力提升方面采取的一系列强劲措施，包括全球公开招聘、师资博士化和国际化、青年教师导师制、教师挂职锻炼、聘请兼职教师等。
学校吸引了国内外知名专家教授和优秀博士来校从事教学和科研工作，派出多名教师去气象部门或***府、企业挂职锻炼，聘请了多名企业和行业兼职教师，提升了整体教学科研水平。
在顾韵华老师所在的计算机与软件学院看来，参加高水平的学科竞赛是开拓学生眼界、提高实践创新能力的一种重要形式，学院一贯重视学生的创新能力培养，积极鼓励学生参加各类学科竞赛，建立了完善的学科竞赛管理制度。
学校对于“中国软件杯”大学生软件设计大赛高度重视，将其列为部级重点参赛项目，鼓励全校相关专业同学积极参加比赛。计算机与软件学院在学科竞赛中为同学们提供了赛事宣传、选题解读、指导教师对接、技术指导、竞赛集训和组织保障等方面的帮助。对于参赛的学生团队，学院都配备了指导教师，从选题、设计、开发等全程进行指导。学院创建了本科生创新实验室，为学生参加各种科技创新和竞赛活动提供了良好的环境。
学院的努力也取得了相应的回报，目前，该学院的参赛队伍已经进入大赛决赛。“‘中国软件杯’是全国最具影响力的软件赛事之一，为学校和同学提供了良好的学习和交流平台，促进了学校在教育教学方面的改革。期待大赛能引入更多前瞻性技术，引领学校在创新软件人才方面的培养。”作为一位关心学生成长的老师，顾韵华深切寄语。
校企合作促进高质量就业率
近年来，为响应***府积极推动产学合作的号召，南京信息工程大学在产学合作方面进行了积极尝试，取得了不少突破。
计算机与软件学院近年来与多家业内知名软件企业开展了校企合作，采用“走出去、请进来”的形式，让学生进企业实训、聘请企业教师来学院教学。
从2011年起，每届学生都参加为期2周的企业实训。同时，学院通过“卓越工程师培养计划”和“服务外包试点项目”等，与企业联合开设了多个移动平台的应用开发项目实训课程，企业还派经验丰富的工程师主导，学院组织开发能力较强的教师参与，校企联合实施管理，都取得了良好的教学效果。
高级软件工程师篇10
关键词：软件工程；校企合作；特色专业建设
基金项目：诚毅学院“软件工程”特色专业建设(闽教财［2010］198号)；2009年福建省高等学校特色专业建设点项目(闽教财［2010］198号)。
作者简介：魏德志，男，讲师，研究方向为网络安全、数据挖掘、智能算法；黄义新，男，教授，集美大学诚毅学院副院长，研究方向为控制理论与控制工程、微机控制技术及应用，嵌入式系统。
1背景
根据***、信息产业部、国防科工委等五部委年初联合的人才报告显示，我国IT业人才需求量每年增长近百万，目前的人才供给状况却远远满足不了IT人才市场的需求，但是同时又存在大量IT相关专业毕业的大学生找不到合适的工作。主要原因就在于学校培养的人才缺乏实践经验，和企业需求没有接轨。
软件工程专业是集美大学诚毅学院根据当前市场需求，为培养高素质软件人才，更好为海西经济区建设服务而开办的一个比较有特色的专业。所谓专业特色[1]，指在办学理念、学科设置、教学改革、人才培养模式等方面具有显著特色，且具有较高的专业水平、人才质量和社会声誉。学院采用校企合作模式，强化实践教学，优化教师队伍结构，紧密结合国家经济社会发展需要和用人单位需要推进专业建设与人才培养。通过校企合作模式就可以不断增强学生的职业技能和就业竞争力，为经济社会培养紧缺的实战型、项目型软件人才，在服务海西经济发展方面做出贡献。
2软件工程特色专业建设的教学体系结构
2.1特色专业建设目标
学院为了突出专业办学特色，通过和企业的联
合培养，树立院校品牌、扩大知名度。随着校企合作不断加深，学院开创了新的教育教学模式，目的是使在校学生获得更好的实践经验，提高就业竞争力。新模式要实现以下具体目标。
