学文网上海市幼儿园篇1
[关键词]幼儿园；教师；园本培训
[中***分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2011)11-0034-05
一、问题的提出
(一)研究背景
在学前教育日益受到重视的今天。人们对学前教育的要求越来越高。幼儿园教师的培养质量是提高学前教育整体水平的关键。英国约克大学名誉校长詹姆斯曾提出教师教育三阶段的理论，即高等教育一专业培训一继续教育，并且认为继续教育是改善教育质量最迅速、最经济、最有力的方法。他的这一理论被广泛接受并且逐渐成为国际上公认的教师发展思路。
目前，我国幼儿园教师素质不容乐观，专业化发展水平亟待提高。市场上林林总总的机构培训难以适应幼儿园的实际需要，效果不显著。在这种情况下，“园本培训”作为幼儿园教师培训的重要形式得以发展并逐渐成为促进幼儿园教师专业发展的重要手段。然而，园本培训是一种较为新型的培训形式，无论在理论上还是实践上都处于初步发展阶段，因此存在一些问题，这些问题的存在或多或少影响了幼儿园教师素质的提高。
(二)相关研究综述
对于园本培训，目前还没有统一的界定。综合有关研究文献，可以这样表述，园本培训是指以幼儿园为本位，由幼儿园发起、规划并组织，针对园内教师专业技能、科研能力及师德等方面进行的相应培训。它旨在提高幼儿园教师的专业水平及推动幼儿园整体水平的提高。
很多学者及教育工作者对园本培训进行了研究，内容涉及园本培训的目的、内容、方式和制度建设等。
关于园本培训的目的，有学者认为主要在于促进幼儿园发展和提高教师专业发展两方面。如有学者认为园本培训的目的是“使幼儿园教师能够适应教育改革的新形势及新需要”及“立足于教师的自我成长，重点提高教师整体素质”。另外有学者认为园本培训的目的“应是使幼儿园在教育改革中求得发展，通过提高教师的素质来促进幼儿园的自我发展”。
关于园本培训的内容，有学者认为应“从幼儿园和教师的实际需求出发，重点落在日常的教育教学实践上”。也有学者将园本培训的内容总结为“师德师风学习活动、教师专业技能的培训、教师科研能力的培训、其他类型的培训。缪金萍认为园本培训的内容应该包括：现代教育理论知识、教育法律法规及教学实践能力方面的培训：现代信息与教育技术、教育实践及教学科研能力的培养；专业知识的更新以及教育专项技能的提升。
目前园本培训的方式有很多，朱家雄提出了以“基于行动的幼儿园园本教研”为核心的园本培训的方式。秦旭芳与庞丽娟总结了几种园本培训方式：“师徒帮带”式、“现场观摩与即时反馈”式、“专家指导”式、“微格教学”式、“双线交叉”式。
要保证园本培训顺利开展，必须建立完善的园本培训制度，如建立新教师的专门培训制度，培训经费的使用管理制度，制约、评价及激励制度，教师培训档案的管理制度等。黄山花认为园本培训制度建设应该遵循以下几个原则：第一。以人为本；第二，可接受性；第三，可发展性；第四，因材施教；第五，激励机制与约束机制相结合。
(三)研究目标
目前关于园本培训的研究很多属于理论思考，对于园本培训在幼儿园中实施情况的调查研究很少。笔者认为，对园本培训的研究应该深入到实践层面，这样才能从真实的实践中发现问题和解决问题。为此，笔者对上海市幼儿园园本培训开展的现状进行了调查研究，旨在通过对教师和园长的调查，探究园本培训实施的成果及问题，积极寻求解决问题的方法，为园本培训提供更为切合实际的建议，以推进园本培训的进一步发展。
二、研究设计
(一)研究内容
研究内容主要包括：(1)上海市幼儿园教师对当前园本培训的实施现状的看法。(2)对上海市幼儿园教师园本培训中存在问题的分析与探究。(3)据此提出自己的建议。
(二)研究方法
1.问卷调查法
编制了“上海市幼儿园园本培训问卷调查表”。采取分层抽样的方法向上海市各级各类幼儿园教师发放问卷，对回收问卷进行数据分析。
2.访谈法
在问卷调查的基础上，对部分园长进行访谈。内容涉及其所在幼儿园的园本培训制度建设和实施状况及其对当前园本培训现状的看法。
(三)研究对象
1.问卷调查对象
采取分层抽样法，向上海市部分示范性幼儿园、一级幼儿园和二级幼儿园的教师发放问卷，共发放90份，实际回收70份，回收率为78％，其中有效问卷65份。调查对象中有69％为大学本科学历。调查对象所在幼儿园分布见下表。
2.访谈对象
基于问卷调查，对上海市4所幼儿园(包括1所一级园、2所二级园及1所私立园)的园长进行访谈。
三、数据统计与结果
园本培训自产生以来，在上海市各级各类幼儿园中广泛开展起来了。在各方的共同努力下，园本培训在上海市得到了很大的发展。
(一)上海市幼儿园园本培训的现状
1.园本培训的制度建设
制度是一切行为的标准，园本培训需要得到制度的保证，才能顺利有效地进行。目前许多幼儿园已经建立了较完善的园本培训制度。在调查中，有16％的教师认为其所在幼儿园的园本培训制度十分健全，59％的教师认为比较健全，仅有15％的教师认为不太健全。
根据对部分园长的访谈以及对教师的调查，笔者了解到很多幼儿园对培训的负责人员、范围和对象、内容方式以及实施的管理安排都有较为明确的规定，制度较全面。但同时发现培训的制度缺乏细致性和针对性，比较空泛。
2.园本培训的内容
调查表明，分别有17％和60％的教师认为其所在幼儿园的园本培训内容非常丰富实用和比较丰富实用，19％的教师认为培训内容比较单一，实用性不强，2％的教师认为内容非常单一，无实用性。笔者发现，在示范性幼儿园中仅有7％的教师认为内容较单一，而在一级园和二级园中这个比例分别达到21％和43％。
***1是在园本培训中各种内容出现的频率。
调查表明，幼儿园教师最青睐的三种培训内容为：教学方法、同行的丰富经验、专业知识和技能。
笔者通过比较发现，幼儿园提供的培训内容与教师所期望的培训内容在一定程度上是吻合的。但同时教师十分青睐的同行的经验在实际培训中较少出现。
3.园本培训的方式
在调查中，笔者发现大部分幼儿园(73％)采 取了“统一培训和分层培训相结合”的方式。
通过调查，笔者认为，园本培训形式有待完善。有47.5％的教师认为其参与的园本培训主要是听讲解，实践参与较少；有5％的教师表示，所接受的园本培训形式为完全听讲解型。
在培训形式中最受教师欢迎的是听课评课(81％)，其次是专家名师指导讲解(79％)和同伴交流、师徒互动形式(62％)，最后是学术沙龙、自由研讨(仅占27％)。笔者同时发现，一级、二级园在专家名师指导方式的运用上远远落后于示范性幼儿园，培训时获取的资源较单调。
4.园本培训的效果
调查表明，园本培训已经取得了较大的成效。
我们从***2中可以看出，教师对园本培训满意度比较高。但是调查发现，一级、二级园教师满意度远远落后于示范园。
有84％的教师认为园本培训对自己的专业技能和理论水平产生了积极的影响，这说明园本培训在促进教师专业化发展方面取得了较大的成效。
(二)园本培训中存在的问题
调查表明，园本培训在开展过程中存在一些问题。
1.教师对园本培训的内涵了解不够
调查表明，仅有37％的教师表示他们了解园本培训的内涵。许多教师对园本培训内涵的了解具有很大的局限性。认为园本培训仅是在幼儿园内进行的培训，仅是为了提高教师的教学能力。这种模糊认识影响了园本培训的效果。
2.教师对园本培训的参与不够积极
调查表明，教师参与园本培训的积极性不容乐观。有的教师反映园本培训频率太高，加重了教师的负担。也有的教师反映园本培训主要以讲解为主，趣味性和实用性不强。正因为这些方面的不足影响了教师参与的积极性。***3为教师参与园本培训积极性的调查结果：
3.园本培训的内容缺乏针对性，忽视教师个性化的发展
在调查中，很多教师反映园本培训不能提供符合自己要求的培训内容，不能按照自己的需要选择培训内容。在一项关于园本培训不足的调查中，41％的教师选择了“教师不能按照自己的需要选择培训内容”。而在园本培训是否重视教师个性发展的问题上，仅有10％的教师认为十分重视，40％的教师认为不太重视。这些数据均说明目前园本培训忽视教师个性化的发展。
4.园本培训中。教师参与实践的机会少
园本培训应该给予教师充分的实践机会，否则起不到应有的效果。但调查表明，57％的教师认为园本培训给予他们的实践机会太少。许多教师提出应该给予他们更多的实践机会。
5.外出学习考察的机会少
园本培训应该积极利用园外资源。在对园长的访谈中，笔者得知很多幼儿园普通教师很少有机会外出学习考察。外出学习考察是深受教师欢迎的培训形式，但是由于经费、时间等各方面原因的限制，很少有教师能得到这方面的机会。
四、建议
针对幼儿园园本培训存在的问题和不足，笔者提出以下建议。
(一)提高教师对园本培训的认识
在开展园本培训活动之前，可以召开相关会议帮助教师充分理解园本培训的意义。同时，鼓励教师多阅读学前教育类专业杂志，注意收集园本培训信息，了解园本培训发展的最新动态，加深对园本培训的认识。
(二)利用各种途径提高教师参与园本培训的积极性
1.丰富园本培训的组织形式
园本培训的形式应该丰富多彩，不要仅仅局限在讲解上，可以增加更多的实践和互动环节。如在培训中可以通过一些互动的小游戏吸引教师参与到培训中来，增加教师的实践机会等。
2.积极听取教师的想法和建议
让教师参与园本培训的准备，多听取教师的建议和想法。如幼儿园让教师自主选择培训内容；在培训的准备阶段，鼓励教师积极参与，并提出自己的想法、建议。
3.建立合理的考核评价制度
建立合理的激励评价制度，既可以很好地解决教师的倦怠感，也有助于提高教师参与培训的积极性。可对园本培训的每个环节，如出勤、迟到、早退、旷课、反思报告数量和教研成果数量作出明确的规定，并在每个阶段对教师进行相应的考核和评价，对于表现突出的、取得较大进步的教师给予一定奖励。
(三)提高园本培训内容的针对性
幼儿园实行园本培训应该立足于教师的发展需要，要给予教师选择的机会。要针对教师的不同特点给予不同的培训。如新教师和老教师应该分开培训，本专业教师和非本专业教师应该分开培训。园方在进行培训之前，可以征集教师的意见，提供各种不同的园本培训内容，让有不同需要的教师有选择机会，以切实提高教师的素质。
(四)园本培训应重视教师的个性化发展
幼儿园应该关注教师的专业成长。幼儿园应给每个教师建立专业成长档案袋，时刻关注教师的专业发展，切实了解教师的困惑与难处，并积极帮助教师解决。幼儿园要鼓励教师进行阶段性反思，并收集教师的反思成果，与教师一起讨论，让教师更好地了解自身的发展过程。幼儿园可以定期召开座谈会，让教师充分交流，借此了解教师的需要和想法，并且据此改进培训内容和方式。幼儿园要让每个教师都有说话的机会。园长要经常倾听教师的建议和想法并积极采纳他们的建议。凸显教师的主体性。
(五)***门要为园本培训创设良好的环境
1.为幼儿园教师提供更多外出学习考察的机会
由于经费和申请程序等因素的制约，幼儿园教师外出学习考察的机会并不多，尤其是普通教师更加难得。***门应该积极鼓励全国各地幼儿园积极开展交流，简化申请程序，并且加大对学前教育事业的投资，为全国幼儿园的交流甚至与国外幼儿园的交流提供良好的条件。
2.关注一级、二级幼儿园的发展
调查表明，园本培训在一级、二级幼儿园的实施状况不尽如人意。因此，***门和社会应该给予这些幼儿园更多的关注，提供给它们更多的资源。如鼓励高校专家以及教育名师走进这类幼儿园，和教师开展面对面的交流，指导他们的教育实践，等等。
参考文献：
[1]李其龙，陈永明.教师教育的国际比较[M].北京：教育科学出版社，2002：347
上海市幼儿园篇2
关键词：学龄前儿童； 单纯性肥胖症； 健康教育； 综合干预
中圈分类号： R179 文献标识码： A
近年来，我国学龄前儿童单纯性肥胖流行呈现明显上升趋势。肥胖对儿童健康及心理行为会造成损伤，并可成为成人疾病的潜在危险因素。所以应对幼儿园儿童单纯性肥胖进行早期综合干预，遏制超重肥胖的流行，以保障学龄前儿童的健康成长。但学龄前儿童肥胖长期干预成功的报告并不多见。奉研究旨在通过对干预及对照组儿童在干预期间各项指标动态变化的分析，探索肥胖干预的有效途径。为推动学龄儿童肥胖综合干预提供有益的启示。
1 对象与方法
1．1 对象
随机选择上海市某幼儿园为干预组，同一地区规模相近的另一所幼儿园为对照组。干预组男女JL童平均年龄分别为4．6及4．4岁，对照组为4．8及4．6岁。基本资料见表1。在干预开始前，2所幼儿园男女儿童在身高、体重及其体质指数方面均无显著性差异(P均>0．05)。
1．2 方法
1．2．1 诊断标准 以WHO儿童身高别体重参考值的中位数为理想体重，体重》理想体重110％和120％分别为超重和肥胖。
1．2．2 综合干预 干预自2004年9月~2005年6月。干预措施包括：①健康教育：对幼儿家长进行每学期2―3次健康教育，宣教前后分别对家长进行问卷调查。②体育锻炼：分适应阶段(2周)，过渡阶段(3周)及锻炼阶段进行体育锻炼。锻炼内容按年龄分类，幼小班为小兔跳、游戏跑；中班为青蛙跳、摸高跳、跑步；大班为障碍跳、跳绳、跑步等。每天由专人记锻炼日记，每周每人测量1次活动后心率。③饮食管理：对干预组肥胖儿童，午餐有添加要求者，给予蔬菜或豆制品等食物。保育员实施调整饭、菜量；营养员积极参与烹饪低热能菜肴。同时由保健老师指导监护人对肥胖儿童在双休日的饮食作记录。④家园联合：幼儿园定期与肥胖儿童家长沟通，互通信息。
1．2．3 定期监测 在干预前及干预期间由专业人员每4个月测量1次儿童体重、身高，共3次。
1．2．4 统计方法 采用SAS6．12软件进行‘检验和卡方检验。采用EPiInfo软件计算BMI的z分值，即标准差单位值。群体平均BMIZ分值越大，提示其偏离参照人群中位数越远。
2 结果
2．1 两组儿童干预期间体重变化
表2显示，在第2次检查时，干预组超重／肥胖组男女儿童平均体重分别增长了0．5 kg与0．1kg，对照组则分别增长0．9kg和0．1kg。第3次检查时干预组超重／肥胖组男女比第1次检查共增加了2．4kg与1．7kg，对照组则分别增加2．9 kg和1．9kg。在第3次检查时，干预组正常男女童平均体重比干预前都增加1．5kg，对照组正常男女童分g，j增加了1．7kg和1．8kg。
提示在于预期间干预组男女童平均体重增长低于对照组。
2．2 两组儿童干预期间身高变化
表3显示，干预组及对照组在干预结束时所有儿童身高平均增长了5cm左右，提示干预组的体重控制措施并未影响到他们的身高发育。
2．3 两组儿童干预期间BMI值及其Z分值变化
干预结束时，干预组和对照组男童BMI平均值分别为16．0±1．7和16．5 4±2，3，女童分别为15．7±2．0和15．8±1．9。干预组男女童BMI值均低于对照组，但差异无显著性。表4显示，在干预期间，干预组超重肥胖男女童BMl的z分值均有所下降，男正常组及女超重肥胖组差异有显著性。提示干预组群体BMI水平下降，对照组超重和肥胖男童Z分值有所增加，女童略有下降。采用Z分值比较可不考虑干预组与对照组年龄分布差别对体重结果的影响。此结果反映出干预组体重管理是有效的。
2．4 干预前有两组正常及超重肥胖儿童构成
表5显示，干预组及对照组在干预前正常超重肥胖的构成并无显著性差异，x2=4．73，n′=2，P=0．094。干预后两组间构成差异有显著性，X2=7．68，n′=2，P=0．02。提示干预组与对照组人群构成的明显变化，与是否采取干预措施有关。
2．5 健康教育的效果
经过健康教育，家长对以下问题认识有显著提高，并有统计学意义。主要包括：①出生体重超过4000g的儿童发生肥胖的可能性大；②母***喂养可预防小儿肥胖；③“核桃、瓜子、花生酱、油炸食品”容易引起肥胖；④“平衡膳食宝塔”相关知识；⑤“减慢吃饭速度，细嚼慢咽”有利体重控制；⑥预防儿童肥胖的主要责任在于父母和家庭。
3 讨论
有关肥胖干预长期效果理想的报道并不多见，可见超重儿童的体重控制并不是一件容易的事情。本研究在干预结束时干预组男女童超重及肥胖检出率没有下降，但仅略有上升，而对照组的肥胖检出率却上升了5个百分点，这提示本研究综合干预措施的成功在于控制了该幼儿园超重及肥胖的进一步发展。为了深刻理解这个结果，有必要仔细剖析在整个干预期间在人群中发生的现象，以便从中获得有益的启迪。在整个研究期间，不管是干预组还是对照组都出现了4种现象：加重、好转、不变和新发。两次动态分析显示，干预组和对照组加重人数均为6(1+5及2+4人)人次，好转分别为14(9+5人)及7(4+3人)人次，不变为43(23+20人)及72(37+35人)人次。研究结束时两组新发人数分别为7人及9人。第5种反弹现象仅出现在干预组，干预结束时为5人，该数据已包括在加重中。
由此可见，干预组遏制超重肥胖进一步发展的效果主要表现在：好转人数多，是对照组的2倍；新发人数少；以及两次不变人数仅为对照组的62．2％及57．1％。而且干预组超重与肥胖BMI的z分值在干预期间是下降的，并小于对照组。女童干预效果要优于男童，女童超重减少4例，而男童增加4例。
首先，本次体重控制的综合干预，实际上是在有自发加重超重肥胖流行倾向的一个人群中进行的研究。如果干预无效，其结果就不是超重流行状况的不变，而是加重，如同对照组出现的结果一样。因此，干预有效性的判断应该从是否减少超重肥胖流行，或者是否遏制其进一步发展两方面予以考虑。
其次，从本研究来看，干预组出现的4种现象是发生在整个人群中。因此在确立干预对象时，不应只关注超重肥胖儿童，而是应对所有儿童，包括正常儿童在内。而且，在总结干预效果时也应把原先正常儿童变化结果总结出来，才能准确反映干预效果。本研究对正常儿童关注是不足的。由此可见，一个行之有效的干预措施必须有一定的广度，要涵盖所有的对象，如有脱漏就会影响干预结果。第三，干预组出现的反弹现象也是其他许多肥胖干预研究中经常发生的。如要控制反弹，一个有效的干预措施还必须有一定的深度。也就是说，必须使各项措施的影响力贯穿整个研究过程中。如不能长期坚持或贯彻力度不足，出现原先体重过重者的故态复萌就在所难免。影响干预措施广度与深度的因素较多，如干预者的干预策略及方法，健康教育的宣传广度与深度，家庭或／和学校的参与程度，预者的个体特征等。
上海市幼儿园篇3
【关键词】学前教育；入园难；成因；对策；上海
【中***分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2010)12-0005-04
早在2003年，上海市教委就宣布上海市进入人口生育高峰期，今后一个时期，每年都将比上一年多出生1万多名婴儿。依据上海市***府对人口发展的预测，人口出生率的高位运行将持续到2016年左右，幼儿园人园高峰将持续到2020年。随着2007～2008年扎堆出生的“金猪宝宝”“奥运宝宝”逐步进入适龄入园期以及大量非户籍人口子女入园需求的出现，至2011年，上海市将有大约47万名在园幼儿。就与此相关的幼儿园数量及相关资源情况看，为了满足日益增长的入园需求，上海市近年来每年平均需新增幼儿园50所左右。在人口密度日趋增长的郊县，近年来陆续布设了近400所幼儿园。据统计，依靠公办、民办幼儿园的共同努力，2010年上海市能够基本满足全市13万适龄幼儿入园的需求。据报道，目前全国许多地方都遭遇到“入园难”问题的困扰。上海市***府应对这一难题的思路与举措，可供借鉴。
一、“入园难”的成因探析