1) 以学生就业为目的，提高学生的综合素质和技术技能，解决学生就业与企业用人需求之间的供求矛盾，让学校教育与企业需要接轨，最终达到学校、学生与企业的接轨。
2) 加强课程体系构建和教学内容整合。构建校企合作的专业课程体系，要积极开发项目课程，建设校企合作的专业核心课程；整合课程内容是在重视专业基本知识、基本技能的基础上，突出职业核心能力培养。同时，教师要充分利用现代化教学手段，进一步加强课件和网络课程建设，提高教学效果。
3) 以校企合作平台为支撑，实施“三双培养”(即双师资、双课堂、双基地)与“人才就业服务生态链”相结合的人才培养模式，在培养上基础与实践并重，重技能提升，通过建档、教学、实训、测评、考核、实习、预就业、分类输送等环节，不断增强学生的职业技能和就业竞争力，为经济社会培养紧缺的实战型、项目型软件人才，在服务海西经济发展方面做出贡献，进一步提高办学质量和水平。
2.2人才培养方案的设计是特色专业建设的重点
通过校企合作，采用“5R”人才培养体系。“5R”培养体系(即真实的工作环境、真实的实训项目、真实的项目经理、真实的工作压力和真实的工作机会)是实践解决方案和学生服务的指导原则，通过“5R”培养体系将学校基础理论教育和企业要求相结合，将理论和实践融为一体，让学生更好地理解理论，以此打造基于传统高等教育的“全才”和满足企业用人需求的“专才”，更好地帮助学生就业，帮助学生高质量就业。
学生入学后，根据个人情况自愿结合成小组，共同完成理论学习、项目实践和其他各项目活动，提高学生团队合作和沟通表达能力，提高学习效率，同时使学生具备一定的团队管理和项目管理能力，提高学生综合竞争力。并且为每一个小组配备一名企业导师，用于指导学生学习与实践，让学生与企业零接触，在学好基础知识、技能的同时，培养良好的工作习惯，树立正确的学习和工作态度，这将对学生的职业生涯起到深远的影响。
教学过程采用模块化教学，教师按照真实工作环境对知识和技能的要求，依据相关知识和技能衔接特点，合理编排课程，注重理论和实践结合，使学生学一门，“通”一门；学一门，“精”一门。
2.3课程体系的设置是特色专业建设的核心
专业特色在很大程度上取决于专业的课程体系[2]。***的《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范》(简称CC2006)将人才培养的规格归纳为下述的三种类型、四个不同的专业方向：科学型(计算机科学专业方向)、工程型(包括计算机工程专业方向和软件工程专业方向)、应用型(信息技术专业方向)。***鼓励不同的学校根据社会需求和自身实际情况，为学生提供不同人才培养类型的教学计划和培养方案。诚毅学院是一所以培养应用型人才为主的***学院，培养目标是工程型、应用型人才。学院紧贴企业用人要求，明确定位学生职业方向，以培养应用型人才为目标，紧跟市场需求，按照以下四个方向进行软件工程专业课程体系设置。
1) 数字媒体技术方向。
该方向以多媒体技术作为基础，以游戏软件开发作为特色，培养兼具技术素质和艺术素质的现代艺术设计人才，注重技术素质的培养，以培养掌握游戏开发技术和具备设计能力的人才为目标。要求学生具有一定的艺术基础和兴趣，具有艺术创意能力以及面向网络的、新型的数字媒体开发的综合知识和技能，兼具技术素质和艺术素质。
数字媒体技术在广告、动画、游戏、效果***、网站美工等方面早已发挥出独特的价值，学生可在游戏企业、通讯企业、IT企业担任网络游戏/网站开发/FLASH/C++程序师、3D Animation设计师、客户端软件工程师、服务器端软件工程师。在未来国内的游戏产业发展上升期内，对专业技术人才的需求量是巨大的，而且这种需求将逐年增加。因此，学生毕业在动漫游戏产业的就业率非常高，具有良好的发展前途。
2) 系统集成方向。