在我国经济体制改革深化的过程中，社会分层趋势日益明显。不同人群具有差异化的教育需求。在学前教育领域，呈现出两极分化现象：一方面由于人口出生高峰的来临，对学前教育的普及需求强烈，关注学前教育的普惠性是和谐社会追求公正与平等的必然选择；另一方面，随着社会的多元化发展，教育需求的层次性与差异性越来越明显，对学前教育的差异需求日益突出，包括特色学前教育需求、高质量学前教育需求等。㈨上海市同样有“人园难”问题，其主要成因即是利益普惠性与需求多元化趋势之间的矛盾。“入园难”主要表现为由于家长择校而使得某类幼儿园的人园压力特别大，主要集中在公办示范幼儿园与民办优质幼儿园这类稀缺资源上。一些家长放弃就近入园的机会，想方设法争取优质公办、民办幼儿园的入园资格。这一现象充分说明了社会需求本身的差异化，也对上海市学前教育的发展提出了挑战。
二、应对“入园难”的对策思路
1 学前教育是公共服务体系中的重要一环，***府承担主要责任
新近颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)明确指出要基本普及学前教育，明确***府职责，建立***府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制，大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园。上海市***府坚持以***府为主导、鼓励社会力量积极参与办学的学前教育发展机制。上海市教委副主任尹后庆指出，发展学前教育已是家庭和社会的共同要求，应将其纳入***府的公共服务体系，不同的只是各区***府要从各自的实际能力出发选择不同模式。例如，能力强的地方***府可以举办更多的公办幼儿园，能力稍弱的地方***府则可以通过鼓励民办幼儿园发展、***府给予民办幼儿园不同数量的补偿等方式来体现公共服务水平提高的阶段性。把学前教育纳入***府公共服务范畴，并不意味着***府要包办一切。尹后庆认为，学前教育事业的发展关键在于***策制定和体制设计。认定学前教育服务属于公共服务，才能确立其公益性、公平性与非竞争性。“基本的入园机会是普遍性的。无论是***府举办的还是社会力量举办的学前教育机构，都不能以营利为目的，都要体现公益性。”据2008年相关统计数据，上海市公办幼儿园数量占全市幼儿园总数的70％以上，上海市现有的一、二级幼儿园可以基本满足本市户籍人口子女的入园需求。从2009年的学前教育生均经费看，上海市地方财***投入比率达68％，远高于全国平均水平；剩余的32％则主要由家长承担。近5年来，上海市地方财***在学前教育方面投入的经费一直呈上升趋势。2004年，学前教育经费支出约占上海市教育经费总支出的8.5％，2008年已提高到9.04％。
依据《教育规划纲要》，结合地区发展特点，上海市***府提出了到2020年上海市3～6岁儿童毛入园率达到99％的发展目标。为保障这一目标的落实，《上海市中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》进一步强调***府主导，进一步强调学前教育的公共服务性质，进一步明确要根据入托、入园的峰谷波动规律，统筹和盘活现有教育资源，落实公建配套园所建设，调动社会力量发展学前教育的积极性，化解学前教育资源紧缺矛盾，同时要完善幼儿园督导制度，逐步提高托幼园所生均公用经费标准，确保学前教育经费逐年增长，还要建立对贫困家庭学前儿童的资助制度。
2 全面提高办学质量，引导公办、民办学前教育机构走内涵发展道路
《教育规划纲要》提出了深化体制改革的发展目标，要依法落实民办学校、学生、教师与公办学校、学生、教师平等的法律地位。上海市具有国际化与文化多元化的城市发展特征。从教育服务于民众需求这一角度看。文化多元性带来的差异化教育需求非常明显。尤其是在城市不同区域生活的家庭，如传统中心城区、新兴商业中心区、郊区(县)等，其选择学前教育的立场与目的都是有差别的。因为***府提供的优质学前教育资源难以完全满足不同层次与不同群体的择园需求，所以公办、民办并举是上海市发展学前教育的重要思路。在此基础上，推进公办、民办学前教育机构走优质化内涵发展道路更是适应民众需求的必然选择。从现在的情况看，一方面，***府要进一步深化学前教育资源数量上的“保障”与“托底”工作：另一方面，除了通过公办示范性幼儿园来体现优质学前教育特点之外，***府还需进一步加强对优质民办学前教育机构的支持，以满足多元需求为出发点，切实落实上海市学前教育的发展任务。《上海市中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》提出，要探索公办学校办学模式改革，例如，选择部分公办学校进行公办民助、委托管理、合作办学等多种形式的改革，以增强公办学校的办学活力：做好民办教育事业发展的整体规划，对民办教育的功能、类型、层次、结构及比例等进行合理定位，加快发展大众化、多样性的民办学前教育机构；改善民办教育发展的***策环境，探索建立营利性和非营利性民办教育机构分类管理制度，制订相应的管理办法；加大对非营利性民办教育机构的奖励资助力度；探索建立民办学校风险保证金制度和学费监管制度，逐步形成民办学校危机预警与干预机制，等等。
三、应对“入园难”的重要举措
1 强调科学预测，提前布局，针对人口出生高峰，在幼儿园基础设施建设方面提前作准备
上海市人口的出生高峰与低谷间的波动较大。以上一轮波动为例。1987年是幼儿园入园高峰，在园幼儿人数高达49.66万人，此后逐渐减少，至2001年低谷时在园幼儿仅23.4万人。幼儿园园舍因大量闲置而转作他用。近两年上海市又迎来幼儿园入园高峰，目前在园幼儿近40万人，估计2011年会达到47万人。针对出生高峰可能带来的“入园难”，上海市教委和各区县***门在2007年就开始提前谋划，动态布点增加幼儿园。浦东新区、闵行区和宝山区等人口导入和增幅较大的区域成为幼儿园基础设施建设的重点。通过3年的努力，目前全市幼儿园办学水平的“底座”被明显筑高。目前，上海市共有公办幼儿园784所，占全市幼儿园总数的70.省略。
上海市幼儿园篇4
关键词：精品课程；幼儿钢琴弹唱
0引言
根据上海市经济和社会发展趋势以及对上海出生人口数据的监测和外来人口入园需求的估计，上海正进入入园需求的高峰期。因此，师资短缺问题将会持续较长时间。这为我校的师资培养提供了极好的机遇。根据《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》的规定，上海学前教育将实现“为儿童健康、幸福成长实施快乐的启蒙教育”的目标。这为我们学前教育专业建设提出了新的要求，也为本专业的发展开拓了广阔的空间。《幼儿钢琴弹唱》课程是学前教育专业一门理论加实践性课程，属于职业技能必修课。本课程围绕幼儿园课程体系，对幼师岗位进行职业能力分析，按职业教育的培养目标和职业教育规律确定本课程的结构。根据国家***制定的学前教育人才培养的相关要求，在教学内容设计、教学结构和实训环节安排等方面以幼儿教师职业岗位能力培养为核心。本课程设计遵从的理念是基于“以就业为导向”以及当今社会对人才知识结构需求的不断更新，根据未来职业的工作需要和高职学生的特质。2006年《幼儿钢琴弹唱》课程被评为上海市级精品课程，2010年《幼儿钢琴弹唱》课程被评为部级精品课程，创立了以《幼儿钢琴弹唱》课程为核心，《乐理》《视唱》《声乐》等课程为辅助，“弹、唱”一体化的教学模式。在着眼于学生即兴编配的“弹”的能力训练的同时，培养了学生创编音乐、营造课堂教学氛围的能力。我们通过科学的训练方法促进学生“弹、唱”基本功的快速提高。实现了学生与幼儿教师实际岗位的零距离衔接。
1教学内容安排
《幼儿钢琴弹唱》课程按照核心职业能力的要求，把理论学习和实际弹奏能力的培养与顶岗实训结合，强调要“曲不离口、琴不离手”，要“长流水、不断线”。因此，我们第一、二学期主要学习《钢琴基础与弹唱》，第三、四学期主要学习《幼儿钢琴弹唱120首》，第五学期学习《钢琴即兴弹唱教程》，将原来的即兴伴奏课拓展为五个学期，将钢琴弹奏的技法训练、即兴弹唱、编配伴奏的技能的训练同步进行。我们遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实的幼儿园教师教学任务为依据，整合相关内容，设计教学项目，再根据真实的幼儿园教学任务确定学习目标，以目标为导向，力争教、学、做结合，理论与实践一体化。同时我们把本课程的知识和技能与职业技能鉴定进行了有机结合，实训内容也是职业技能鉴定的考核项目。
1.1教学内容的针对性
本课程教学内容的设计紧跟幼儿园课程改革发展的趋势，通过本课程的“弹唱一体化”的模式，培养幼儿教师自弹自唱、自配歌曲的综合能力。
1.2教学内容的适应性
本课程教学内容的设计紧密结合幼儿园实际运用的需要，重点表现在歌曲的选择上，弹唱部分的歌曲和即兴配奏的谱例全部选自现行各类幼儿园音乐教材和幼儿园常用的优秀歌曲，力求教学与幼儿园实际情况相结合，使得本课程在实际教学中更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的弹、唱的综合能力，从而更好地适应幼儿园现行的音乐教学活动。
1.3教学内容的具体表现形式
《幼儿钢琴弹唱教程》是一门实践性要求均较强的专业课，针对本课程教学内容要求和教学特点，我们教学团队主编、副主编出版了《钢琴基础与弹唱》《钢琴即兴弹唱教程》《音乐基础教程》《幼儿歌曲弹唱120首》，参编了《钢琴基础一》《钢琴基础二》《幼儿歌曲创编》《声乐一》幼儿钢琴弹唱教材，基本涵盖了专业主干课程。同时还依据教学需要建设了《幼儿钢琴弹唱教程》精品课程和精品教材资源网站，并将实训教材、学习指导书与自主开发的overture有声琴谱资料库、flas资料库、电子教案、网络课件、实训录像、学习辅导、课程考核与习题库等网络教学资源集为一体，并不断充实和完善，满足网络课程教学的需要，为学生自主学习提供了立体化的教学资源。
2教学模式的设计与创新
将“以就业为导向”的理念贯穿本课程的建设中，因此，我们十分注重实践性教学，在课程教学的设计和建设上，加大了实践性教学的比重，始终贯彻“学生实训为主，教师讲授为辅”和“到实际教学工作中去锻炼”的指导思想。在教学中将课堂理论讲授和课堂弹唱穿行。同时，我院聘请幼儿园一线的专业教师把幼儿园具体的教学环境和教学任务融入教学中，不仅让学生看到当前幼儿园音乐教育对一名教师在钢琴弹唱技能方面的要求，更使学生在专业的一线幼儿园教师的带领下，在具体的幼儿园模拟教学任务中进行钢琴弹唱能力的学习。实践性教学的设计和实施是高职课程建设的重要环节。我们培养出来的学生动手能力强不强，能不能运用新思路、新方法进行幼儿钢琴弹唱，为此我们进行了以下几个方面工作：
2.1以练促学，重构校内外各种文化艺术活动平台
通过钢琴教学成果汇报、专业汇报、毕业汇报、校园科技文化节等实践平台，组织学生参加各种技能大赛，开展科技、文化、艺术活动，锻炼、提高学生的专业水平和岗位适应能力。2008年组织2008届新生钢琴弹唱汇报演出，在演出中运用了独奏、齐奏、轮奏、四手联弹、弹唱、奥尔夫乐器弹奏等表演形式，同时加入了midi、flash等现代元素，使每一个2008届新生都有参与的机会，受到了学院领导和华师大同行的好评。2010年学院2007届学前教育汇报演出中“钢琴弹唱任你选”这个节目更是现场请幼儿园园长、托幼机构主任选择学生弹奏曲目和表演形式，学生在没有准备的情况下当场弹奏，演出得到了托幼机构主任的充分肯定。
2.2双园施教，实践教学条件优良
幼儿钢琴弹唱团队一贯重视实践教学环节，并有专项经费支持，保证了教学实践活动的正常开展。通过专业教学团队的不懈努力，本专业实践教学通过协议的形式建立了稳定的实习基地，如上海市芷江中路幼儿园、上海市牡丹幼儿园、上海市闸北区万荣幼儿园、上海市闸北区哈贝早教中心、上海市闸北区实验幼儿园、上海市闸北区大宁国际幼儿园、上海市安庆幼儿园、上海市浦东新区坦直幼儿园等。我院建立了任课教师的校外培训制度，不论在教学内容方面，还是教学方式方法方面，都力***使教师的教学、学生的学习彼此相长，取得最好的学习效果。在教师方面，我院一方面请幼儿园的幼儿钢琴弹唱专长的教师为学前专业的学生上课，另一方面定时安排学前专业的教师下幼儿园，学习当前幼儿园一线教学对教师在钢琴弹唱方面的能力要求。例如，邀请幼儿园的幼儿钢琴弹唱专长的教师为我系学生上课。在学生方面，我院安排二、三年级的学生进入幼儿园见习、实习，在见、实习中带着幼儿钢琴弹唱能力方面的要求和任务进行，力求在具体的实践中将教学内容从校园向实际环境转化。
2.3岗位实习，创建仿真的实训基地
让学生带着幼儿钢琴弹唱的具体教学任务去实习。例如，在实习中学生自己设计一堂运用钢琴进行的音乐教育课，同时，专业教师到幼儿园进行指导，一方面帮助学生解决在完成“任务驱动教学”中的困难，另一方面与幼儿园的一线教师进行面对面交流，了解最新的音乐教学材料、最新的教学方法。同时，教学团队还聘请实习基地中实践经验丰富、专业水平高的技术人员作为学生的实习指导教师，为该专业的理论、实践教学一体化提供了有力的保证。结合幼儿园的实际需要，学院购买数码钢琴等国内外先进的设备设施，让学生在实践操作中切实增强钢琴弹唱的能力和创新精神。
2.4工学结合，充分发挥学院附属幼儿园的优势
发挥在人才培养中的独特功能和作用，实现工学结合，任务驱动导向，课堂与实习深度融合的教学方式。我们定期或不定期地安排学前教育的专业技能课教师去研究院接受必要的实践锻炼，以达到加强实训，提高教师实践能力的目的，并且可以通过学院附属幼儿园，根据学前教育的实践教学计划有针对性、选择性、弹性地安排学生进行顶岗实习。（如***4）长期以来，我们始终坚持通过任务驱动导向来实现师生实训锻炼与幼儿园教学实践的有机结合，形成了较为完善的实习组织与实施体系，为广大教师和学生培养实践能力与技术创新能力提供了良好的实践环境。一方面，学生带着问题参与顶岗实习，在实习中解决问题、发现问题，再投入学习研究问题，从而通过“学习——实践——学习”的有机循环，做到了“做中学、学中做”，充分体现了工学结合，任务驱动导向的高职教育理念；另一方面，通过参加顶岗实习给学校和师生带来了一定的社会效益，上海市的各家幼儿园都活跃着我院学前教育系毕业生的身影。
3教学方法
我们将传统钢琴个别课教学和数码钢琴集体课教学相结合，采用情景教学、任务驱动、顶岗实习等教学方法。不断创新，增强了弹唱的技能，形成了自己独特的实践教学特色。本课程在实践性教学的设计思想上特别强调激发学生对学前教育学的学习兴趣，重视培养自主性学习的良好习惯，让学生成为教学的主动参与者，让学生进行常规的幼儿园实践见习、教学实习时能主动了解最新的幼儿歌曲，学生对此参与热情高，实际收获大，效果好。通过课堂学习她们自己带来的新儿歌，提高了学习钢琴的兴趣和上课的效率。
3.1小组课和集体课授课相结合
钢琴学习是一种音乐特殊技能技巧学习，学习过程体现出较为明显的个体差异。钢琴小组课主要是由基础练习、练习曲、弹唱三大部分组成，授课方式主要采用小组听课、个别回课的模式，对提高初学者的技术水平有很大的帮助。我们在教学中注重根据钢琴教学的特征、规律和学生的个性特征因材施教，充分尊重与保护学生对音乐技术与艺术风格的独特感受力、领悟力，培养其独特的创造意识与能力。教学中，我们还分别采用多种形式教学，如大齐奏、轮奏、独奏、接力、分组等方式强化集体课的群体效应，活跃课堂气氛，调动全体学生的学习兴趣和注意力，使每个同学时刻都有事情可做。采用以上上课模式大大突破了传统钢琴“一对一”授课的方式，为大规模培养幼师教师提供了条件。
3.2艺术实训教学法
第一，以校内外各种文化艺术活动为平台。将钢琴课程教学向课堂外延伸、拓展，给学生提供一个展示所学知识、锻炼能力的一个舞台，实现教、学、做合一。通过钢琴教学成果汇报、专业汇报、毕业汇报、校园科技文化节等实践平台训练学生的弹唱能力，组织学生参加各种技能大赛，开展科技、文、艺术活动，并参与社区活动等社会实践，锻炼、提高学生的专业水平和岗位适应能力。第二，积极推进职业技能考核认证，取得对应的资格证书。学生通过考核，取得上海市音乐家协会、上海音乐学院颁发的钢琴考级证书，使学生在就业职场上多一份社会认可。
3.3模拟情景教学法
许多儿童歌曲往往是用一个或者是几个有趣的小故事作为背景的，在学习的过程中很多学生可能不熟悉歌曲背后的小故事，造成选择伴奏织体和弹奏情绪的失误。所以，我们在大家弹奏或老师示范时加入一段flas，以加强学生对乐曲的理解。我们还通过运用flash制作课件，模仿幼儿园的活动主题，创作出一大批鲜活的卡通形象、寓言故事的场景等，使学生在上课时不仅学习到了钢琴即兴伴奏与弹唱技能、音乐基础理论知识，而且开拓了他们的想象力和创造力，使他们在今后的幼儿园工作中熟练运用所学的技能打下扎实的基础。
3.4任务驱动教学法
在每年三年级为期半年的学生幼儿园顶岗实习中，我们都会让学生带着“任务”去实习。在顶岗实习发过程中，学生通过亲手实践，在“干中学”巩固了钢琴即兴伴奏与演唱技能，解决了实践中产生的问题，使自己的专业技能更上一层楼。例如，在实习中学生自己设计一堂运用钢琴进行的音乐教育课，通过实践，学生巩固了钢琴即兴伴奏与弹唱技能。同时，有幼儿园专业教师进行指导，一方面帮助学生解决在完成“任务驱动教学”中的困难，另一方面与幼儿园的一线教师进行面对面交流，了解最新的音乐教学材料、最新的教学方法以及“上海市二期课改”对幼儿园音乐教育提出的要求。
4现代教学技术手段的应用
《幼儿钢琴弹唱教程》是一门实践性要求较强的专业课，根据高职课程的特点，灵活运用了多媒体课件、现场演示（或录像）和传统教学相结合的方法，以多媒体课件为基础，穿插现场演示教学、录像教学和传统教学，深度模仿幼儿园的实际教学环境，以求达到很好的教学效果。数码钢琴、Overture有声琴谱、flas的大量使用提高了上课效率。数码钢琴教室的使用使在钢琴集体课中，学生的齐奏、轮奏、独奏、接力、分组等教学方式得到实现，强化了集体课的群体效应，活跃了课堂气氛，调动了全体学生的学习兴趣和注意力。Overture4.0是专业打谱软件，它能提供各种五线谱上的记号，整理乐谱及输出打印。在写谱的时候当然可以边听边修改，而且打印效果远强于***片格式。Flas是一种交互式动画设计工具，用它可以将音乐、声效、动画以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品质的动态效果，加强学生对乐曲的理解。
5结语
我院学前教育专业属于高职院校的一个特殊专业，具有职业教育和师范教育的双重特性，既体现了高职高专教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的特色，凸显了高职教育重视学生职业技能的优势，又体现了师范性，符合师范教育要求。将专业理论素养与实践技能的培养有机地结合，体现了职业性和师范性的平衡，培养具有科学的儿童观、教育观、基本职业技能和终身发展能力的学前教育人才。学前教育专业学生应具备的音乐技能是指掌握专项如“弹、唱”等方面的技术能力。在幼儿园教育活动中，边弹琴边翻唱、边弹琴边组织教学是幼儿园音乐教育实际中运用的常用手段，也是幼儿园音乐教师必须掌握的基本功，教师往往可以通过钢琴弹唱立即营造出一个特定的音乐环境，这样不仅可以迅速集中儿童的注意力而且可以迅速活跃上课的气氛，从而提高上课的效率。为此，借市级、部级精品课程建设的平台，将《幼儿钢琴弹唱》课程改革的重点定位于强化“弹唱一体化”，使更多的学生能够自信地走进幼儿园课堂，做一名合格的幼儿园教师。
参考文献：
［1］***华.钢琴基础与弹唱［M］.北京：人民教育出版社，2011.