该方向以培养懂项目管理、懂规划、技术全面的复合型系统集成人才为目标。学生就业前景广泛，可就业于IT或非IT公司。目前担任系统集成工程师的大部分为软件开发人员，无法达到专业要求。用户对系统集成服务的要求不断提高，从最初的网络建设到基于行业的应用，再到对业务流程和资源策略的咨询服务，对系统集成工程师的知识复合程度要求越来越高。未来系统集成方向具有非常好的就业前景。
3) 嵌入式软件开发方向。
该方向主要以培养系统掌握嵌入式Linux开发技术人才为主，可以从事嵌入式 Linux操作系统移植开发、驱动开发、应用开发。这个方向为目前的新领域，由于硬件技术发展过快，对从业人员技术要求较高，人才需求与供给严重失衡。我国目前嵌入式软件人才缺口每年为40万人左右，未来随着“三网融合”的不断提速，手机、数字电视、信息家电、网络电话、汽车电子、医疗电子等都将是嵌入式软件的重要应用领域，嵌入式开发人才需求量大，而且工资待遇比传统IT软件开发人才高。
4) 应用开发方向。
该方向以培养优秀的、能够快速成长为企业开发骨干的软件开发工程师、项目管理人员。未来几年，国内外高层次软件人才将供不应求。毕业生主要在各大软件公司、企事业单位、高等院校、各大研究所、国防等重要部门从事软件设计、开发、应用与研究工作。有数据表明，我国软件出口规模达到215亿元，软件从业人员达到72万人，软件工程人才的就业前景十分乐观。
四个方向的核心以及特色课程如表1所示。
表1核心以及特色课程表
具体方向 核心和特色课程
数字媒体技术 模型及动画系统、游戏网络系统分析与设计、高级游戏特性理论、3D数学与三维***形、游戏引擎分析与设计、Web游戏开发设计、Linux程序设计、J2ME手机游戏设计、系统体系结构、服务器脚本语言、游戏数据库设计、游戏工具开发设计
系统集成 网络基础、网络安全管理、网络维护技术、机房设备管理与维护、存储和备份、Linux系统管理、Oracle数据库高级管理、IT服务管理、脚本语言编程、企业级应用服务器管理、消息中间件软件IBM MQ、ISO20000、配置管理、软件质量与保证、软件项目管理、系统性能分析与优化、项目规划与方案
嵌入式软件开发 C++和面向对象技术、Linux核心编程、单片机应用开发、ARM体系结构与编程、嵌入式实时操作系统、嵌入式系统设计与应用、TCP/IP应用协议与编程、Linux驱动程序开发、DSP技术、手机应用设计与开发、WinCE开发、Symbian开发、基于嵌入式技术的通信系统开发、智能控制系统设计、Android移植与应用、VxWork技术、嵌入式系统工程方法、嵌入式产品规划
应用开发 数据库原理、JAVA程序设计、UML建模与设计模式、系统分析与设计、软件工程、软件测试技术与软件质量、J2EE体系结构及程序设计、.NET体系结构及程序设计、企业级开发框架和通用控件、软件成熟度模型CMMI、分布式系统开发、软件中间件技术、系统性能分析与优化、行业业务实例分析、IT行业项目规划与方案、Solaris操作系统与管理、DB2的管理与开发、Oracle的管理与开发、ERP原理与应用、数据仓库与数据挖掘
2.4教学改革的方法
我院依据人才培养方案优化了课程体系，大力加强系列课程建设，设置专业负责人，着力推进以教学内容为核心的教学改革，按照面向最前沿科技、及时更新教学内容、加强企业真实实践环节的原则，有计划、有重点地对本专业的课程进行改革。同时，我院积极推广采用企业级真实项目进行案例教学，借助网络化教学平台，促进了教学质量的提高。我院坚持教学科研相结合，促进教学和科研人才的交流。
1) 采用企业级真实项目进行案例教学。