［2］瓦格纳.论音乐教育［M］.北京：中央音乐学院出版社，2009.
［3］克莱南.音乐教育学与音乐社会学［M］.北京：中央音乐学院出版社，2008.
上海市幼儿园篇5
为客观公正开展评选活动，首届评选活动特邀华东师范大学、西南大学、东北师范大学、首都师范大学、中华女子学院、浙江师范大学杭州幼儿师范学院等院校的部分学科带头人组成专家评审组评选。现将评选结果公告如下(获奖证书随即寄出)：
研究生组：
优秀毕业论文一等奖：
李 琳(华东师范大学，指导教师：李季湄)幼儿园英语教育的有效性研究
胡丽园(华南师范大学，指导教师：郑福明)父母数学教育观念及其与儿童数概念发展关系的研究
张 燕(西南大学，指导教师：刘云艳)情绪调节方式及其对幼儿教师工作满意度的影响研究
优秀毕业论文二等奖：
华南师范大学
李 春 父母对3～7岁儿童的期望及其影响因素分析
高 华 故事讲述与扮演的结合对幼儿叙事能力的影响
廖 莎 父母关于儿童入学准备的观念研究
西南大学
魏 燕 幼儿教师心理素质基本结构的研究
赵丽君 社会支持对幼儿教师教学效能感的影响研究
刘智成 在园幼儿人身伤害事件的个案研究――以江西省吉安市公办幼儿园为例
王志成 幼儿园园长课程领导的个案研究――以重庆市三所幼儿园校本课程开发为例
吕 晓 幼儿园教师课程决策的个案研究――以重庆市江北区A幼儿园为例
本科生组：
优秀毕业论文一等奖：
左慧慧(中华女子学院)熟手――新手型教师在幼儿园集体教育活动中语言使用的比较研究
张 怡(陕西师范大学)优秀幼儿教师科学教育活动中的教育行为研究
王微丹(首都师范大学)幼儿园教师对专家型教师标准及其影响因素的认知
韩佳伶(首都师范大学)关于家长对幼儿延迟满足能力培养情况的调查研究
王剑琳(上海师范大学)幼儿自主性游戏中的性别差异
何海波(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)流动儿童的文化自尊研究
熙(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)幼儿园教学活动中的情境创设――基于现场的观察研究
李 莹(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)幼儿园师幼言语交往的现状及思考――以宁波市机关第一幼儿园、博聪幼儿园为例
江扬帆(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)浙江省幼儿园网站栏目建设现状调查与思考
黄 俊(杭州师范大学)材料对幼儿自主游戏行为影响的实验研究
张菊芳(杭州师范大学)4～6岁学前儿童心理压力源的访谈研究
许大龙(西北师范大学)兰州市幼儿园教师教学反思现状的调查与分析
优秀毕业论文二等奖：
中华女子学院
张 娣 5～6岁幼儿面积守恒水平现状的调查研究
向亚玲 幼儿园数学教育小学化倾向的现状研究东北师范大学
史秀芳 对幼儿园节日主题活动设计的研究陕西师范大学
王迎双 国内外幼儿插***比较研究
许倩倩 高教育背景父母指导亲子阅读的现状调查
王 楠 陕西师范大学学前教育本科生就业取向的调查与分析
上海师范大学
徐仲卿 上海0～3岁社区婴幼儿教育现状分析及对策研究
俞洁静 幼儿园小班支持性游戏环境的初探
仇 芸 基于0～3岁低收入家庭学前儿童的社区学前教育模式与实践研究
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
任 蕾 “抒情型”童话与学前儿童审美教育
朱丹丽 对三套幼儿园教材(中班)艺术活动目标的比较研究
俞 洒 受欢迎幼儿的个案研究
王子 师幼互动中幼儿对教师影响的初步研究杭州师范大学
毛美君 幼儿美术教育中范画价值的初步研究
吴奶儿 学前儿童对死亡认知的调查研究
严倩颖 短期训练对小班幼儿手指精细动作发展的影响的实验研究
西南大学
唐 赢 陈鹤琴儿童游戏思想述评西北师范大学
路 娟 关于农村留守学龄前儿童教育现存问题的几点思考与建议
鼓励奖：
王海霞 吴爱梅 刘丽娜(中华女子学院)
沈笑英 杨欣琳(陕西师范大学)
张 俊 姜 飞 白 云 陈 佳(首都师范大学)
张 颖 陈 夏 金爱萍(杭州师范大学)
陈 琳 张洁琼 陶 涛 邱莹莹 胡巧红 吴海燕
郁 蕾 谢巧玲 高乐丹(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)
王 卓(湖南师范大学) 刘 冉(西南大学)
吴丽玲(华南师范大学) 陈竹君 钱舒琴(上海师范大学)
专科生组：
优秀毕业论文一等奖：
张婷婷(安徽合肥幼儿师范学校)关于2～3岁幼儿早期阅读倾向的调查
胡 静(安徽合肥幼儿师范学校)在数学活动中建构有效互动行为的认识与思考
邹 英(福建儿童发展职业学院)体态动作在中班幼儿音乐教学中的运用
覃小秋(广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点)幼儿园课程与幼儿幸福
吴锦婵(广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点)浅谈幼儿角色游戏中的师幼互动
赖慧珍(福建儿童发展职业学院)中班幼儿美术欣赏活动与幼儿色彩运用能力的关系研究
优秀毕业论文二等奖：
广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点
杨 媛 浅谈角色游戏与幼儿生活
许丽连 正确认识和对待幼儿的失败
蒙小华 幼儿散文的教学与研究
福建儿童发展职业学院
谢莉莉 中班幼儿快乐感、同情心的研究
王爱萍 幼儿分享行为的现状调查研究
吴霞花 中班幼儿社会交往技能的影响因素研究
庄碧云 大拇指翘起的度――附属幼儿园家庭赏识教育的现状调查及思考
安徽合肥幼儿师范学校
李忠明 关于合肥市幼儿教师职业倦怠现状的调查研究
张 芸 幼儿园活动室环境创设与利用现状调查及分析
唐翔燕 关于幼儿园开设兴趣班情况的调查
宣杨杨 幼儿园环保教育与幼儿行为习惯养成之现状调查
卢 静 关于小学生感恩心理的现状调查
鼓励奖：
马丹荔 王 茹 王燕茹 马 静 王亚楠 汪 霞
余琼瑶 杨 蕾(安徽合肥幼儿师范学校)
李 群 周 卉 容 秋 李梅花 蓝 艳(广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点)
吴桂婷 主子吟 肖 雅 林 玲 林李为(福建儿童发展职业学院)
为更好地将这项社会公益性学术活动深入开展下去，切实促进高校学前(幼儿)教育专业学生理论水平和科研能力的提高，全面客观展示高校学前(幼儿)教育专业的教学成果，更有效地推动高校学前(幼儿)教育专业毕业生的高质量就业，在充分总结首届评选活动经验的基础上，主办单位决定。第二届(2008年)评选活动将提前至2007年12月起开始征稿，截稿日期为2008年4月30日。从第二届评选活动开始，评选过程将采用严格的“双盲”评审方法。第二届评选结果将及时于2008年5月31目前揭晓。
上海市幼儿园篇6
【关 键 词】幼儿教师；流动；现状
幼儿教师流动，是指具备了一定条件的合格劳动者选择或者放弃幼儿教师这一职业，或者在职的幼儿园教师从所在幼儿园转入另外一所幼儿园或其他教育阶段的学校。幼儿教师的合理流动是指，幼儿教师资源的自由流动，一方面可以使幼儿教师能够根据自身的优势特长灵活自由地选择教师职业和自己的岗位，充分利用自身的优势，实现资源的最大效益；另一方面是可以调整幼儿教师队伍，使更多高素质人才不断充实进幼儿教师队伍，不适合工作的幼儿教师退出教育界，满足幼儿教育事业不断发展的要求。相对的，不合理的流动是指，幼儿教师过于频繁的内部流动以及大量幼儿教师的流失，即大量优秀的幼儿教师选择离开幼儿园教育事业，从事其它职业。
本研究通过对青海省西宁市两所公立幼儿园和两所私立幼儿园的8位幼儿教师和2位幼儿园管理者进行访谈，以了解他们对幼儿教师流动的看法。同时，本研究主要通过问卷调查（内容涉及幼儿教师的性别、教龄、收入水平、学历、流动原因等）的方式，对西宁市省***区幼儿园、三毛幼儿园、六一幼儿园、格林幼儿园进行调查，整理数据并进行统计分析。
一、青海省西宁市幼儿教师流动现状分析
（一）西宁市公、私立幼儿园幼儿教师基本状况
从表1中可以看出，对于现阶段西宁市公立幼儿园，94%的在职幼儿教师都是女性，65.625%的教师都是本科学历，大多数幼儿教师的收入处在1000元-2000元之间，教龄在6-10年的教师偏多，流动性基本为0。
对于现阶段西宁市私立幼儿园来说，100%的在职幼儿教师都为女性教师，幼儿教师的学历基本处在大专学历左右，教师平均收入在1000以内，相对于公立幼儿园来说收入偏低，教龄基本在1-5年。这说明在私立幼儿园中，幼儿教师大多数都为年轻教师，同时，在私立幼儿园出现幼儿教师流动现象较多，其中想要转行的幼儿教师占27%，想要考编制进入公立幼儿园的幼儿教师占17%。
（二）青海省西宁市幼儿教师流动状况调查
1. 幼儿教师流动意愿调查。***1是对公立幼儿园50名教师和私立幼儿园50名教师进行问卷调查总结出来的数据。从数据中不难发现，对于西宁市公立幼儿园来说，大部分幼儿教师愿意留在自己的岗位上；而对于私立幼儿园来说，幼儿教师更多的想离开幼儿园。私立幼儿园中的教师流动性远远超过公立幼儿园中的教师流动性。
2. 不同文化水平下幼儿教师流动调查。从***2中可以看出，文化水平的差异也影响着幼儿教师的流动意愿。就整个幼儿园体系来说，本科及本科以上学历的幼儿教师离园意愿更强烈，而大专学历的幼儿教师相对稳定。也就是说，针对西宁市幼儿园来说，学历越高的幼儿教师，离园的可能性越大。
3. 教龄不同的幼儿教师流动意愿调查。通过访谈，在不同教龄的幼儿教师当中，以“现阶段有没有要离开幼儿园的打算”为题，将教龄分为1-10年、11-20年、21年以上三个阶段，将教龄作为自变量，将离园意愿作为因变量进行统计，分析结果如下：
从***3中可以看出，教龄在1-10年的幼儿教师不想离园的人数占总人数的4%；教龄在11-20年的幼儿教师不想离园的人数占总人数的53%；教龄在21年以上的幼儿教师不想离园的人住占总人数的70%。很明显，在西宁市的幼儿园中，在职幼儿教师的教龄与他们的离园意愿是成反比的。
4. 不同工资待遇下的幼儿教师的流动意愿调查。如***4所示，工资在1000元以下的幼儿教师离园意向占总人数的47.8%；工资在1000元――2500元的幼儿教师离园意愿占总人数的53.3%；工资在2500元以上的幼儿教师离园意愿占总人数的25%。从数据中可以分析出，幼儿教师的流动意向是随着工资待遇的减少呈现出递增的趋势。
二、影响幼儿教师流动的原因分析
（一）工资待遇
幼儿教师的薪资，是现阶段在职幼儿教师最关心也最重视的问题，从***4不难看出，工资待遇直接影响着幼儿教师的离园意向。根据数据显示，工资在2500元以下的幼儿教师，离园意向百分比达到了55%，而工资在2500元以上的幼儿教师离园意向仅仅占了13%，可想而知幼儿教师的薪资问题对一名幼儿教师能否更好的在自己的工作岗位上好好工作，有很大影响。当然，针对公立幼儿园和私立幼儿园的差别，幼儿教师的离园意向也是不同的，对于公立幼儿园幼儿教师的薪资较高也相对稳定，而在私立幼儿园中，幼儿教师的薪资偏低而且不具备稳定性，这也造成了私立幼儿园幼儿教师的流动量远远超过了公立幼儿园幼儿教师的流动量。所以幼儿教师的薪资问题成为幼儿教师流动的主要原因之一。
（二）文化水平
从***2中可以看出，本科级本科以上学历的幼儿教师更愿意离园，占到总人数的60%，而大专学历的占12%，中专以下的仅占10%。可见，幼儿教师的文化水平与幼儿教师的离园意向是成正比的，即幼儿教师的文化水平越高，她的流动性就越大。
（三）教龄
从***3中可以看出，教龄在1-10年的幼儿教师，离园意向占总体的63%；教龄在11-20年的幼儿教师，离园意向占总体的35%；教龄在21年以上的幼儿教师，离园意向则基本为零。从这组数据中不难发现，幼儿教师的流动意愿是和该幼儿教师的教龄成反比的。也就是说，一名幼儿教师教龄越高，他的流动意愿就越低，此时的幼儿教师已经认可自身的职业，适应自身的职业，并且认可自己的职业，所以教龄越高的幼儿教师，越愿意继续从事幼儿教师行业。
（四）专业素养
通过对青海省西宁市省***区幼儿园和格林幼儿园的部分老师和管理者的访谈得知，幼儿教师的流动性也受到幼儿教师的专业素质的影响。对于现在的社会状况以及现阶段的教育体制来说，幼儿教师只有不断完善自己的专业素质才可能会进入到更好的幼儿园或者是进入到幼儿园管理者的岗位。对于公立幼儿园来说，幼儿教师的整体专业素质都是比较高的，而且公立幼儿园通过不同的方式提高每位幼儿教师的专业素养，使整个幼儿园的整体教师素养都有很大的提高。所以，对于公立幼儿园来说，教师的流动量很低。而对于私立幼儿园来说，幼儿教师的专业素质是不均衡的。在私立幼儿园，幼儿教师有专业素质非常高的教师，有专业素质一般的教师，也有专业素质较差的教师，这就导致了一个幼儿园教师分布不均衡，而此时，专业素质较好的幼儿教师就可能会选择考取编制或者是选择更好的幼儿园来提高自己，这也就是为什么私立幼儿园教师流动量要远远大于公立幼儿园的教师流动量的原因。
（五）社会认同
近年来，随着市场经济的深入发展，人才市场的逐步完善，打破了以往计划经济体制下的条条框框，为人才的流动提供了更广阔的发展空间。由于幼儿教师这一职业并没有完全被社会认可，大多数人还停留在以往对幼儿教师陈旧的看法上。社会对幼儿教师的态度还是怀疑，不肯定的，再加上近期频频爆出幼儿虐童事件，社会更对幼儿教师这一职业不看好，这也就导致还在幼儿园任职的幼儿教师无心从事幼儿教师这一行业，出现转行的想法，这也是幼儿教师流动量大的原因之一。
（六）自我职业身份认同
幼儿教师的流动量除了跟幼儿教师的教龄、学历、资质等因素有关，还跟幼儿教师自我职业身份的认识有关。社会对幼儿教师的态度影响着幼儿教师自己对自我身份的认识，有的幼儿教师或者学前教育专业的学生会认为，幼儿教师就是哄小孩，把幼儿教师的职责和保育员的工作混为一谈，从而导致他们不想从事这一行业，从而影响到幼儿教师的流失。
三、提高幼儿教师队伍稳定性的策略
（一）从社会角度出发