我院在时机成熟的情况下，建立案例教学体系。学生在进行理论学习后进行案例学习，以提高自身理论联系实际的能力。利用校企合作单位中软国际实施过的部级大型项目作为真实案例教学。经过校企教学团队整理，抽取出典型的企业应用案例，将整个项目过程完整地还原给学生。让学生在项目中完整地学习项目流程细节，充分体验一个项目团队应该如何工作，具备部级的大型项目经验。让学生注重项目案例中的人员分工，了解团队中不同角色有着不同的功能，角色之间是否具备良好的沟通将决定整个工程的效率，团队合作能力是企业员工必备的技能。
2) 充分利用网络进行教学。
网络化教学平台为学生提供了理想的数字化学习环境，有利于同学创新能力的培养和个性发展。尤其计算机课程是实践性很强的课程，要求学生有充分的时间使用计算机，通过课堂授课、上机实验、网络学习的结合，能够极大地提高教学质量。
2.5师资队伍的建设
师资队伍是学校教学质量的关键，因此必须努力建设一支高水平的软件工程学科的师资队伍。
1) 配备高素质的软件工程学科教师队伍。
高素质的师资队伍主要聘请母体大学集美大学高职称、高水平的教师承担本专业的教学，同时招聘一批硕士以上学历的年轻教师。教师队伍中，老中青合理配置，所有教师都必须具备硕士以上学位，具备中高级职称的教师占全体教师比例的88%以上。
2) 加强校企合作，完善企业师资队伍的建设。
部分专业课程由合作企业承担教学任务，从企业中选聘资深讲师、高级项目经理和研发工程师承担一定的教学任务，他们都来自国内外大型软件公司的资深技术主管或项目经理，具有丰富的研发经验和大型项目管理、实战经验。通过企业引进市场最新需要的技术，培养学生和社会市场的接轨，提高整体的教学水平。
3) 加强对在职教师的培训，提升教师的业务水平。
完善教师培训制度，鼓励在职教师培训，主要措施有：①派遣中青年教师到国内外著名的大学或研究机构做访问学者；②与合作的企业单位进行教学交流，参与企业的项目开发，增强实践经验；③鼓励中青年教师参与各种专业培训项目。
4) 组建外聘专家队伍。
聘请其他高等院校的知名学者和在企事业单位任职的高级管理人员形成外聘专家队伍。外聘专家参与学科教学，指导专业建设，包括指导本专业教师开展科研教学研究活动。
2.6教学质量的监控体系
由校企合作双方指定的教育专家及行业专家组成
监控小组，负责对教学质量进行控制，要求小组成员必须具备丰富的教学或实践经验，明确各岗位设置及职责，对质量控制记录进行详细、准确、及时的管理。对参与教学的教师进行考核，考核方式采用项目经理考核和学校教师考核体系相结合，将考核过程进行量化。
首先，根据教学目标制定教学大纲，安排教学课件；根据教学大纲制定培训质量标准、评估办法。然后，在教学实施中由专家委员不定期组织安排听课，对老师进行评定；学生根据上课情况对老师进行评定。通过对各个教学阶段的检查(从学生反馈和老师谈话)发现教学中的问题，再通过修改教学大纲、课件等及时解决问题，不断完善教学质量。
3结语
通过几年的努力，学院将本专业建设成福建省有影响力的特色专业，并开辟出一条校企合作办学的特色之路，提升了学院的教学水平，培养出一支高素质的专业教学队伍，形成了一个有较高科研水准的科研团队，为厦门市乃至海西建设培养了大批高素质的应用型人才。
参考文献：
[1] 何敦培. 构建***学院专业特色的主要原则和途径[J]. 当代教育论坛,2010(2):122-124.
[2] 苏初旺,罗建举,徐峰,等. 特色专业建设与人才培养模式的探索[J]. 广西大学学报:哲学社会科学版,2008,30(增刊1):90-91.
Research no Independent School Specialty Construction of Software Engineering
WEI Dezhi, HUANG Yixin
(Chengyi College, Jimei University, Xiamen 361021,China)
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