1. 提升幼儿教师社会地位。一个职业首先它是为了整个社会的发展而存在的，那么它能够存在多久，能否发光发热是要靠整个社会对它的重视和关注度。那么对于幼儿教师这一职业也是一样，幼儿教师频繁的流动也是因为社会对这一行业关注不够，不够重视，导致幼儿教师不被尊重不被认可，只要能够提高幼儿教师在社会的认可度，得到大家的重视才能调动幼儿教师的积极性，才能更好地投身于幼儿教育事业中。同时幼儿教师的社会地位也是不可小觑的，从古至今，中国传统美德中就有尊师重道这一条，但现今人们却认为幼儿教师仅仅只是看好自己的孩子，并不算是一个真正的教师，也因此少了几分尊重，所以更应该让整个社会了解幼儿教师的责任，工作，增强幼儿教师的自信心，从而提高幼儿教师在社会中的地位。
2. 制定合理的教师流动机制。人才的流动，是现阶段经济体制下的必然趋势，是无法改变的，但是我们可以让人才的流动更为合理化，让有才能的人能够充分发挥他的能力来为社会做贡献，同样，幼儿园之间的教师流动，可以给双方的幼儿园带来不同的思想，带来新的生机和活力。因此，制定合理的教师流动机制是可以促进幼儿教师流动向良性发展。
3. 提高幼儿教师的薪资待遇。从之前的调查分析中不难得出，幼儿教师流动量如此之大，最关键的问题就是幼儿教师的薪资待遇偏低，有的幼儿教师抱怨道，“我们在幼儿园充当着各种角色，既要会吹拉弹唱，还要会缝缝剪剪，还要随时关注着小朋友的动态，还承担着巨大的责任，但却拿着最低级的工资还不如转行去做别的，这样还比现在生活质量有所提高呢。”的确，一名优秀的幼儿教师具备着良好的职业素养，却不能得到最好的回报，肯定会导致幼儿教师有负面影响，不愿意从事薪资这么低的行业，同时在公立幼儿园和私立幼儿园之间也存在着薪资差异太大，导致私立幼儿园的幼儿教师更希望进入公立幼儿园，而造成私立幼儿园的幼儿教师的流流失。所以，提高对私立幼儿园幼儿教师的薪资待遇，缩小“在编”幼儿教师和非“在编”幼儿教师的薪资差距，并且能够让幼儿教师养老、医疗等有法律制度的保障是减少幼儿园幼儿教师流失、减慢幼儿教师流动率的重要措施。
（二）从幼儿园管理制度出发
幼儿教师的流动跟幼儿园的管理也有直接关系，所以幼儿园管理制度的完善更能够减少幼儿园幼儿教师的流失。我们可以从以下几个方面出发：第一，幼儿园可以组织幼儿教师自主学习，让幼儿教师能够充分发挥自己的长处，让教师觉得自己能够在现在的岗位上做最合适自己的事情。第二，针对民办幼儿园，应当加强人性化管理，争取做到“以事业留人，以情感留人”。第三，幼儿园应多为幼儿教师提供发展的机会，增加幼儿教师外出学习机会。第四，建立完善的幼儿园人才流动制度，不断为幼儿园补充新鲜血液，也避免好的幼儿教师流失出去。
上海市幼儿园篇7
作者单位：264200威海市环翠区妇幼保健院（陈腾云 夏春梅 彭会文）；山东省立医院（郑瑞平 管国涛）
托幼机构是儿童集体生活的场所，托幼机构消毒隔离的工作质量直接关系到在园儿童的健康成长。做好托幼机构卫生保健，是儿童保健工作的一个重要内容，是保证和促进儿童身心健康发育，降低儿童常见病和传染病，提高人口素质的一项工作。为了了解威海市区托幼机构卫生保健工作现状，本院组织专门人员，分别在2003年***、2008年手足口病期间对市区托幼机构的消毒隔离状况进行了调查。
1 资料与方法
1.1 研究对象 威海市区所有注册的幼儿园进行普查。
1.2 调查内容 由专门经过培训的人员对幼儿园的卫生制度建设、消毒隔离室的有无、消毒液的配备、儿童保健人员数量、紫外线灯的配置、以及是否晨检、一人一巾、一人一杯、以及流动水、肥皂水洗手情况进行了检查。
1.3 调查标准 卫生部、国家教委1994年颁发的《托儿所、幼儿园卫生保健管理办法》；卫生部1985年颁发的《托儿所、幼儿园卫生保健制度》；卫生部1999年颁发的《消毒技术规范》。
2 结果
2.1 一般情况 2003年共检查49个托幼机构，其中集体办22家，占45%；个体办27家，占55%；在园儿童≥100人的有29家，集体办22家，个体办7家；2008年共检查50家。其中集体办23家，占46%；个体办27家，占54%；在园儿童≥100人的有27家，集体办20家，个体办7家。进行卡方检验无统计学差异。
2.2 检查结果
2.2.1 2003年、2008年威海市区托幼机构消毒状况对比 结果发现与2003年相比，2008年威海市区托幼机构消毒隔离状况在消毒制度建设，保健室的配备，紫外线的配置，消毒液的正确配置、按时晨检、一人一杯、一人一巾方面具有明显提高，差异具有显著性（P
2.2.2 不同体制下幼儿园儿童消毒隔离状况对比 将集体幼儿园与个体幼儿园2003年、2008年的消毒隔离状况进行对比，结果发现5年间在健全消毒隔离制度、配备保健室、购置紫外线灯、正确配置消毒液、每日进行晨检、一人一巾、一人一杯方面在个体幼儿园发生了提高，差异具有显著性（P
3 讨论
幼儿尚处于生长发育的关键时期，全身各器官、系统尚未发育完全，机体抵抗力较差，容易患病，一但有传染源进人，容易造成大流行．严重威胁幼儿的健康。保教人员和家长更多地关注儿童的学习、饮食、整体环境建设等方面，易忽视各项消毒隔离措施的落实，留下隐患。
3.1 从威海市市区托幼机构2003年和2008年消毒隔离工作调查发现 与2003年相比，无论是从工作制度的健全、有儿童保健室、配备紫外线灯、消毒液的正确配置、晨检以及一人一杯、一人一巾方面在2008年发生了明显提高。
3.2 隔离室、儿童保健人员配备严重不足，多年无改善。托幼机构保健室的数量虽然从2003年的24%提高到2008年的52%，但是仍然有近一半的幼儿园在当前没有配备保健室。专职儿童保健人员的情况更加严峻，从2003年到2008年无明显差异，托幼机构儿保人员的配备率仅为10%。考虑与目前我省未设立托幼机构卫生保健合格证制度有关，对隔离室、保健人员配备在审批新的托幼机构时无相应审批程序，在此基础上，托幼机构从节约用房、开支等方面考虑，造成保健室和儿童保健人员多年来均未按规定配备。在传染病流行期间，没有专职保健人员的弊病非常明显。对传染病的识别、消毒液浓度的掌握，医务人员和非医务人员工作质量有显著差别，建议***府完善托幼机构卫生保健合格证发放制度，使基层管理者有法可依。
3.3 个体办及规模小的幼儿园在消毒隔离方面存有明显问题 通过对不同体制下托幼机构消毒隔离状况进行对比发现个体托幼机构存在的问题明显多于集体托幼机构。虽然5年间个体托幼机构的消毒隔离状况发生了显著性的提高，但是在健全的消毒制度、隔离室的配备，是否有专职的儿童保健人员明显低于集体托幼机构。同时对消毒隔离状况进行综合评价时发现前10名的托幼机构规模在园儿童都在100人以上。并且集体托幼机构明显好于个体托幼机构，规模较大托幼机构明显好于规模较小托幼机构。提示集体办或规模较大托幼机构消毒隔离方面管理较规范，各项投入较多，与之相反，规模较小的个体办托幼机构则相对消毒设施配备和管理方面存有较大不足，应引起教育和卫生主管部门重视，加强对此类托幼机构的监管。
参考文献
［1］ 宋媛.苏州市托幼机构卫生保健状况调查分析.中国自然科学杂志，2007 （9）4：130-131.
［2］ 夏芬芳，罗永玉.32家私营幼儿园卫生保健工作情况分析.浙江预防医学，2007，8（19）：61.
上海市幼儿园篇8
天津市青年教师学术论坛是天津市教育学会举办的群众性教育科研系列活动之一，是天津市基础教育领域一项很有意义的群众性学术品牌活动，受到了广泛的关注，有很大的影响。论坛活动为广大青年教师搭建了一个展示成果、进行学术交流的舞台，对促进广大青年教师的理论学习，增强科研意识，转变教育理念，提高理论素质等方面起到了重要的作用。通过这个平台，一批青年教师的佼佼者脱颖而出，成为基础教育中勇于探索实验，锐意改革创新，推进素质教育的骨干力量。由于论坛活动规模大，参与教师多，涉及问题深，研究内容实，在学校形成了浓郁的学术氛围，对促进基础教育的教育教学改革也起到了重要作用。天津市青年教师学术论坛于1993年创办，至今已举办过六届，每届都产生了非常好的反响，市领导非常重视这项活动。在前六届参加论坛学术讲演的279名青年教师中，三分之二成为学科带头人，近半数成为各级领导干部，还有很多人成为天津市“未来教育家奠基工程”学员。
本届论坛分为校（园）级论坛、区县级论坛和市级论坛三个阶段。从2013年上半年开始，各区县和开发区、海滨油田及市教委直属单位联合会开始组织基层学校第七届青年教师学术论坛的校级论坛活动，有上万名青年教师参加了学校组织的800余场论坛海选，近5000名教师参加了区县组织的70余场论坛预赛和20余场论坛复赛，有1000余名教师获得区级奖。经过激烈角逐，59名选手从区县级论坛脱颖而出，进入市级论坛。
为使这些优秀教育科研和实践成果能发挥更大的效益，本期“专题”栏目把59名获奖教师的论坛学术成果编辑后刊出，以飨广大读者。同时，也把这59名优秀的青年教师介绍给大家。
链接：天津市第七届青年教师学术论坛获奖名单
一、获奖选手
一等奖：刘勇（天津市滨海新区汉沽第一中学）、李琪（天津市第五中学）、刘秦叶（天津市第四十七中学）、冯巍（天津师范大学第二附属小学）、李晓颖（天津市和平区万全小学）、高雅婕（天津师范学校附属小学）、房莹（天津市和平区第九幼儿园）、张爱玲（天津市河东区第二十二幼儿园）
二等奖：杨菲（天津市第十四中学）、姜霞（天津市第四中学）、贾如海（天津市第七中学）、张瑛（天津市第九十五中学）、赵玉红（天津市滨海新区大港苏家园中学）、邓华（天津市宝坻区第一中学）、赵磊（天津市河东区前程小学）、赵寅（天津市南开区汾水道小学）、闫君燕（天津市津南区八里台第一小学）、窦月超（天津市滨海新区大港第六小学）、牛秋菊（天津市实验小学）、刘明娜（天津经济技术开发区国际学校）、闫红娜（天津市津南区第一幼儿园）、姜馨雨（天津市南开区第四幼儿园）、贾卫灵（天津市西青区第一幼儿园）、李萌（天津市河西区第一幼儿园）、董洪兰（天津市滨海新区汉沽第三幼儿园）、王莹（天津市滨海新区塘沽第六幼儿园）
三等奖：栾丽蕊（天津市滨海新区大港油田实验中学）、李宗航（天津市第四十三中学）、董静然（天津市滨海新区塘沽第一中学）、杜杨（天津经济技术开发区第一中学）、储智民（天津市华明中学）、范历（天津市实验中学）、李婉菲（天津市津南区咸水沽第一中学）、李红梅（天津市滨海新区大港第八中学）、郑志勇（天津市静海县第一中学）、甄珊艳（天津市武清区黄花店镇初级中学）、王宏婧（天津市宁河县芦台第五中学）、杨泽（天津市第二南开中学）、纪燕超（天津市蓟县第一中学）、严瑞（天津市武清区杨村第十一小学）、王孝丽（天津市北辰区北仓小学）、潘秀艳（天津市宝坻区景苑小学）、岳玉杰（天津市宁河县芦台第三小学）、卢慧（天津市滨海新区塘沽浙江路小学）、王萍（天津市西青区小孙庄小学）、潘晶晶（天津市滨海新区大港海滨三号院小学）、李新（天津市东丽区津门小学）、张婷婷（天津市蓟县第一小学）、侯少新（天津市滨海新区汉沽高庄小学）、赵楠（天津市河北区实验小学）、陈玉华（天津市静海县模范学校）、刘清（天津市红桥区第二十三幼儿园）、丁媛媛（天津市河北区第五幼儿园）、陈艳丽（天津市滨海新区大港第一幼儿园）、刘营营（天津市宁河县第三幼儿园）、袁铭霞（天津市东丽区钢花幼儿园）、周君（天津市静海县第三幼儿园）、张广智（天津市武清区第二幼儿园）、尔芮（天津市北辰区引河里幼儿园）
二、获奖单位
上海市幼儿园篇9
【关键词】贫血；儿童；幼儿园
为了解贵港市城区幼儿园儿童贫血状况，为儿童贫血的防治提供依据，对2 515例儿童采用氰化高铁光电比色法测定儿童血红蛋白（Hb）含量进行贫血普查，现归纳如下。
1资料与方法
11一般资料幼儿园儿童，均为贵港市城区幼儿园，其中，男1408例，女1107例。
12方法采用氰化高铁光电比色法测定儿童血红蛋白（Hb）含量，诊断标准：6个月至6岁儿童血红蛋白90～110 g/L为轻度贫血；血红蛋白60～90 g/L为中度贫血；血红蛋白30～60 g/L为重度贫血[1]。本文统计以血红蛋白
2结果
2012年对城区幼儿园儿童共检查2515例，检出儿童贫血199例，贫血检出率791%。其中，男性儿童共检查1 408例，检出儿童贫血108例，贫血检出率767%；女性儿童共检查1 107例，检出儿童贫血91例，贫血检出率822%；贫血检出率女童高于男童，统计学处理，差异无统计学意义（χ2 =022，P>005）。见表1。
3讨论
本调查表明，贵港市城区幼儿园儿童贫血患病率822%，儿童贫血状况文献报道各有特点，根据李继慧等[2]报道，幼儿园3～6岁儿童贫血患病率为601%，均为轻度贫血，呈小细胞低色素性。其中，6岁儿童贫血患病率为505%，5岁儿童贫血患病率为595%，4岁儿童贫血患病率为638%，3岁儿童贫血患病率为717%，贫血的年龄分布差异无统计学意义；女童贫血患病率为674%高于男童贫血患病率511%，差异无统计学意义。根据张春丽等[3]报道，在2～10岁住院儿童贫血调查，贫血患病率高达为2790%（168/602），女童贫血患病率2667%（56/210）低于男童2857%（112/392），差异无统计学意义；乡村贫血患病率2615%（119/455） 低于城区贫血患病率3333%（49/147），差异无统计学意义。根据叶泽忠等[4]报道，2010年玉林市248 936例5岁以下儿童接受血红蛋白检测，符合中、重度贫血诊断标准儿童1343例，检出率为054%。根据陈晓晴等[5]报道，对温州1907名6个月至5岁儿童贫血调查，贫血的患病率为981%。
幼儿园儿童贫血调查的意义在于早发现早***，儿童贫血以以缺铁性贫血为主，其次为感染性贫血、溶血性贫血。发现贫血有必要进一步检查原因，特别要排除地中海贫血，因为广西为地中海贫血高发区，根据钟月华等[6]报道，对1 280 例新生儿脐带血应用pH86 琼脂糖凝胶血红蛋白电泳方法进行α 地中海贫血检测，检出α地中海贫血153 例，检出率为1195%。溶血性贫血也不轻视，广西是G6PD 缺陷症高发区[7]。
一旦查为缺铁性贫血，根据缺什么补什么的基本原理，缺铁性贫血当然是补铁，补铁可用国药准字号二价或三价铁化合物药品，这种补法要花钱，吃时的感觉也不太好，经济有效的补铁方法是通过食物来补，富含铁的食品有：黑木耳、紫菜、芝麻、黑豆等，深色蔬菜和水果，动物的血液品，如猪红、牛红、鸡红、鸭红等，烹调时使用“中国铁锅”和铁铲，中国传统的炊具能给人体补充铁，铁铲与铁锅在摩擦中，铁微粒脱落混入食品中，进入胃肠后在胃酸（主要成份盐酸）作用下，变成三价离子铁，很容易被吸收进入体内血液循环系统，从而达到补铁的目的[8]，省钱又方便，不用哄骗儿童吃药。对幼儿园儿童常规血红蛋白含量检测是发现贫血的简单方法，为早***贫血儿童提供有利条件。
儿童生长发育快，一旦缺乏铁，容易出现贫血。贫血在患病初期以及轻度贫血时，从外观和行为表现上没有什么明显的症状，易被忽略，长期贫血会导致儿童个子矮小、体力差，智力和情绪也会受影响，因此要充分给予关注。贵港市为地中海贫血和更要加强贫血普查工作，深入社区幼儿园进行检查是发现儿童贫血的有效方法，为早***贫血儿童提供有利条件。
参考文献
[1]杨锡强，易晓明儿科学第6版北京：人民卫生出版社，2004：400404.
[2]李继慧，梁毅，李丽丽玉林市城区幼儿园2643名3～6岁儿童贫血调查当代医学，2010，16（1）：48.
[3]张春丽，莫秀容，张悦602名2～10岁城乡儿童贫血调查分析.中外医疗，2009，27（25）：122.
[4]叶泽忠，梁彤，李红，等2010年玉林市248936例5岁以下儿童血红蛋白检查分析吉林医学， 2012， 33（4）：784.
[5]陈晓晴，李宝青，叶松道温州1907名6 月至5岁儿童贫血状况分析.中国儿童保健杂志，2008， 16（6）：720721.
[6]钟月华 1280 例新生儿脐带血α 地中海贫血检测报告 右江民族医学院学报，2005，27 （6）： 875.
上海市幼儿园篇10
作者：王琪越（5岁）
上海金鹤幼儿园
指导老师：徐婷
看，春姑娘在天空中飞翔！
《快乐的瓢虫》
作者：李开琪（6岁）
上海威海路幼儿园
指导老师：朱颖
小瓢虫，趴在树叶上偷个懒！
《海底探险》
作者：薛雨涵（5岁）
上海闸北区科技幼儿园
指导老师：姚玮
我们一家在海底探险，海底有好多美丽的鱼在我们身边游来游去！
《妈妈和我》
作者：孙圣宜（6岁）
上海芷江中路幼儿园
指导老师：朱婷婷
妈妈和我在房子外面玩，我们手拉手，一起晒太阳。
《跳拉丁舞的机器人》
作者：岑妍诺（5岁）
慈溪简单美术指导中心
指导老师：王亚青
我是一个会跳拉丁舞的机器人！
《飞机去哪儿了？？？》
作者：张融斌（6岁）
徐汇区盛华幼儿园
指导老师：陆金雯
“天上的星星、月亮、小鸟在想；海里的鱼儿在想；爸爸妈妈和我也在想，飞机到底去哪里了，快点回家吧！”
《穿彩虹裙子的小鸟》
作者：梁曦元（4岁）
上海东昌幼儿园
指导老师：仲晓菁
我是一只穿彩虹裙子的小鸟！
《手掌画》
作者：张智妍（4岁）
上海畅想艺术幼儿园
指导老师：秦建秀
小手小手按一按，变成两只小孔雀！
《火与消防》
作者：戴新宇（5岁）
浙江绍兴柯岩澄海幼儿园
指导老师：金伟方
火是很危险的，我们小朋友可千万不要玩哦。这不，消防叔叔们正在紧张地救火呢。
《长满树叶的头发》
作者：张文定（6岁）
浙江省绍兴县柯岩街道阮社幼儿园
指导老师：郑英
头发上长满绿绿的树叶哦！
《嬉夏》
作者：尚应鑫（ 5岁）
山东省东营市利津县第一实验幼儿园
指导老师：唐宗娇
鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。
《水果宝宝》
作者：童欣妍 （6岁）
上海市宝山区小主人幼儿园
指导老师是：李媛
水果宝宝来集合咯，有苹果、梨子、菠萝、西瓜。啊呜啊呜，吃进小朋友肚子里，真开心！
《植物》
作者：过译婵 （7岁）
上海金月亮幼儿园